2021語(yǔ)文期末教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的2021語(yǔ)文期末教學(xué)反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文期末教學(xué)反思1
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)人文精神，充滿(mǎn)思想的學(xué)科，這門(mén)學(xué)科應用廣泛而又極具影響力。學(xué)好這門(mén)學(xué)科其實(shí)挺難。對于小學(xué)階段，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都非常重要。尤其是一年級學(xué)生，我們要培養他們的各種好習慣，從基礎抓起。
拼音是重點(diǎn)，一年級孩子要借助拼音來(lái)認識漢字。如果沒(méi)有正確的拼出拼音，那么會(huì )影響孩子對漢字的識別。相較于拼出拼音來(lái)講，給生字注音似乎要更難一些。有的孩子能夠順勢拼讀出這個(gè)字的音，但要想寫(xiě)出來(lái)，就會(huì )出現千奇百怪的錯誤。聲調是一個(gè)錯誤點(diǎn)，輕聲是一個(gè)錯誤點(diǎn)，相似字母是一個(gè)錯誤點(diǎn)，總之，有時(shí)他們寫(xiě)出來(lái)的拼音真是五花八門(mén)，讓我們也匪夷所思。
同音字的區分，對于現在來(lái)講，他們認字程度沒(méi)有那么強，有時(shí)會(huì )出現組詞上的錯誤。只要是同音，就能組出別的詞語(yǔ)。有時(shí)會(huì )把這個(gè)字安到另外一個(gè)詞上，這種情況教師加以強調并區分，但后期復習過(guò)程效果不佳，他們沒(méi)有深刻的記憶。
形近字的混淆。這學(xué)期學(xué)習同學(xué)的“同”字和問(wèn)題的“問(wèn)”字。這兩個(gè)字多數同學(xué)都分不清楚，聽(tīng)寫(xiě)起來(lái)錯誤連連。還有“有"和“又”這兩個(gè)字沒(méi)有什么聯(lián)系啊，但他們還是能混淆著(zhù)寫(xiě)，這說(shuō)明他們對這個(gè)字沒(méi)有建立起概念。需要今后在字形，字義上多下功夫。
除了寫(xiě)字以外，這個(gè)階段還要重點(diǎn)練習讀。每天晚上孩子都要在家晚讀，無(wú)論多少，長(cháng)短，都要嘗試著(zhù)讀一讀，養成愛(ài)讀書(shū)的習慣，潛移默化地增強語(yǔ)文學(xué)習興趣，提高語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文期末教學(xué)反思2
本學(xué)期即將尾聲，現結合本學(xué)期的教育教學(xué)工作，反思如下：
一、在教學(xué)過(guò)程中要培養學(xué)生學(xué)習積極性。
教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問(wèn)題意識”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”�？梢�(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在教學(xué)中，它更是培養學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的起點(diǎn)。
二、目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現和提出問(wèn)題的積極性隨著(zhù)年級的升高，變得越來(lái)越低，這種現象確實(shí)值得我們深思。
學(xué)生問(wèn)題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養學(xué)生問(wèn)題意識的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現，那就是課堂上組織教學(xué)出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問(wèn)題
三、以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。
脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應將來(lái)新課標的要求，只有經(jīng)過(guò)認真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略，以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習能力，從而有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，高效完成的學(xué)習任務(wù)，達成課堂課程目標�；顒�(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng )新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。
語(yǔ)文期末教學(xué)反思3
一學(xué)期即將結束，回頭反觀(guān)自己的教學(xué)，有很多方面值得反思。
一、反思教學(xué)目標。
本學(xué)期，我認真學(xué)習鉆研《新課程標準》，深入了解學(xué)生實(shí)際，制訂出學(xué)期、單元及每課時(shí)知識目標、能力目標和情感目標等，用目標指導自己的教學(xué)實(shí)踐。但在目標的細化上，沒(méi)有深入研究，過(guò)多的注重了內容，而對實(shí)現目標的途徑不夠深入。
二、反思教學(xué)內容。
首先是對教學(xué)內容的反思。本學(xué)期，我雖然承擔了大量的行政事務(wù)，但絕沒(méi)有放松對教學(xué)的.鉆研，能夠做到課前認真研讀教材，對教材做個(gè)性化解讀，雖然教材已經(jīng)教過(guò)幾遍，但我仍然不忘多讀教材，爭取深度鉆研教材。其次是對教學(xué)設計的反思，本學(xué)期，我自費訂閱了《中學(xué)生閱讀》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)通訊》等刊物，廣泛學(xué)習優(yōu)秀教學(xué)案例，汲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，爭取使設計巧妙、貼近學(xué)生實(shí)際，提高教學(xué)實(shí)效。但是，由于行政事務(wù)繁雜，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間鉆研教材，對有些篇目研讀的不夠深入，個(gè)性化解讀不夠，甚至有“照貓畫(huà)虎”照搬別人教學(xué)設計的時(shí)候，教學(xué)的針對性不強。
三、反思教學(xué)方法。
本學(xué)期，重新接手原班，發(fā)現學(xué)生已經(jīng)與我有些“疏遠”，更多感受到學(xué)生基礎的薄弱，我盡量在課堂上培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，用了啟發(fā)教學(xué)、小組合作學(xué)習等方式促進(jìn)學(xué)生提高思維能力，收到了一些成效。但是對于基礎較差的班級，如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，依然是我要研究的課題。
四、反思學(xué)習習慣的培養。
由于多次更換老師，本班學(xué)生整體學(xué)習語(yǔ)文的習慣還沒(méi)有完全養成，表現在：
1、上課注意力不專(zhuān)注，約10名左右學(xué)生閑話(huà)多，不思考，聽(tīng)講極不認真；
2、約三分之一學(xué)生完成作業(yè)不認真，要么不完成，要么照抄，學(xué)習效果差；
3、大部分學(xué)生自覺(jué)閱讀的習慣差。
本學(xué)期，我想了很多辦法培養習慣，一是嚴格要求，對于上課不專(zhuān)心學(xué)生及時(shí)提醒、教育，利用早自習時(shí)間檢查聽(tīng)寫(xiě)、背誦等基礎知識；二是利用課堂教給學(xué)生聽(tīng)講的方法，督促學(xué)生做筆記，完成必要練習；三是培養班干部，利用學(xué)生互教、互查，提高檢查質(zhì)量。但一學(xué)期下來(lái)，學(xué)習習慣較差的現實(shí)還沒(méi)有徹底扭轉。
五、反思教學(xué)效果。
通過(guò)一學(xué)期的“磨合”，本班學(xué)生的語(yǔ)文習慣有了一定的改進(jìn)，學(xué)習效果比較明顯，期中考試人均88分左右。但距離期望還是有較大差距，總結原因主要有：一是本人承擔大量的行政事務(wù)，精力過(guò)多傾向于事務(wù)，相對分散了教學(xué)的精力，課外輔導，培優(yōu)補差等方面做得不夠；二是在培養學(xué)生學(xué)習習慣方面還得想更多的辦法，批評過(guò)多，無(wú)益解決問(wèn)題，應該走進(jìn)學(xué)生心靈，了解學(xué)生的想法，進(jìn)而讓學(xué)生“親其師、信其道”；三是要在檢查、輔導方面再精細些、深入些。
反思才能自省，反思察覺(jué)差距，反思促使進(jìn)步。這是我反思的目的之所在。
語(yǔ)文期末教學(xué)反思4
面對中考，我認為只有語(yǔ)文的基礎夯扎實(shí)了，才有能力進(jìn)行更高層次的追求。語(yǔ)文教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目，必須有著(zhù)堅持不懈的精神。因此，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學(xué)生而言，最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學(xué)內容的直接聯(lián)系表現得最不明顯，很大程度上體現著(zhù)對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科，靠大量做題難以培養出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而現在初三學(xué)生學(xué)習緊張，課下學(xué)習的時(shí)間主要用于數理化、英語(yǔ)上，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì )靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品，而現在社會(huì )讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè )觀(guān)，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境的缺少也是導致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語(yǔ)文的學(xué)習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀(guān)念和教學(xué)設計上。
當然，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘，如何調控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術(shù)，做到收放自如，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習新課程理論，將理論與實(shí)踐相統一，使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現在教學(xué)過(guò)程中出現理論與實(shí)踐脫節的現象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負責。
語(yǔ)文期末教學(xué)反思5
�。�1）體現目標性
復習目標是否明確，直接影響著(zhù)復習計劃、復習過(guò)程的設計和復習質(zhì)量的好壞。目標明確，能增強復習的針對性；反之，則導致復習出現盲目性和隨意性，造成學(xué)生無(wú)所適從，容易挫傷學(xué)生的復習積極性。我們應做到：
�、倜鞔_新課標闡明的語(yǔ)文教學(xué)的總目標和具體目標�？偰繕耸恰傲⒆阌诖龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”，具體目標參照課標中的各年段要求和教材的教學(xué)要求；
�、谇宄隆罢n程標準”提出的教學(xué)理念
�、鄢酝附滩牡闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，特別是單元訓練重點(diǎn)；
�、芰私鈱W(xué)生的學(xué)習情況，尤其是不同層次的學(xué)生學(xué)習差異，能使各個(gè)層次的學(xué)生都有所提高和發(fā)展。前兩點(diǎn)就是我們常說(shuō)的語(yǔ)文教改的方向，后兩點(diǎn)則是課堂教學(xué)的實(shí)際。有了方向，又能從實(shí)際出發(fā)，做到了有的放矢，這是抓好復習工作的關(guān)鍵一步。
�。�2）注重系統性
教師要以大綱和教材為依據指導學(xué)生自己動(dòng)手理清知識線(xiàn)索，建立知識系統，組建能夠涵蓋教材知識能力結構的網(wǎng)絡(luò )。以點(diǎn)連線(xiàn)，以線(xiàn)結網(wǎng)，使語(yǔ)文復習形成系統化、網(wǎng)絡(luò )化。從宏觀(guān)上，對拼音、字、詞、句、閱讀、習作、口語(yǔ)交際與實(shí)踐活動(dòng)等方面梳理出各自的知識要點(diǎn)、能力要求與題目呈現形式。從微觀(guān)上，對每一知識點(diǎn)和能力點(diǎn)還需進(jìn)一步細化、歸類(lèi)。
�。�3）講求序列性
復習不是簡(jiǎn)單地重復舊知識，而是對知識進(jìn)行系統化的重新組合，因而必須循序漸進(jìn)，做到有序地進(jìn)行精講精煉，使復習指導具有一定的步驟、過(guò)程，從而達到復習的深度。
一般情況下，復習課可以按照“講、練、評、測”四步設計復習程序。
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