小學(xué)六年級數學(xué)上冊《倒數的認識》教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)六年級數學(xué)上冊《倒數的認識》教學(xué)反思范文（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)六年級數學(xué)上冊《倒數的認識》教學(xué)反思1
“倒數的認識”是一節概念教學(xué)課，這部分內容是在學(xué)習了分數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數的意義，會(huì )求一個(gè)數的倒數是學(xué)生學(xué)習分數除法的前提。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。
一、課前的思考與預設
針對本課內容，看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)內涵非常豐富的特點(diǎn)，結合本班學(xué)生大多數基礎薄弱的現狀。認真思考了本節課中教學(xué)目標和重、難點(diǎn)。力爭能讓學(xué)生聽(tīng)的清楚，練的活潑，學(xué)的輕松。所以課前思考時(shí)從以下幾個(gè)方面入手。
1、本課的知識點(diǎn)
本課的學(xué)習內容是“倒數的認識”即對倒數的認知與識別。如何能夠讓學(xué)生很清晰的明白倒數的意義呢？以及如何找準一個(gè)數的倒數呢？
2、本課的關(guān)鍵點(diǎn)
《小學(xué)數學(xué)新課程標準》中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。對倒數的意義教學(xué)，進(jìn)行了仔細的剖析，把意義分為幾個(gè)部分：“乘積是1”，“兩個(gè)數”，“互為倒數”這三個(gè)部分，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是每個(gè)部分再仔細推敲，就發(fā)現“怎么才能得到1；幾個(gè)數，是幾個(gè)什么樣的數；“互為”如何理解呢？，在生活中有類(lèi)似的思路可以遷移的事物嗎？這些方面對學(xué)生清楚理解倒數的意義非常重要。
3、本課的著(zhù)力點(diǎn)
基于對關(guān)鍵點(diǎn)的認真思考，發(fā)現“互為”一詞比另兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)更難理解，難說(shuō)的清楚。因此，必須在這個(gè)方面需要花功夫，下力氣，因為理解這一關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生掌握倒數意義的標志，也是幫助學(xué)生能識別“倒數”這一概念的方法之一。
4、本課的深化點(diǎn)（預設）
基于對倒數的意義的思考，發(fā)現定義中的“兩個(gè)數”這一關(guān)鍵點(diǎn)的外延非常豐富，兩個(gè)怎樣的數呢？能不能 都是整數？能不能都是分數？能不能都是小數？……有沒(méi)有特殊的數呢？比如整數都有倒數嗎？小數都有倒數嗎？分數都有倒數嗎？因為整數中有0、1這樣特殊的數，還有負整數。小數中有有限小數、無(wú)限小數、無(wú)限不循環(huán)小數。它們有沒(méi)有倒數這樣的情況課堂中學(xué)生會(huì )出現這些疑問(wèn)嗎？出現了如何處理呢。如果不出現又如何處理呢。
二、課堂的實(shí)施與體會(huì )
1、創(chuàng )設情景導入新課
在課的導入部分，由一些有趣的文字引出本節課所要探究的問(wèn)題————倒數，從形象直觀(guān)上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習新知識做了充分的準備，為學(xué)生較好理解倒數的意義做了鋪墊。
2、合作探究學(xué)習
變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，找到倒數的意義，并與學(xué)生一起剖析，發(fā)現求一個(gè)數的倒數的方法，然后通過(guò)舉例，檢查學(xué)生的掌握情況，小組合作討論：0和1的倒數問(wèn)題，再總結出求一個(gè)數的倒數的方法。
3、練習形式多樣
充分利用教材的練習同時(shí)，我還適當地補充了練習的內容，使學(xué)生在練習中鞏固，在練習中提高。比如設計的“每人出題同桌互說(shuō)”，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)，也在課堂上用，做到真正掌握。
三、課后思考與感悟
通過(guò)教學(xué)，我感受到教師在教學(xué)中應相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習的合作者、幫助者和促進(jìn)者，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系。
1、給學(xué)生獨立思考的時(shí)間；相信學(xué)生能具有獨立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。
2、 給學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )；當學(xué)生有困惑時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導學(xué)生小組合作、互相學(xué)習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。
在教學(xué)中，我對于探求“0和1有沒(méi)有倒數”環(huán)節，充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問(wèn)題。為深入淺出的理解“互為”，我舉例“互為同桌”，“互為朋友”，讓學(xué)生覺(jué)得“互為”就在身邊，對于理解關(guān)鍵點(diǎn)，就能引起共鳴。
在練習中，緊緊圍繞關(guān)鍵點(diǎn)設計了三條判斷練習，讓學(xué)生在練習中明白成為倒數的條件，缺一不可。
3、存在的困惑與不足
通過(guò)本節課的教學(xué)，我發(fā)現：大部分學(xué)生能夠理解倒數的意義，掌握求一個(gè)數的倒數的方法，但有少數學(xué)生對于倒數的認識，僅僅是停留在是不是分子、分母顛倒這一表面形式上，忽略了兩個(gè)數的乘積為1這一本質(zhì)條件，于是他們錯誤的認為小數和帶分數是沒(méi)有倒數的。后來(lái)，雖然大部分學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的交流討論，明白了小數和帶分數也是有倒數的，但是在找倒數時(shí)還是出現了0。5的倒數是5。0， 1 的倒數是1 錯誤的情況。
面對這樣的情況，我感覺(jué)有些困惑，為什么教材僅在整數和真、假分數范圍內教學(xué)倒數呢？后面分數除法的計算方面也涉及到小數和帶分數的倒數問(wèn)題，我們在實(shí)際教學(xué)中是否需要補上相關(guān)的內容呢？
小學(xué)六年級數學(xué)上冊《倒數的認識》教學(xué)反思2
本節課我根據課程標準和教學(xué)內容設置了兩個(gè)學(xué)習目標，并為每一個(gè)學(xué)習目標的完成，設計練習題，教學(xué)評一體。題型的設計緊扣目標，能及時(shí)檢測和反饋學(xué)生學(xué)習和掌握的情況。例如，目標一是理解倒數的意義。
首先讓學(xué)生在口算練習中觀(guān)察、發(fā)現和總結出倒數的意義。為了加深學(xué)生對倒數意義的理解和檢測學(xué)生的掌握情況，緊跟著(zhù)我設計了三道題目。
第1題是判斷，在三道判斷題目中再次加深對“乘積是1”“兩個(gè)數”“互為倒數”的理解，從而真正的明白倒數的意義。
第2題是口答，目的是讓學(xué)生能意識到乘積是1的兩個(gè)數互為倒數，利用倒數的意義去解決問(wèn)題。
第3題，利用倒數的意義，找出哪兩個(gè)數互為倒數，等于還是對倒數意義的運用的訓練。那么在連續三種題型的中，想必孩子們對什么是倒數應該是理解的已是非常的到位了，下面進(jìn)行目標二的學(xué)習，掌握求一個(gè)數的倒數的方法。對于目標二的學(xué)習，我是直接采用讓學(xué)生直接寫(xiě)出下面幾個(gè)數的倒數的.，因為我相信倒數意義只要理解到位，那么求出一個(gè)數的倒數應該沒(méi)問(wèn)題，這一環(huán)節的關(guān)鍵是要讓學(xué)生們總結出求一個(gè)數的倒數的方法，要求讓他們先相互說(shuō)一說(shuō)，這是這一環(huán)節的重點(diǎn)。
總結出求一個(gè)分數的倒數后，當然還要繼續驗證也可以說(shuō)還要解決不同類(lèi)型數的倒數，比如說(shuō)小數的倒數怎么做，帶分數的倒數怎么做，既是對分數求倒數方法的驗證也是一個(gè)新問(wèn)題的解決，讓孩子們根據分數與小數、帶分數和整數的互化，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。最后是對整節課回顧與總結，幫助學(xué)生梳理知識，反思自己的學(xué)習過(guò)程，領(lǐng)會(huì )學(xué)習方法，獲得數學(xué)學(xué)習的經(jīng)驗。
總的來(lái)說(shuō)，本節課不管從問(wèn)題的設置還是練習題的設計上，對孩子們的思維訓練都具有一定的連續性、跳躍性。教學(xué)設計我非常滿(mǎn)意，課堂效果也非常的精彩。
小學(xué)六年級數學(xué)上冊《倒數的認識》教學(xué)反思3
《倒數的認識》一課基本知識比較簡(jiǎn)單，所以本節課我大膽嘗試，讓兩名學(xué)生擔當小老師進(jìn)行教學(xué)。王恒岳同學(xué)由兩組口算題的競賽導入，讓學(xué)生觀(guān)察比較好算的一組題有什么特點(diǎn)，從而引出“倒數”，并對倒數的概念進(jìn)行了深入的剖析；姜安遠同學(xué)則就著(zhù)例1，讓學(xué)生探究找出求一個(gè)數的倒數的方法，從分數到整數，再到特殊的數（1、0），甚至將倒數的研究延伸入小數。
兩位同學(xué)課前都進(jìn)行了精心的準備、試講、修改，然后走上講臺，當“小老師”，其他同學(xué)也積極配合，認真學(xué)傾聽(tīng)、思考、發(fā)言，本節課的基本知識和基本能力均得到較好的講解和培養。在兩位同學(xué)的講解之后，我再將一些“小老師”沒(méi)講透徹的地方進(jìn)行補充，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習。這樣的上課形式，孩子們普遍比較喜歡，以后如果找到合適的內容，還可以繼續嘗試，讓更多的孩子參與其中。
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倒數的認識這部分內容是在分數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)習倒數主要是為后面學(xué)習分數除法作準備的。因為一個(gè)數除以一個(gè)分數的計算方法是歸結為乘這個(gè)分數的倒數。所以學(xué)好這部分內容對之后學(xué)習分數除法是至關(guān)重要的。由于我是六年級數學(xué)組第一單元的把關(guān)教師，本課又是我的單元課，所以在課前，看了不少關(guān)于這課的教學(xué)設計，覺(jué)得是五花八門(mén)，各有所長(cháng)，最終根據我班學(xué)生的學(xué)習情況，設計了教學(xué)方案，取得了不錯的教學(xué)效果，主要表現在以下幾點(diǎn)：
一、特色引入，直奔主題。
在本課的引入中，我通過(guò)談話(huà)讓學(xué)生了解對比相互的反義詞及位置交換，再通過(guò)讓男女學(xué)生計算小黑板不同的兩組乘法算式，觀(guān)察積的特點(diǎn)與算式中兩個(gè)因數的特點(diǎn)，直接對倒數形成了初步的認識，更明白了只要調換分子與分母的位置就會(huì )得到一個(gè)新的分數。然后讓學(xué)生對具有這樣特點(diǎn)的兩個(gè)分數起名，學(xué)生不約而同的叫它們倒數。為了使學(xué)生深入了解倒數的意義，我引導學(xué)生舉了大量分數的例子，并通過(guò)觀(guān)察、計算等方法使學(xué)生明確“互為倒數的兩個(gè)數的乘積是1”、“倒數的兩個(gè)數只是把分子和分母的位置進(jìn)行調換”、更讓我高興的是學(xué)生能注意到“倒數是相互依存的”。抓住學(xué)生的這一發(fā)現，我引導他們很快就總結出了倒數的概念——乘積是1的兩個(gè)數叫做互為倒數。在強調重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現在數學(xué)上還有像倒數這樣的情況，如約數和倍數，倒數也是相互依存的。
二、讓學(xué)生在碰撞中體驗到成功的快樂(lè )。
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者和探索者�！倍趦和男睦�，這種需求特別強烈。為了符合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我在教學(xué)求一個(gè)數的倒數的方法上讓學(xué)生以生問(wèn)生答的形式進(jìn)行，在我的鼓勵下，學(xué)生開(kāi)始是提出整數、真分數、假分數，接著(zhù)想到帶分數、小數，進(jìn)一步想到兩個(gè)特例1和0， 面對特殊的0和1這兩個(gè)數時(shí)，學(xué)生們出現了小小的“爭執”。有人認為：“0和1有倒數�！庇腥苏J為：“0和1沒(méi)有倒數�！睂τ趯W(xué)生的“爭執”我沒(méi)有直接介入，而是引導他們互相說(shuō)說(shuō)自己的理由，在他們的交流中，學(xué)生們達成了一致的認識：0沒(méi)有倒數，1的倒數是它本身。并且在說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生還認為“0不能做分母，所以0沒(méi)有倒數”，“0乘任何數都得0，不可能得到1”這兩個(gè)理由，拓展了我所提供給學(xué)生的知識內容，學(xué)生在深入思考中得出結論，這就是學(xué)生學(xué)習的成果。我覺(jué)得，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過(guò)程，解決了學(xué)生的困惑，更讓學(xué)生體會(huì )到了成功的快樂(lè )。
本課我最大的收獲是學(xué)生自己進(jìn)行了充分的辯論，讓我驚喜萬(wàn)分，感到十分高興，我覺(jué)的是本課最大的收獲，在學(xué)生的辯論在，連我都充滿(mǎn)了激情。我想，在教學(xué)中需要我充分預設，放開(kāi)手腳，這樣定能讓我的課堂煥發(fā)精彩。
小學(xué)六年級數學(xué)上冊《倒數的認識》教學(xué)反思5
倒數的認識是一節概念教學(xué)課，它是在分數乘法計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)觀(guān)察乘積是1的幾組數的特點(diǎn)引導學(xué)生認識倒數，主要是為后面學(xué)習除法作準備的 ， 在教學(xué)中，必須打下堅實(shí)的基礎，為以后學(xué)習分數除法掃清障礙，提高學(xué)習效率。
這節課我主要圍繞“導入、探究、深討、練習、小結”這幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
在導入中通過(guò)一個(gè)小故事中的對聯(lián)，借助語(yǔ)文學(xué)科與數學(xué)學(xué)習之間的聯(lián)系為切入點(diǎn)，由文字構成規律激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)習興趣。讓學(xué)生初步感知“倒”的意思。這樣學(xué)生對馬上接觸到的“互為倒數”就比較容易理解了。在學(xué)生知道什么叫倒數后，讓學(xué)生根據倒數的意義舉例，通過(guò)學(xué)生的舉例進(jìn)一步理解“乘積是1的兩個(gè)數是互為倒數”這句話(huà)。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認為在“乘積是1的兩個(gè)數互為倒數�！边@句話(huà)中哪幾個(gè)詞比較重要。然后根據學(xué)生的回答，理解：“互為”、“乘積是1”、“兩個(gè)數”。對倒數的定義作深入的剖析。
最后通過(guò)適當的練習，讓學(xué)生自己總結出求帶分數、小數的倒數一般先變形，再換位。并且讓學(xué)生小結出求倒數過(guò)程中發(fā)現的一些小規律。在探討中，讓學(xué)生根據自己的想法研究出：1的倒數是1，0沒(méi)有倒數。
綜觀(guān)全課下來(lái)， 覺(jué)得整節課教得比較扎實(shí)，該傳授的時(shí)候做到了適當的傳授，練習也有層次感， 對于兩個(gè)特例“1”和“0”，教學(xué)中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)由老師提出，而是在學(xué)生的深入思考中得出的，這就是學(xué)生學(xué)習的成果。自我感覺(jué)處理得較好。
學(xué)生的積極性在家長(cháng)聽(tīng)課當中也充分的得到了發(fā)揮， 平時(shí)不做聲的孩子當天也敢積極舉手發(fā)言了，充分的調動(dòng)了孩子回答問(wèn)題的欲望。
在設計中，感覺(jué)練習的設計還是缺少了難度，缺少了靈活性的題目，對“倒數”的運用練習設計不夠豐富。
小學(xué)六年級數學(xué)上冊《倒數的認識》教學(xué)反思6
“倒數的認識”是在學(xué)生掌握了整數乘法等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數的意義和會(huì )求一個(gè)數的倒數是學(xué)生學(xué)習分數除法的前提。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。在引入部分，我利用朋友的相互關(guān)系及中國文字形象的使學(xué)生對倒數有了直觀(guān)的認識，為了使學(xué)生深入了解倒數的意義，我引導學(xué)生舉了大量分數的例子，并通過(guò)觀(guān)察、計算等方法使學(xué)生明確“互為倒數的兩個(gè)數的乘積是1”、“倒數的兩個(gè)數只是把分子和分母的位置進(jìn)行了調換”、更讓我高興的是學(xué)生能注意到“倒數是相互依存的”。抓住學(xué)生的發(fā)現，我引導他們很快就總結出了倒數的概念——乘積是1的兩個(gè)數叫做互為倒數。
在讓學(xué)生通過(guò)研究求各種數的倒數的方法的環(huán)節上，避免了學(xué)生在學(xué)習中只會(huì )求分數的倒數的知識的單一，延伸的所學(xué)的內容。在最后，面對特殊的0和1這兩個(gè)數時(shí)，“學(xué)生們出現了小小的”爭執“。有人認為：”0和1有倒數�！坝腥苏J為：”0和1沒(méi)有倒數�！皩τ趯W(xué)生的”爭執“我沒(méi)有直接介入，而是引導他們互相說(shuō)說(shuō)自己的理由，在他們的交流中，學(xué)生們達成了一致的認識：0沒(méi)有倒數，1的倒數時(shí)它本身。并且在說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生還認為”0不能做分母，所以0沒(méi)有倒數“這個(gè)理由，拓展了我所提供給學(xué)生的知識內容。
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