《祁黃羊》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《祁黃羊》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《祁黃羊》教學(xué)反思1
《祁黃羊》是一則根據歷史故事改編的課文。著(zhù)重講祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。這是作者想要表達的主題，也是編者的意思。但在課堂教學(xué)中卻出現了意外：
片斷一：
師：讀了課文，你覺(jué)得祁黃羊是個(gè)怎樣的人呢？
生：祁黃羊是一位外舉不避仇，內舉不避親的了不起的中軍尉。
師：你說(shuō)得很好。
生：祁黃羊是對國家的興亡、安危特別負責任的一個(gè)人。
師：你說(shuō)得真好，祁黃羊對國家真的很負責任。
生：祁黃羊是大公無(wú)私的一個(gè)人。
師：是的，讀完這篇文章，我們是能看出他的大公無(wú)私。
生：我覺(jué)得祁黃羊最終目的是為了推自己的兒子當中軍尉，他知道解狐大病在身，就先推了仇人解狐，解狐死了，他就舉薦了兒子祁午。（老師大吃一驚！但猶豫了一下后，他馬上把問(wèn)題拋給大家）
師：請大家仔細讀課文，邊讀邊認真思考，祁黃羊真是這樣陰險的一個(gè)人嗎？
�。ㄉ僮x課文并進(jìn)行了較長(cháng)時(shí)間的討論）
生１：我覺(jué)得說(shuō)得不對，課本是不會(huì )教我們學(xué)習私心的。
生２：祁黃羊先舉薦他的仇人，再舉薦自己的兒子，這樣別人就不會(huì )說(shuō)閑話(huà)了。不過(guò)，從“當時(shí)，晉國的軍事力量比較強大”和“多年的征戰中”這些話(huà)中，我覺(jué)得祁黃羊不僅有軍事才能，而且對國家是非常忠心的。
生３：“‘看來(lái)只有祁午能擔當此任了�！铧S羊想了又想，又鄭重地說(shuō)”中的“祁黃羊想了又想”說(shuō)明祁黃羊是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。
生４：我覺(jué)得中軍尉是個(gè)有生死危險又關(guān)系國家安危的職位，祁黃羊舉薦自己的兒子沒(méi)有私心。
生５：老師，我的想法錯了。祁黃羊推薦人，是拿才能作標準的。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好！祁黃羊是一個(gè)沒(méi)有私心的人，我們反復讀課文后，一定能感受到這一點(diǎn)的。
片斷二：
師：讀了課文，你覺(jué)得祁黃羊是怎樣一個(gè)人？
生１：我覺(jué)得祁黃羊這個(gè)人做事出于公心，很值得推崇。
生２：“我不這么認為，我覺(jué)得祁黃羊這個(gè)人很有謀略，他在軍中多年，他對每個(gè)人的情況都很熟悉，他怎么可能不知道解狐大病在身。他這么做完全是為了討晉悼公的歡心，以達到順利推薦兒子的目的。
師：這位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)很獨到。同學(xué)們繼續閱讀課文，然后結合自己知道的春秋戰國方面的故事對這位同學(xué)的說(shuō)法展開(kāi)討論。
�。ㄈw學(xué)生繼續閱讀這篇課文，許多學(xué)生停留在第３自然段，特別是“你在軍中多年，心目中一定有合適的人選”一句。）
生３：祁黃羊應該知道軍中的事情，特別是解狐的事情，因為解狐是一個(gè)有名的人，能殺祁黃羊父親的一定也是一位了不起的人。
生４：如果我是中軍尉，我肯定知道的，解狐有病也是一件大事，作為一位中軍尉應該清楚。
�。ù藭r(shí)老師好像被這些學(xué)生同化了，越來(lái)越感覺(jué)這些孩子是有道理的）生５：我看過(guò)電視劇《春秋》，看到許多人太陰險了，會(huì )用計謀殺人。
生６：我星期天與爸爸到新華書(shū)店，看到書(shū)架上有一本《厚黑學(xué)》，爸爸說(shuō)《厚黑學(xué)》就是寫(xiě)厚臉皮黑心腸的一本書(shū)，其中很多是春秋戰國時(shí)的例子。讀這篇課文我發(fā)現祁黃羊可能真有這種預謀。師：你閱讀面真廣，說(shuō)得有一定道理。
生７：老師，我想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，史書(shū)上所說(shuō)的是不是全部是真的？
�。ǹ吹贸鲞@位老師很難回答這個(gè)問(wèn)題，想了好久才回答。）
師（猶疑地）：應該說(shuō)大部分是真的。
生５：那么這件事全部是真的嗎？
師（誠懇地）：這個(gè)問(wèn)題我真的回答不出來(lái)，課下我們一起研究，好嗎？今天每個(gè)同學(xué)說(shuō)得都有道理，希望同學(xué)們以后繼續發(fā)揚這種精神。
片斷三：
師：這節課我們來(lái)學(xué)習一則歷史故事。大家先讀幾遍課文，然后到網(wǎng)上查找有關(guān)資料，再與課文對照自學(xué)，怎么樣？
生（齊答）：好！
�。ㄉ宰x課文，老師巡視輔導，在學(xué)生讀完課文后，引導學(xué)生上網(wǎng)查找資料。學(xué)生很快從《呂氏春秋·去私》找到下面一段文字：
晉平公問(wèn)于祁黃羊曰：“南陽(yáng)無(wú)令，其誰(shuí)可而為之？”祁黃羊曰：“解狐可�！逼焦唬骸敖夂亲又鹦�？”對曰：“君問(wèn)可，非問(wèn)臣之仇也�！逼焦唬骸吧��！彼煊弥�，國人稱(chēng)善焉。居有間，平公又問(wèn)祁黃羊曰：“國無(wú)尉，其誰(shuí)可而為之？”對曰：“午可�！逼焦唬骸拔绶亲又有�？”對曰：“君問(wèn)可，非問(wèn)臣之子也�！逼焦唬骸吧��！庇炙煊弥�，國人稱(chēng)善焉�？鬃勇勚唬骸吧圃�，祁黃羊之論也！外舉不避仇，內舉不避子，祁黃羊可謂公矣�！保�
師：請同學(xué)們將這段資料與課文結合起來(lái)閱讀，看看你能發(fā)現什么問(wèn)題？
�。ㄈw學(xué)生進(jìn)行新的閱讀并討論）
生１：課文怎么與《呂氏春秋》中所寫(xiě)的不一樣？生２：《呂氏春秋》中的這段記載沒(méi)有說(shuō)解狐大病。生３：晉平公是不是晉悼公？
生４：祁黃羊是推薦解狐為南陽(yáng)令，課文怎么寫(xiě)成了中軍尉，到底課文正確還是《呂氏春秋》中所寫(xiě)的正確？
生５：課文中“外舉不避仇，內舉不避親”是晉悼公說(shuō)的，《呂氏春秋》中則是孔子所說(shuō)。究竟是誰(shuí)說(shuō)的？
生６：兩篇文章中的祁黃羊好像不是同一個(gè)人。
師：為什么？
生７：我感覺(jué)呂氏春秋中的祁黃羊真的是一個(gè)大公無(wú)私、一心為公的人。而課文中的祁黃羊好像是有計謀的。
師：你為什么說(shuō)課文中的祁黃羊是有計謀的？
生７：因為課文中寫(xiě)到祁黃羊在軍中多年，又是中軍尉，解狐臥床不起，他肯定知道。所以祁黃羊應該清楚解狐身體不行無(wú)法勝任了，他的兒子自然而然就能順利當上中軍尉。師：你的意思是說(shuō)課文中的祁黃羊也公也私了？
生７：是有點(diǎn)這樣。
�。ㄈw同學(xué)響起了熱烈的掌聲，該老師沒(méi)有對這些答案做出結論，卻對學(xué)生的思考給予了鼓勵。）
寫(xiě)在后面：
這三位老師的教學(xué)片斷比較成功，可以說(shuō)是不同教學(xué)理念之下三種類(lèi)型的課堂形式。
片斷一中，雖然孩子產(chǎn)生了那種與課文不一致的想法，老師也沒(méi)有打擊這位同學(xué)的思考，但最終卻將孩子們引回到課文的中心內容上。這也是大多數課堂嚴格遵循教材思想的一種模式。
作為一個(gè)沒(méi)有結論的討論，片斷二是一節敢用自己的思維去評判文章的課堂。雖然課堂上，老師的為難使得課無(wú)法進(jìn)行下去，但這是一節十分真實(shí)的課，不知道就是不知道。課上到這里，我們的學(xué)生需要進(jìn)一步努力，才能搞清楚課堂上一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。片斷三則迸發(fā)了語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的思維，體現了一定的新課程教學(xué)理念。我不敢說(shuō)，所有的課文都要這樣教，也沒(méi)有這種必要，但讓學(xué)生盡可能多地利用信息來(lái)思考文章內容，一定會(huì )使學(xué)生具備傳統教學(xué)所培養不出的素養。但許多老師認為他們是不會(huì )這么上的，也沒(méi)有這種心理準備。
我感覺(jué)前兩個(gè)片斷是深入的過(guò)程，第三個(gè)片斷是淺出的過(guò)程，從某種角度上說(shuō)，只有跳出前兩種教法，我們才能運用好第三種方法。在簡(jiǎn)單可行的第三種方法中，學(xué)生學(xué)習的興趣特別濃，他們主動(dòng)的參與也是我們的課堂教學(xué)所需要的。這也許是素質(zhì)教育的真諦。
《祁黃羊》教學(xué)反思2
《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”做事出以公心的崇高理想境界，表現了祁黃羊正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。
課文內容比較易懂，教學(xué)第一課時(shí)，我把重點(diǎn)之一放在讓孩子們給課文分段，說(shuō)說(shuō)段大意，再用串聯(lián)段意的方法，說(shuō)說(shuō)課文主要內容。對于中年級的教學(xué)，概括能力的培養也很重要。
教學(xué)第二課時(shí)，重點(diǎn)之一是：結合文中的細節，深入體會(huì )祁黃羊的“出以公心”，怎樣一步步走進(jìn)人物的內心深處？我采用了閱讀和想象結合的方式展開(kāi)。首先，讀讀課文，把你認為能體現祁黃羊品質(zhì)的細節找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，孩子們從祁黃羊的語(yǔ)言，說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)，這樣舉薦的目的等方面，讀出了祁黃羊的正直無(wú)私，然后，展開(kāi)想象，假如：你是解狐、你是祁黃羊的親人，你是朝廷的人物，你是老百姓，當你知道祁黃羊這樣舉薦的時(shí)候，你們會(huì )說(shuō)些什么？當你們知道祁黃羊舉薦人才的出發(fā)點(diǎn)的時(shí)候，你們又會(huì )怎么想，怎么說(shuō)？通過(guò)這樣的補白，人物的形象在孩子們的心中越來(lái)越鮮活了！
《祁黃羊》教學(xué)反思3
我不是沉默的羔羊
——一堂“節外生枝”的語(yǔ)文課的啟示
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高理想境界。文中共有三處寫(xiě)到關(guān)于祁黃羊的“想”：
�。�、“我看解狐就很不錯�！逼铧S羊想了想，鄭重地說(shuō)。
�。�、“看來(lái)只有祁午才能擔當此任了�！逼铧S羊想了想，又鄭重地說(shuō)。
3、“我壓根兒就沒(méi)有去想他是不是我的仇人或親人�！�
教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住文中前二次的“想了想，鄭重”和“想了想，又鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，體味人物的內心世界，發(fā)掘掩藏于表面之下的人物內心復雜激烈的矛盾斗爭。
師：祁黃羊在想什么？為什么要“鄭重地說(shuō)”？
生1：祁黃羊在想朝中誰(shuí)能夠擔此重任。
生2：祁黃羊也就應想到解狐也曾是自己的殺父仇人。殺父仇人是讓人不會(huì )忘記的。
生3：祁黃羊的心里很矛盾，到底舉不舉薦解狐呢？一面是血海深仇，一面是國泰民安。他在彷徨，結果想到了國家的利益，他舍小家、為大家。還是選取了舉薦解狐。
生4：我給大家補充一下，前文悼公也“說(shuō)”了，中軍尉的職責重大，決定人選的事關(guān)系著(zhù)國家的興亡。祁黃羊前思后想經(jīng)過(guò)了艱難的抉擇，所以才顯得很鄭重。
我因勢利導，引導學(xué)生進(jìn)行朗讀、表演，鞏固深化對課文的理解。學(xué)生自然讀的惟妙惟肖。有了對“第一想”的理解，“第二想”學(xué)生的思維一下打開(kāi)了：
生1：祁黃羊可能在想，我舉薦兒子祁午會(huì )不會(huì )有人說(shuō)我偏心眼呢？但是，轉念又想，解狐死了，除了祁午以外實(shí)在沒(méi)有適宜的人選了呀！為了國家，我只能舉薦了祁午。
生2：祁黃羊很慎重，也很無(wú)奈。但他別無(wú)選��！
正當學(xué)生們說(shuō)得正濃的時(shí)候，一位同學(xué)發(fā)表了與眾不同的看法：
生：我覺(jué)得祁黃羊什么也沒(méi)想！課文中祁黃羊不是明明白白地告訴了悼公嗎：“我壓根兒什么也沒(méi)想�！保ā暗谌搿保�
教室里一下子靜了下來(lái)，我也感到很意外。這是我課前沒(méi)有注意到的狀況��！稍作思考之后，我又把球踢給了學(xué)生，引導他們以“祁黃羊到底進(jìn)行沒(méi)進(jìn)行思想斗爭”為題進(jìn)行討論。學(xué)生的用心性一下子被調動(dòng)了起來(lái)。
經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生共分成三派：
1、祁黃羊當時(shí)真的什么也沒(méi)有想。
2、祁黃羊舉薦人才時(shí)進(jìn)行了激烈的思想斗爭，但是最終，“公”戰勝了“私”。
3、“壓根兒沒(méi)想”的“想”的意思是“計較”，并不是真正好處上的“想”。
緊之后，學(xué)生又圍繞各自的觀(guān)點(diǎn)閱讀課文、搜集資料、論證、辯論。其中尤以持觀(guān)點(diǎn)二的同學(xué)的表現最突出。他們認為祁黃羊舉薦人才時(shí)，不僅僅想到被舉薦者是自己的仇人或親人，而且還經(jīng)歷了激烈的思想斗爭、痛苦抉擇。最后為了國家的利益，他選取了唯才是舉，把個(gè)人的恩怨情仇通通拋到腦后。但，在悼公面前，他撒了一個(gè)善意的謊，但撒謊并不能說(shuō)祁黃羊是一個(gè)道德低下的人。正如醫生能夠向病人撒謊、將軍能夠向士兵撒謊一樣，“望梅止渴”不就是大軍事家曹操的一個(gè)美麗的謊言嗎？祁黃羊在悼公面前撒了謊，但祁黃羊在我們的心目中還是一樣具有胸懷博大、不計前嫌、公私分明的光輝形象！
在不斷的爭辯中越來(lái)越多的同學(xué)趨向于觀(guān)點(diǎn)二。當然，也有部分同學(xué)堅持己見(jiàn)。
暫且不說(shuō)答案與歷史相不相符，但，一個(gè)有血有肉的立體的有豐富細膩感情的祁黃羊就這樣在同學(xué)們的爭辯中“誕生”了！學(xué)生們懂得了祁黃羊也是人��！這是多么難得的發(fā)現呀！與以往標簽式、臉譜化的英雄形象相比，祁黃羊這個(gè)形象無(wú)疑是更鮮活的也是更有生命力的。
幾點(diǎn)體會(huì )
教材：一個(gè)說(shuō)不完的話(huà)題
語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )文本的解讀與表達，透過(guò)文本來(lái)實(shí)現人文精神的體悟與捍衛，文本不是知識的全部，勤奮的語(yǔ)文教師能夠教好文字、語(yǔ)法與解題技巧，但語(yǔ)感和寫(xiě)作是永遠不能“教”出來(lái)的。把文本看成是實(shí)現文本和人本對話(huà)的一個(gè)話(huà)題，文本與人本的交融，就支撐起語(yǔ)文天地斑斕廣闊的創(chuàng )造空間�！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”、是汲取更多語(yǔ)文養料的切入口、觀(guān)察社會(huì )的一個(gè)窗口、探索未來(lái)的一個(gè)途徑、是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的門(mén)坎。話(huà)題面前沒(méi)有權威，“道之所存，師之所存”，甚至也沒(méi)有老師、沒(méi)有學(xué)生，只有對話(huà)者——對話(huà)的朋友、合作的伙伴。教師要利用好這個(gè)話(huà)題，發(fā)掘這個(gè)話(huà)題中的資源，迎來(lái)源源不斷的活水，透過(guò)開(kāi)放話(huà)題、延展話(huà)題、遷移話(huà)題、超越話(huà)題，實(shí)現話(huà)題的可持續性發(fā)展，使課文成為理解語(yǔ)文的窗口、使課堂成為師生才智較量的陣地、使語(yǔ)文成為學(xué)生追夢(mèng)的樂(lè )園。
“雜音”：最美麗動(dòng)人的音響
雜音也是一種音，正是雜音的存在，才能夠看出樂(lè )音的優(yōu)美。教室中就就應存在一分雜音、一分異質(zhì)、一分叛逆。蘇州市副市長(cháng)、蘇大博士生導師朱永新說(shuō)過(guò)：“教育的叛逆就是教育的創(chuàng )新�！睆倪@種好處上講，一分雜音、一分異質(zhì)、一分叛逆其實(shí)也意味著(zhù)一分創(chuàng )新、一分超越、一分優(yōu)美的樂(lè )音！“雜音”排斥順從于任何一位權威、創(chuàng )新就就應鄙棄認同于任何一種正確答案、鄙棄定位于任何一個(gè)特定的區域、鄙棄信奉于任何一個(gè)傳統的規則。美國南加州大學(xué)副校長(cháng)CharlesELane教授曾說(shuō)過(guò)：“組織內部異質(zhì)性的存在，都有利于事物的進(jìn)化，避免組織走向衰退和死寂�！�
爭辯：課堂靈性飛揚的翅膀
爭辯，相同的聲音在那里交匯、激蕩，使思想馳騁四海，翱翔云天；爭辯，使不同觀(guān)點(diǎn)在那里碰撞、閃光。沒(méi)有爭辯，就沒(méi)有海納百川的氣勢，沒(méi)有爭辯，就沒(méi)有智慧火花在閃爍，就沒(méi)有靈性的飛揚。爭辯，還使許多沉寂的生命被擊活、遲鈍的心靈被開(kāi)啟，使他們也煥發(fā)出生命的陽(yáng)光，重新找到自我。許多富有創(chuàng )造性的發(fā)現就是在爭辯之中產(chǎn)生出來(lái)的，所謂“真理越辯越明”。爭辯的學(xué)生會(huì )全身心地投入到自己的話(huà)題中去，不僅僅要搜集論證自己的觀(guān)點(diǎn)，還要時(shí)刻注意對方的觀(guān)點(diǎn)。為此他們就要去讀書(shū)，并且要把書(shū)上的東西搞懂，變成自己的語(yǔ)言，用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，他們樂(lè )此不疲。爭辯的結果其實(shí)并不重要，重要的是這個(gè)過(guò)程，學(xué)生全身心投入的過(guò)程，他們獲得的不僅僅是較為明晰的結論，還有分析解決問(wèn)題的潛力。
《祁黃羊》教學(xué)反思4
《祁黃羊》這篇課文，敘寫(xiě)了春秋時(shí)期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個(gè)人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節簡(jiǎn)單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話(huà)展開(kāi)的。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事公正的人。
1、這是一篇介紹中國古代歷史人物的文章，所以我在導入時(shí)，也就從歷史人物入手：在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如越王勾踐，他會(huì )讓我們想起一件重要的歷史事件——臥薪嘗膽；想到林則徐呢？——虎門(mén)銷(xiāo)煙；這個(gè)時(shí)候再出示“外舉不避仇，內舉不避親”也就水到渠成了。所選擇的歷史人物、歷史事件也是學(xué)生學(xué)習過(guò)的，又是在復習舊知，可謂一箭雙雕。
最后的作業(yè)設計是“結合課文內容，讀背有關(guān)成語(yǔ)”，這些成語(yǔ)既是對祁黃羊人物品質(zhì)的概括，也能幫助學(xué)生積累相關(guān)詞語(yǔ)，而“閱讀《毛遂自薦》”則是在學(xué)習課文基礎上的拓展延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步認識古代一些杰出的歷史人物，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生課外積累和閱讀。
2、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點(diǎn)，理清層次。本篇課文在講祁黃羊舉薦人才過(guò)程中，是用人物的對話(huà)來(lái)展開(kāi)故事情節的，因此在教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言，反復誦讀，通過(guò)練習有感情地朗讀，來(lái)體會(huì )祁黃羊的出以公心的高尚品德。同時(shí)創(chuàng )設情境對話(huà)，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽(tīng)到祈黃羊舉薦他時(shí)，會(huì )怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友、朝廷上的文武百官和百姓們會(huì )說(shuō)些什么？在同桌簡(jiǎn)單交流之后，再寫(xiě)一寫(xiě)，充分交流的基礎上，再去理解“外舉不避仇，內舉不避親”就十分容易了。
3、對話(huà)交流中揣摩人物品性。祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如在舉薦人才的時(shí)候，兩個(gè)“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現是對祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都可以作深入探究，但在實(shí)際教學(xué)中看看朗讀評價(jià)花費時(shí)間比較多，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行更深入探究，所以只是簡(jiǎn)單交流就帶過(guò)，可是可惜。
4、整堂課結束，自己感覺(jué)最大的不足就是在想象不同人物來(lái)評議祁黃羊的兩次舉薦時(shí)，對于學(xué)生不同的聲音沒(méi)有給予充分的時(shí)間讓他們盡情地說(shuō)，時(shí)間關(guān)系，練筆時(shí)給學(xué)生的時(shí)間就不夠多，交流時(shí)也是急匆匆地想導入下面一個(gè)環(huán)節，沒(méi)有利用學(xué)生的發(fā)言制造、激發(fā)“矛盾”，讓學(xué)生在爭議、思辨中感悟祁黃羊這么做實(shí)在是難得可貴，深入體會(huì )人物的高尚品質(zhì)，課后細想來(lái)真的深感遺憾！
《祁黃羊》教學(xué)反思5
星期四上了《祁黃羊》第二課時(shí)。這篇課文講的是春秋時(shí)代的歷史故事。祁黃羊是春秋時(shí)代晉國的中軍尉，由于常年征戰，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個(gè)能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問(wèn)祁黃羊為什么要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說(shuō)：“我只是想，朝中的人哪個(gè)有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒(méi)去想他是不是我的仇人或親人�！惫适卤憩F了祁黃羊“內舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是非常簡(jiǎn)單，但怎樣讓學(xué)生來(lái)理解祁黃羊在國家面臨危急的關(guān)頭“外舉不避仇，內舉不避親”做事出于公心的精神是本節課的難點(diǎn)。
于是在課堂上我直接奔向問(wèn)題的所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話(huà)“外舉不避仇，內舉不避親”。舉內自不必說(shuō)，人嗎，總是會(huì )有私心的嗎？這一點(diǎn)任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點(diǎn)是學(xué)生們不能理解的。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對話(huà)，并思考人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情，來(lái)體會(huì )人物當時(shí)的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時(shí)候，我讓學(xué)生來(lái)模仿當時(shí)的現場(chǎng)：老師模仿晉悼公，一名同學(xué)模仿祁黃羊，其余的學(xué)生分成兩組，一組來(lái)扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來(lái)扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人�！边@時(shí)我提出問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)思考：“同學(xué)們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說(shuō)中我們可以看出他做出這樣的決定上經(jīng)過(guò)深思熟慮的，是非常嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽(tīng)到他舉薦的是自己的殺父仇人時(shí)，你們怎么看待這件事？”
學(xué)生們有的說(shuō)：假如你選解狐的話(huà)，恐怕連你的親人也不會(huì )認你啦！有的說(shuō)：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們全家。有的說(shuō)：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平時(shí)和你關(guān)系也不錯，你怎么就沒(méi)想到要推薦我呢？你這個(gè)沒(méi)良心的東西！扮演父母妻兒的說(shuō)：大哥呀，你怎么會(huì )推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無(wú)用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說(shuō)：黃羊哥呀，你難道忘了是誰(shuí)殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說(shuō)：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養你這樣的兒子有何用！
接著(zhù)讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開(kāi)始也感到驚訝，但是后來(lái)也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話(huà)。學(xué)生們這時(shí)已經(jīng)完全進(jìn)入了角色，無(wú)論是從分析問(wèn)題上，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿(mǎn)爭論的'課堂。
在解狐去世后，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得注意的是“現在只有祁午能擔當此事！”看來(lái)祁午和解狐的水平是基本相當的，為什么一開(kāi)始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？難道祁午的本事真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們進(jìn)行了激烈的爭論，但是最后還是形成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說(shuō)他有野心。在這樣的情況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關(guān)系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂(lè )業(yè)；人要用錯了，有可能導致國家滅亡，因此他從國家大局出發(fā)，不考慮是他的仇人還是他的親人。
接著(zhù)讓學(xué)生小結：通過(guò)這件事可以看出祁黃羊在處理事情的態(tài)度怎樣？學(xué)生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來(lái)了：出于公心、秉公辦事、鐵面無(wú)私、正直無(wú)私、愛(ài)國愛(ài)民、先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )……
最后，布置學(xué)生查閱一下資料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例，用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)，再一次驗證祁黃羊的舉薦是否公正！
《祁黃羊》教學(xué)反思6
教材分析：
這是一篇歷史故事。課文以簡(jiǎn)練的筆觸、生動(dòng)的語(yǔ)言講述了祁黃羊讓位薦賢的事，表現了他“內舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個(gè)做事出以公心、行事光明磊落的人物形象。
教學(xué)要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、 學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的4個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、 理解祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事出以公心的人。
教學(xué)過(guò)程：
一、 背景導入
春秋是我國第一次全國大分裂形成時(shí)期，這是一個(gè)弱肉強食的時(shí)代。當時(shí)全國分為140多個(gè)大小諸候國，經(jīng)常發(fā)生征伐。其中以晉楚兩國尤其突出。在晉悼公繼位前，曾經(jīng)稱(chēng)雄一時(shí)的晉先后被楚強占去鄭、陳、蔡等地，晉悼公繼位時(shí)又趁機占了東部要邑——彭城。作為當時(shí)的國君——悼公，此時(shí)最大的的心愿是（振興國家、收復失地、打敗楚國），而這些愿望的實(shí)現都要有一位杰出的將領(lǐng)才行。誰(shuí)能幫他實(shí)現心愿呢。讓我們隨著(zhù)一個(gè)關(guān)鍵人物祁黃羊-----重回那段紛爭的歷史。
齊讀課題 9祁黃羊
二、 整體感知
1、 請同學(xué)自讀課文，讀準字音，讀通句子，并想想文章講了祁黃羊的什么事？
學(xué)生自讀課文。
2、 學(xué)習生字新詞
霸主 征伐 晉悼公 舉薦 召見(jiàn) 慎重 避免
3、 交流
文章講了祁黃羊的什么事？
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
�。ㄖv了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”薦賢當中軍尉的事）
表?yè)P：你真會(huì )讀書(shū)，這十個(gè)字就能概括祁黃羊的所做的事
“中軍尉”是什么意思？
對，中軍尉是一官名，相當于我們現在的元帥、司令員。
三、 學(xué)習課文
1、請同學(xué)們默讀課文，看看文章哪些小節是寫(xiě)祁黃羊外舉不避仇，哪些小節是講他內舉不避親的？
學(xué)生讀課文，理清文章段落。
3——7小節寫(xiě)外舉不避仇 8——11小節寫(xiě)內舉不避親
2、學(xué)習3——7小節
請同學(xué)們默讀課文3——7小節，抓住具體的詞句，說(shuō)說(shuō)祁黃羊是怎樣外舉不避仇的？
學(xué)生讀書(shū)
3、交流
a、“我看“我看解狐就很不錯�！逼铧S羊想了想，鄭重地說(shuō)。
悼公深感意外，說(shuō)：“解狐不是殺你父親的仇人嗎？你怎么會(huì )舉薦他呢？”
祁黃羊是怎么說(shuō)的？（鄭重地）你鄭重地讀讀。
從你的嚴肅的表情中老師知道什么是鄭重地。你再試試。從你的語(yǔ)氣中老師知道了什么是鄭重地。
同學(xué)們想想什么是“鄭重地”？（嚴肅、認真等）你試著(zhù)讀讀
假如你是悼公，聽(tīng)到這一消息，你會(huì )想些什么？
生：祁黃羊怎么會(huì )舉薦自己的仇人呢？太讓人不可思議了！
生：解狐會(huì )不會(huì )報復祁黃羊？中軍尉職責這么重大。
如果你就是悼公，你會(huì )怎樣對祁黃羊說(shuō)？
生發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解。并通過(guò)朗讀體驗。
你能當一回祁黃羊和悼公，為我們再現那一場(chǎng)景？
學(xué)生體驗式朗讀。
b、悼公說(shuō)：“中軍尉職責重大，決定人選的事關(guān)系著(zhù)國家的興亡。你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺(jué)得誰(shuí)能替代你呢？
此時(shí)此刻悼公會(huì )怎樣說(shuō)？你試讀一下。學(xué)生讀體會(huì )。
�。◤哪愕恼Z(yǔ)氣中老師體會(huì )到悼公的憂(yōu)心和對祁黃羊的信任。在這樣的情況下他仍舉薦解狐，可見(jiàn)確實(shí)是外舉不避仇。
過(guò)渡：
祁黃羊向悼公舉薦做中軍尉，可世事難料，此時(shí)的解狐已是大病在身，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位，于是他又舉薦了自己的出兒子——祁午，也就是內舉不避親部分。這部分內容與我們剛學(xué)的外舉不避仇大體相似。大家回憶一下我們剛才所用的方法，投影出示：抓住語(yǔ)言描寫(xiě)感受人物內心 通過(guò)體能式朗讀體會(huì )人物思想 老師相信同學(xué)們通過(guò)前文的學(xué)習，一定會(huì )運用這一方法將這一部分學(xué)會(huì )。
4、 學(xué)生合作探究“內舉不避親”
5、 交流
6、 理解重點(diǎn)句子“外舉不避仇，內舉不避親”
“舉”是什么意思？（舉薦、推舉）
重點(diǎn)詞語(yǔ)我們理解了，這句話(huà)你能解釋了嗎？
生說(shuō)。（推舉外面的人不避諱對方是自己的仇人，推薦自己家里人不避諱是自己的親人）
同學(xué)們說(shuō)的真好，，由這點(diǎn)我們也知道了如果抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解了意思，我們就可以理解整句話(huà)的意思了。
7、 通過(guò)上文的學(xué)習我們知道祁黃羊舉薦人才完全是“出以公心”，他以何為“公”？
對，以國家安危為公，也就是以“愛(ài)國”為公。
四、 拓展延伸
此時(shí)，若你是晉國的一名百姓，或是晉國的官員，或是祁府家丁，或是……，你聽(tīng)了祁黃羊的事情，你會(huì )說(shuō)些什么？
假如我是___________.我會(huì )說(shuō)__________________________________
1、 學(xué)生書(shū)寫(xiě)
2、 交流
老師點(diǎn)評：同學(xué)們真是祁黃羊的知音啊，老師相信他如果聽(tīng)到同學(xué)們的話(huà)，一定十分高興，還會(huì )夸我們21世紀的小朋友真不簡(jiǎn)單，小小年紀就懂得這么多道理，真不愧是我們炎黃子孫，龍的傳人。
3、 祁黃羊舉薦祁午后，祁午在戰場(chǎng)上捷報頻傳，晉悼公十分感動(dòng)，說(shuō)（齊讀最后一小節）
悼公聽(tīng)了很受感動(dòng)，說(shuō)：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
又一次捷報傳來(lái)，晉悼公更是高興，他對祁黃羊說(shuō)：再讀最后一小節。
五、 布置作業(yè)
搜集可以贊美祁黃羊品格的四字詞語(yǔ)。
板書(shū)設計：
外舉不避仇 愛(ài)國心 內舉不避親
祁黃羊
教學(xué)反思：
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無(wú)法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
于是在課堂上我直接奔向問(wèn)題的所在，想讓學(xué)生通過(guò)總結文章主要內容的方法，找出反映他品格的一句話(huà)“外舉不避仇，內舉不避親”及詞語(yǔ)“出以公心”。
師：本文講了祁黃羊的什么事？
生：講祁黃羊推薦解狐和祈午擔任中軍尉的事。
師：請同學(xué)們再讀課文，看哪些小節寫(xiě)的是舉薦解狐的？
生1：4-8小節
生2：4-7小節
生3：3-7小節
生4：3-8小節
師：同學(xué)們再讀讀課文，其實(shí)是3-7小節寫(xiě)舉薦解狐。
師：哪些小節是舉薦祁午的？
生：……
在這一部分的學(xué)習中，學(xué)生并未抓出文章的重點(diǎn)句了。此時(shí)老師應及時(shí)的作出相應的引導，而我只是單純地沿著(zhù)學(xué)生的思路進(jìn)行課堂的學(xué)習。使整堂課的學(xué)習顯得有些不盡人意——老師提問(wèn)過(guò)多，有些碎。這充分顯示出教師課堂反應能力的欠缺。
在設計讓學(xué)生理清文章脈絡(luò )部分時(shí)，沒(méi)能充分備好課，備好學(xué)生，（第八小節作為過(guò)渡段應點(diǎn)出其作用和特殊性，我卻硬生生的把學(xué)生拉過(guò)來(lái)。當然，教師也可以采取一些措施，作出有效反應，引導學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習來(lái)解決這一問(wèn)題，但當時(shí)我都沒(méi)有做）以至在這一部分浪費不少時(shí)間，同時(shí)也看出了老師課堂應變能力的缺乏。
在學(xué)習晉悼公與祁黃羊地第一次對話(huà)時(shí)隔不久，讓學(xué)生充分閱讀了人物的對話(huà)，并注意人物的提示語(yǔ)，聯(lián)系上下文引導學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，嘗試透過(guò)文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會(huì )人物當時(shí)的心理。指導研讀后，充分激勵和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對話(huà)，培養了學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力。
由于經(jīng)驗尚淺，課堂上對自己所設計的在課堂上不能靈活地實(shí)施，學(xué)生的自主性沒(méi)有充分地發(fā)揮。通過(guò)這堂課，自己學(xué)到了很多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學(xué)水平。
《祁黃羊》教學(xué)反思7
如在教學(xué)《祁黃羊》后寫(xiě)道：“春秋時(shí)代有許多品行高潔、流傳千古的君子，這些人的言行思想折射出一個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。文史是不分家的，當學(xué)生對‘春秋’懷有極大興趣的時(shí)候，完全可以省出一些課堂上的時(shí)間，來(lái)與學(xué)生聊一聊‘春秋’�？墒俏覜](méi)有，所以學(xué)生的感悟就很膚淺�！狈此际墙處煂�(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效之舉，沒(méi)有反思，就沒(méi)有進(jìn)步；沒(méi)有深刻反思，就沒(méi)有明顯進(jìn)步；沒(méi)有反思的意識和習慣，就沒(méi)有持續的進(jìn)步。反思猶如一位向導引領(lǐng)我們從經(jīng)驗迷宮走向智慧殿堂，成長(cháng)為一位有個(gè)性的、充滿(mǎn)智慧的教師。
我國著(zhù)名的心理學(xué)家林崇德教授提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的教師成長(cháng)模式。生成性的教學(xué)活動(dòng)大量存在于課堂教學(xué)的實(shí)踐之中，必須通過(guò)對實(shí)踐的反思教師才能提高對實(shí)踐的理性認識，才能創(chuàng )造出新經(jīng)驗，把握新規律，提出新思想。課后若不細細反思得失，就不會(huì )在意念中留下深深的痕跡，面對“意外”的敏銳性也就不易培養起來(lái)了，回春之妙也難以體悟，教學(xué)經(jīng)驗也難以積累。因此，反思得失是形成教學(xué)“智慧”的基點(diǎn)。
教師對課堂教學(xué)的反思應著(zhù)力于思考：教學(xué)行為是否有利于教學(xué)目的的實(shí)現，追求教學(xué)行為的合理性和有效性。要抓住教學(xué)實(shí)踐中的得意點(diǎn)、失意點(diǎn)、爭議點(diǎn)和困惑點(diǎn)，采用自我反思、同伴對話(huà)和專(zhuān)家引領(lǐng)的方式進(jìn)行。還要注重養成把思考的過(guò)程、內容用文字記錄下來(lái)的習慣，使內隱的思考、感悟更加清晰、深刻，便于反復琢磨，比較研究，找出規律，總結方法，真正駕馭課堂，展現出游刃有余的風(fēng)貌。
《祁黃羊》教學(xué)反思8
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無(wú)法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
在課堂上我直接奔向問(wèn)題的所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話(huà)“外舉不避仇，內舉不避親”及詞語(yǔ)“出以公心”。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對話(huà)，并注意人物的提示語(yǔ)，注意句子中的標點(diǎn)，聯(lián)系上下文引導學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，嘗試透過(guò)文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會(huì )人物當時(shí)的心理。指導研讀后，充分激勵和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對話(huà)，培養了學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力。
我設計時(shí)注意了提示語(yǔ)的重要性，但指導朗讀時(shí)卻忽略了運用。
《祁黃羊》教學(xué)反思9
《祁黃羊》這篇課文，敘寫(xiě)了春秋時(shí)期，晉國中軍尉祁黃羊，為了國家的利益，不計私家恩怨，不避個(gè)人親仇，兩度為國薦賢的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)為：能用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，理解“外舉不避仇”、“內舉不避親”、“出以公心”等重點(diǎn)詞的意思。教學(xué)難點(diǎn)為：通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事公正的人。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┭凶x對話(huà)，加強感悟。
學(xué)習重點(diǎn)段3——11自然段時(shí)，分成兩個(gè)層次進(jìn)行，重點(diǎn)指導學(xué)習3——7自然段，“外舉”部分，然后放手讓學(xué)生用前面的學(xué)習方法學(xué)習8——11自然段，“內舉”部分。學(xué)習“外舉”部分時(shí)，我先挑起學(xué)生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，老師非常不理解，認為他是一個(gè)非常不負責任的人�！睂W(xué)生表示不同意，“能說(shuō)服老師嗎？”以此充分調動(dòng)學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行品味。以讀為主線(xiàn)，進(jìn)行點(diǎn)撥，并讓學(xué)生大膽想象當時(shí)人物會(huì )怎么想，怎么說(shuō)，如：“祁黃羊想了想，他當時(shí)想到的是什么？沒(méi)有想什么？”層層深入，將學(xué)生的體驗不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內涵。此外，教學(xué)這部分課文內容時(shí)，我有意識地教給學(xué)生一些積累詞語(yǔ)的方法，如“悼公聽(tīng)了祁黃羊的話(huà)，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學(xué)過(guò)的什么詞來(lái)形容？”“恍然大悟、茅塞頓開(kāi)”。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習“內舉”部分。
�。ǘ┙涣鞣窒�，升華體驗。
學(xué)生對文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽(tīng)說(shuō)他推舉了解狐，你會(huì )對他說(shuō)什么？” “如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會(huì )說(shuō)什么？”再次點(diǎn)擊中心。
通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的反復誦讀，以及巧妙的“與古人對話(huà)”環(huán)節的設計，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內心世界，為突破課文重難點(diǎn)開(kāi)辟了一條捷近。
《祁黃羊》教學(xué)反思10
《祁黃羊》這篇課文，敘寫(xiě)了春秋時(shí)期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個(gè)人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節簡(jiǎn)單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話(huà)展開(kāi)的。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事公正的人。
本課教學(xué)前深入、細致、反復地品讀了這篇課文，參閱了教參對課文的解讀和思考，教學(xué)中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親，做事出以公心”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )，研讀對話(huà)，入情明理，感受祁黃羊一心為國、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。
1.以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點(diǎn)，理清層次。
課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個(gè)線(xiàn)索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開(kāi)。于是在讓學(xué)生理清文章層次時(shí)，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )。引導學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。通過(guò)多形式的誦讀、排演課本劇等，引導學(xué)生體會(huì )人物特點(diǎn)，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。
2.揣摩人物品性。
祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如：在舉薦人才的時(shí)候，兩個(gè)“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現是對祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都可以作深入探究，但在這節課中把這些詞語(yǔ)沒(méi)有進(jìn)行探究。
《祁黃羊》教學(xué)反思11
《祁黃羊》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級的一篇課文。教學(xué)前，我深入、細致、反復地品讀了這篇課文，參閱了教參對課文的解讀和思考，教學(xué)中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親，做事出以公心”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )，研讀對話(huà)，入情明理，感受祁黃羊一心為國、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。教學(xué)中，主要做到了以下幾點(diǎn)。
一、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點(diǎn)，練習分段
這篇課文的重點(diǎn)段是3——11自然段時(shí)，可以分成兩個(gè)層次進(jìn)行，引導學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分，
8——11自然段是“內舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個(gè)線(xiàn)索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開(kāi)。于是在讓學(xué)生理清文章層次、練習分段時(shí)，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導學(xué)生找出8——11自然段是“內舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。
二、引入資料，加深體會(huì )
學(xué)生對文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽(tīng)說(shuō)他推舉了解狐，你會(huì )對他說(shuō)什么？”
“如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會(huì )說(shuō)什么？”再次點(diǎn)擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學(xué)生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)所感動(dòng)，從中獲得有益的啟迪。
在這節課中，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，使學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚，學(xué)生的生命在課堂成長(cháng)。正是有了這樣的引導，因此學(xué)生的回答相當精彩，教學(xué)效果也很理想。
當然，教學(xué)中也存在一些不足，如：表演課本劇效果不夠好等，今后要改進(jìn)，提高教學(xué)效益。
《祁黃羊》教學(xué)反思12
《祁黃羊》是一篇歷史故事，課文以簡(jiǎn)練的筆觸，生動(dòng)的語(yǔ)言著(zhù)重講述祁黃羊讓位薦賢的事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個(gè)做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。本文主要以人物對話(huà)來(lái)展示人物品格特征的。但在人物對話(huà)的背后，有許多空白之處，在教學(xué)時(shí)，我就抓住了幾個(gè)值得學(xué)生探究的空白，引導學(xué)生進(jìn)行想象、說(shuō)話(huà)，效果還不錯。
師：（板書(shū)）內舉不避仇，外舉不避親
祁黃羊、悼公、解狐、祁午
生：自由朗讀。
師：你知道解狐、祁午和祁黃羊的關(guān)系嗎？
生：解狐是祁黃羊殺父仇人，而祁午是祁黃羊的兒子。
師：祁黃羊推薦的人一個(gè)是仇人，一個(gè)是兒子，你對此有什么想法？
生：我不明白祁黃羊為什么要這樣做，殺父仇人應該是不共戴天的，他怎么能選解狐呢？同時(shí)推舉親生兒子擔任國家要職，他難道就不怕天下人誤解嗎？
師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好。請同學(xué)們用書(shū)上語(yǔ)言來(lái)回答。
生：因為祁黃羊薦賢是出以公心的，所以他“內舉不避仇，外舉不避親”。（指導理解“出以公心”）
生：因為沒(méi)有比解狐和祁午更合適的人選了，所以祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”。
師：理解得真好。那么，祁黃羊在推薦這兩個(gè)人時(shí)，有沒(méi)有人出來(lái)反對呢？
生：當然有。推薦解狐，他的家人一定會(huì )反對，如果他的老母親還在，一定會(huì )說(shuō)祁黃羊是一個(gè)沒(méi)有良心的人。
生：不止是他的母親這樣說(shuō)，我想，所有祁黃羊家的親戚朋友都會(huì )這樣說(shuō)。說(shuō)他是一個(gè)大逆不道的人，是一個(gè)不肖子孫。
生：我想，當時(shí)祁黃羊推薦解狐時(shí)的壓力一定很大，畢竟解狐是他的殺父仇人��！
師：同學(xué)們分析得很有道理，那么祁黃羊是怎么說(shuō)的呢？我們好好來(lái)讀讀他的話(huà)，體會(huì )他的出以公心。
學(xué)生有感情朗讀……
師：那么，推薦他的兒子，又會(huì )有誰(shuí)出來(lái)反對呢？
生：那些和祁黃羊不對的人會(huì )出來(lái)反對，他們會(huì )說(shuō)祁黃羊是在包庇自己的孩子，是想把自己的官位讓歸自己的兒子。
生：一些人肯定會(huì )在晉王面前說(shuō)祁黃羊的壞話(huà)，說(shuō)他是偏袒自己的兒子。
師：那么面對這些壓力，祁黃羊又是怎么說(shuō)的呢？讓我們再來(lái)讀讀他的另一段話(huà)，體會(huì )他的出以公心。
學(xué)生有感情朗讀……
反思：
《語(yǔ)文課程標準》中這樣寫(xiě)到：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。在課堂上，老師應該像助燃劑，像點(diǎn)火器，激活學(xué)生情感的火把。在這節課中，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，使學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚，學(xué)生的生命在課堂成長(cháng)。正是有了這樣的引導，因此學(xué)生的回答相當精彩，教學(xué)效果也很理想。
《祁黃羊》教學(xué)反思13
指導精讀時(shí)，放手讓學(xué)生讀課文，要求讀正確、流利，特別是祈黃羊和晉悼公的四次對話(huà)要讀出感情來(lái)。并抓住人物的神態(tài)，去體味人物的思想感情。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對話(huà)，聯(lián)系上下文引導學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，說(shuō)說(shuō)從這兩個(gè)詞語(yǔ)中讀出了什么，嘗試透過(guò)文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會(huì )人物當時(shí)的心理。指導研讀后，充分激勵和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對話(huà)，重點(diǎn)研讀一句反問(wèn)句和一句疑問(wèn)句，進(jìn)而朗讀，從中體會(huì )祈黃羊公私分明、不計前嫌的高尚品德。
當然，導讀第三、第四次對話(huà)時(shí)，仍然采用上述方法：抓住人物的對話(huà)、說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)，加深對課文內容的理解。
同時(shí)創(chuàng )設情境對話(huà)，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽(tīng)到祈黃羊舉薦他時(shí)，會(huì )怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友和嫉恨他的小人會(huì )說(shuō)些什么？
新課標中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，應當讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感之中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。在課堂上，老師應該是助燃器、是點(diǎn)火器，是激活學(xué)生情感的火把。但課后我回想一下，覺(jué)得有些地方還不夠：朗讀指導有的地方還不到位，部分學(xué)生的自主性沒(méi)有充分地發(fā)揮。在今后的教學(xué)中要不斷地改進(jìn)。
《祁黃羊》教學(xué)反思14
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無(wú)法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
我 在教學(xué)這篇課文時(shí)，就有學(xué)生對此提出疑問(wèn)，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個(gè)人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？面對學(xué)生的疑問(wèn)，我頓時(shí)愣住，一堂課便草草結束。課后，我向我們吳校長(cháng)請教，才弄清楚故事的原委。
原來(lái)祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫(xiě)。祁剛開(kāi)始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱(chēng)善”，后來(lái)，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱(chēng)頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個(gè)故事結合起來(lái)了，以至于學(xué)生對祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。
通過(guò)這片課文的教學(xué)，我知道了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而應該滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。
《祁黃羊》教學(xué)反思15
《祁黃羊》這篇課文，敘寫(xiě)了春秋時(shí)期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個(gè)人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節簡(jiǎn)單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話(huà)展開(kāi)的。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事公正的人。
課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個(gè)線(xiàn)索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開(kāi)。在學(xué)生理清文章層次，了解文章內容之后，重點(diǎn)創(chuàng )設了情境對話(huà)，來(lái)加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽(tīng)到祈黃羊舉薦他時(shí)，會(huì )怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友及嫉恨祁黃羊的人又會(huì )怎樣想？在站在人物的角度進(jìn)行思考之后，再寫(xiě)一寫(xiě)，充分交流的基礎上，再去理解“外舉不避仇，內舉不避親”就十分容易了。
另外，祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如：在舉薦人才的時(shí)候，兩個(gè)“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。
預設是完整的，但在進(jìn)行這一課的學(xué)習中，存在了許多的遺憾：1.為了體現課堂的真實(shí)，導學(xué)案沒(méi)有前置，再加上這節課對人物心理的揣摩較多，孩子們在課堂上去書(shū)寫(xiě)，造成了時(shí)間安排的不當，導致拖堂。2.在孩子們書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，情感、氣氛突然降至冰點(diǎn)，語(yǔ)文課缺乏了語(yǔ)文味，好像做閱讀題似的。
如果再上此課，首先要將導學(xué)案前置，然后隨著(zhù)課堂的需要來(lái)靈活使用，不能硬套四個(gè)環(huán)節；要讓學(xué)生理解清楚“一心為公”的意思，怎樣愛(ài)國，要量力而行，可從學(xué)生身邊的小事談起，“三愛(ài)三節”是愛(ài)國的表現，好好學(xué)習是愛(ài)國的表現，愛(ài)護、保護環(huán)境也是愛(ài)國的表現……
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