初二物理滑輪教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的初二物理滑輪教學(xué)反思范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初二物理滑輪教學(xué)反思1
本節課在教學(xué)組織上采用邊實(shí)驗邊學(xué)習的教學(xué)模式，按照從“感性到理性”的認識規律，讓學(xué)生動(dòng)說(shuō)手操作、嘗試體驗，在分析思考、對比總結。引導學(xué)生畫(huà)定滑輪和動(dòng)滑輪的杠桿示意圖，通過(guò)對比分析，準確把握定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。
1、這節課基本達到預設教學(xué)目標，重點(diǎn)突出，在課堂上充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
2、在處理如何讓學(xué)生較方便的測出重物提升的高度h和拉力移動(dòng)的距離s時(shí)，我經(jīng)過(guò)一番思考，在鐵架臺上貼上有刻線(xiàn)的紙條，給學(xué)生探究提供了方便，也使學(xué)生的測量結果較用刻度尺去比著(zhù)測量提高了準確度，這樣的處理提高了本節課的課堂學(xué)習效率。這也讓物體會(huì )到其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，只要我們用心去思考去鉆研，哪怕是一個(gè)小小的改變，都會(huì )給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。
3、課堂節奏的把握基本較合理，如果學(xué)生實(shí)驗再緊湊一些，會(huì )給分析實(shí)驗結果留出更充裕的時(shí)間。
4、在做探究實(shí)驗前應先讓學(xué)生設計實(shí)驗記錄表格，對幫助學(xué)生明確實(shí)驗目，明確實(shí)驗操作步驟會(huì )更有幫助。
5、在對動(dòng)滑輪提升重物的實(shí)驗中，對拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化情況沒(méi)有明確讓學(xué)生實(shí)驗，并且在分析動(dòng)滑輪實(shí)質(zhì)時(shí)，也未作為一個(gè)知識點(diǎn)點(diǎn)明，可放在下一節課中進(jìn)行拓展。
初二物理滑輪教學(xué)反思2
本節課從教學(xué)內容來(lái)看，知識容量相對不是很大，學(xué)生比較容易接受。但作為一門(mén)探究性學(xué)習為主的科學(xué)課，更注重的是科學(xué)探究過(guò)程。所以本人根據學(xué)生的心理特征和認知特點(diǎn)，積極展開(kāi)探究性教學(xué)，讓學(xué)生基本能夠利用教師提供的實(shí)驗材料準確的操作實(shí)驗，并能夠得出準確的數據。也讓全體學(xué)生能夠參與活動(dòng)，體現了教育要面向全體學(xué)生的要求，使全班同學(xué)都能夠學(xué)到知識，提高了學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，也提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。雖然耗時(shí)多，顯得慢，但本人認為值得的。
從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在研究“滑輪特點(diǎn)”實(shí)驗中，對定滑輪探究時(shí)，可以改變拉力的方向就是不一定要豎直向下，這對研究力的關(guān)系影響不大，但在動(dòng)滑輪試驗中拉力的方向必須是豎直的，否則會(huì )影響實(shí)驗，本人在教學(xué)過(guò)程中強調注意方向，但不深入探究原因，因為這與后面杠桿力臂大小有關(guān)。在研究“動(dòng)滑輪是否省力”的實(shí)驗中，當重物只為一個(gè)鉤碼時(shí)，重物的重量最好也算上動(dòng)滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動(dòng)滑輪，不然會(huì )產(chǎn)生較大的實(shí)驗誤差而誤導學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗中，鉤碼數越多，直觀(guān)認識中的省力效果越明顯。
在教學(xué)的最后本人利用“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動(dòng)滑輪”結束，即是對本課教學(xué)的總結，也是為下節課做的鋪墊，我認為不能走過(guò)場(chǎng)，應讓學(xué)生在充分討論思考的基礎上進(jìn)行交流。
從課堂教學(xué)的時(shí)效性來(lái)看，滑輪在生活實(shí)際應用比較廣泛、普及。教學(xué)中聯(lián)系生活的問(wèn)題很多，學(xué)生也愿意思考，思維活躍。教師應在課堂中多引導他們聯(lián)系生活實(shí)際。學(xué)生有生活經(jīng)驗，有了理論基礎以后，愿意解決實(shí)際問(wèn)題，而實(shí)際問(wèn)題又有助于理論知識的理解。在課堂中應引導：學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生回答、學(xué)生講解、學(xué)生結論。引入競爭機制、獎勵機制，也有助于學(xué)生知識的掌握。
從自身素質(zhì)角度來(lái)看，本人還需要加強教學(xué)基本功，提高自身教學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)中自己還有很多缺點(diǎn)存在，教學(xué)形式還不完善，要不斷學(xué)習，克服問(wèn)題。板書(shū)形式、語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)儀態(tài)、思維結構要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好學(xué)生的表率
另外，在這節課中要使用彈簧測力計。教師課前應好好檢查一下彈簧測力計能否正常使用，不然將極大影響課堂學(xué)生實(shí)驗活動(dòng)的開(kāi)展。
初二物理滑輪教學(xué)反思3
滑輪這節課的是一節實(shí)驗探究為主的課型。在本節課的學(xué)習過(guò)程中需要組織，指導學(xué)生的進(jìn)行活動(dòng)探究。指導學(xué)習探究定，動(dòng)滑輪及滑輪組的作用。在進(jìn)行活動(dòng)的`時(shí)候，本以為給予演示一遍，動(dòng)定滑輪及滑輪組的組裝方式，學(xué)生就會(huì )和能夠進(jìn)行組裝。因此動(dòng)定滑輪組裝講的比較簡(jiǎn)單。但是在學(xué)生的操作的過(guò)程中，還是發(fā)現部分學(xué)生總是裝不上滑輪。在操作的過(guò)程中，還是發(fā)現部分的學(xué)生的彈簧秤的使用不夠熟練的等問(wèn)題�，F在講問(wèn)題及措施總結如下
1、學(xué)生組裝滑輪的問(wèn)題。
學(xué)生在進(jìn)行操作的時(shí)候，在進(jìn)行組裝器材的時(shí)候，要費很大的功夫和時(shí)間。在向滑輪進(jìn)行穿線(xiàn)時(shí)候，學(xué)生總是不能夠將線(xiàn)放入滑輪的槽內。這是由于塑料制作的滑輪質(zhì)量太小，導致學(xué)生在進(jìn)行操作的過(guò)程中，不能夠很好的實(shí)施操作。當時(shí)在課堂上在指導的時(shí)候，我就直接的給學(xué)生講解：只要在滑輪的勾上掛上一個(gè)鉤碼，進(jìn)行配重，就能夠比較容易的將線(xiàn)穿進(jìn)滑輪的溝槽里。并且現場(chǎng)演示給學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較�，F在想來(lái)，這個(gè)操作難點(diǎn)是否放給學(xué)生進(jìn)行解決，不是更好嗎。在學(xué)生想法解決的過(guò)程中，既讓他們進(jìn)行動(dòng)腦思考，又進(jìn)行動(dòng)手操作，而且會(huì )給學(xué)生留下很深的印象。這一點(diǎn)在給演示學(xué)生進(jìn)行操作的時(shí)候，不要進(jìn)行強調方便的方法，而是演示總是裝不上，問(wèn)學(xué)生有什么辦法，這樣學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦思考并且試著(zhù)進(jìn)行操作實(shí)驗，最終找出合適方便的方法。雖然這樣會(huì )使用較多的時(shí)間，但是對于培養學(xué)生的動(dòng)腦，動(dòng)手能力來(lái)說(shuō)是非常有好處的。
2.學(xué)生在使用測力計的時(shí)候，操作錯誤。
他們沒(méi)有將測力計的勾套到繩子的圈中，而是拴在提勾上。這樣測力計當沒(méi)有示數。有1-2個(gè)小組的在進(jìn)行測量的時(shí)候，出現這樣的測力計的使用錯誤。這樣的操作錯誤，讓我深思到底是什么原因導致學(xué)生會(huì )出現這樣的錯誤呢。因此在學(xué)習斜面的時(shí)候已經(jīng)復習了測力計的使用方法，在學(xué)習蘋(píng)果為什么會(huì )落地的時(shí)候學(xué)習了測力計的使用方法并且學(xué)生進(jìn)行操作。然而學(xué)生還是出現了這樣令人大跌眼鏡的錯誤，實(shí)在讓人不可思議。在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中到底出現什么問(wèn)題呢�，F在想來(lái)，在上課的過(guò)程中，還是老師少講，學(xué)生多進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生充分的進(jìn)行操作，在操作過(guò)程中進(jìn)行總結，這樣學(xué)生親身經(jīng)歷的總結的知識就會(huì )根深蒂固了。
3.學(xué)生小組在進(jìn)行合作的時(shí)候，少數學(xué)生不進(jìn)行合作。
或者是合作分配不合理。比如說(shuō)，四個(gè)人一個(gè)小組，兩個(gè)實(shí)驗，他們就兩個(gè)人做這個(gè)，另外兩個(gè)人做另一個(gè)，別人做的時(shí)候，他在玩，不參與到活動(dòng)之中。這個(gè)方面的問(wèn)題在某些小組還是存在的。我現在想來(lái)這些不參與到活動(dòng)中的學(xué)生，很大一部分是學(xué)困生。他們沒(méi)有良好的學(xué)習探究的習慣，和探究欲望。應該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)一步的思考。還有的小組實(shí)驗總是被一到二的學(xué)生把持著(zhù)，不讓其他的同學(xué)參與。我想在學(xué)生的合作的要求還有進(jìn)一步的強調。
初二物理滑輪教學(xué)反思4
《我的滑輪》是大象版科學(xué)四下《生活中的機械》單元的第四課。由于教材安排的內容多，特別是組裝滑輪組的難度大，所以，我們把本節內容分成兩課時(shí)來(lái)完成，并對實(shí)驗材料進(jìn)行了調整，對實(shí)驗記錄表重新進(jìn)行了設計，降低難度，有利于學(xué)生完成探究目標。本課力圖體現“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”的課程理念，讓學(xué)生在教師的引導下，經(jīng)歷“問(wèn)題——猜想——驗證——總結”的探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究的方法，發(fā)現定滑輪、動(dòng)滑輪的作用，從而明白生活中人們用定滑輪、動(dòng)滑輪提升重物和道理。
1、按照教材上選擇的材料，讓學(xué)生做提升鉤碼的游戲活動(dòng)時(shí)，發(fā)現很多學(xué)生去擺弄回形針，也不知道怎樣利用回形針來(lái)固定線(xiàn)軸來(lái)提升鉤碼，很多同學(xué)就是把鉤碼系在線(xiàn)上，直接繞過(guò)鐵架臺的支架拉鉤碼，根本無(wú)法達到通過(guò)游戲讓學(xué)生體驗用定滑輪、動(dòng)滑輪提升鉤碼的目的。教學(xué)中我對游戲活動(dòng)的材料進(jìn)行了調整，不要回形針、線(xiàn)軸，只給學(xué)生提供輪子、線(xiàn)、鉤碼、玩具。通過(guò)教學(xué)發(fā)現：學(xué)生很輕松地設計出了多種提升鉤碼的方法，很好地達成了教學(xué)預設的目標。
2、本課是一節既有趣味性，又充滿(mǎn)挑戰性的課。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題上，完成教學(xué)目標，教學(xué)中我對每個(gè)環(huán)節都進(jìn)行了精心設計。游戲環(huán)節：讓學(xué)生在規定時(shí)間內進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組想的辦法多？充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；實(shí)驗驗證環(huán)節：設計實(shí)驗驗證滑輪是否省力，這個(gè)環(huán)節既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了讓學(xué)生很順利地完成探究任務(wù)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先討論思考實(shí)驗方案，并進(jìn)行交流，實(shí)現資源共享，然后分組進(jìn)行實(shí)驗。使學(xué)生先“動(dòng)腦”后“動(dòng)手”，所學(xué)生的思維活動(dòng)與操作活動(dòng)有機的結合起來(lái)，很好地達成教學(xué)目標；課的結束環(huán)節：讓學(xué)生分析定滑輪、動(dòng)滑輪的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而提出新的探究問(wèn)題，能不能組裝一個(gè)滑輪，既省力又能改變力的方向呢？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)教室，不把下課的鈴聲當做教學(xué)的終點(diǎn)，促使學(xué)生在課外繼續進(jìn)行探究活動(dòng)。
3、通過(guò)對這節課的教學(xué)，使我深深體會(huì )到：對于每一課的教學(xué)內容，執教者要反復研讀，認真理解教材，明確教學(xué)內容在本冊、本單元的地位和作用，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定好教學(xué)的設計理念和思路。在正確地把握教材的基礎上，可以靈活地處理教學(xué)內容，甚至可以改變教材的結構和順序。另外，對實(shí)驗材料要精心選取，使其具結構性和科學(xué)性，真正體現“用教材教”而不是“教教材”。
初二物理滑輪教學(xué)反思5
教學(xué)滑輪這一課的時(shí)候，我在課上發(fā)現許多的問(wèn)題。我進(jìn)行很長(cháng)時(shí)間的思考，我想在教學(xué)的過(guò)程中，應該注意下面的問(wèn)題——多鼓勵我的學(xué)生。學(xué)生的在活動(dòng)研究的過(guò)程出現許多的問(wèn)題，有很多的我沒(méi)有預料的到的。比如象滑輪的輪槽穿線(xiàn)，使用測力計方法等。我想出現這些的問(wèn)題，主要是學(xué)生的沒(méi)有接觸過(guò)，動(dòng)手的能力不好。一開(kāi)始學(xué)生出現這些問(wèn)題是可以理解的，在這個(gè)的時(shí)候，老師應該多加的給予鼓勵，這樣學(xué)生就會(huì )有興趣和信心的進(jìn)行進(jìn)行探究活動(dòng)。但是我當時(shí)發(fā)現學(xué)生在我演示了一遍之后，還是沒(méi)有學(xué)會(huì )方法，我非常的生氣，進(jìn)而訓斥了幾個(gè)學(xué)生。然而這一訓斥的后果出現了，學(xué)生對于活動(dòng)就比較的懶散了，沒(méi)有興趣進(jìn)行操作及探究。
我想在以后的教學(xué)中，老師我應該注意自己的教學(xué)心態(tài)，在心態(tài)上進(jìn)行磨練自己。從而更好的進(jìn)行學(xué)習和教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究的積極的興趣。對于學(xué)生在活動(dòng)和探究過(guò)程中，出現的問(wèn)題應該予以諒解和鼓勵，這才是比較正確的處理方式。教學(xué)和學(xué)習，就是學(xué)生在錯誤中，在失誤中進(jìn)行探究，進(jìn)行學(xué)習知識和技能，進(jìn)行積累經(jīng)驗，進(jìn)行磨練學(xué)習心態(tài)，進(jìn)行提高學(xué)習興趣的。
我想學(xué)生在學(xué)習中，一些簡(jiǎn)單問(wèn)題和事項，他們不會(huì )操作或者是不知道，還是因為他們有個(gè)別的同學(xué)沒(méi)有認真去聽(tīng)。因此我想在學(xué)習中，我要再引導學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的方面進(jìn)行想法設法的進(jìn)行引導。
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