《沉與浮》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的《沉與浮》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《沉與浮》教學(xué)反思1
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是學(xué)生培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。特別是我們農村小學(xué)更是為培養學(xué)生科學(xué)科學(xué)素養和能力在不斷地探索。
就拿《沉與浮》這一課教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中我結合“通過(guò)指導學(xué)生開(kāi)展小課題研究培養學(xué)生的探究能力”。采用“猜想→設計實(shí)驗方案→實(shí)施實(shí)驗方案→得出數據→得出結論→再運用到實(shí)踐中”這六個(gè)環(huán)節引導學(xué)生進(jìn)行探究。整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行得很順利。得出的結論證實(shí)了有的同學(xué)的猜想是對的、有的同學(xué)的猜想是錯的。但是我感覺(jué)這個(gè)探究過(guò)程更像是驗證過(guò)程了。而且學(xué)生在匯報實(shí)驗數據時(shí)我只讓兩個(gè)小組上來(lái)匯報，沒(méi)有收集所有小組的實(shí)驗數據，這樣我在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數據分析時(shí)就不容易把數據轉化為證據。
整節課的環(huán)節是由學(xué)生先猜測，然后我們大家一起動(dòng)手做實(shí)驗證實(shí)，從而發(fā)現物體沉與浮的秘密，通過(guò)各種不同的材質(zhì)，讓學(xué)生不斷的大膽想象，最后再集體歸類(lèi)總結，有哪些東西可以在水中浮，哪些東西會(huì )沉的。
本次活動(dòng)通過(guò)猜一猜，想一想，做一做，說(shuō)一說(shuō)幾個(gè)步驟，經(jīng)歷了激趣、思考、探索、交流的過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，樂(lè )趣中體驗，動(dòng)手中發(fā)現，達到發(fā)展學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習能力。
本節課的不足之處是在活動(dòng)中，學(xué)生做實(shí)驗的實(shí)間偏長(cháng)，導致后來(lái)在做總結的時(shí)候就弄得有點(diǎn)倉促了，在今后的教學(xué)中，還要合理安排整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。
《沉與浮》教學(xué)反思2
研究物體的浮沉條件 教學(xué)反思 專(zhuān)家對這節《物體的浮沉條件》做出了肯定而充分的評價(jià)，以下是我對本節課評課反思。
一、教材反思:
物體浮沉條件是二力平衡條件及運動(dòng)和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現形式。本節是初中物理浮力章節中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點(diǎn)。
二、學(xué)生反思:
學(xué)習了阿基米德定律后，學(xué)生對浮力有了一定的認識。而學(xué)生心理和認知發(fā)展規律要求在教學(xué)中要充分調動(dòng)他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算，但樂(lè )于參與動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察現象、了解與物理規律有關(guān)的圖片。在玩中學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生喜歡探索自己熟悉的或與所學(xué)知識有關(guān)的生活現象、科學(xué)事件。教學(xué)中安排貼近學(xué)生生活的實(shí)驗，為學(xué)生提供一個(gè)適合思維發(fā)展的空間，更能激發(fā)和培養他們的創(chuàng )造性.
三、教學(xué)設計反思：
這節課計劃以演示實(shí)驗作為輔助教學(xué)手段，整節課主要分為兩個(gè)環(huán)節。第一環(huán)節是通過(guò)演示實(shí)驗并運用二力平衡條件及運動(dòng)和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件，第二環(huán)節是讓學(xué)生在小組互動(dòng)中根據學(xué)案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習題并通過(guò)分析進(jìn)一步得出對于質(zhì)量分布均勻的實(shí)心物體，可以通過(guò)比較物體密度和液體密度的方法來(lái)判斷物體的浮與沉，通過(guò)課本知識的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法的技巧，并能對生活中有關(guān)浮沉條件應用的例子進(jìn)行分析和解釋?zhuān)_到我們的教學(xué)目的和要求。
四、課堂教學(xué)實(shí)施結果分析：
按教學(xué)的設計，師生雙向活動(dòng)進(jìn)行了課本內容的講授和學(xué)習，由于利用實(shí)驗作為依托，學(xué)生的關(guān)注程度很高，領(lǐng)悟力也較好，實(shí)驗演示充分，對每個(gè)環(huán)節出現的問(wèn)題做了充分的考慮與準備，課堂中的實(shí)驗達到了良好的預期的效果，起到了對教學(xué)的輔助作用，對于幫助學(xué)生理解平衡的三個(gè)狀態(tài)有很大的幫助。
五、設計改進(jìn)：
這節課基本達到預期目的，但是課前題目量稍多，在時(shí)間預計上應該再減少五分鐘，在密度判定浮沉的問(wèn)題對學(xué)生再加以擴展和強調，使時(shí)間適當的后移，更加合理的安排好時(shí)間分配，有利于學(xué)生對于物體浮沉條件的理解。仔細研究后還可以發(fā)現，學(xué)生的動(dòng)筆能力還有所欠缺，還有待加強和進(jìn)一步的訓練。教師在平時(shí)的教學(xué)中應當注重培養學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，描述物理現象，歸納實(shí)驗結論的能力。
六、理論學(xué)習中反思：
在物理教學(xué)中，提倡“研究性學(xué)習”的目的是：使學(xué)生的學(xué)習方式根本轉變。但是，改變學(xué)生的學(xué)習方式，首要的是要轉變教師的教學(xué)方式。如果教師的教學(xué)方法仍然停留在原先的灌輸式的教學(xué)方法，那么學(xué)生的學(xué)習方式的轉變就無(wú)從談起。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)由重教法轉為重學(xué)法、由教師的講轉化為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，使學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習。要達到這個(gè)目的，提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵，更重要的是從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)設計教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程呈現出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧狀態(tài)，這就要求自己在教學(xué)過(guò)程中要體現課程改革的新理念，轉變角色。在課堂中營(yíng)造民主、合作、互助的教學(xué)氣氛和
愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“尊重、理解、合作和關(guān)心”進(jìn)而學(xué)會(huì )交往，改善人際關(guān)系，形成良好的個(gè)性品格。
《沉與浮》教學(xué)反思3
本課是探索馬鈴薯沉浮的原因,首先學(xué)生觀(guān)察老師兩個(gè)大小不同的馬鈴薯放在兩個(gè)水量相同的杯子里,產(chǎn)生的現象.你看到什么現象,你有什么想法?(猜測一下,馬鈴薯上浮的幾種原因?)你能設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證?這節課,總共設計了五個(gè)活動(dòng):觀(guān)察兩個(gè)馬鈴薯在水中的沉浮、推測什么原因使馬鈴薯上浮.實(shí)驗驗證兩個(gè)水槽里的水不同，自由選擇調制一杯鹽水或糖水,比較鹽水和糖水的輕重等活動(dòng),要求學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題.為了使學(xué)生想出的辦法能充分得以實(shí)施,我為學(xué)生提供了多種材料,玻璃水槽盛有清水和鹽水;一大一小兩個(gè)馬鈴薯;蠟燭、湯勺火柴、;塑料杯攪拌食鹽、白糖馬鈴薯;電子秤、酒精燈、勺子大小相同的塑料杯三只、熟雞蛋一只、250毫升燒杯一只及死海資料投影片.由于活動(dòng)材料準備得十分充足.。學(xué)生們想出的辦法絕大數能夠得以實(shí)施，從而為學(xué)生們的探究提供了方便。材料的多樣性符合了不同學(xué)生的需求，尊重了學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維。
本節課的教學(xué)我對教材進(jìn)行了一些改動(dòng)，認為自己設計的教學(xué)過(guò)程比較貼近學(xué)生，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗，我還是根據學(xué)生發(fā)展的脈絡(luò )和學(xué)生的參于情況對教學(xué)過(guò)程做了一些調整。在研究“馬鈴薯在水中有時(shí)上浮，有時(shí)下沉，這可能與杯子的大小有關(guān)；，可能與水的多少有關(guān)；可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。然而教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生根本不在往這方面支推測，而是直接切中了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，認為可能是小杯子里裝的是鹽水，理由是他不小心手上碰到了水，自己嘗過(guò)，感到是咸的。因此在教學(xué)中，不管學(xué)什么內容，我們都要珍視學(xué)生在其中產(chǎn)生的問(wèn)題；或者是假設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，使之成為教學(xué)的起點(diǎn)。在猜測能使馬鈴薯上浮的液體都是鹽水，驗證的方法都說(shuō)是用嘴嘗嘗，對于不知名的液體能隨便嘗嗎？沒(méi)有想到在酒精燈上加熱蒸發(fā)的辦法。教師的點(diǎn)撥也不可少。及時(shí)解決學(xué)生困惑。是不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來(lái)？學(xué)生們都說(shuō)，不是。哪還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來(lái)？味精水、白糖水、雞精水。于是大家調制味精水白糖水進(jìn)行驗證，結果與猜想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。
總之科學(xué)課要放手讓學(xué)生探究，相信學(xué)生有能力進(jìn)行探究。
《沉與浮》教學(xué)反思4
馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學(xué)課。在這一節課當中我經(jīng)過(guò)數次的琢磨和總結，我認為這一節課是很值得好好的考慮和探究的。
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學(xué)課。在這一節課當中我經(jīng)過(guò)數次的琢磨和總結，我認為這一節課是很值得好好的考慮和探究的。因為我這一節課是在不時(shí)地探索不時(shí)地考慮和總結當中，把課一節一節的上好上優(yōu)的。并且在這一節課當中我不但修改了本課的教學(xué)結構，而且不時(shí)提升了自身對科學(xué)課教學(xué)的新理念�；仡櫱昂蠼虒W(xué)，勝利之處主要有這樣幾點(diǎn)：
1、著(zhù)眼細節，體驗“新課標”，給科學(xué)探究“把把脈”
我一開(kāi)始設計這節課時(shí)，在說(shuō)課稿理念中雖然也注重讓同學(xué)通過(guò)自主探究獲得液體變化也會(huì )影響物體的沉或浮，可是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節布置時(shí)，我僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴密性上。而對于在教學(xué)過(guò)程中如何去培養同學(xué)的科學(xué)研究的習慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養同學(xué)科學(xué)素養的深刻內涵，我卻沒(méi)有考慮、落實(shí)進(jìn)去�？上攵趯�(shí)際課堂教學(xué)中弄得同學(xué)實(shí)驗起來(lái)“你爭我?jiàn)Z”，局面雖“熱鬧”�？墒峭瑢W(xué)不對實(shí)驗進(jìn)行細心觀(guān)察，深入考慮，獲得實(shí)驗的科學(xué)素養。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來(lái)有關(guān)科學(xué)新課標的書(shū)籍，認真地閱讀、尋找解決的方法。就在這研討中我深入地了解到科學(xué)課的目標是提高同學(xué)的科學(xué)素養，而科學(xué)素養包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維方法和價(jià)值觀(guān)、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習慣和科學(xué)情感等。于是，我就對自身的教學(xué)的環(huán)節作了更深入地考慮。我對在教學(xué)環(huán)節中的研討“另一杯是否是鹽水”的說(shuō)課稿，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來(lái)的設計只是讓個(gè)別同學(xué)說(shuō)說(shuō)“就過(guò)去了”，后來(lái)我發(fā)覺(jué)“這一步”應讓每個(gè)同學(xué)都參與探究證明的方法。因為這不只能培養同學(xué)的發(fā)明能力，而且還能提高同學(xué)科學(xué)思維的周密性。沒(méi)料到這一小小的設計“變化”，讓同學(xué)經(jīng)過(guò)討論，他們設計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比方把這杯水放到太陽(yáng)下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來(lái)；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時(shí)我抓住契機讓同學(xué)對這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著(zhù)讓同學(xué)根據我提供的結構性資料討論設計實(shí)驗方法，我回想原先在做這一步時(shí)，我的設計只是讓同學(xué)以四人小組為單位討論一下，接著(zhù)我就指名匯報�，F在想想這實(shí)際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會(huì )造成其他同學(xué)因沒(méi)有具體任務(wù)和組間的競爭而不去認真考慮“他們”所說(shuō)的是否正確，結果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節課”我要求每組同學(xué)不但要設計“實(shí)驗”，而且要求確定實(shí)驗時(shí)各位同學(xué)的具體分工，實(shí)驗做完后該怎樣做？在匯報時(shí)，我讓同學(xué)以四人小組為單位上講臺邊講實(shí)驗方法邊根據組內分工演示，要求臺下的同學(xué)對他們的實(shí)驗過(guò)程要細心地觀(guān)察和考慮，并要求實(shí)驗完了之后對他們不合理的地方自身提出“建議”。沒(méi)料到這一課堂設計理念的改變，不但提高了同學(xué)自主探究的品位，又較好的培養了同學(xué)的科學(xué)探究的習慣和態(tài)度，而且還能讓臺下面的同學(xué)清楚明白實(shí)驗的具體過(guò)程。反之，假如匯報時(shí)只讓個(gè)別同學(xué)說(shuō)，這也會(huì )由于同學(xué)語(yǔ)言表達能力不強而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗過(guò)程，教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認真學(xué)習新課標，在教學(xué)的每一環(huán)節中盡可能多地挖掘培養同學(xué)科學(xué)素養的亮點(diǎn)。
2、深入領(lǐng)會(huì )教材的內涵是探究教學(xué)的必備條件。
雖然我們不能將科學(xué)教材當作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時(shí)必需理解編者“這樣”設計的意圖。假如這個(gè)意圖你認為不合理，你就可以創(chuàng )新改革。反之，假如連編者的意圖都沒(méi)有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當的。我在教本課時(shí)，開(kāi)始并沒(méi)有了解編者每一步設計的意圖，尤其是當同學(xué)用實(shí)驗的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要同學(xué)自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來(lái)，這似乎是多余之舉？后來(lái)經(jīng)過(guò)“試教”，我明白編者布置這一步是讓同學(xué)明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才干浮起來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗還得出的“馬鈴署在鹽水中會(huì )浮起來(lái)”的結論還不是很正確。在后來(lái)的教學(xué)中我較好地體現了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結論后，教材布置一個(gè)糖水、清水和油三層面的實(shí)驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說(shuō)明液體輕重不同，浮力也不同。但這個(gè)實(shí)驗裝置同學(xué)看起來(lái)不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使同學(xué)看得更清楚�！皬纳辖虒W(xué)”中，我感到教材設計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才干去取舍教材，創(chuàng )新教材。
3、說(shuō)課稿要盡可能“制造”同學(xué)認知矛盾
煙火的美麗在于其炸裂時(shí)出現五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì )發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì )飛躍，才會(huì )引起人的興趣，激發(fā)靈感。因而，我在本課說(shuō)課稿時(shí)力求體現這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時(shí)，原來(lái)我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱(chēng)。后來(lái)，我先讓同學(xué)猜一猜，清水重還是鹽水重，同學(xué)都說(shuō)鹽水重，然后我拿出天平秤讓一同學(xué)上來(lái)稱(chēng)，結果是清水重（因清水多）。這樣與同學(xué)原來(lái)的猜想發(fā)生了矛盾，引起了同學(xué)的認真觀(guān)察和考慮，同學(xué)馬上發(fā)現清水與鹽水不一樣多這一情況。于是同學(xué)們提出了清水與鹽水應一樣多時(shí)才干科學(xué)地比較。這時(shí)我再讓一同學(xué)上來(lái)，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺去。自然這種方法發(fā)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)同學(xué)的時(shí)候出示了量筒，這樣水到渠成。當講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí)，同學(xué)們的猜想是油浮力最大。我在“猜想”的基礎上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結果油的浮力最小，這與同學(xué)的原認知發(fā)生了抵觸，這更引起他們的考慮，為什么看起來(lái)成粘稠狀的油浮力會(huì )最小，他們馬上會(huì )聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎上我將油倒入水中，證明同學(xué)們的猜想正確。在這一整個(gè)過(guò)程中我發(fā)覺(jué)同學(xué)既專(zhuān)注又投入，又能使他們的思維性、發(fā)明性得到了充沛的發(fā)揮。
通過(guò)本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待研討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競爭機制，即有效地評價(jià)同學(xué)，我推想這更能激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的熱情
《沉與浮》教學(xué)反思5
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學(xué)課。在這一節課當中我經(jīng)過(guò)數次的琢磨和總結，我認為這一節課是很值得好好的思考和探究的。因為我這一節課是在不斷地探索不斷地思考和總結當中，把課一節一節的上好上優(yōu)的。并且在這一節課當中我不但修改了本課的教學(xué)結構，而且不斷提升了自己對科學(xué)課教學(xué)的新理念�；仡櫱昂蠼虒W(xué)，成功之處主要有這樣幾點(diǎn)：
1、著(zhù)眼細節，體驗“新課標”，給科學(xué)探究“把把脈”
我一開(kāi)始設計這節課時(shí)，在教學(xué)設計理念中雖然也注重讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲得液體變化也會(huì )影響物體的沉或浮，可是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節安排時(shí)，我僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴密性上。而對于在教學(xué)過(guò)程中如何去培養學(xué)生的科學(xué)研究的習慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養學(xué)生科學(xué)素養的深刻內涵，我卻沒(méi)有考慮、落實(shí)進(jìn)去�？上攵趯�(shí)際課堂教學(xué)中弄得學(xué)生實(shí)驗起來(lái)“你爭我?jiàn)Z”，場(chǎng)面雖“熱鬧”�？墒菍W(xué)生不對實(shí)驗進(jìn)行細心觀(guān)察，深入思考，獲得實(shí)驗的科學(xué)素養。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來(lái)有關(guān)科學(xué)新課標的書(shū)籍，認真地閱讀、尋找解決的方法。就在這探討中我深入地了解到科學(xué)課的目標是提高學(xué)生的科學(xué)素養，而科學(xué)素養包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維方法及價(jià)值觀(guān)、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習慣和科學(xué)情感等。于是，我就對自己的教學(xué)的環(huán)節作了更深入地思考。我對在教學(xué)環(huán)節中的探討“另一杯是否是鹽水”的教學(xué)設計，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來(lái)的設計只是讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)“就過(guò)去了”，后來(lái)我發(fā)覺(jué)“這一步”應讓每個(gè)學(xué)生都參與探究證明的方法。因為這不僅能培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，而且還能提高學(xué)生科學(xué)思維的周密性。沒(méi)料到這一小小的設計“變化”，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，他們設計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽(yáng)下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來(lái)；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時(shí)我抓住契機讓學(xué)生對這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著(zhù)讓學(xué)生根據我提供的結構性材料討論設計實(shí)驗方法，我回想原先在做這一步時(shí)，我的設計只是讓學(xué)生以四人小組為單位討論一下，接著(zhù)我就指名匯報�，F在想想這實(shí)際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會(huì )造成其他同學(xué)因沒(méi)有具體任務(wù)和組間的競爭而不去認真思考“他們”所說(shuō)的是否正確，結果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節課”我要求每組學(xué)生不但要設計“實(shí)驗”，而且要求確定實(shí)驗時(shí)各位學(xué)生的具體分工，實(shí)驗做完后該怎樣做？在匯報時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組為單位上講臺邊講實(shí)驗方法邊根據組內分工演示，要求臺下的學(xué)生對他們的實(shí)驗過(guò)程要細心地觀(guān)察和思考，并要求實(shí)驗完了之后對他們不合理的地方自己提出“建議”。沒(méi)料到這一課堂設計理念的改變，不但提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養了學(xué)生的科學(xué)探究的習慣和態(tài)度，而且還能讓臺下面的學(xué)生清楚明白實(shí)驗的具體過(guò)程。反之，如果匯報時(shí)只讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)，這也會(huì )由于學(xué)生語(yǔ)言表達能力不強而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗過(guò)程，教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認真學(xué)習新課標，在教學(xué)的每一環(huán)節中盡可能多地挖掘培養學(xué)生科學(xué)素養的亮點(diǎn)。
2、深入領(lǐng)會(huì )教材的內涵是探究教學(xué)的必備條件。
雖然我們不能將科學(xué)教材當作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時(shí)必須理解編者“這樣”設計的意圖。如果這個(gè)意圖你認為不合理，你就可以創(chuàng )新改革。反之，如果連編者的意圖都沒(méi)有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當的。我在教本課時(shí)，開(kāi)始并沒(méi)有了解編者每一步設計的意圖，尤其是當學(xué)生用實(shí)驗的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要學(xué)生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來(lái)，這似乎是多余之舉？后來(lái)經(jīng)過(guò)“試教”，我明白編者安排這一步是讓學(xué)生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗還得出的“馬鈴署在鹽水中會(huì )浮起來(lái)”的結論還不是很正確。在后來(lái)的教學(xué)中我較好地體現了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結論后，教材安排一個(gè)糖水、清水和油三層面的實(shí)驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說(shuō)明液體輕重不同，浮力也不同。但這個(gè)實(shí)驗裝置學(xué)生看起來(lái)不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使學(xué)生看得更清楚�！皬纳辖虒W(xué)”中，我感到教材設計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng )新教材。
3、教學(xué)設計要盡可能“制造”學(xué)生認知矛盾
煙火的美麗在于其炸裂時(shí)呈現五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì )發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì )飛躍，才會(huì )引起人的興趣，激發(fā)靈感。因而，我在本課教學(xué)設計時(shí)力求體現這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時(shí)，原來(lái)我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱(chēng)。后來(lái)，我先讓學(xué)生猜一猜，清水重還是鹽水重，學(xué)生都說(shuō)鹽水重，然后我拿出天平秤讓一學(xué)生上來(lái)稱(chēng)，結果是清水重（因清水多）。這樣與學(xué)生原來(lái)的猜測發(fā)生了矛盾，引起了學(xué)生的認真觀(guān)察和思考，學(xué)生馬上發(fā)現清水與鹽水不一樣多這一情況。于是學(xué)生們提出了清水與鹽水應一樣多時(shí)才能科學(xué)地比較。這時(shí)我再讓一學(xué)生上來(lái)，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺去。自然這種方法產(chǎn)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)學(xué)生的時(shí)候出示了量筒，這樣水到渠成。當講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí)，學(xué)生們的猜測是油浮力最大。我在“猜測”的基礎上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結果油的浮力最小，這與學(xué)生的原認知發(fā)生了沖突，這更引起他們的思考，為什么看起來(lái)成粘稠狀的油浮力會(huì )最小，他們馬上會(huì )聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎上我將油倒入水中，證明學(xué)生們的猜測正確。在這一整個(gè)過(guò)程中我發(fā)覺(jué)學(xué)生既專(zhuān)注又投入，又能使他們的思維性、創(chuàng )造性得到了充分的發(fā)揮。
通過(guò)本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待探討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競爭機制，即有效地評價(jià)學(xué)生，我推想這更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情！
《沉與浮》教學(xué)反思6
教學(xué)目標：
1、讓幼兒感知物體在水中的沉浮現象，學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單的圖標來(lái)表示物體的沉浮。
2、探索調節物體沉浮的方法。
3、培養幼兒的創(chuàng )造性思維，發(fā)展幼兒探索求知的精神。
活動(dòng)準備：
1、各種試驗材料（乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子、樹(shù)葉、小碗、磁鐵、筆、紙）若干。
2、幼兒每四人合用一張操作臺，另備水槽、托盤(pán)各一只。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：探索、發(fā)現使物體沉或浮的不同方法。
活動(dòng)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景。
幼兒聽(tīng)音樂(lè )進(jìn)實(shí)驗室，看到各種試驗材料，激發(fā)幼兒的操作欲望。
二、幼兒嘗試（一）
教師提出嘗試題：把這些物體放入水中，你會(huì )發(fā)現什么？
幼兒嘗試,得出結論：
有的物體漂（�。┰谒嫔�，有的物體落（沉）入水底。
教師總結：象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現象叫做浮，象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現象叫做沉。
三、幼兒嘗試（二）
1、教師提出嘗試題：如果用向上的箭頭表示浮，用向下的箭頭表示沉。這些實(shí)驗材料該用什么符號表示呢？（插塑、紙、梳子、牙刷、電池、鉛筆、小刀、橡皮）。
2、各組幼兒進(jìn)行嘗試猜測，并在紙上畫(huà)好對每一種材料沉或浮的猜測結果。
3、教師總結（演示課件），驗證幼兒猜測的正確與否。對不同意見(jiàn)（如同一種物體，有的幼兒認為沉，有的幼兒認為�。┩ㄟ^(guò)實(shí)驗驗證，統一認識。
四、幼兒嘗試（三）
1、教師提出嘗試題：怎樣讓浮的物體沉下去？讓沉的物體浮上來(lái)？
2、幼兒嘗試，得出結論：
往空瓶里裝水，把鉛筆拴在石頭上�？梢宰尭≡谒娴目掌孔雍头e木沉下去；把橡皮泥捏成小船，把釘子放在積木上，可以讓沉入水底的橡皮泥和釘子浮上來(lái)。
3、教師鼓勵幼兒嘗試不同的材料和方法。
五、幼兒嘗試（四）
教師提出嘗試題：
1、故事：小明在樹(shù)林里踢球，不小心球踢到樹(shù)洞里去了，樹(shù)洞很深，小明夠不上來(lái)，他多著(zhù)急呀，誰(shuí)來(lái)幫他想個(gè)辦法呢？
幼兒嘗試回答：往樹(shù)洞里灌水球就浮上來(lái)了。
2、有一堆摻有麥糠的小麥，怎樣盡快的把麥糠和麥粒分開(kāi)？
幼兒嘗試回答：把它們放入水中，浮在上面的是麥糠，沉入水底的是麥粒。
六、幼兒嘗試（五）
教師提出嘗試題：沉與浮在我們的生產(chǎn)、生活有哪些應用？
幼兒嘗試回答：救生圈的應用、淘米做飯時(shí)的應用以及在輪船、潛水艇上的應用等。
沉浮現象與人們的生產(chǎn)、生活密不可分，它廣泛應用于工業(yè)、農業(yè)、國防等領(lǐng)域，能為人類(lèi)做許多事情。
活動(dòng)延伸：在日常生活中觀(guān)察，還有哪些物體是利用沉浮的原理制成的。
《沉與浮》教學(xué)反思7
下沉的物體會(huì )收到水的浮力嗎？本節課學(xué)習之前，學(xué)生已經(jīng)能夠感受到水的浮力，針對本節課的前概念的完善、探究的組織和實(shí)施等有一下反思：
1.對于沉到水中的物體是否收到浮力，尋找學(xué)生生活中的前概念？
在科學(xué)教學(xué)中，將生活現象賦予科學(xué)內涵，完善淺顯的科學(xué)概念是必要的。在本節課中，結合上節課的知識，浮在水面上的物體，學(xué)生很容易感受到水的浮力，進(jìn)一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學(xué)生的前概念中已有一定的生活常識：如從水中拿沉在水底的石頭等會(huì )感受到離開(kāi)水面，石頭變重；游泳時(shí)候剛學(xué)感受到被水拖起來(lái)等，這些概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不主動(dòng)去發(fā)現，只是有感受，這就需要科學(xué)課堂將知識進(jìn)行完善。
2.引導學(xué)生猜測，并設計實(shí)驗。
每一堂科學(xué)課都有一定的探究任務(wù)，從四年級開(kāi)始，需要孩子們主動(dòng)去設計探究實(shí)驗，去驗證自己的猜測，前一節課，測量浮在水面上的物體，以課本給出的實(shí)驗步驟為止，本節課，在上節課的基礎上，孩子們能夠主動(dòng)進(jìn)行設計，明確探究方案。
3.實(shí)驗設計不忘本節課的探究核心—排開(kāi)水的體積和重量
在設計實(shí)驗記錄上，始終讓孩子們進(jìn)行測量水的體積和自身重力，這在接下來(lái)的課堂教學(xué)中需要孩子們進(jìn)行發(fā)現內部規律—密度做鋪墊�？茖W(xué)需要單元備課，才能更清楚的明了教材中每一節課在本單元中的地位。
4.畫(huà)示意圖，清晰明了浮力和重力的關(guān)系
從第五課開(kāi)始，就需要孩子們學(xué)著(zhù)畫(huà)示意圖，更加直觀(guān)的指導浮力、重力和拉力之間的關(guān)系，也讓孩子們體會(huì )到示意圖的益處，對本節課的探究知識有一個(gè)深入作用。
《沉與浮》教學(xué)反思8
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是三年級下冊的一堂科學(xué)課，這次趁定海區常識（科學(xué)）研究會(huì )成立之機，我借四（1）班上了這堂課，比較成功。在上這堂課前，我上了一堂試教課，效果不好，經(jīng)過(guò)課后反思，我不但修改了本課的教學(xué)結構，而且不斷提升了自己對科學(xué)課教學(xué)的理念�；仡櫱昂蠼虒W(xué)，成功之處主要有這樣幾點(diǎn)：
1、認真學(xué)習科學(xué)課程標準，把素質(zhì)教學(xué)落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節中。開(kāi)始教學(xué)設計理念雖然也注重讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲得液體變化也會(huì )影響物體的沉或浮，但整個(gè)教學(xué)環(huán)節安排注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴密性，對于在教學(xué)過(guò)程中如何去培養學(xué)生的科學(xué)研究的習慣，如何利用每一步教學(xué)去挖掘培養學(xué)生科學(xué)素養的深刻內涵沒(méi)有考慮，自然在教學(xué)中沒(méi)有設計，結果在課堂上學(xué)生實(shí)驗起來(lái)你爭我?jiàn)Z，場(chǎng)面熱鬧，不去細心觀(guān)察，不去深入思考，教學(xué)效果大打折扣。后來(lái)，我認真閱讀了有關(guān)科學(xué)新課標的書(shū)籍，知道了科學(xué)課的目標是提高學(xué)生的科學(xué)素養，而科學(xué)素養包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維方法及價(jià)值觀(guān)、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習慣和科學(xué)情感等，于是，對自己的教學(xué)的環(huán)節作深入思考，在探討另一杯是否是鹽水時(shí)，原來(lái)只讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)就過(guò)去了，后來(lái)我覺(jué)得這一步讓每個(gè)學(xué)生參與設計證明方法，能培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，又能提高學(xué)生思維的周密性。結果學(xué)生經(jīng)過(guò)討論設計出很多種能證明是否是鹽水的方法，包括讓這杯水放到太陽(yáng)地下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來(lái)；品嘗一下，用酒精燈燒等。然后教師讓學(xué)生對這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法不科學(xué)，為什么？接著(zhù)讓學(xué)生根據教師提供的結構性材料設計實(shí)驗方法，在做這一步時(shí)原來(lái)只讓學(xué)生以四人小組為單位討論一下，然后教師指名匯報，實(shí)際上學(xué)生討論還是一言堂，其他同學(xué)因沒(méi)有具體任務(wù)和組間的競爭而不去認真思考他所說(shuō)的是否正確，結果討論效果并不是很大。這次我要求每組不但要設計實(shí)驗，而且要求確定實(shí)驗時(shí)各位學(xué)生的具體分工，實(shí)驗做完后該怎樣做？在匯報時(shí)，教師讓學(xué)生以四人小組為單位上講臺邊講實(shí)驗方法邊并根據組內分工演示，下面學(xué)生對他們的實(shí)驗過(guò)程是否合理提出建議，這樣既提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養了學(xué)生的科學(xué)探究的習慣和態(tài)度，又能讓下面學(xué)生清楚明白實(shí)驗的具體過(guò)程，如果匯報時(shí)只讓學(xué)生說(shuō)，由于學(xué)生語(yǔ)言表達能力不強而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗過(guò)程，教學(xué)效果大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認真學(xué)習新課標，在教學(xué)的每一環(huán)節中盡可能多地挖掘培養學(xué)生科學(xué)素養的亮點(diǎn)。
2、要深入領(lǐng)會(huì )教材的內涵。雖然我們不能將科學(xué)教材當作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，但教師在教學(xué)時(shí)必須理解編者這樣設計的意圖，如果這個(gè)意圖你認為不合理，你就可以創(chuàng )新改革。如果連編者的意圖都每沒(méi)有理解，而隨意去更改教材，那時(shí)不適當的。我在教本課時(shí)，開(kāi)始并沒(méi)有了解編者每一步設計的意圖，尤其時(shí)當學(xué)生用實(shí)驗的方法證明了那杯是鹽水，為什么編者教材編排時(shí)還要學(xué)生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來(lái)，這似乎是多余之舉？后來(lái)經(jīng)過(guò)試教，我明白編者安排這一步是讓學(xué)生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗得出的“馬鈴薯在鹽水中會(huì )浮起來(lái)”的結論還不是很正確。在后來(lái)的教學(xué)中我較好地體現了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結論后，教材安排一個(gè)糖水、清水和油三層面的實(shí)驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說(shuō)明液體輕重不同，浮力也不同。但這個(gè)實(shí)驗裝置學(xué)生看起來(lái)不是一目了然，由此，我讓油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，學(xué)生看得很清楚。從上教學(xué)，我感到教材設計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng )新教材。
3、教學(xué)設計要盡可能制造學(xué)生認知矛盾。煙火的美麗在于其炸裂時(shí)呈現五彩繽紛狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì )發(fā)出領(lǐng)人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì )飛躍，才會(huì )引起人的興趣，激發(fā)靈感。我在本課教學(xué)設計時(shí)力求體現這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時(shí)，原來(lái)我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱(chēng)。后來(lái)，我先讓學(xué)生猜一猜，清水重還是鹽水重，學(xué)生都說(shuō)鹽水重，然后教師拿出天平秤讓一生上來(lái)稱(chēng)，結果是清水重（因清水多），這樣與學(xué)生原來(lái)的猜測發(fā)生了矛盾，引起了學(xué)生的認真觀(guān)察和思考，學(xué)生馬上發(fā)現清水與鹽水不一樣多這一情況，于是提出清水與鹽水應一樣多才能比較，再讓一生上來(lái)，使鹽水與清水一樣多，學(xué)生讓兩杯水并排等平，自然這種方法誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，教師出示了量筒，這樣水到渠成。在講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí)，學(xué)生的猜測是油浮力最大，在猜測基礎上，我將不同的物體逐一放入，結果油的浮力最小，這與學(xué)生的原認知發(fā)生了沖突，引起學(xué)生的思考，為什么看起來(lái)成粘稠狀的油浮力會(huì )最小，他們馬上會(huì )聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小，在此基礎上教師將油倒入水中，證明學(xué)生的猜測正確，整個(gè)過(guò)程學(xué)生既專(zhuān)注又投入，學(xué)生的思維性、創(chuàng )造性得到了充分的發(fā)揮。
通過(guò)本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待探討之處，科學(xué)教學(xué)中如何引入競爭機制，即有效地評價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情。
《沉與浮》教學(xué)反思9
一、分析教材:
物體浮沉條件是二力平衡條件及運動(dòng)和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現形式。本節是初中物理浮力章節中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點(diǎn)。
二、分析學(xué)生:
學(xué)習了阿基米德定律后，學(xué)生對浮力有了一定的認識。而初中二年級學(xué)生心理和認知發(fā)展規律要求在教學(xué)中要充分調動(dòng)他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算，但樂(lè )于參與動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察現象、了解與物理規律有關(guān)的圖片。在玩中學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情感。初二學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足簡(jiǎn)單的例題計算，他們喜歡探索自己熟悉的或與所學(xué)知識有關(guān)的生活現象、科學(xué)事件。教學(xué)中布置貼近學(xué)生生活的作業(yè)，為他們提供一個(gè)適合個(gè)性發(fā)展的空間，這樣才更能激發(fā)和培養他們的創(chuàng )造性.
三、教學(xué)設計：
這節課計劃以演示實(shí)驗作為輔助教學(xué)手段，整節課主要分為兩個(gè)環(huán)節。第一環(huán)節是通過(guò)演示實(shí)驗并運用二力平衡條件及運動(dòng)和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件，第二環(huán)節是讓學(xué)生在小組互動(dòng)中根據學(xué)案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習題并通過(guò)分析進(jìn)一步得出對于質(zhì)量分布均勻的實(shí)心物體，可以通過(guò)比較物體密度和液體密度的方法來(lái)判斷物體的浮與沉，通過(guò)課本知識的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法的技巧，并能對生活中有關(guān)浮沉條件應用的例子進(jìn)行分析和解釋?zhuān)_到我們的教學(xué)目的和要求。
四、課堂教學(xué)實(shí)施結果：
按教學(xué)的設計，師生雙向活動(dòng)進(jìn)行了課本內容的講授和學(xué)習，由于利用實(shí)驗作為依托，學(xué)生的關(guān)注程度很高，領(lǐng)悟力也較好，但由于實(shí)驗的準備不充分，自己對每個(gè)環(huán)節可能出現的問(wèn)題并沒(méi)有充分的考慮與準備，致使課堂中的實(shí)驗沒(méi)有達到預期的目標，距預期的教學(xué)目標于千里之遙，大為缺憾。
五、失敗的原因：
這節課并沒(méi)有達到預期的目的，沒(méi)有按預期的設想調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性。課后學(xué)生普遍反映，甚至有同學(xué)講只能意會(huì )，不能言傳。仔細研究后不難發(fā)現，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力還有待加強和進(jìn)一步的訓練。教師在平時(shí)的教學(xué)中應當注重培養學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，描述物理現象，歸納實(shí)驗結論的能力，另外，從時(shí)間的分配來(lái)看，在一節課45分鐘的時(shí)間內，想要完成兩個(gè)環(huán)節的教學(xué)任務(wù)，顯然是不可能的。所以，從學(xué)生的反饋情況來(lái)分析，失敗的原因就是教師的教學(xué)策略出現問(wèn)題。
六、理論學(xué)習中反思：
在物理教學(xué)中，提倡“研究性學(xué)習”的目的'是：使學(xué)生的學(xué)習方式根本轉變。但是，改變學(xué)生的學(xué)習方式，首要的是要轉變教師的教學(xué)方式。如果教師的教學(xué)方法仍然停留在原先的灌輸式的教學(xué)方法，那么學(xué)生的學(xué)習方式的轉變就無(wú)從談起。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)由重教法轉為重學(xué)法、由教師的講轉化為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，使學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習。要達到這個(gè)目的，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵，更重要的是從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)設計教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程呈現出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧狀態(tài)，這就要求自己在教學(xué)過(guò)程中要體現課程改革的新理念，轉變角色。在課堂中營(yíng)造民主、合作、互助的教學(xué)氣氛和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“尊重、理解、合作和關(guān)心”進(jìn)而學(xué)會(huì )交往，改善人際關(guān)系，形成良好的個(gè)性品格。
《沉與浮》教學(xué)反思10
一、精心作好課前準備，是上好這一課的基礎。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，用在我們科學(xué)課的課前準備，真是再貼切不過(guò)了。先羅列一下要準備的材料吧：
1、演示用材料：
兩個(gè)大水槽，分別用標簽紙編碼：1號和2號，里面分別盛一水槽請水，一水槽鹽水（鹽水的濃度剛好能使馬鈴薯浮在水面），天平一架，濾紙兩張，兩個(gè)有刻度的小燒杯，一杯能使馬鈴薯浮起來(lái)的糖水，一杯食用油，一個(gè)鐵塊，滴管，量筒兩個(gè)。
2、學(xué)生小組實(shí)驗用材料：
材料盤(pán)，酒精燈，火柴，一個(gè)比較小的馬鈴薯，兩個(gè)鐵勺，分別貼好標簽：1號和2號，一個(gè)信封（里面裝有5袋食用鹽，分別裝在自封袋里，質(zhì)量基本相同），一個(gè)一次性杯子（里面盛一寫(xiě)水，用來(lái)放燃燒過(guò)的火柴梗）。
羅列完畢，實(shí)際操作中，應該準備得更充分些，甚至再多準備一些學(xué)生可能會(huì )說(shuō)到，并在他們設計的實(shí)驗中將要用到的材料，這樣才能更好地體現學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的自主性，而老師只是配合學(xué)生，成為他們的啟發(fā)者，活動(dòng)的組織者，當學(xué)生遇到困難時(shí)的得力助手。
二、充分的課堂預設，是上好這一課的前提。
精心的課前準備，來(lái)自“縝密”的課堂預設。預設什么？
1、了解學(xué)生已有的知識結構，生活經(jīng)驗。
常言道：“知己知彼，百戰不殆”，了解學(xué)生，才能從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如說(shuō)：教學(xué)這一課時(shí)，由于學(xué)生在前幾課時(shí)的學(xué)習中，認識了解到物體在水中的沉浮可能與“大小”、“輕重”有關(guān)，于是，在引入《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時(shí)，出示一大一小兩個(gè)馬鈴薯，讓學(xué)生猜測“大的沉，還是小的沉？”，再通過(guò)實(shí)踐發(fā)現“與大小沒(méi)有關(guān)系”，學(xué)生再進(jìn)一步猜測“可能與‘液體’有關(guān)，這樣的引入，平實(shí)而切合學(xué)生，使科學(xué)探究層層推進(jìn)。
2、巧設鋪墊，過(guò)渡無(wú)痕。
每次老師讓學(xué)生猜測“同樣多的清水和鹽水有什么不同的地方”，很多學(xué)生都說(shuō)不到“可能與輕重有關(guān)系”，到了這個(gè)環(huán)節，一般老師為了順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，就自己說(shuō)：“會(huì )不會(huì )他們的輕重不同？”也不管三七二十一學(xué)生怎么想，就開(kāi)始比較兩杯液體的重量了。而為了解決這個(gè)問(wèn)題，追求無(wú)痕過(guò)渡，在一開(kāi)始，出示一大一小的兩個(gè)馬鈴薯，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們有什么不同的地方。
學(xué)生說(shuō)出了大小、輕重、形狀等不同點(diǎn)后，及時(shí)板書(shū)，并表?yè)P學(xué)生：“你說(shuō)的很對，我們在觀(guān)察兩個(gè)相似的物體時(shí)，就可以比比他們的大小、輕重等不同的地方�！蓖瑫r(shí)板書(shū)：大小、輕重。如此一來(lái)，再讓學(xué)生通過(guò)比較“兩杯同樣體積的清水和鹽水的不同點(diǎn)”，探究馬鈴薯為什么在清水中沉，在濃鹽水這浮，學(xué)生自然會(huì )想到可能由于它們的重量不同，通過(guò)稱(chēng)一稱(chēng)的方法可以解決這個(gè)問(wèn)題。
簡(jiǎn)單的鋪墊，使學(xué)生親身經(jīng)歷了“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——猜想——驗證——獲得結論——解決問(wèn)題”的科學(xué)探究過(guò)程。無(wú)痕的過(guò)渡，也讓學(xué)生快樂(lè )地經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程，教師真正地把課堂還給了學(xué)生。
《沉與浮》教學(xué)反思11
在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過(guò)幫助學(xué)生逐步形成預設——實(shí)驗——觀(guān)察記錄——分析歸納——發(fā)現的科學(xué)探究的方法與過(guò)程，充分培養學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)，在探究活動(dòng)中對學(xué)生滲透節約木材資源、保護環(huán)境的教育。
三年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，稚氣未脫，對大千世界的求知有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲，經(jīng)過(guò)了半個(gè)多學(xué)期的科學(xué)課訓練，他們已經(jīng)初步掌握了一些科學(xué)的思維方式，養成了一些科學(xué)的操作習慣，這些都是可供教師利用的教學(xué)資源。同時(shí)他們缺乏生活經(jīng)驗，不善思考，解決問(wèn)題的能力比較差，這些也是教師應該注意的。我努力從他們的角度去思考與預設，做到對課堂上的生成心中有數，在此基礎上設計教學(xué)流程和教學(xué)方法。
課的一開(kāi)始，我以一個(gè)烏鴉喝水的故事導入本課，而后提出今天這一節課的課題，引出本課的第一個(gè)探究活動(dòng)。為了使學(xué)生的探究活動(dòng)能有效地開(kāi)展，學(xué)習科學(xué)探究的方法，我為學(xué)生的“做”架起一道“思考——實(shí)踐”的橋梁。在探究材料在水中的沉浮實(shí)驗中，我引導學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“預測猜想——動(dòng)手實(shí)驗——整理信息——匯報交流——得出結論”的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)生在逐步深入的探究中很快發(fā)現：用金屬做的物體在水中容易沉，而用塑料和木頭做的物體在水中容易浮。在此，我再告訴學(xué)生，材料在水中也是材料的一個(gè)特性，深化了學(xué)生的認識。同時(shí)總結得出物體在水中的沉浮與制成它材料有關(guān)。
在第二組“認識木頭”的探究活動(dòng)中，學(xué)生對于木頭這種材料是非常熟悉的，為此，我從學(xué)生的生活入手，讓他們先說(shuō)說(shuō)生活中有哪些東西是木頭做，引導他們從木頭的用途上來(lái)得出木頭的特性，并在板書(shū)是以氣泡圖的形式展示，而后對學(xué)生進(jìn)行珍惜森林資源的教育，大部分學(xué)生能得出木頭的特性，但是有一些學(xué)生對于特性一詞的理解還是不夠到位。
這一節課還存在很多不足的地方，如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠多。在觀(guān)察更多物體的沉浮這一環(huán)節，在學(xué)生觀(guān)察完并匯報了結果后，還應和預測做些比較，應給多一些時(shí)間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。另外還應加強拓展，讓學(xué)生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學(xué)生的學(xué)習興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。
《沉與浮》教學(xué)反思12
本節內容是在上節學(xué)習浮力概念及阿基米德原理的基礎上進(jìn)一步學(xué)習物體的浮沉條件，并與上一節內容構成完整的浮力知識體系。本節知識是前面所學(xué)力學(xué)知識的綜合運用，與力、重力、二力合成、二力平衡、密度等到知識聯(lián)系緊密。本節內容包括兩個(gè)知識點(diǎn)：一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理，前者重在培養學(xué)生的分析能力，后者重在使學(xué)生認識到浮沉條件在社會(huì )生活生產(chǎn)中的應用及其重會(huì )生活生產(chǎn)中的應用及其重要要意義。
本節課上的亮點(diǎn)有：一、突出了理論聯(lián)系實(shí)際，體現了STS的精神。在分析浮沉條件時(shí)，首先從生活經(jīng)驗出發(fā)提出問(wèn)題。在得出浮沉條件后，引導學(xué)生利用浮沉條件分析輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理，培養學(xué)生運用知識的能力，同時(shí)更好地理解浮沉條件，并深刻體會(huì )物理知識在人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步發(fā)展中起著(zhù)舉足輕重的作用，使學(xué)生更加熱愛(ài)物理。二、重視培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，用實(shí)驗探究的方式認識輪船漂浮的原理。重視培養學(xué)生的動(dòng)手制作能力，在作業(yè)題引導學(xué)生動(dòng)手制作“孔明燈”，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，訓練學(xué)生的動(dòng)手能力，培養學(xué)生運用知識的能力。三、培養學(xué)生
學(xué)以致用的意識，課堂上要求學(xué)生設計打撈沉船方案。 本節課上的不足有：課堂上沒(méi)有充分完成學(xué)生學(xué)情檢測。
《沉與浮》教學(xué)反思13
在進(jìn)行本科的教學(xué)的時(shí)候，我看到學(xué)生準備的各種實(shí)驗材料，于是組織學(xué)生將它們放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？學(xué)生很快進(jìn)行操作，然后進(jìn)行匯報。結果在觀(guān)察的時(shí)候我發(fā)現有的學(xué)生拿的橡皮泥是浮的？怎樣回事呢？首先第一條原因是部分學(xué)生準備的不是橡皮泥，而是彩泥由于較輕所以輔導水面上，還有救學(xué)生進(jìn)行操作的將帶包裝的橡皮泥直接放入水中，這樣其就上浮。因此看來(lái)需要在組織學(xué)生的時(shí)候，要將材料的處理交代清楚，這樣才有效果。還有在教學(xué)的時(shí)候，在組織學(xué)生將袋子死開(kāi)之后放水中，還讓他們思考裝上袋子就會(huì )上浮。直接進(jìn)行改變沉浮，這樣學(xué)生就會(huì )通過(guò)經(jīng)驗進(jìn)行了學(xué)習。
然后我讓學(xué)生匯報哪些是沉的，哪些是浮的？學(xué)生匯報的很是好，對于橡皮泥的處理，學(xué)生們說(shuō)的很是清楚。
然后就在在學(xué)生準備的材料中找出三種來(lái)進(jìn)行改變沉浮的實(shí)驗。學(xué)生準備的材料應該也每個(gè)小組基本上一樣。但是二班和一班還有差別的�，F在想來(lái)，學(xué)生在準備材料上不是充分地原因，還有通過(guò)群及時(shí)和家長(cháng)聯(lián)系，這樣能夠更好的督促學(xué)生更好的進(jìn)行準備以慢慢的養成好的習慣。
然后就是學(xué)生進(jìn)行猜想怎樣改變浮與沉，在我提出的問(wèn)題上進(jìn)行解決。學(xué)生積極的討論并且進(jìn)行匯報。我參與到了學(xué)生的匯報。學(xué)生的想法還是不錯的。
讓后就是組織學(xué)生想，在操作的過(guò)程中應該注意些什么？學(xué)生積極的思考。這一點(diǎn)也么有什么問(wèn)題。
《沉與浮》教學(xué)反思14
今天是第二課了，要在第一課的基礎上搞明白沉浮究竟與什么因素有關(guān)。聽(tīng)起來(lái)像繞口令，其實(shí)在教材的一開(kāi)始就把這兩課的關(guān)系理清楚了：“我們已經(jīng)知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒(méi)有關(guān)系。那么不同材料構成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？”這段話(huà)不光總結了前面一課的主要內容，也提示了這節課所要研究的問(wèn)題。
教材中的第一部分看起來(lái)似乎比較凌亂，實(shí)際上其中的一些問(wèn)題的設計是要解開(kāi)一個(gè)重要的實(shí)驗思想：控制變量。為什么按輕重順序排列的七種物體，卻不能看出他們在水中沉浮的規律？表面上的按質(zhì)量排序和其他一些隱含的變量，需要學(xué)生認真思考才能分辨清楚。所以這一環(huán)節一定要引導學(xué)生細細思考。學(xué)生的理解有很多，回答也多種多樣。有的說(shuō)“因為他們是不同的物體”，有的說(shuō)“他們的形狀不同”，有的說(shuō)“他們雖然重量排序了，可是大小沒(méi)排序”，還有的說(shuō)“這些東西的質(zhì)地不同”，也有的干脆說(shuō)“不知道”……
在這個(gè)問(wèn)題的思考上，很少有孩子和以前接觸較多的對比實(shí)驗聯(lián)系起來(lái)。雖然對對比實(shí)驗的操作已經(jīng)比較熟練，可是當他們面對這個(gè)有兩個(gè)變量同時(shí)影響結果的實(shí)驗時(shí)，他們還是顯得無(wú)所適從。因此，這部分的重點(diǎn)是要讓學(xué)生想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮�！�
把這個(gè)問(wèn)題搞清楚了，接下來(lái)的兩組實(shí)驗就順理成章了。一組是“體積相同，質(zhì)量不同”，一組是“重量相同，體積不同”。我沒(méi)找到和教材上一樣的五個(gè)大小相同質(zhì)量不同的球，而是在老的實(shí)驗盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說(shuō)明問(wèn)題，效果也不錯。從這個(gè)實(shí)驗中學(xué)生很容易知道了“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮�！�
另外一組實(shí)驗的材料更加難找。我想盡辦法弄了兩個(gè)質(zhì)量差不多的物體，可是只有兩個(gè)也不能很好地說(shuō)明問(wèn)題，于是就干脆不用了。我舉了一個(gè)例子“一兩鐵和一兩棉花，哪個(gè)更重？”這個(gè)小兒科的問(wèn)題，一下子被戳穿了，還引來(lái)他們鄙夷的目光：原來(lái)老師就是那么兩下子��！我又接著(zhù)問(wèn)：“一兩鐵和一兩泡沫，哪個(gè)更重？”因為說(shuō)把棉花放在水里，會(huì )有更加麻煩的事情出來(lái)，于是就改了個(gè)不吸水的泡沫。
“當然是一樣重了！”他們還是很清醒地看到了問(wèn)題的關(guān)鍵。
“一兩鐵和一兩泡沫，哪個(gè)大，哪個(gè)��？“
毫不猶豫的回答：“鐵小，泡沫大�！�
“那么，一兩鐵和一兩泡沫放在水里，哪個(gè)沉，哪個(gè)浮呢？”
“哈哈，當然是鐵沉下去，泡沫浮起來(lái)了啦！”又是嫌簡(jiǎn)單了！
“那你們說(shuō)，質(zhì)量相同的物體，是大的容易沉呢，還是小的容易沉呢？”
話(huà)說(shuō)到這里了，他們也明白了：“小的容易沉�！�
這下，我期望的答案也出來(lái)了：質(zhì)量相同的物體，體積小的物體容易沉；質(zhì)量相同的物體，體積大的物體容易浮。
在最后一部分的實(shí)驗中，因為我們以前曾經(jīng)展示過(guò)潛水艇的工作原理，所以孩子們也很容易理解。但是對實(shí)驗過(guò)程的觀(guān)察，我還是要求他們要細致認真。因為要瓶子沉下去，很簡(jiǎn)單，要浮上來(lái)也很容易，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時(shí)注意的，也需要認真的觀(guān)察的。
在課堂的總結中，我問(wèn)他們：“不同材料構成的物體，沉浮與什么因素有關(guān)？”他們紛紛說(shuō)著(zhù)，補充著(zhù)：“跟物體的重量和體積大小都有關(guān)�！薄爸亓肯嗤�，大的容易浮，小的容易沉�！薄绑w積相同，重的容易沉，輕的容易浮�！�
《沉與浮》教學(xué)反思15
新理念的科學(xué)課程是以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨的，三年級科學(xué)課以訓練孩子們的觀(guān)察能力入手，觀(guān)察是人們對自然現象考察的一種方法，是人類(lèi)認識自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的基礎。
在教學(xué)〈〈沉和浮〉〉一課時(shí)，我為學(xué)生準備了豐富、大量的研究素材，給學(xué)生創(chuàng )設了廣闊的探究活動(dòng)空間。首先在極其尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，請學(xué)生們根據自己的情感態(tài)度選擇將要研究的物體，放在水中進(jìn)行觀(guān)察、分類(lèi)、填寫(xiě)實(shí)驗報告。這無(wú)疑是對學(xué)生進(jìn)行一種科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育。當有的學(xué)生在小紙片的沉浮問(wèn)題上有爭議時(shí)，我充分體現了尊重學(xué)生人格，創(chuàng )設民主課堂的教學(xué)思想，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，以事實(shí)為依據，進(jìn)行科學(xué)辯論。當幾名學(xué)生辯論沒(méi)有結果時(shí)，自然激發(fā)了想研究到底怎么回事的欲望，自然過(guò)渡到探究要求的氛圍中。教學(xué)中的設計要為學(xué)生的探究活動(dòng)逐步走向高潮。隨著(zhù)問(wèn)題的深入研究，對比實(shí)驗又成為探究的焦點(diǎn)。我不急不躁，充分讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑，提出標新立異的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)也適時(shí)參與到學(xué)生的探討中，真正形成科學(xué)研討的氛圍。場(chǎng)面既熱烈又嚴肅。使學(xué)生體驗到科學(xué)結論的獲得是十分不易的。在這里有探索的艱辛，也有成功的喜悅。一個(gè)三年級的孩子，能得到這些親身感受就已經(jīng)足夠了，此外教學(xué)評價(jià)也比較有特色，充分利用學(xué)生間的信息交流來(lái)創(chuàng )建民主和諧的課堂氣氛。樹(shù)立孩子們的自信心和科學(xué)價(jià)值觀(guān)。
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