《找規律》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《找規律》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《找規律》教學(xué)反思1
準備了一個(gè)多星期的匯報課終于在今天第二節課上課了。準備這節課時(shí)李老師給了我充分的指導與建議。在之前的講課里，李老師就告訴我上課前必須要先管好紀律，沒(méi)有好的紀律一節課是沒(méi)辦法完成的，特別像一（4）班的學(xué)生，他們愛(ài)玩、活躍、難管，上匯報課最好是在一（3）班。在上課過(guò)程中教師一定要注意用詞準確，絕不可說(shuō)些傷害學(xué)生信心的話(huà)，例如上一次課中有個(gè)學(xué)生上講臺演示如何幾十數加幾十數，可他不會(huì )，我卻說(shuō)了:“不會(huì )？沒(méi)關(guān)系，可以找其他同學(xué)代替你�！本瓦@樣的一句話(huà)就會(huì )打擊到學(xué)生，李老師的建議是:“你可以鼓勵他的，給他一點(diǎn)提示幫助他完成�！睂W(xué)生是很需要老師的鼓勵的，教師在教學(xué)中可以適當獎勵些小禮物給學(xué)生，例如小花、貼紙，這點(diǎn)我記住了，匯報課上我也加入了這一環(huán)節，只是我在發(fā)獎勵貼紙時(shí)速度過(guò)慢，也拖慢了后面上課進(jìn)度（這是李老師的點(diǎn)評）。
匯報課上課前，我按照李老師在前一節試講課后給的建議，請謝錦霞老師提前給學(xué)生發(fā)下學(xué)具，并強調說(shuō)明學(xué)生不可亂動(dòng)學(xué)具袋及里面的學(xué)具，教學(xué)過(guò)程中老師要求拿出來(lái)才可以拿出來(lái)，結果就是比一（4）班試課時(shí)好很多，沒(méi)有出現一（4）班的亂象，一（3）班的學(xué)生都很自覺(jué)、配合，整節課還算順利。
不足的方面還是很多的:
一、各個(gè)環(huán)節上時(shí)間不能緊湊，特別是拍手動(dòng)作引入有規律的定義時(shí)做不到干脆利落，有點(diǎn)拖沓重復。
二、讓學(xué)生在書(shū)本中圈出圖中的規律，卻沒(méi)有利用投影儀評講。
三、讓學(xué)生說(shuō)出生活中的規律，課件中的一副圖是錯誤的，圖中的彩旗是沒(méi)有規律的。原只是讓學(xué)生知道國慶節時(shí)街道上的彩旗是有規律的，并不打算讓找其中的規律，結果就是不能找出規律。這就說(shuō)明我的粗心、不嚴謹。
四、動(dòng)手擺有規律的圖形環(huán)節中，原是要求學(xué)生按我的規律擺，再讓他們自己按自己喜歡的規律擺。時(shí)間問(wèn)題，自由擺就省去了，這是這節課最大的遺憾。
五、一節課中很重要的一環(huán)必須要學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，這是李老師在試講前就跟我強調過(guò)的。課本85頁(yè)做一做，讓學(xué)生按自己喜歡的規律涂色。這是學(xué)生做的，就應該在課上展示點(diǎn)評，指出對錯，卻因為課前沒(méi)打開(kāi)投影儀，課中想用也沒(méi)法打開(kāi)，聽(tīng)課老師也指出在這一環(huán)節必須要給學(xué)生講評，不能一帶而過(guò)。
以上存在的不足在以后的工作教學(xué)中一定要改正，認真對待。感謝能來(lái)聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師，感謝他們寶貴的意見(jiàn)。
《找規律》教學(xué)反思2
本單元教材只安排了兩個(gè)例題，第一個(gè)例題提供了場(chǎng)景圖，包含了abab……，abcabc……，aabbaabb……這樣的排列規律，目的是讓學(xué)生在觀(guān)察發(fā)現后運用找到的規律確定具體位置的物體是什么，如盆花、彩燈、彩旗；第二個(gè)例題讓學(xué)生根據找到的規律，分別計算隊伍中白兔與灰兔的只數，即對例一技能的應用。兩個(gè)題目給出數據均比較簡(jiǎn)單。本學(xué)期我教的這個(gè)班，學(xué)生學(xué)習情況存在差距，如何根據實(shí)際情況活用教材，我做了一些思考和設計。
1、由生活中發(fā)現數學(xué)，有效激“趣”。
我將學(xué)習的課題改為《探索周期》，上課前先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的引出生活中的實(shí)例，如：每60分鐘一小時(shí)，每24小時(shí)一天，每7天一周……引導學(xué)生觀(guān)察。通過(guò)一系列實(shí)例幫助學(xué)生了解“周期”的概念，再讓學(xué)生在實(shí)例中迅速的發(fā)現周期，使學(xué)生在自主思考中理解“周期”的概念，同時(shí)初步滲透了無(wú)限、循環(huán)的知識，為今后的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)基礎。這個(gè)環(huán)節也有利于讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)的“有趣”，產(chǎn)生“興趣”。
2、在自主探索中發(fā)現，合理?yè)瘛胺ā薄?/p>
學(xué)生學(xué)習首先要得到全面發(fā)展，在兼顧全體，保證教學(xué)任務(wù)完成的前提下，也要注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，最終達到可持續性發(fā)展。
�。�1）自主探索是基礎
課標中指出要讓數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)挑戰性，結合對學(xué)生認知能力和已有經(jīng)驗的了解，我調整了教材的順序，在學(xué)生理解了“周期”后就設計了具有一定難度的題目，順流而下，采用自主探索的方法，讓學(xué)生解決問(wèn)題：
“觀(guān)察1÷7=0。142857142857……，你知道小數部分的第100位上是幾嗎？”
學(xué)生自己思考，并嘗試獨立解決問(wèn)題，試想如果此時(shí)就讓他們小組交流，勢必使那些已經(jīng)掌握方法的學(xué)生和盤(pán)托出，那些能力一般或較弱的學(xué)生失去思考的機會(huì )。自主思考的時(shí)間對于教師來(lái)說(shuō)是很寶貴的，我們需要走近學(xué)生，這不是簡(jiǎn)單的巡視，擺個(gè)樣子，此刻正是了解他們的思路和方法的大好時(shí)機，同時(shí)也是對教師預設的一個(gè)補充，讓教師發(fā)現學(xué)生的方法，發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，發(fā)現學(xué)生思路中的精彩，更可以發(fā)現自己的遺漏。
�。�2）適時(shí)追問(wèn)切重點(diǎn)
對于匯報中出現的“100÷6=16……4”，我也是讓學(xué)生先解釋、評價(jià)，再逐漸引導學(xué)生體會(huì )要寫(xiě)成“100÷6=16（組）……4（個(gè)）”的重要性，發(fā)言中我追問(wèn)“這里的4除了表示還剩4個(gè)，還表示什么呢？”引導學(xué)生更深入的思考，“這剩下的4個(gè)，其實(shí)是第17組的前4個(gè)數字”，而學(xué)生也在這層層遞進(jìn)的思考中更準確的說(shuō)出了“小數部分的第100位即小數部分的第100個(gè)數字是第17組的第4個(gè)”，至此為止學(xué)生的理解已經(jīng)完全到位了。
3、在鞏固拓展中提升能力，感受生活。
�。�1）巧設障礙，建構知識
練習中，為了讓孩子們活用方法，我還設計了這樣的練習“一些圖形如下圖排列△○○□○○□……，你知道第30個(gè)圖形是什么嗎？”與前面的題目不同的是，第一個(gè)圖形并不在周期的范圍之內，有的學(xué)生發(fā)現了，有的學(xué)生卻忽略了，在交流反饋的過(guò)程中，孩子們再一次認識到“認真觀(guān)察”的重要性，同時(shí)對于“周期”有了更深刻地理解，使學(xué)生不斷思考、層層推進(jìn)中建構數學(xué)知識。
�。�2）豐富算法，溝通知識
在例題的基礎上我設計了這樣的后續練習：“1÷7=0。142857142857……你知道小數部分100個(gè)數字的和是多少嗎？”學(xué)生在今天學(xué)習的基礎上很快列出了算式（1+4+2+8+5+7）×16+（1+4+2+8），并且清楚說(shuō)明了自己的想法，我給予了充分的肯定。
這時(shí)有學(xué)生舉手了，說(shuō)出了不同的方法（1+4+2+8+5+7）×17-（5+7），有的學(xué)生立刻看明白了，有的學(xué)生不太明白，我沒(méi)有做出即時(shí)的評價(jià)，而是讓學(xué)生先算一算，比一比兩個(gè)算式的答案，孩子們發(fā)現結果相同后，再進(jìn)行了思考，有孩子舉手想發(fā)言了：“最后剩下的4個(gè)數字是第17組的前4個(gè)數字，我們可以先計算完整的17組數字，再去掉多算的兩個(gè)，結果不變”，說(shuō)得真好。其實(shí)這種方法中包含著(zhù)運算律的合理使用，往更深的角度去想，這就是溝通了數學(xué)知識之間的聯(lián)系，這是孩子自發(fā)的數學(xué)思考，很有價(jià)值。
�。�3）融入生活，運用知識
源于生活，用于生活練習中既有“發(fā)展的南京迎青奧，發(fā)展的南京迎青奧……，你知道這樣一直寫(xiě)下去，第20xx個(gè)字是什么嗎？”這樣不復雜但親切有趣的練習，也有綜合性比較強的拓展練習“今年的六月一日是星期二，那么20xx年的元旦是星期幾呢？”
解決拓展題的時(shí)候難點(diǎn)已經(jīng)不僅僅是找到周期，而在于合理的表示周期和計算出從頭到尾的總天數。［二、三、四、五、六、日、一］七天為一周期，合理準確的算出從六月一日到十二月一日共多少天就可以根據余數解決這個(gè)問(wèn)題，這其實(shí)就是知識的綜合運用，也就是課標中要求要求達到的“靈活運用”。
一課上完，在完成教學(xué)基礎目標的同時(shí)，也讓不同的學(xué)生有不同的收獲和提升。教師也隨著(zhù)學(xué)生們在課堂上的精彩生成不斷提升著(zhù)自己。很有研究的味道的，我想這也就是“教學(xué)相長(cháng)”的意義所在吧。
《找規律》教學(xué)反思3
1、由于主題圖及鞏固練習中，規律的出現都是比較的單一（兩種顏色交替出現），所以在圖氣球時(shí)，學(xué)生出現的情況都是兩種顏色交替出現。如果在練習的時(shí)候，多一些形式，如出現表格式、十字型等，或是在顏色的交替規律上多一些準備，那學(xué)生填出的效果肯定會(huì )更好，不會(huì )被此框死。
2、在串珠子中，有一個(gè)學(xué)生出現了黑珠不變，白珠一個(gè)個(gè)增加的想法，教師在及時(shí)表?yè)P的同時(shí)，也應及時(shí)給予學(xué)生獎勵，這樣可以激起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。在出現這種方法時(shí)，應及時(shí)抓住課堂上的生成就，及時(shí)提問(wèn)，“根據這個(gè)白珠一個(gè)個(gè)增加，黑珠不變的規律，你還能想到什么？”這樣課堂上會(huì )更精彩，學(xué)生自己的發(fā)現就會(huì )越多，提高學(xué)生的積極性。
3、在課堂上不能很好的抓住課堂生成的資源，進(jìn)行及時(shí)的教育。如在涂氣球時(shí)，有一個(gè)學(xué)生出現了一個(gè)涂，一個(gè)不涂的規律，而這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“老師，我覺(jué)得她太懶了，空了一個(gè)不填�！倍藭r(shí)的我只是“那有沒(méi)有規律呢”一個(gè)反問(wèn)而過(guò)去了，如果此時(shí)在提問(wèn)的同時(shí)，再表?yè)P這為同學(xué)的做法，并說(shuō)明這樣做的好處。這樣的處理會(huì )比前面的做法更妥當。
《找規律》教學(xué)反思4
“找規律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維方法的教學(xué)。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識，為進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學(xué)生日常生活實(shí)際，從聯(lián)歡會(huì )裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡(jiǎn)單規律，使學(xué)生感受生活應用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)。
為了讓學(xué)生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性，我設計了游戲導入環(huán)節。通過(guò)游戲，學(xué)生興趣被調動(dòng)起來(lái)，跟著(zhù)老師做有規律的動(dòng)作。然后讓學(xué)生自己創(chuàng )造有規律的動(dòng)作，課堂氣氛相當熱鬧。整個(gè)課堂氣氛高漲，不僅學(xué)生熱情全都調動(dòng)起來(lái)了，還滲透了后面即將要學(xué)的新知識。
為吸引學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習興趣,讓學(xué)生猜六月一日是什么節日。再出示教學(xué)主題圖，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中討論發(fā)現規律。本節課我使用了現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，每個(gè)例題都制成了課件，這樣教學(xué)內容就具體化、清晰化。教學(xué)中遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡(jiǎn)單的規律再找復雜的規律，先由老師“扶”著(zhù)學(xué)再到老師“放”開(kāi)讓學(xué)生自主學(xué)，既面向全體，又讓有困難的學(xué)生能在老師的引導下學(xué)懂，還滿(mǎn)足了思維活躍的學(xué)生想自己探究、找出規律的渴求。(通過(guò)對比，讓學(xué)生體會(huì )到規律既可以是單層的，也可以是多層的，既可以是2個(gè)2個(gè)一組的，也可以是3個(gè)3個(gè)一組的，體會(huì )規律的多樣化。)
在課堂上我把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，我充當一個(gè)參與者和組織者，讓學(xué)生通過(guò)討論、猜測、動(dòng)手擺一擺、涂色等活動(dòng)，自己發(fā)現圖形的排列規律。在教學(xué)最后，我把知識進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生找一找生活中的一些規律，學(xué)生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過(guò)舉例讓學(xué)生體會(huì )生活中規律無(wú)處不在，因為有了規律，我們的生活才會(huì )豐富多彩。只要同學(xué)們善于觀(guān)察，會(huì )發(fā)現生活中處處有數學(xué)。
總之這節課，我和同學(xué)們融為一體，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但是，也存在一些不足，由于內容安排較多，有些環(huán)節有些倉促，今后，我要繼續學(xué)習新課程、新理念提高教學(xué)水平。
《找規律》教學(xué)反思5
本學(xué)期的找規律單元是要學(xué)生用平移的方法探索并發(fā)現簡(jiǎn)單圖形覆蓋現象中的規律，能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
開(kāi)始，我出示了一張由１－10組成的數表和一個(gè)紅色方框，指出用這個(gè)框每次可以框出兩個(gè)相鄰數，得到一個(gè)和后，我問(wèn)學(xué)生：“這樣移動(dòng)方框一共可以得到多少種不同的和？”然后讓學(xué)生可以拿著(zhù)手中的數表想一想，也可以框一框，在很多學(xué)生有了答案后，我讓學(xué)生發(fā)言說(shuō)出自己的想法。我以為學(xué)生會(huì )按照書(shū)上的本意，用一一列舉的方法來(lái)求出答案：1+2，2+3，3+4，……9+10。結果那位學(xué)生卻回答說(shuō)：10－１=9。這是書(shū)上與我預設時(shí)都沒(méi)考慮到的，我當時(shí)有一點(diǎn)小小的意外，但我還是微笑著(zhù)鼓勵他說(shuō)說(shuō)他的想法�？赡苓@是他的一種直覺(jué)思維吧，他一時(shí)解釋不出這樣算的原因。我知道他這樣做是完全可以解釋的：第一，可從找規律的角度來(lái)解釋。如果有２個(gè)數，每次框相鄰２個(gè)數，就得到１個(gè)和，如果有３個(gè)數，每次框相鄰兩個(gè)數，就得到２個(gè)不同的和，照此下去，有１0個(gè)數，每次框２個(gè)相鄰數，就會(huì )得到9個(gè)不同的和，所以10－１=9；第二，可從排頭法的角度來(lái)解釋。一次框出2個(gè)數，1可以排頭，2可以排頭……9也可以排頭，10不能排頭，10個(gè)數中有1個(gè)數不能排頭，所以10-1=9（種）。當時(shí)我有幾秒的猶豫，是幫助他把這種思路更加明晰呢？還是繼續演繹預設的教案？為了不讓課堂節外生枝，我選擇了后者。雖然很順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但自己總覺(jué)得缺少了點(diǎn)什么。
接著(zhù)，繼續用紅色方框分別框住2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)后，我出示了表格，并提出了書(shū)上的兩個(gè)問(wèn)題：（１）平移的次數與每次框出的個(gè)數有什么關(guān)系？（２）不同和的個(gè)數與平移的次數有什么關(guān)系？讓學(xué)生通過(guò)小組交流來(lái)找出規律。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，小組討論，紛紛發(fā)現了規律。在匯報第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，出現了這樣幾種答案：(1)每次框出的個(gè)數與平移的次數相加和是１0；(2)每次框出的個(gè)數是相鄰的自然數，而四次平移的次數也是相鄰的自然數；(3)每次框出的個(gè)數與平移的次數奇偶性相同，或者都是偶數，或者都是奇數；(4)每次框出的個(gè)數與平移的次數的逐漸減少２�？磥�(lái)學(xué)生的思維很活躍，尋找規律的角度也很新穎，從看兩者的和聯(lián)系到了看兩者的差，從橫向尋找規律聯(lián)系到縱向的比較，前兩條規律是我預設到的，而后兩條卻是沒(méi)考慮過(guò)的。當學(xué)生匯報后，我知道后兩個(gè)發(fā)現并沒(méi)有普遍性，但該如何向孩子們解釋后兩個(gè)發(fā)現只是特例呢？如果再換例說(shuō)明顯然太費時(shí)，也并不一定能講清，而且還會(huì )沖淡主題，把本質(zhì)的東西給拋棄了，得不償失。但如果肯定他們的發(fā)現是對的話(huà)，顯然又不行。當時(shí)我說(shuō)：“你們很聰明，在這一道簡(jiǎn)單的例題中，發(fā)現的可真多�！彪m然話(huà)是這樣說(shuō)了，但自己感覺(jué)心中特沒(méi)底氣。
課上完了，感覺(jué)自己對教材深層次的鉆研能力還需加強，對課堂中學(xué)生即時(shí)生成的資源，我沒(méi)能很好地利用與把握住。
《找規律》教學(xué)反思6
5·4青年節這天，我在中心學(xué)校上了一節三年級數學(xué)《找規律》。課后，縣教育局教研室汪主任的點(diǎn)評可謂是一針見(jiàn)血，完全看透了我設計的思路和教學(xué)的安排，點(diǎn)評之處有根有據，讓我心服口服，受益匪淺。
專(zhuān)家指出本節課的突出點(diǎn)：
第一，整堂課完全是以學(xué)生為主體，給學(xué)生一個(gè)大課堂，大空間。合作學(xué)習的設計有要求、有過(guò)程、有結果。從計算結果、發(fā)現規律到運用規律進(jìn)行計算、最后進(jìn)行規律的總結，整個(gè)流程一氣呵成。我想，專(zhuān)家能在這么短的時(shí)間內把握了我教學(xué)的思路和流程，這是需要多么深厚的功底和閱歷。
第二，能分清知識的易混點(diǎn)�！�150×40=6000”通過(guò)這個(gè)例子向學(xué)生提問(wèn)“為什么乘數中一共有2個(gè)0，可是結果中卻有3個(gè)0”。我覺(jué)得這就是專(zhuān)家細心之處和研讀教材與眾不同的地方。我在今后的教學(xué)中更要注意這個(gè)方面，把握知識的易混點(diǎn)，不要讓學(xué)生混淆。
第三：課前熱身活動(dòng)讓學(xué)生自己來(lái)主持、當小老師；活動(dòng)中學(xué)生自己動(dòng)手操作并說(shuō)出想法。體現了“以學(xué)生為主體”的設計思路。
第四，課堂上預留了大量的學(xué)生做練習的時(shí)間，減輕了學(xué)生課后的作業(yè)負擔。的確，這一點(diǎn)我是吸取了上次公開(kāi)課拖堂的教訓。
為了減輕學(xué)生課后的作業(yè)負擔，我在今后的教學(xué)中應當在達到了基本的教學(xué)目標后，預留學(xué)生做練習的時(shí)間。專(zhuān)家的點(diǎn)評很到位，有血有肉，鼓勵的話(huà)讓我更加自信。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)專(zhuān)家對本節課的幾點(diǎn)思考：
第一，找規律上要把握住方向、標準的一致性。聽(tīng)完，我有點(diǎn)疑惑，我讓學(xué)生找規律可不是漫無(wú)目的瞎找規律，而是將每?jì)蓚�(gè)算式進(jìn)行比較地去找的。但專(zhuān)家建議都應當以第一個(gè)算式5×1為標準來(lái)進(jìn)行比較。我思考須臾，覺(jué)得的確是這樣，沒(méi)有必要將5×10和50×10進(jìn)行比較，因為學(xué)生在計算5×10和50×10的時(shí)候，都是直接計算5×1的，然后在結果后面添上0就可以了。這一點(diǎn)值得思考，在四年級“商不變的規律”中應當要注意。
第二，在運用數學(xué)歸納法時(shí)，至少需要三個(gè)或三個(gè)以上的算式，才能得出一般性的規律，不然，得出的規律就是特例，不能算規律。這一點(diǎn)很重要，因為數學(xué)就是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，我在高中和大學(xué)里，學(xué)數學(xué)歸納法的時(shí)候，老師也是和我們說(shuō)過(guò)找規律至少要三個(gè)例子。我在上這門(mén)課之前就思考過(guò)這一點(diǎn)，因為書(shū)上的確安排了3個(gè)算式讓學(xué)生找規律�？墒�，我為了追求整堂課的效率和新穎性，避免重復，我還是將后面兩個(gè)算式給避開(kāi)了，只講了第一個(gè)算式。殊不知這是學(xué)習任何規律中最大的忌諱，我忘了最原始的原則。這一點(diǎn)很值得我深思，也是我學(xué)到得最深刻的.教訓。
第三，在找規律和總結規律的過(guò)程中教授的太快，應當讓學(xué)生們暢所欲言后，教師適時(shí)給出提示性的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行總結。造成這種想象主要是怕一堂課的時(shí)間不夠，擔心學(xué)生暢所欲言后難以及時(shí)收場(chǎng)。
我在今后教學(xué)中需要在重難點(diǎn)的地方放寬時(shí)間，不要顧慮許多，讓學(xué)生們大膽的說(shuō)想法，說(shuō)到他們無(wú)話(huà)可說(shuō)為止，我才進(jìn)行指導總結。專(zhuān)家給出的建議會(huì )讓我彌補不足，羽翼豐滿(mǎn)。
《找規律》教學(xué)反思7
“找規律”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊新增的一個(gè)內容，它蘊涵著(zhù)深刻的數學(xué)思想，是今后學(xué)習生活最基礎的知識之一。我在執教這節課時(shí)，在遵循教材的基礎上，力求體現新課程的新理念、新思想，設計以下環(huán)節的教學(xué)。在教學(xué)的開(kāi)始，我先帶領(lǐng)學(xué)生玩“動(dòng)作接龍”的游戲，從而很自然地引入課題。接著(zhù)，我讓學(xué)生欣賞六一兒童節小朋友布置教室的場(chǎng)景，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的彩旗、彩花、燈籠、小朋友的隊伍的規律，先通過(guò)讓學(xué)生猜一猜后面一個(gè)應是什么，鼓勵學(xué)生大膽猜想，再說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，讓學(xué)生在討論交流中找出規律，從而揭示規律的含義。第三，智力闖關(guān)，運用規律。在經(jīng)歷了幾組規律排列的練習，讓學(xué)生在思考、敘述的過(guò)程中運用了一定的規律，不知不覺(jué)中地再一次體驗了規律的含義。接著(zhù)，我讓學(xué)生找找生活中的規律，欣賞生活中規律的美，出生活中有規律事物后，聘請學(xué)生來(lái)當一回設計師，用不同的規律給三組圓形涂上漂亮的顏色，然后小設計師展示、介紹自己作品并進(jìn)行比較，這樣發(fā)散了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。最后，為了加強學(xué)生對規律的體驗和感知，我設計了讓學(xué)生運用今天所學(xué)的規律，編一組動(dòng)作或聲音來(lái)演一演，學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，師生融為一體，興趣盎然。上完這節課，我覺(jué)得比較成功是以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境 激趣樂(lè )學(xué)
好奇是兒童的天性，情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，我在課堂教學(xué)中根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，巧妙地設置和創(chuàng )設思維情境，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如我在導入新課時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)六一兒童節小朋友打扮教室的情境，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規律，不僅使學(xué)生很快的融入其中，而且提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
二、大膽猜想 激趣樂(lè )學(xué)
課標中指出“讓每個(gè)學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗、能力水平和學(xué)習方法的基礎上，對問(wèn)題的結果進(jìn)行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展和提高�！睌祵W(xué)知識的掌握過(guò)程以及學(xué)習方法有時(shí)是只能意會(huì )不能言傳的。我創(chuàng )設了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節，讓學(xué)生意會(huì )，積累感興經(jīng)驗。如猜下一面小旗是什么顔色，下一個(gè)燈籠是什么顔色，下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學(xué)生先自我感受再聽(tīng)別人意見(jiàn)，給學(xué)生的學(xué)習提供了獨立思考的機會(huì )、嘗試的機會(huì )、猜想的機會(huì )、成功的機會(huì )。
三、 動(dòng)手實(shí)踐 激趣樂(lè )學(xué)
在課程教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。從中獲得知識，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生去實(shí)踐，去動(dòng)口數、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手量、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學(xué)概念，并掌握概念實(shí)質(zhì)，變枯燥被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，達到激趣樂(lè )學(xué)。如我聘請學(xué)生當小小設計師，用不同的規律給三組圓形涂上漂亮的顏色，又如在最后，我邀請學(xué)生創(chuàng )造出一組聲音或動(dòng)作來(lái)演一演，這些都使學(xué)生的思維得到更好地發(fā)散，創(chuàng )設出更多更復雜的規律。培養了他們的大膽創(chuàng )新意識。體現了新標準“玩中學(xué)、做中學(xué)”的新理念。
當然，在這節課中也存在這許多不足之處：如何應對學(xué)生課堂上的生成，我顯得有點(diǎn)無(wú)所適從，教師個(gè)人的課堂機智要提高，如：在用有規律的掌聲表?yè)P學(xué)生時(shí)，學(xué)生說(shuō)拍手有聲音、手掌一開(kāi)一合等，學(xué)生沒(méi)答到要點(diǎn)上，而我也沒(méi)能予以機智地引導，因此時(shí)間就多花了，假如，我當時(shí)能及時(shí)引導：那剛才這些聲音有什么規律嗎？這樣一來(lái)，答案的方向性就更明確了。
四、改進(jìn)措施：
一、加強理論學(xué)習，接受最新的教學(xué)信息，并運用到課堂教學(xué)。
二、只有在實(shí)踐運用中才會(huì )發(fā)現問(wèn)題，希望在今后的教學(xué)中，能夠更好把握課堂。
三、多看多聽(tīng)其他教師的課，熟話(huà)說(shuō)：“三人行，必有我師”取他人之長(cháng)，使自己的教學(xué)水平逐漸提高。
《找規律》教學(xué)反思8
片段：
一、呈現例題情境圖。
師：看看圖上有什么？你能從圖中找出像手指和空擋這樣排列的事物嗎？（根據學(xué)生回答相機貼圖。）
師：你們對哪一組物體最感興趣？它們是怎樣排列的?
(課件依次展示：一個(gè)間隔一個(gè)地排列，兩端物體相同)
�。ǔ鍪拘『诎澹洪g隔排列、兩端物體相同）
師：其他幾組也是這樣嗎？他們又是怎樣排列的呢？
�。ㄖ该谑雠帕刑攸c(diǎn)，課件輔助演示。）
�。ㄒ龑W(xué)生說(shuō)清楚排列特點(diǎn)：每?jì)蓚�(gè)相同的物體中間夾著(zhù)一個(gè)不同的物體，一個(gè)間隔著(zhù)一個(gè)的排著(zhù)，很有規律。）
師：清楚了它的排列特點(diǎn)以后，老師要考考大家的眼力啦！你知道每組物體各有多少個(gè)嗎？（教師補充板書(shū)。）
師：請同學(xué)們比一比每組中兩種物體的個(gè)數,它們有什么共同特點(diǎn)嗎?
你發(fā)現了什么規律？在小組里說(shuō)一說(shuō)。（也可集體交流。）
師：比較多的物體是排在哪里？（出示小黑板：兩端）、比較少的呢？（出示小黑板：中間）
師：你能試著(zhù)總結出我們所發(fā)現的規律嗎？
教師根據學(xué)生回答共同小結：兩種物體間隔排列，如果兩端物體相同，那么排在兩端的那種物體比排在中間的另一種物體多1個(gè)。
師：是不是所有像這樣的排列，都有這樣的規律？咱們一起來(lái)驗證一下！
二、教學(xué)“試一試”。
驗證實(shí)驗：（課件出示題目要求）
1、任意拿幾根小棒，在桌上擺成一排，再在每?jì)筛“糁虚g擺1個(gè)圓。數數小棒的根數與圓的個(gè)數，看看有什么關(guān)系。
2、實(shí)驗由小組成員合作完成，填寫(xiě)好實(shí)驗的數據，再交流各自的發(fā)現。（指名讀題）
師：怎么擺放小棒和圓片？
�。ㄐ〗M活動(dòng)開(kāi)始，教師參與交流。）
教師組織集體交流：哪一組把你們的實(shí)驗過(guò)程和發(fā)現與大家分享？
�。ń涣髦姓垉扇撕献餮菔緦�(shí)驗過(guò)程，一人擺放，一人表述。表述中要引導學(xué)生說(shuō)出擺了幾根小棒，幾個(gè)圓，小棒根數和圓的個(gè)數有什么關(guān)系，再通過(guò)兩組匯報的數據比較，找出集體操作結果的相同點(diǎn)）
師：小棒相當于例題中的哪些物體？圓呢？與前面發(fā)現的規律一致嗎？
展示錯例：十根小棒、十個(gè)圓片。（如果從學(xué)生中發(fā)現更好。）
師：這樣的擺放怎么不符合我們所發(fā)現的規律了呢？
�。▽W(xué)生交流，突出：兩端物體相同。）
反思：
間隔問(wèn)題是比較常見(jiàn)的生活現象中隱含的規律。學(xué)生對實(shí)際生活里的原型比較熟悉，容易發(fā)現相應的規律，因而也有利于學(xué)生積累學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗，有利于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的樂(lè )趣和成功感。感受數學(xué)就在我們身邊。
學(xué)生經(jīng)歷探索間隔排列的兩種物體個(gè)數關(guān)系，以及類(lèi)似現象中簡(jiǎn)單數學(xué)規律的過(guò)程，初步體會(huì )和認識間隔排列的物體個(gè)數關(guān)系的規律，初步學(xué)會(huì )聯(lián)系發(fā)現的規律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
《找規律》教學(xué)反思9
學(xué)生已經(jīng)在一年級下學(xué)期學(xué)習了一些圖形和數的簡(jiǎn)單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得復雜一些。此次找圖形的規律以循環(huán)排列為主。這樣，學(xué)生不僅要看清形狀和顏色的組合規律，還要發(fā)現圖形排序上的規律，對學(xué)生的觀(guān)察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對于二年級學(xué)生而言，要透徹理解與掌握不是易事。這節課是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)操作、觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理等活動(dòng)去探索圖形的排列規律。
眾所周知，數學(xué)是模式的科學(xué)，尋找和發(fā)現周?chē)澜缡挛镏g的關(guān)系以及事物變化的規律構成了數學(xué)學(xué)習的重要內容。同時(shí)，發(fā)現關(guān)系和規律的過(guò)程也是發(fā)展學(xué)生探索能力的過(guò)程。因此，《標準》將“探索規律”作為數學(xué)與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學(xué)的力度，把這種“探索規律”的活動(dòng)，結合其它方面內容的學(xué)習，滲透到教學(xué)的全過(guò)程中，開(kāi)闊學(xué)生的思路。因此在設計時(shí)，我根據本課探究性和活動(dòng)性比較強的特點(diǎn)，為學(xué)生設置了豐富的、現實(shí)的、具有探索性的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中發(fā)現規律，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和推理的能力。
一、創(chuàng )設情境，引出課題
“創(chuàng )設情境”是數學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，有利于學(xué)生解決數學(xué)內容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個(gè)體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學(xué)內容創(chuàng )設一個(gè)讓學(xué)生感興趣的情境，設計了一個(gè)找小婧房間的規律情景。用這條情感線(xiàn)來(lái)支撐知識線(xiàn)和能力線(xiàn)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。
二、充分利用教材
大家知道，教材為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索，是實(shí)現課程目標、實(shí)施教學(xué)的重要資源。本節課教材聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從小婧房間的圖案引出規律：呈循環(huán)排列�！稊祵W(xué)課程標準》指出：從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗。我在考慮的時(shí)候，根據目標之一，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)發(fā)現圖形的規律，把主題圖作為墻面和地面出現，請同學(xué)和老師共同來(lái)找規律。通過(guò)小組合作、討論，學(xué)生從不同的角度找到了墻面圖案的規律，說(shuō)得很全面。另外，引導學(xué)生把圖形改變方向進(jìn)行觀(guān)察，以便了解學(xué)生是否真正掌握了此規律。
三、創(chuàng )設探究平臺，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
《課標》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睌祵W(xué)的學(xué)習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，它應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的歷程。教師的教學(xué)設計應具仍探索性和開(kāi)放性，讓學(xué)生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見(jiàn)解。因此，在“找規律”教學(xué)中，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節組織學(xué)生展開(kāi)自主合作，探究活動(dòng)：
A、呈現問(wèn)題情境，提出思考問(wèn)題。
B、引導學(xué)生觀(guān)察圖中的“秘密”，留給學(xué)生充足的思考空間。
C、讓學(xué)生小組合作、交流，匯報自己的想法，師生共同驗證。
D、引導學(xué)生自己歸納出圖中排列規律。這樣教學(xué)，把教材中抽象的規律引發(fā)為一個(gè)過(guò)程，一個(gè)讓學(xué)生參與觀(guān)察、猜測、合作、驗證、概括的探究學(xué)習過(guò)程。在練習中，再次創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情境，提供學(xué)生自由設計圖案的機會(huì )，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )造“規律”有意識地挖掘學(xué)生的潛能，培養創(chuàng )新意識。
課上下來(lái)，有成績(jì)之處，也留下不少遺憾。
1、課上，正如課前預設，我創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)美麗生動(dòng)、熟悉親切的生活情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。但仍有一小部分“學(xué)困生”跟不上學(xué)習進(jìn)程，在學(xué)習過(guò)程中，我發(fā)現他們不能獨立做題，或是出現較多的錯誤，分析原因：在學(xué)生自主探究新知的活動(dòng)中，雖然重視規律的表述，但沒(méi)有引導用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括，不利于記憶，更影響運用的熟練度。
2、導入時(shí)間太長(cháng)，環(huán)節太多，影響了學(xué)生學(xué)習探究的時(shí)間。
3、教學(xué)環(huán)節要整合。第一種規律——“排頭到排尾、排頭到排尾”的教學(xué)展開(kāi)用是太長(cháng)，“墻面、地面裝修”與例題中的規律類(lèi)似，限于課件制作技術(shù)沒(méi)有修改，在找、說(shuō)規律的基礎上作了一點(diǎn)深化——滲透周期問(wèn)題，揭示“循環(huán)”概念。安排4人小組排隊演規律的環(huán)節，可以安排在例題前面，在探索完所在的循環(huán)運動(dòng)規律之后，既能加深體驗又可幫助梳理知識，加深理解，整合以上幾處教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生進(jìn)行自由設計不至于“紙上談兵”。那樣，課堂會(huì )因學(xué)生的大膽創(chuàng )新呈現更多的精彩。
《找規律》教學(xué)反思10
一、注重數學(xué)的生活性
數學(xué)是源于生活的，生活中有很多鮮活的數學(xué)學(xué)習題材。課標中提出：數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景。
本節課我用平時(shí)學(xué)生們做的游戲引入，讓學(xué)生感知規律。又選取了源于生活的數學(xué)題材：彩旗，彩燈，彩花以及氣球場(chǎng)景，他們有規律的排列著(zhù)，這些都是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的規律。以學(xué)生生活中已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生愉快的學(xué)習數學(xué)知識，掌握數學(xué)知識和技能。引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、尋找生活中的規律，讓學(xué)生深深的體驗到數學(xué)來(lái)源于生活，運用于生活，有助于學(xué)生認識到現實(shí)生活蘊含有大量的數學(xué)信息，生活處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)在生活中的廣泛應用，了解數學(xué)的價(jià)值，同時(shí)，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光的來(lái)生活，發(fā)現生活中的數學(xué)知識，提高學(xué)生運用數學(xué)的意識，提高學(xué)生的數學(xué)素養。
二、注重數學(xué)的互動(dòng)性
課堂活動(dòng)是具有鮮活生命力的活動(dòng)，新課程標準下的課堂更是生成的課堂，是教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。要真正達成師生間的良好互動(dòng)，對教師意味著(zhù)上課不僅僅是傳播知識,而是一起分享快樂(lè )、理解和發(fā)展。
課堂上，我采取了讓學(xué)生跟我做動(dòng)作，跟學(xué)生做動(dòng)作，自己思考，小組交流，一起匯報等方法，師生之間，生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
三、注重數學(xué)的人文性
作為數學(xué)教師，我們應讓數學(xué)教育充滿(mǎn)文化氣息，讓數學(xué)教育在傳授科學(xué)的同時(shí)起到人格教化的作用。
小小設計師這個(gè)數學(xué)活動(dòng)的是有趣味的，并不是單調的創(chuàng )造規律，而是給他以材料，讓學(xué)生根據自己的意愿，選擇喜歡的材料，創(chuàng )造自己的規律。這樣，既復習鞏固了所學(xué)的知識，又讓學(xué)生的個(gè)性化思想得以流淌，童心得以分享，使學(xué)生感到學(xué)習是一種快樂(lè )的分享，使課堂成為一片自我心靈傾瀉的情感地帶。不但激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)，主動(dòng)發(fā)現美的情趣，又讓我感到驚嘆的：原來(lái)在孩子的手中可以創(chuàng )造出更美的數學(xué)，更真的數學(xué)！
《找規律》教學(xué)反思11
1、對活動(dòng)單導學(xué)模式的思考
課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習、探究學(xué)習�！盎顒�(dòng)”是“活動(dòng)單導學(xué)”的主題，通過(guò)“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動(dòng)單導學(xué)”的根本目標�！盎顒�(dòng)單導學(xué)”模式中學(xué)生是主體，是學(xué)習的主人，作為教師應充分相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )造良好的氛圍。把課堂的時(shí)間交給了學(xué)生。過(guò)去傳統的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師“灌”，學(xué)生“裝”。而現在，卻是讓學(xué)生真正成為了課堂的主人。主要體現在，老師不再主宰課堂，學(xué)生成為自主的能動(dòng)的學(xué)習主體，課堂上以學(xué)生為主體、老師為主導的意識大大增強了。在課堂上，生生之間、師生之間、組組之間、男女生之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動(dòng)起來(lái)，課堂真正成為了一個(gè)愉快求知的殿堂，學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)了。
使用活動(dòng)單教學(xué)對教師提出了更高的要求。作為教師一定要要從學(xué)生的角度動(dòng)腦筋設計他們感興趣的活動(dòng)，而且這個(gè)活動(dòng)更要真正能為學(xué)生學(xué)習新知服務(wù)。同時(shí)必須培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，讓小組學(xué)習落到實(shí)處。
2、對開(kāi)放性探索材料運用的思考
由于“找規律”在前3冊教材中都有出現，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。如果還是按照原來(lái)的教學(xué)方式、方法進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，喪失學(xué)習的激情，從而不能達到更好的學(xué)習效果。學(xué)生在學(xué)習了3冊的規律知識后，具有一定的知識儲備和“找規律”的能力，所以我認為應該相信學(xué)生可以在教師的引導下，通過(guò)一定的活動(dòng)獲取知識。所以本節課筆者對教材進(jìn)行了處理和整合，把整節課放在一個(gè)動(dòng)物王國運動(dòng)會(huì )的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在兩次小組學(xué)習活動(dòng)中，主動(dòng)活躍地參與其中，積極動(dòng)腦，開(kāi)拓了思維，效果也不錯。當學(xué)生感受到學(xué)習是自己的事的時(shí)候，或這件事是他們愿意做的話(huà)，學(xué)習的效果是事半功倍的。
3、關(guān)于預設和生成的思考
成功的預設是課堂有效學(xué)習的基礎。我們的備課要從著(zhù)重于教師的“教”走向學(xué)生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預設：預設學(xué)生會(huì )提出什么問(wèn)題、喜歡什么樣的學(xué)習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會(huì )有哪些感悟、探究會(huì )有哪些答案、練習會(huì )出現什么錯誤……在此基礎上教師進(jìn)行肯定、鼓勵、引導、矯正等等。成功的預設需要教師對學(xué)生已有水平的正確把握，尤其是隨堂課，學(xué)生每天的情況都在變化，教師可以根據學(xué)生每天具體情況進(jìn)行備課，這樣更有助于從實(shí)際出發(fā)，使每個(gè)學(xué)生每天都進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。從本節課來(lái)看，教師對學(xué)生知識掌握情況理解是到位的。課前教師預設出現的幾種規律，學(xué)生都有發(fā)現，而且有的優(yōu)生能將橫向和豎列的規律歸納為同一規律。
4、對如何更合理安排教學(xué)時(shí)間的思考
因為學(xué)生的兩次探究交流時(shí)間要保證，交流不充分收不到效果所以時(shí)間方面掌控的不夠好。遺憾的是最能讓學(xué)生品味成功的創(chuàng )造規律沒(méi)有時(shí)間在課上展示。怎樣高效的利用時(shí)間一直是我追求的，但在教學(xué)中經(jīng)常碰到這樣的問(wèn)題：課堂上動(dòng)態(tài)生成時(shí)，有時(shí)我們往往會(huì )因為時(shí)間強行將學(xué)生引入我們預定的軌道，不能達到更好的教學(xué)效果。任其發(fā)言，又會(huì )拖延時(shí)間。那么如何把握度，如何因勢利導。這些都需要我在今后多下苦功，積累更豐富的經(jīng)驗和知識，才能做到高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當的問(wèn)題作動(dòng)態(tài)生成的“課眼”，引導教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展。
《找規律》教學(xué)反思12
背景分析：
《找規律》這部分內容是依照《數學(xué)課程標準》新增加的內容。關(guān)于“規律”學(xué)生在一年級時(shí)已經(jīng)初步學(xué)習了些簡(jiǎn)單圖形的排列規律，這節課是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)探索圖形的排列規律，初步認識并理解圖形的循環(huán)排列規律。 “找規律”這部分知識學(xué)生平時(shí)接觸比較少，理解比較難，我根據其探索性和活動(dòng)性比較強的特點(diǎn)，為學(xué)生設置了豐富、現實(shí)、具有探索性的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的探索活動(dòng)中發(fā)現循環(huán)排列規律并欣賞到數學(xué)美，讓學(xué)生體驗數學(xué)規律美的同時(shí)，培養學(xué)生運用數學(xué)去創(chuàng )造美的意識和創(chuàng )新意識。
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、操作、推理等活動(dòng)發(fā)現圖形的排列規律；
2、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力及創(chuàng )新意識；
3、使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中充分感受數學(xué)的價(jià)值，知道生活中事物有規律的排列隱含著(zhù)數學(xué)的知識，培養學(xué)生發(fā)現和欣賞美的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生發(fā)現圖形的簡(jiǎn)單排列規律，幫助學(xué)生理解圖形“循環(huán)排列”規律。
教具、學(xué)具準備：課件，各種圖形、圖片若干個(gè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲切入，感知規律
1、師生談話(huà)，引入卡通人物藍貓和他的伙伴們來(lái)到我們的課堂。
2、請3位同學(xué)扮演藍貓他們玩“青蛙跳”的游戲。引導觀(guān)察、思考：他們在玩游戲的過(guò)程中位置發(fā)生了什么變化？（第一次——藍貓、菲菲、淘氣；第二次——菲菲、淘氣、藍貓；第三次——淘氣、藍貓、菲菲）
3、小組合作：用圖片表示他們玩游戲時(shí)的位置變化。
4、匯報，交流：他們的位置是怎么變化的？你怎么觀(guān)察的？
5、師小結并揭題：在我們生活中象這樣有規律的排列圖形還有很多很多，今天我們就一起——找規律。
二、引導觀(guān)察，探究規律
1、創(chuàng )境導入（你們看，藍貓的房子可漂亮呢），出示墻面圖案（把五角星圖案改成學(xué)過(guò)的圖形---長(cháng)方形）。
2、出示藍貓聲音與文字并一的提示——小朋友們，我家的墻面上圖案，你可以從上往下橫著(zhù)看，也可以從下往上橫著(zhù)看，還可以從左往右豎著(zhù)看，還可以從別的方向仔細觀(guān)察，你能找到什么規律呢？
3、師：同學(xué)們聽(tīng)清了，請你們從不同方向仔細觀(guān)察，找出圖形的排列規律。再把你所發(fā)現的規律告訴你們組的同學(xué)，比一比哪一組找到的規律最多？
4、師生合作按一定的順序（從上往下橫著(zhù)看，從下往上橫著(zhù)看，從左往右豎著(zhù)看，從右往左豎著(zhù)看，……）觀(guān)察，尋找規律，感知數學(xué)美。
5、小組同學(xué)交流所發(fā)現的規律。
6、小組匯報，全班交流。（師借助多媒體課件演示）
生一：我們是從上往下橫著(zhù)看的，它們每次都是第一個(gè)圖形往后移，其它三個(gè)圖形往前移一格。
生二：我們是從下往上橫著(zhù)看的，它們每次都是第4個(gè)圖形移到最前面，其它圖形往后移一格。
生三：我們是從左往右豎著(zhù)看的，它們每次都是第一個(gè)圖形移到最后面，其它圖形往后移一格。
生四：我們是從右往左看的，它們每次都是最后的圖形往前移，其它的圖形往后一移。
生五：我是斜著(zhù)看的，它中間那一斜行有4個(gè)同樣的長(cháng)方形，接下來(lái)則每次減少一個(gè)圖形，分別是三個(gè)、二個(gè)、一個(gè)同樣的圖形。
…… ……
7、師：那如果按著(zhù)從上到下這樣的規律，接下去的第五排應怎么排呢？這時(shí)，你又發(fā)現了什么？（第五排與第一排的圖形完全一樣）
師：那第六排呢？第九排呢？（課件輔以演示）
8、師：可見(jiàn)，象這樣有規律的排幾排后又會(huì )回到原來(lái)的排列？（每四排一個(gè)循環(huán)）
9、小結：像這樣幾個(gè)圖形按照一定的規律不斷地重復地排列，就叫循環(huán)排列規律。
10、延伸。師：如果是從左往右呢？第五列應怎樣排？接下去第幾列會(huì )和第一列一樣？
11、是啊，循環(huán)排列規律就是這樣。
三、實(shí)踐活動(dòng)，深化規律
�。ㄒ唬⿺[一擺
1、 師：藍貓很喜歡今天學(xué)習的這種規律，用圖形擺了這樣一個(gè)圖案。（師貼出藍貓擺的圖案）
師：按照這個(gè)規律，接下去要怎么擺呢？請你們同桌合作擺一擺。
2、匯報交流，請生板演匯報。
3、師：如果接著(zhù)往下排，應怎么排？為什么？
4、評價(jià)：你們想的跟他一樣嗎？這是為什么呢？
�。ǘ┊�(huà)一畫(huà)
1、師：飛飛也不甘示弱，畫(huà)出了這樣一個(gè)圖案。（出示飛飛畫(huà)的圖案）師：他畫(huà)的有規律嗎？
2、學(xué)生可借助學(xué)具先擺一擺，然后在練習卡上畫(huà)一畫(huà)。
3、個(gè)別匯報，評價(jià)。
�。ㄈ⿴煟禾詺夂茴B皮，把飛飛的圖形排列畫(huà)成了這樣。（師可試學(xué)情逐個(gè)貼出圖案）
接下來(lái)要怎么畫(huà)呢？
5、學(xué)生小組合作在練習卡上完成。
6、師生評價(jià)，小結。
四、自由設計，運用規律
1、 師生欣賞藍貓的手帕，說(shuō)一說(shuō)，它的手帕漂亮嗎，有什么規律嗎？
2、 師：同學(xué)們，請你們運用所學(xué)的知識為藍貓帶來(lái)的手帕設計漂亮的花邊和中心圖案，要求設計的花邊和中心圖案要有規律。
2、小組合作設計手帕，創(chuàng )造美。
3、全班互動(dòng)，交流評價(jià)：你們組設計的手帕圖案有什么規律？
五、課堂總結，升華規律
1、師：同學(xué)們，這節課我們學(xué)習了什么？你們有哪些收獲呢？你們學(xué)得高興嗎？
2、師生小結：在我們的生活中，還有很多有規律的事物在美化我們的生活，我們要用智慧的眼光去發(fā)現它、運用它，創(chuàng )造它，將來(lái)把我們周?chē)沫h(huán)境打扮得更加美麗，更加生動(dòng)！
教學(xué)反思：
一、 游戲——巧借遷移，降低學(xué)習起點(diǎn)
“游戲是學(xué)生的最?lèi)?ài)”，實(shí)踐證明，二年級的小學(xué)生年齡小，開(kāi)展富有童趣的藍貓參與的“青蛙跳”游戲，將使他們很快轉入有效學(xué)習。我先讓他們3人游戲。之后讓學(xué)生用圖片擺出3人玩游戲時(shí)的位置關(guān)系，并觀(guān)察說(shuō)出他們的位置變化，使學(xué)生初步感知圖形循環(huán)排列規律，為自主探究四種圖形的排列規律作了鋪墊。這樣很好地為新知作了鋪墊，不僅在學(xué)生的知識最近發(fā)展區入手，而且有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的興趣。
二、情境——融入卡通，激發(fā)參與熱情
根據低年級學(xué)生比較喜歡卡通人物的這一心理。課伊始，我以藍貓和它的伙伴們來(lái)到我們的課堂為切入點(diǎn)，一下子調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的好奇心。在探究和深化規律知識的環(huán)節，又創(chuàng )設了藍貓的家、藍貓擺的圖案和飛飛、淘氣畫(huà)的圖案等趣味性情境，這樣生動(dòng)、有趣的卡通形象深深吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性，真正促使學(xué)生有效思維。
三、教材——創(chuàng )造使用，遵循認知規律
“教材只是一個(gè)學(xué)習的藍本”。為了突破探索圖形循環(huán)排列規律這一難點(diǎn)，我把教科書(shū)上的主題圖中墻面的圖形改為每行有圓、正方形、三角形和長(cháng)方形四種常見(jiàn)的圖形和每行有綠、紅、黃、藍四種鮮明的顏色，畫(huà)面簡(jiǎn)潔、清晰。然后，我讓學(xué)生按一定的觀(guān)察順序（上——下，左——右）觀(guān)察，這對于學(xué)生發(fā)現和表達圖形的循環(huán)排列規律是很有幫助的。在例題的教學(xué)處理上，我以開(kāi)展“猜一猜”和“擺一擺”的活動(dòng)取代“畫(huà)一畫(huà)”的活動(dòng)，顯然地，學(xué)生在操作活動(dòng)中更進(jìn)一步地理解圖形的循環(huán)排列規律。
四、活動(dòng)——尊重主體，實(shí)現探究本位
《課程標準》告訴我們，小組合作、自主探究、動(dòng)手操作應成為學(xué)生最主要的學(xué)習方式。本著(zhù)這一基本理念，我精心設計了一系列數學(xué)活動(dòng)。首先，在探索圖形規律環(huán)節中，設計有序觀(guān)察、小組交流，發(fā)現墻面圖形循環(huán)排列規律的活動(dòng)。我們看到了學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，他們不同發(fā)現的交流，大大刺激了學(xué)生的學(xué)習欲望，學(xué)生在觀(guān)察中思考，在探索中思考，在交流中思考，充分發(fā)揮了學(xué)習的積極性。其次，在深化規律環(huán)節中，以藍貓和他的伙伴們排隊來(lái)到課堂、藍貓擺的圖案、飛飛畫(huà)的圖案和淘氣的所作所為取代了例題和做一做的教學(xué)，讓學(xué)生在猜一猜，擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節中鞏固新發(fā)現的圖形排列規律，逐步加深學(xué)生對圖形循環(huán)排列規律的認識。最后，讓學(xué)生運用所學(xué)知識設計手帕圖案，則達到了“運用美，創(chuàng )造美”，體現數學(xué)的生活化。一系列的活動(dòng)，選材不同，方式不同，豐富多彩，學(xué)生能在活動(dòng)當中認真思考，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手做，動(dòng)腦想，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地活動(dòng)，真正成為學(xué)習的主人。
五、美育——把準切點(diǎn)，體現價(jià)值數學(xué)
在數學(xué)課的的教學(xué)中，應及時(shí)準確地對學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養。在整節課的學(xué)習活動(dòng)中，我不僅把準目標，突破難點(diǎn)，還準確把握其切入點(diǎn)，及時(shí)滲透數學(xué)美等非智力因素的教育，體現數學(xué)美的欣賞價(jià)值。如展示藍貓家里圖形顏色豐富的地板，采用顏色各異的三角形、正方形、五角星和圓形等圖形組成的圖案；如運用五顏六色的貼畫(huà)去創(chuàng )造設計手帕圖案。讓學(xué)生充分感受到“運用數學(xué)知識可以創(chuàng )造美”，感受體驗數學(xué)的價(jià)值。
六、評價(jià)——實(shí)施多元，重視情感體驗。
《課標》明確告訴我們,應把握好學(xué)生的過(guò)程評價(jià),應使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中體驗到多元評價(jià)，應讓學(xué)生在評價(jià)中成長(cháng)、發(fā)展。本課教學(xué)中，我有機融入自評、他評、師評、小組評，給學(xué)生帶來(lái)積極向上的人文關(guān)懷，使學(xué)生學(xué)會(huì )正確地欣賞他人，評價(jià)自己，形成健康的心態(tài)，并從別人的評價(jià)中感受成功的喜悅，從評價(jià)別人中學(xué)會(huì )發(fā)現美，欣賞美，促使自己更好的發(fā)展。
總之，整堂課的學(xué)習活動(dòng)豐富。給學(xué)生提供了動(dòng)手操作、自主探索和合作交流的空間與時(shí)間，也給學(xué)生提供了嘗試成功和欣賞數學(xué)美的機會(huì )。真正關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展和情感體驗，力求促使學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
當然，在教學(xué)中我亦有些困惑，比如如何很好地把握小組合作與教學(xué)時(shí)間的分配，使學(xué)生既能有效充分地探究、交流，又能在短短的40分鐘里很好地完成好教學(xué)任務(wù)；比如如何在實(shí)施評價(jià)時(shí)，能使學(xué)生樂(lè )于評價(jià)、善于評價(jià)？……這，有待于大家的共同研究、共同探索。
《找規律》教學(xué)反思13
“找規律”這部分內容是實(shí)驗教材新增設的內容之一，也是教材改革的新變化之一。這部分教材為學(xué)生提供了能力發(fā)展的極大空間，數學(xué)課程標準在探索規律的內容中明確說(shuō)明：“發(fā)現給定事物中隱含的簡(jiǎn)單規律”本節課的教學(xué)就較充分地體現了教材的這一意圖。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我能結合教材所提供的生活情境，引導學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、積極動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)踐、充分體驗、反復比較，全面深刻地認識現象所蘊含的規律，挖掘知識要素，領(lǐng)會(huì )事物的本質(zhì)，達到知識與能力共進(jìn)，情感與體驗提高。例如各種各樣的美麗的彩燈和彩旗都是有規律的排列，物品上裝飾的圖案也是有規律的排列。在本課開(kāi)始時(shí)并未給出布置完的會(huì )場(chǎng)圖，而是將一部分隱藏起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作把圖補充完整，在擺的過(guò)程中學(xué)生自然運用了一定的規律去擺，不知不覺(jué)就體會(huì )了“規律”的含義。在初步理解規律的基礎上，通過(guò)“男女生站排可以怎么站？”引出規律不只可以數量上一個(gè)一個(gè)變，還可以?xún)蓚�(gè)，三個(gè)，或一個(gè)兩個(gè)變。在掌握了這些方法后，及時(shí)加以鞏固練習，通過(guò)擺一擺、涂一涂，進(jìn)一步體會(huì )并運用規律。在跳棋這一環(huán)節中，通過(guò)走棋子這一環(huán)節既體現了對規律的運用掌握，也體現了算法的多樣化。有規律的事物在生活中也有許多，例如：展示裝飾的圖案，到生活中找有規律的事物，還有讓學(xué)生自己動(dòng)手去設計手絹等提供動(dòng)手操作的機會(huì )，讓學(xué)生創(chuàng )造出美麗有規律的圖案，激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)，發(fā)現美的情趣。在本節課的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習狀態(tài)中：聽(tīng)得專(zhuān)心、看得仔細、想得認真、學(xué)得投入、說(shuō)得流暢、合作得愉快，真正體現了以積極的情感投入，極大的調動(dòng)思維活動(dòng)，學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
所以，我覺(jué)得新教材要取得成功的關(guān)鍵是實(shí)施者──教師，教師的教學(xué)理念、教學(xué)意識、教學(xué)思路、教學(xué)實(shí)施都要立足于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，站在為學(xué)生服務(wù)的角度，設計適合學(xué)生、適應社會(huì )、適于發(fā)展的教學(xué)。
《找規律》教學(xué)反思14
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中就要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng )造。在這一理念的指導下，我執教找規律一課時(shí)，以學(xué)生喜歡的“聯(lián)歡會(huì )”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)“觀(guān)察聯(lián)歡會(huì )場(chǎng)”——“填入場(chǎng)券”——“參加聯(lián)歡會(huì )節目”（節目是由一些找規律、藏規律等內容組成的游戲活動(dòng)）。使學(xué)生們在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現事物的規律，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、概括、推理能力，以及提高學(xué)生間相互合作的意識。課后，我對課堂上出現的一些問(wèn)題進(jìn)行了思索。
1、重點(diǎn)沒(méi)有講透。在教學(xué)找規律的方法時(shí)，沒(méi)有強調規律是一組一組重復出現的。只在口頭上說(shuō)：“我發(fā)現了紅、黃，紅、黃這樣的規律�！苯Y果有些學(xué)生認為身邊的事物只要出現了一次，就是有規律的。其實(shí)可以在教學(xué)時(shí)，在有規律的每組之間劃上虛線(xiàn)，讓學(xué)生充分理解規律就是這樣一組一組重復出現的，從而正確學(xué)會(huì )找規律的方法。
2、難點(diǎn)沒(méi)有突破。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復雜的過(guò)程，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。教師應遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)調整課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照實(shí)現預想好的教學(xué)過(guò)程參與學(xué)習。因為“以學(xué)論教”的課堂相對于“以教論學(xué)”的課堂，有了許多的不確定性，教師不能完全按照實(shí)現設計好的環(huán)節進(jìn)行，要富有彈性，以便根據學(xué)生的課堂表現靈活調整。在本課中教師還不善于抓住學(xué)生的信息反饋，靈活地組織課堂教學(xué)。如檢查聯(lián)歡會(huì )入場(chǎng)券時(shí)，發(fā)現有學(xué)生這樣做：
●○○●○○●○（●○○●○○●○○）
我并沒(méi)有馬上、仔細分析學(xué)生錯誤原因，只是讓別的學(xué)生進(jìn)行糾正。若及時(shí)追問(wèn)：“他做得對嗎？為什么會(huì )出現這種情況？”進(jìn)而討論得出：“先要把不完整的規律補充完整，才能接著(zhù)往下涂�！边@樣就會(huì )讓學(xué)生進(jìn)一步理解圖形是一組一組有規律出現的，也解決了本節課的難點(diǎn)。所以，在課堂中教師的隨堂機智顯德尤為重要，而隱藏在隨堂機智背后的恰恰是教師的觀(guān)念和專(zhuān)業(yè)素養。教師即使做旁觀(guān)者，也應該是積極的旁觀(guān)者。教師并不是清閑的，而要積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂上的各種情況，再考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。
蘇霍姆林斯墓說(shuō)過(guò)：＂在人的心靈深處，有一種極深帶固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。＂如何適應并滿(mǎn)足學(xué)生的這種需要，是教學(xué)成功與否的重要決定因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，留給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間。在《找規律》這節課教學(xué)中我讓學(xué)生獨立思考在前，大膽的放手讓學(xué)生探求新知，促進(jìn)課堂教育效果顯著(zhù)提高。而且這節課我充分體現數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念，激發(fā)學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考。具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、游戲情境，激發(fā)學(xué)習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。在這節課中我設計了讓學(xué)生框數的游戲，并讓學(xué)生在猜測中意會(huì )，積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì )。
2、學(xué)習方式改變，強調合作與交流。
有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐。自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。找規律的內容具有活動(dòng)性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來(lái)簡(jiǎn)單地判斷其正確與否，而是要聽(tīng)學(xué)生介紹“找的規律”有無(wú)道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎上，充分地展開(kāi)交流，注意傾聽(tīng)其他同學(xué)講的有無(wú)道理，聯(lián)系原有的數學(xué)知識結構做出判斷，不斷地、及時(shí)地優(yōu)化自己的數學(xué)知識，在合作交流中獲得發(fā)展。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數學(xué)的作用。
數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活，因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在學(xué)生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著(zhù)手，尋找生活中的規律現象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
《找規律》教學(xué)反思15
《找規律》這節課的教學(xué)內容為乘數是整十數的乘法計算，要求學(xué)生能熟練進(jìn)行乘數是整十數的乘法計算，并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。我的教學(xué)設計思路是：學(xué)生計算（理解算理）———觀(guān)察發(fā)現———總結規律———運用規律。在理解算理這環(huán)節，我給學(xué)生足夠的時(shí)間去考慮去計算去表達，關(guān)注計算過(guò)程。在引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現規律時(shí)，我重視對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，讓學(xué)生不斷說(shuō)不斷把規律說(shuō)完整。在最后運用規律環(huán)節，基礎扎實(shí)接受能力強的學(xué)生已能熟練得到正確答案，于是我深入學(xué)生，對學(xué)生個(gè)別進(jìn)行有針對性的指導。 對于乘數只有一個(gè)整十數的乘法，有小部分學(xué)生存在計算困難，如“23乘30”，學(xué)生知道先算23乘3，但確不會(huì )算。由此可見(jiàn)是上學(xué)期的知識沒(méi)有掌握或者已經(jīng)遺忘。針對這一情況，我專(zhuān)門(mén)設計了一節兩位數乘一位數的計算練習課。
口算是一種能力，不是作為筆算的臺階，而是另一種不同的訓練。在教學(xué)中，要讓學(xué)生達到快速、準確的目標。
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