關(guān)于音樂(lè )欣賞課的教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的關(guān)于音樂(lè )欣賞課的教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
音樂(lè )欣賞課的教學(xué)反思1
內容提要：音樂(lè )欣賞教學(xué)包括音樂(lè )與相關(guān)文化教學(xué)，是一種通過(guò)對具體音樂(lè )作的聆聽(tīng),教師簡(jiǎn)明、生動(dòng)、富有活力地講解、提示，及其他輔助手段來(lái)體驗和領(lǐng)悟音樂(lè )美的音樂(lè )教育形式。2011年版新的《音樂(lè )課程標準讀》中明確指出:音樂(lè )教學(xué)要以音樂(lè )為本，從音響出發(fā)，以賞為主。教師的講解、提示，力求簡(jiǎn)明、生動(dòng)，富有啟發(fā)性。由此可見(jiàn)要上好一節欣賞課并不容易，這不僅需要學(xué)校提供設備支持，更離不開(kāi)教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，音樂(lè )欣賞要注重激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè )的興趣;多種形式引導學(xué)生參與音樂(lè )體驗，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，尊重學(xué)生獨立的見(jiàn)解和感受;要根據學(xué)生地域水平選擇相應的內容進(jìn)行欣賞，恰當的選擇電教手段進(jìn)行輔助。只有如此才真正有效提高學(xué)生的音樂(lè )審美能力，促進(jìn)人際交往、情感溝通及和諧社會(huì )的構建。
關(guān)鍵詞：音樂(lè )欣賞;簡(jiǎn)析;理解;分層;電化教學(xué)
2001年以前，我國的音樂(lè )課教學(xué)包括四方面內容：唱歌、欣賞、樂(lè )器和識譜。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展新課標把音樂(lè )課程教學(xué)內容整合為感受與欣賞和表現兩個(gè)領(lǐng)域，豐富了音樂(lè )欣賞的內容。音樂(lè )欣賞教學(xué)成了音樂(lè )教學(xué)的最重要的組成部分，它不是單純地聽(tīng)，它的基本任務(wù)在聽(tīng)的過(guò)程中幫助學(xué)生了解和熟悉音樂(lè )語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )和感受作品的內容。通過(guò)音樂(lè )欣賞，不但能豐富學(xué)生的音樂(lè )知識，擴大學(xué)生的音樂(lè )視野，發(fā)展學(xué)生的思維想象力，還能培養學(xué)生認識美和鑒賞美的能力，并且能在欣賞活動(dòng)的主體性和積極參與中，培養學(xué)生創(chuàng )造美的能力和高尚的情操，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。音樂(lè )欣賞教學(xué)是一門(mén)很重要的課程，但欣賞教學(xué)又無(wú)法而法，每位教師都有自己的長(cháng)處和不足，我根據自己幾年的教學(xué)探索和多次聽(tīng)課的感受，也從中總結出了一些經(jīng)驗教訓，下面就是我的一些粗淺體會(huì )。
一、教師的教材簡(jiǎn)析要詳略得當，不要不講或多講
音樂(lè )教師在備課時(shí)，在理解欣賞教材透徹的基礎上已產(chǎn)生了豐富的情感體驗，這種情感體驗可以通過(guò)教師的神態(tài)、表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等內容表達出來(lái)，潛移默化地轉移到學(xué)生身上，使學(xué)生進(jìn)入興高采烈或傷感深重等情感狀態(tài)。這樣，便可以充分發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入欣賞活動(dòng)。教師要注意通過(guò)自己的情感來(lái)感染學(xué)生，激起學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè )的興趣和愿望，激起情感共鳴，而教材簡(jiǎn)述是學(xué)習課文內容的開(kāi)端，學(xué)生一般是通過(guò)聽(tīng)教師口述看教師表演，聽(tīng)音樂(lè )旋律來(lái)感受感化的。所以在音樂(lè )欣賞教學(xué)中，對樂(lè )(曲)的作者，樂(lè )曲創(chuàng )作的時(shí)代背景，以及樂(lè )曲的曲式結構等有必要對學(xué)生作以介紹，但這種純知識型或理論性的介紹盡量刪繁就簡(jiǎn)。要抓住樂(lè )(歌)曲的重點(diǎn)和特點(diǎn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)到為止，絕對不可以過(guò)多地講解。我以前也犯過(guò)這樣的錯誤，總以為應該把樂(lè )曲所涵蓋的內容要講深講透，唯恐學(xué)生不理解，結果講得多聽(tīng)的少，學(xué)生無(wú)興趣，無(wú)形中扼殺了學(xué)生欣賞音樂(lè )的積極性。后來(lái)，通過(guò)閱讀音樂(lè )欣賞教參，方曉得自己教學(xué)中的弊端。但同樣也存在著(zhù)另一種現象，有的教師在欣賞教學(xué)中不講或者很少講解，只讓學(xué)生自己去聽(tīng)。學(xué)生，尤其是我們的中小學(xué)生，畢竟音樂(lè )知識了解甚少，文學(xué)藝術(shù)修養還不夠深厚，對音樂(lè )的理解只能是處在對音樂(lè )音響的感知和膚淺的認識上，教師如果不進(jìn)行必要的介紹和提示，欣賞教學(xué)則很難達到教學(xué)目的，更無(wú)從談起培養學(xué)生鑒賞美的能力了。
那么教師在簡(jiǎn)短的介紹中應向學(xué)生講些什么呢?
最首要的兩點(diǎn)：一是音樂(lè )的形式因素，二是音樂(lè )的背景因素。如這部作品是聲樂(lè )曲還是器樂(lè )曲，如是聲樂(lè )曲，那么它是那種演唱形式的歌曲，如：女高音獨唱、童聲表演唱、混聲四部合唱等;如是器樂(lè )曲，那么它是哪種類(lèi)型的器樂(lè )曲，是獨奏、重奏、是西洋交響樂(lè )還是民族管弦樂(lè )。這些內容一般在音樂(lè )欣賞教材中都會(huì )提到。但是對于演唱、演奏者和詞作者及作曲家的介紹，教材中有的介紹，有的則需要靠教師去查資料了。另外，聲樂(lè )曲的演唱特點(diǎn)和風(fēng)格，以及器樂(lè )曲各種器樂(lè )知識性的介紹和演奏方法、樂(lè )隊的配器等知識，就要看每位教師自身對這些技術(shù)性知識了解和掌握多少了。背景因素，即圍繞樂(lè )(歌)曲的產(chǎn)生而折射出的社會(huì )歷史狀況。一般來(lái)講，一部?jì)?yōu)秀的作品都會(huì )在當時(shí)社會(huì )中產(chǎn)生過(guò)激昂振奮的社會(huì )漣漪，它能使人們的思想得到感化受到教育和鼓舞，能引起人們對某種事物和社會(huì )意識的導向性思維。另外，這些作品都帶有深深的時(shí)代烙印，是那個(gè)時(shí)代的必然產(chǎn)物。如伴隨著(zhù)香港、澳門(mén)的回歸而產(chǎn)生的《東方之珠》和《七子之歌》，我們在了解了香港和澳門(mén)及中華民族屈辱的歷史之后，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)唱唱這些感人的歌曲，潛移默化中就培養了學(xué)生們熱愛(ài)祖國的思想感情。
第二，音樂(lè )欣賞教學(xué)要從感受音樂(lè )的要素入手。通過(guò)欣賞音樂(lè )作品，了解音樂(lè )的節奏、旋律、和聲、音色等音樂(lè )要素，并了解音樂(lè )要素在表現音樂(lè )中的作用。這樣，學(xué)生們就漸漸學(xué)會(huì )了如何去欣賞音樂(lè )。教師主要教學(xué)目的就是教給學(xué)生欣賞音樂(lè )的知識，培養學(xué)生的音樂(lè )之耳，對于不懂音樂(lè )的人再美的音樂(lè )對他都沒(méi)意義。在欣賞音樂(lè )教學(xué)中切忌過(guò)多的作曲式理論分析，學(xué)生最討厭聽(tīng)這些。教師對作品的和各種體裁用簡(jiǎn)單的A、B、C提示即可，不可過(guò)于專(zhuān)業(yè)化。尤其是中國古典的音樂(lè )作品，句、段、章法并不那么規整，無(wú)法用我們在學(xué)校所學(xué)的作曲理論去生搬硬套，這是不切合實(shí)際的。中國的音樂(lè )作品大都是表現的一種精神，注重音樂(lè )的意境和精神意味，講究的景外之景、韻外之致，思與景諧，就如同印度音樂(lè )的拉格精神。音樂(lè )不象文學(xué)，它沒(méi)有具體形象的描寫(xiě)，大都為抽象的理念(旋律美)。因此，我們不能誤導學(xué)生現在音樂(lè )是在講(描寫(xiě))什么。音樂(lè )的可感形象就每位欣賞者而言是不盡相同的，這也是音樂(lè )藝術(shù)區別于其它藝術(shù)種類(lèi)的最主要特征。
二、要讓學(xué)生自己去理解音樂(lè )，教師不要框架學(xué)生
在音樂(lè )欣賞教學(xué)中，教師往往會(huì )按照自己的理解去詮釋音樂(lè )作品，這是不正確的。教師的主導作用是引導學(xué)生如何去欣賞音樂(lè )，而不是去框架學(xué)生的思維，更不能將教師的偏愛(ài)強加于學(xué)生。尤其是對一些外國著(zhù)名音樂(lè )家的作品，特別是一些近現代作品，決不能茍同于一些音樂(lè )作品的介紹文字。就如同畢加索的現代化，有的人竭力推崇，但也有的人就是不喜歡。教師不能用行政命令式的語(yǔ)言強加于學(xué)生，諸如這是某某大師的杰作、這是世界上最偉大的音樂(lè )作品，多好聽(tīng)呀!等等語(yǔ)言威懾誘導學(xué)生，這樣的效果將會(huì )適得其反。
要讓學(xué)生根據自己的理解去欣賞音樂(lè )。正如有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特一樣，每位學(xué)生都有自己的思維方式和自己的見(jiàn)解。比如欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁�！烽_(kāi)頭的引子，長(cháng)笛在輕柔的弦樂(lè )震音背景上吹奏出恬淡而美妙的旋律，有的學(xué)生講描繪的是春光明媚、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的江南景色。而有的學(xué)生卻認為描述的是夏天的原野上，鮮花盛開(kāi)，小橋流水，蝴蝶飛舞的美麗景色。他們認為春天蝴蝶還沒(méi)生出來(lái)呢。這些理解無(wú)可厚非誰(shuí)對誰(shuí)錯，只要認為描寫(xiě)的是一種景色就可以了。
在介紹中國和外國的一些器樂(lè )體裁的內容、風(fēng)格、演奏形式和作曲技法時(shí)，教師只可作簡(jiǎn)短介紹。要讓學(xué)生根據這些介紹自己去認識音樂(lè )和理解音樂(lè )。在分析樂(lè )曲的曲式結構時(shí)，可選一些較為簡(jiǎn)單明了的小型作品讓學(xué)生分析，逐漸提高對音樂(lè )句、段、章的.認識。初中音樂(lè )教材和思考與練習音響資料中有簡(jiǎn)短介紹。要復聽(tīng)音樂(lè )作品，以加深學(xué)生對音樂(lè )作品的印象。如我在介紹音樂(lè )的主題、副題、呈示、展開(kāi)、重復、對比;和中國的作曲技法，如：合頭、合尾、魚(yú)咬尾、句句雙等時(shí)，我們可將樂(lè )譜抄于黑板或投影儀展示來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)短分析，以提高學(xué)生的認知能力。要有意識地介紹一些復調音樂(lè )作品。就主調與復調而言，復調音樂(lè )是高于主調音樂(lè )一個(gè)層次的。我們可以看到所有大師級的作曲家的作品中，都會(huì )有一些復調因素在里面。就是創(chuàng )作或改編的小品也會(huì )用復調的技法去修飾一下。復調音樂(lè )更能加深我們對作品的理解。如在小提琴協(xié)奏曲《梁�！返臉桥_相會(huì )中，小提琴與大提琴如泣如訴哀怨纏綿的對比式復調，掐死倒好處地表達了梁山伯與祝英臺真摯的情感。
至于復調的技法，我們可以用簡(jiǎn)單的圖形來(lái)表示，如對比式復調：⌒⌒模仿式復調：～～支生性復調：-聲部進(jìn)行，可用同向進(jìn)行：-↗↗;平行進(jìn)行：;反向進(jìn)行：;斜向進(jìn)行：;聲部交叉：;簡(jiǎn)單的圖示，一目了然，使學(xué)生理解了復調高深的理論。
三、要根據不同學(xué)生欣賞不同音樂(lè )，不要用高深音樂(lè )難為學(xué)生
音樂(lè )有陽(yáng)春白雪和下里巴人之曲，人有高雅與粗俗之分(但這種粗俗通過(guò)教育是可以改變的)。我國廣大城鄉不同區域經(jīng)濟、文化環(huán)境和發(fā)展水平存在著(zhù)許多差異，客觀(guān)上影響著(zhù)學(xué)校音樂(lè )教育的實(shí)施現狀和教學(xué)水平，基于這一現實(shí)，音樂(lè )欣賞課要針對不同的學(xué)生施以不同層次的教育，音樂(lè )教育也是如此。就拿※※市來(lái)講吧，※※市與周?chē)骺h不一樣，每個(gè)縣的中心區與五郊四鄰又不一樣，中心各校區也不一樣，音樂(lè )班與普通班不一樣。要根據學(xué)生具有的音樂(lè )素質(zhì)的層次進(jìn)行教學(xué)。河北教育出版社出版的音樂(lè )課本照顧到的是中層次學(xué)校的學(xué)生，而人民音樂(lè )出版社出版的普通高中教科書(shū)音樂(lè )則是較高層次的音樂(lè )教材，作為當代的中學(xué)生應該而且必須了解和懂得中外音樂(lè )文化知識。但針對各地學(xué)校的情況，教學(xué)要有所不同，對具有較高音樂(lè )素質(zhì)的音樂(lè )班學(xué)生，要進(jìn)行深層次的教學(xué)，而對于一般的中學(xué)生，則要有選擇的教學(xué)和簡(jiǎn)單地介紹了。我曾經(jīng)到過(guò)幾個(gè)學(xué)校聽(tīng)課，課余時(shí)間做了一次調查，問(wèn)學(xué)生：你們是喜歡中外古典音樂(lè )還是更喜歡現代流行音樂(lè )呢?大部分學(xué)生的回答是更喜歡流行音樂(lè );問(wèn)現代的流行音樂(lè )包括哪些內容時(shí)，有的回答未置可否，有的則認為就是流行歌曲唄�？梢�(jiàn)現代的流行歌曲對音樂(lè )教育的沖擊和在青少年的心目中的位置有多么的大呀!同時(shí)，也能反映出現代中學(xué)生認識和欣賞音樂(lè )的水平。
就流行音樂(lè )而言，早在《學(xué)校審美教育全書(shū)》中有這樣的解釋?zhuān)毫餍幸魳?lè )，泛指一種通俗易懂、輕松活潑，易于流傳，擁有廣大聽(tīng)眾的音樂(lè )，它有別于嚴肅音樂(lè )、古典音樂(lè )和傳統的民間音樂(lè )。流行音樂(lè )的種類(lèi)很多，在不同的歷史時(shí)期有不同的概念，在20世紀中，常有人把通俗易懂、輕快流暢、比較接近古典音樂(lè )的順樂(lè )或音樂(lè )喜劇(例如施特勞斯的輕歌劇《蝙蝠》、圓舞曲《藍色多瑙河》等)稱(chēng)為輕音樂(lè )，把時(shí)尚流行的歌舞，特別是通俗易懂的歌曲稱(chēng)之為通俗音樂(lè )或流行音樂(lè )�，F代流行音樂(lè )包括各種形式、各種體裁的聲樂(lè )曲和器樂(lè )曲(例如：理查德?克萊德曼的鋼琴曲、一些歌舞音樂(lè )、電視配樂(lè )以及世界流行的地方性音樂(lè ))。就流行音樂(lè )的特征：通常短小精練，器樂(lè )曲常作機械的反復和簡(jiǎn)單的變奏，而且多即興演奏。并且認為流行音樂(lè )多為此時(shí)此地的創(chuàng )作音樂(lè )，多數未得到公認的經(jīng)典之作，因而其中魚(yú)龍混雜，精華與糟粕并存，需要欣賞者具備較高的欣賞水平去正確認識它。但就目前中學(xué)生認識水平而言是達不到這個(gè)層次的。我不贊成流行音樂(lè )進(jìn)入課堂。當前一些學(xué)校音樂(lè )教育存在著(zhù)一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，就是在課堂上教學(xué)一些大陸的、港澳臺的以及國外的一些流行歌曲。在大力推行素質(zhì)教育的今天，更應該引起我們對音樂(lè )教育的重視，音樂(lè )教育的核心是音樂(lè )審美，在音樂(lè )課上，應該開(kāi)發(fā)學(xué)生的審美與能動(dòng)能力。音樂(lè )教師更不能聽(tīng)之任之，學(xué)生說(shuō)課本上的歌曲不好聽(tīng)，教師就教學(xué)社會(huì )上流行的歌曲。我們不能說(shuō)流行歌曲都不好，但是現今社會(huì )上有相當一部分的流行歌曲，格調低下，歌詞不倫不類(lèi)，對學(xué)生起不到激發(fā)向上，積極進(jìn)取，陶冶高尚情操的作用。但我也不反對對流行歌曲加以疏導和介紹地去欣賞，因為他們畢竟是在社會(huì )上和青少年心目中影響面太大了，一定要改變學(xué)生認為的流行音樂(lè )只有流行歌曲的不正確認識。對不層次的學(xué)生施以不同的音樂(lè )教育。對整體素質(zhì)教育較高的學(xué)生在感受音樂(lè )的基礎上，要讓學(xué)生了解樂(lè )曲的體裁、題材、風(fēng)格特點(diǎn)、作曲家的創(chuàng )作意圖、各個(gè)時(shí)期音樂(lè )的特征，以及音樂(lè )藝術(shù)與其它藝術(shù)之間的的聯(lián)系。這時(shí)提高學(xué)生整體的藝術(shù)修養大有裨益。但對于大多數學(xué)生的音樂(lè )教育而言，則只能是一般知識性的講解，教科書(shū)上所介紹的內容能掌握就足夠了，而且教學(xué)參考書(shū)上也是這樣要求的。
四、要充分運用電教手段，但不要盲目隨意
一節成功的音樂(lè )欣賞課能培養學(xué)生對音樂(lè )的表現力、鑒賞力和感受力。一段樂(lè )曲或歌曲光聽(tīng)教師的彈奏或演唱遠遠達不到欣賞的效果。在進(jìn)行音樂(lè )欣賞教學(xué)時(shí)，運用直觀(guān)形象手段，通過(guò)放錄音、幻燈片、影像資料等手段，能夠將作品更準確形象的表現出來(lái)，同時(shí)較易培養學(xué)生感知音樂(lè )內涵的能力，并陶冶情操。如在欣賞鋼琴獨奏曲《牧童短笛》時(shí)，先放一段錄像，動(dòng)靜并置、遠近呼應的畫(huà)面。同時(shí)引導學(xué)生聯(lián)想，想象理解。一群牧羊邁進(jìn)朝霞，山村姑娘提著(zhù)籃子走向村野--提示樂(lè )曲內容清晨放牧的情景，碧草青青，溪水潺潺;一群頑童們正在忘情地追逐嬉戲--暗示樂(lè )曲歡快的情緒和節奏;星星點(diǎn)點(diǎn)的茅屋農舍，家家戶(hù)戶(hù)的縷縷炊煙;小姑娘頭上清新秀麗的野花，還有牛背上悠然吹笛的牧童--展示了如詩(shī)如畫(huà)的田園風(fēng)光。襯托著(zhù)樂(lè )曲對美好生活的贊美，再配上優(yōu)美而富有表現力的曲調，這樣讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結合去理解作品、深情投入地欣賞樂(lè )曲。
但是電教手段的運用也要慎重選擇，切勿出現盲目性和隨意性。教師在媒體選擇及運用上要注重實(shí)效，從音樂(lè )教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)。比如，欣賞音樂(lè )《天鵝湖》片斷，雖然教材上寫(xiě)明了教學(xué)內容是了解什么是舞劇音樂(lè )，重點(diǎn)也是欣賞音樂(lè )，但在媒體運用上電視及DV就要比錄音機的效果好。它能夠把聲音和圖像結合起來(lái)，使學(xué)生可以通過(guò)舞蹈演員的形體動(dòng)作幫助自己來(lái)了解音樂(lè )所要表達的內容及思想，同時(shí)，也明白了舞劇音樂(lè )與其他音樂(lè )的不同。
運用電教手段，省時(shí)高效，聲、形、圖、文并茂，可以創(chuàng )造一種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、輕松活潑的音樂(lè )氛圍，激活音樂(lè )課堂使學(xué)生大道樂(lè )的境界，同時(shí)又能加深學(xué)生對樂(lè )曲的理解，提高唱歌及欣賞水平。但是電化教學(xué)這條路任重而道遠，我相信經(jīng)過(guò)教師們不斷去努力求知、探索，音樂(lè )電化教學(xué)的前景將更為為壯觀(guān)，電化教學(xué)之路也將越走越實(shí)�？傊�，要組織好一節成功的音樂(lè )欣賞課需要教師付出大量的辛苦和智慧，需要教師組織好自己的語(yǔ)言、展示出自己的才藝、發(fā)揮出自己的綜合知識能力;需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，立足于學(xué)生的主體性，擴大學(xué)生的音樂(lè )視野，發(fā)展形象思維能力和智力;培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣愛(ài)好，提高感受和理解音樂(lè )的欣賞分析能力;引導學(xué)生產(chǎn)生深刻的情緒情感體驗，激發(fā)學(xué)生強烈的審美激情，提高審美能力,最終才會(huì )使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。
參考文獻：
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音樂(lè )欣賞課的教學(xué)反思2
音樂(lè )，作為一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是通過(guò)人的聽(tīng)覺(jué)器官對音律、節奏來(lái)感受于人們的心理，使人們在感知過(guò)程中得到美的享受和精神滿(mǎn)足。音樂(lè )教學(xué)對于提高學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)、審美能力、開(kāi)拓學(xué)生思維有著(zhù)積極促進(jìn)作用�！兑魳�(lè )課程標準》中指出：“教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè )的興趣，養成聆聽(tīng)音樂(lè )良好的習慣，采用多種形式引導學(xué)生積極參與音樂(lè )體驗，培養學(xué)生愛(ài)好音樂(lè )的情趣，發(fā)展音樂(lè )感受與鑒賞能力、表現能力和創(chuàng )造能力”。音樂(lè )新課程標準還在“分學(xué)段的內容標準”中，把“創(chuàng )造”作為專(zhuān)門(mén)一項予以闡述�？梢�(jiàn)，音樂(lè )新課程標準是十分強調培養學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中我注重以下幾個(gè)方面：
一、課堂氛圍開(kāi)放自由;
在音樂(lè )教學(xué)課堂上學(xué)生能否用心去傾聽(tīng)，能否積極地合作交流并發(fā)表自己的意見(jiàn)，直接影響欣賞的效果與質(zhì)量。要讓聽(tīng)與情感體驗融為一體，首先從聽(tīng)入手，“聽(tīng)”包括“精聽(tīng)“和“泛聽(tīng)”。精聽(tīng)：指學(xué)生反復聽(tīng)，鼓勵他們用自己的耳朵和心靈去進(jìn)行分析、感受、鑒賞，直到從中聽(tīng)出“味”來(lái)。在這一過(guò)程中，教師要避免灌輸性的講述，我在課堂教學(xué)中創(chuàng )設平等、開(kāi)放的氛圍。讓孩子們在交流中提出對作品的理解，提高學(xué)生的思維能力。教師還可以大膽放手讓學(xué)生去動(dòng)，去實(shí)踐，去玩!在玩中感受音樂(lè )，并培養孩子們肢體協(xié)調能力，發(fā)散學(xué)生思維，培養創(chuàng )新的個(gè)性。
二、建立平等的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，教師為主導;
有人說(shuō)：“沒(méi)有想象的人生是蒼白的人生，而沒(méi)有想象的民族是沒(méi)有希望的民族”。學(xué)生時(shí)代是富于想象的時(shí)段。用音樂(lè )的閘門(mén)，培養孩子們發(fā)散思維的能力。在教學(xué)欣賞《電閃雷鳴波爾卡》時(shí)，為了引導學(xué)生積極參與音樂(lè )體驗，使學(xué)生自主學(xué)習得到充分的發(fā)揮，我設計讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )后，思考音樂(lè )的感受，音樂(lè )中用了哪些樂(lè )器?分別表現了自然界的什么聲音?讓學(xué)生自己創(chuàng )造自制樂(lè )器來(lái)表現音樂(lè )。提高學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造出學(xué)生樂(lè )學(xué)。在欣賞《鱒魚(yú)》時(shí)，我也是將兩種不同形式的《鱒魚(yú)》音樂(lè )讓學(xué)生欣賞，一種是樂(lè )曲，一種是合唱。目的是豐富聽(tīng)覺(jué)、引發(fā)思考、激活課堂，發(fā)展學(xué)生的想象空間。設計提問(wèn)：這兩首音樂(lè )表現同一內容，你更喜歡哪一首?為什么?這一提問(wèn)課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，大家議論紛紛。接著(zhù)，我發(fā)揮教師的主導作用引導學(xué)生：樂(lè )曲是由多種樂(lè )器演奏的，氣勢恢弘，具有立體感;而合唱聲音優(yōu)美，具有感染力。這樣使音樂(lè )不僅僅是停留在表面的感知上，提高學(xué)生創(chuàng )新思維的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分展示學(xué)生為主體，教師為主導。
三、創(chuàng )設創(chuàng )造性課堂，組織創(chuàng )造性活動(dòng);
創(chuàng )作音樂(lè )旋律對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件較為困難的環(huán)節。是學(xué)生積累音樂(lè )創(chuàng )作和挖掘創(chuàng )造思維的手段。課堂上我利用游戲活動(dòng)培養學(xué)生創(chuàng )作興趣與自信。在認識唱名do、re、mi、三個(gè)音后，我讓孩子們玩“找朋友”的游戲，增進(jìn)學(xué)生合作意識。請幾位同學(xué)分別戴著(zhù)畫(huà)有do、re、sol的頭飾找朋友，如兩個(gè)“do”音在一起便是“do 、do” ，如兩個(gè)do 在一起而re站住一邊，便是“do 、do 、er ”。通過(guò)找朋友的方式創(chuàng )造出旋律，整理好用投影儀打出，讓學(xué)生自己唱出自己編寫(xiě)的旋律。同時(shí)還選擇一些低年級語(yǔ)文教材中學(xué)生熟悉、喜歡的兒歌，輔導學(xué)生編配上旋律，讓學(xué)生唱出來(lái)，選出編得較好的同學(xué)給予表?yè)P并讓全班同學(xué)學(xué)唱，這樣不僅極大的培養了學(xué)生的創(chuàng )作興趣，而且挖掘了學(xué)生即興創(chuàng )作的潛能。
不同的顏色和不同的圖形可以表達不同的情感。不同情緒的音樂(lè )也能表達不同的情感。如在欣賞《杜鵑圓舞曲》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“從音樂(lè )中你想到什么情景?”鼓勵學(xué)生把想象的情景說(shuō)一說(shuō)。接著(zhù)再聽(tīng)，請學(xué)生用不同的圖形來(lái)區分兩段音樂(lè )主題，讓孩子們在音樂(lè )中用圖形和顏色來(lái)表現對音樂(lè )的理解。有的同學(xué)用了藍色、紅色。我問(wèn)他們選擇的原因時(shí)，他們說(shuō)因為這些顏色都很明亮和歌曲歡快、活潑的情緒很相符。音樂(lè )、色彩、圖形的結合給了學(xué)生很深刻的刺激，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng )造欲望。在一種自由而富有感情的氛圍中，學(xué)生的情感得到升華，其思維也活躍起來(lái)，他們的色彩感覺(jué)、音樂(lè )感覺(jué)都得到發(fā)掘與提高，在這樣的情境中，學(xué)生的創(chuàng )新思維得到了充分的發(fā)揮。啟發(fā)學(xué)生思維，引導學(xué)生自主探索，使學(xué)生的創(chuàng )新思維能力得到培養。
音樂(lè )本身就是創(chuàng )造，創(chuàng )造精神的培養應體現在教學(xué)的全過(guò)程中。在音樂(lè )教學(xué)中，教師要注重創(chuàng )設思維情境，激發(fā)學(xué)生思維興趣，鼓勵學(xué)生求異思維，使學(xué)生創(chuàng )新思維得到很好培養。在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，我們老師應
充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在輕松愉快的音樂(lè )教學(xué)環(huán)境中學(xué)到知識，讓學(xué)生在和諧的氣氛中感受音樂(lè )、理解音樂(lè )，從而激發(fā)他們創(chuàng )造的靈感。
音樂(lè )欣賞課的教學(xué)反思3
在欣賞課的教學(xué)過(guò)程中，我采用多種形式引導學(xué)生積極參與音樂(lè )體驗，培養聆聽(tīng)音樂(lè )的興趣和習慣，感受頗深，有值得保留的教學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)也有一些需要推敲的地方。
一、成功之處：
學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡階段，一般情況下很難要求他們非常靜心的投入地來(lái)完整欣賞一首音樂(lè )，那么，就需要教師來(lái)引導他們一步一步地被音樂(lè )吸引。因此在教學(xué)中，我采用多種教學(xué)手段來(lái)引導學(xué)生積極參與音樂(lè )體驗，從而發(fā)展他們的感受力、表現力和創(chuàng )造力。但如何保證學(xué)生的學(xué)習對象始終是音樂(lè )，就需要教師把握一個(gè)度，因為任何教學(xué)手段都是為音樂(lè )服務(wù)的。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住以音樂(lè )審美為核心，讓學(xué)生充分地感受音樂(lè )情境。教學(xué)伊始，一段那達慕大會(huì )的視頻將學(xué)生帶進(jìn)遼闊的大草原，帶進(jìn)緊張激烈的比賽現場(chǎng)，為學(xué)生感受音樂(lè )情緒、聯(lián)想情境做鋪墊，生動(dòng)形象地引導學(xué)生打開(kāi)視野。在完整初聽(tīng)音樂(lè )中模仿****激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。我結合樂(lè )曲三樂(lè )段不同的音樂(lè )特點(diǎn)在分段細聽(tīng)時(shí)，我根據A樂(lè )段的旋律緊湊密集音樂(lè )情緒緊張的特點(diǎn)設計了蒙古舞揚馬鞭的動(dòng)作，將學(xué)生帶進(jìn)緊張激烈的****場(chǎng)。學(xué)生們有的小拳頭握得緊緊的，有的興奮地揮動(dòng)著(zhù)馬鞭，進(jìn)入到音樂(lè )的意境中。在細聽(tīng)B樂(lè )段時(shí)我以主題的三次變奏用了二胡連弓、頓弓、撥弦三種演奏方法為切入點(diǎn)，讓學(xué)生視唱音樂(lè )主題，聆聽(tīng)主題出現幾次，每次音樂(lè )情緒的變化。最后我揭示^答~`案：演奏方法的不同。學(xué)生在音樂(lè )中興高采烈的模仿二胡三種不同的演奏方法，對音樂(lè )知識，音樂(lè )情緒理解更為深刻。在細聽(tīng)A1樂(lè )段設計了學(xué)生模仿****沖刺，體驗音樂(lè )。
當學(xué)生臉上洋溢出緊張的神情時(shí)，我知道學(xué)生已與音樂(lè )融為了一體。在模仿馬嘶鳴的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生更表現出極大的興趣和熱情，現在想到那一匹匹小駿馬可愛(ài)的模樣，我的心就會(huì )隨著(zhù)興奮起來(lái)，這說(shuō)明我的教學(xué)是成功的。他們已在律動(dòng)與模仿中感受到了所表現的意境和情趣。
二、有待提高之處：
針對學(xué)生音樂(lè )視野窄，對民族音樂(lè )的體驗感受不足的弱點(diǎn)。如果教師能現場(chǎng)用二胡演奏一曲****，會(huì )讓學(xué)生更為深刻的感受到二胡這種民族樂(lè )器的極大藝術(shù)魅力。
音樂(lè )欣賞課的教學(xué)反思4
內容摘要：“感受與鑒賞”是音樂(lè )新課程的一個(gè)重要學(xué)習領(lǐng)域，本文針對這一領(lǐng)域的重要性與根據學(xué)生厭聽(tīng)音樂(lè )的現象，對如何通過(guò)音樂(lè )欣賞去激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣和提高學(xué)生音樂(lè )審美的能力，進(jìn)行了重開(kāi)放式地提問(wèn)題和重體驗式教學(xué)法兩方面的淺談與描述。
關(guān)鍵詞：音樂(lè )感受能力開(kāi)放式體驗式
“感受與鑒賞”是音樂(lè )新課程的一個(gè)重要學(xué)習領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)的基礎，是培養學(xué)生音樂(lè )審美能力的有效途徑。同時(shí)音樂(lè )心理學(xué)家研究表明：任何一種音樂(lè )能力，都是在音樂(lè )感受能力基礎上發(fā)展起來(lái)的。因此，在教學(xué)中應想方設法激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè )的興趣，激勵學(xué)生對所聽(tīng)音樂(lè )發(fā)表有獨立的感受與見(jiàn)解，通過(guò)多種形式引導學(xué)生積極參與音樂(lè )體驗，盡可能地為學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習和享受音樂(lè )的目標奠定基礎。
一、重開(kāi)放式，輕關(guān)閉式。
在這里的“開(kāi)放”，本人詮釋為問(wèn)題的答案范圍寬；而“關(guān)閉”則是局限在某個(gè)具體的小范圍問(wèn)題去思考。在音樂(lè )欣賞課堂中，應根據學(xué)生的具體情況去偏重開(kāi)放式地提問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)多方面、多層次的思考與感受發(fā)表自己個(gè)性化見(jiàn)解，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和提高學(xué)生感受音樂(lè )的能力。反之，則要盡可能地避開(kāi)關(guān)閉式地提問(wèn)題。學(xué)生是教學(xué)最有用而廣泛的資源，我們應從多方面去開(kāi)發(fā)他、塑造他，如果把學(xué)生引入一種思維或關(guān)在一個(gè)“峽谷”，以我個(gè)人的實(shí)踐來(lái)看，會(huì )出現三種結果：1不適應或這種思維較弱的學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭感，甚至恐懼感；2就算是適合某位同學(xué)的強項思維，如果繼續發(fā)展下去，也會(huì )成為定向思維，出現智力偏向；3整個(gè)課堂會(huì )很冷清，因為它不是面向全體學(xué)生，不注重四面鮮花齊放的創(chuàng )設。據此，我做了以下的教學(xué)嘗試：
在欣賞課《瑤族舞曲》中，進(jìn)行到欣賞第二部分主題時(shí)，我第一次是這樣設計問(wèn)題：請同學(xué)們認真感受第二部分的主題，完成以下三個(gè)問(wèn)題：拍子（3/4）；速度（中速）；力度（較弱）。學(xué)生聽(tīng)后，老師按順序逐個(gè)引導回答。實(shí)踐后，教學(xué)任務(wù)基本完成，但由于受到關(guān)閉式問(wèn)題的局限，學(xué)生的表現為兩種：一是根據提問(wèn)都不會(huì )的學(xué)生干脆不說(shuō)；二是知道個(gè)別答案但順序不對的也靜止不動(dòng)。由于沒(méi)有空間讓學(xué)生去暢談，所以整個(gè)課堂陷入了凍結階段。輕松、愉快的情緒一時(shí)被緊張、恐懼取而代之，結果以失敗告終。之后，本人經(jīng)過(guò)請教別人與查閱相關(guān)資料，進(jìn)行了第二次試教，把這個(gè)問(wèn)題設計為：請同學(xué)們認真感受第二部分的主題，并說(shuō)說(shuō)你的感受。欣賞音樂(lè )后，課堂真是像炸開(kāi)了花，精彩不斷，想說(shuō)的同學(xué)非常多，既分別答出了以上的答案，又增添了很多個(gè)性化的見(jiàn)解。如：“這一部分主題速度較慢，力度較弱，旋律悠揚，讓人聽(tīng)后的感覺(jué)是悠閑自如，心情舒暢，所以我很喜歡�！蔽医o予肯定鼓勵說(shuō)：“談得真好！掌聲謝謝他的精彩回答！”又如另一位同學(xué)說(shuō)：“這一部分是以木管樂(lè )器獨奏為主，音調統一，音色清晰、悅耳，讓人陶醉其中�！蔽乙布皶r(shí)給予表?yè)P說(shuō)：“聽(tīng)得真仔細，說(shuō)得也很完整，掌聲表?yè)P！”……雖然這些說(shuō)法有時(shí)會(huì )出現大同小異，但是它是學(xué)生自己獨立感受的結果，是開(kāi)放課堂產(chǎn)生的效果。學(xué)生高興、自由，老師輕松、自如，何樂(lè )而不為呢？
因此，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放、自由的課堂，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣是最有效的途徑，對提高學(xué)生音樂(lè )感受能力是最容易的環(huán)節。
二、重體驗式，輕講解式。
從某種意義上來(lái)說(shuō)，音樂(lè )是不能“教”的，音樂(lè )的非語(yǔ)義性與不確定性決定了其教學(xué)機制主要不是依靠講授和詮釋的方式來(lái)進(jìn)行。根據蘇霍姆林斯基所說(shuō)：讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。致使我們在音樂(lè )欣賞課中必須重視體驗式的教學(xué)法，讓學(xué)生在參與體驗中，感受到音樂(lè )情緒帶給自己的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣與調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。反之，以大量的語(yǔ)言去講解音樂(lè )的特點(diǎn)、情感內涵、曲式結構等，盡管你講得多么精彩，語(yǔ)句修飾得多么華麗，結果都會(huì )成為學(xué)生的耳邊風(fēng)、紙上談兵罷了。
根據以上的理念及分析，本人在欣賞課《春節序曲》中，是這樣設計的：進(jìn)行到樂(lè )曲第一部分第一主題，等學(xué)生展開(kāi)自己的聯(lián)想去想象
音樂(lè )欣賞課的教學(xué)反思5
摘 要：音樂(lè )欣賞課是音樂(lè )教育中“美”的教育，對于幫助學(xué)生建立良好的審美觀(guān)有著(zhù)積極的作用。本文就中小學(xué)音樂(lè )欣賞課教學(xué)中的若干問(wèn)題提出幾點(diǎn)反思，和學(xué)者們共同探討此類(lèi)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂(lè ) 音樂(lè )欣賞 教學(xué)反思
“音樂(lè )是一種善于表現和激發(fā)情感的藝術(shù)，音樂(lè )欣賞是欣賞者對音樂(lè )作品的感情內涵的體現，同時(shí)也是欣賞者自己的感情和音樂(lè )中表現的感情相互交融發(fā)生的共鳴�！� 音樂(lè )欣賞課是音樂(lè )教育中“美”的教育，對于幫助學(xué)生建立良好的審美觀(guān)有著(zhù)積極的作用。然而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常反映出“聽(tīng)不懂”、“沒(méi)興趣”等情況。筆者認為，提高中小學(xué)音樂(lè )欣賞課教學(xué)效果，合理解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，應該首先從以下四個(gè)方面著(zhù)手。
一、以激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好為前提
心理學(xué)研究：興趣是人對某種事物或從事某種活動(dòng)中所表現出來(lái)的積極、熱情和肯定的心理傾向，是推動(dòng)人們探求新事物，研究新問(wèn)題，進(jìn)而形成一種創(chuàng )新意識與能力的精神力量。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！痹谝魳�(lè )欣賞課堂中，興趣是一種基本動(dòng)力，它使學(xué)生與音樂(lè )之間保持聯(lián)系，不斷了解音樂(lè )、聆聽(tīng)音樂(lè )、學(xué)習音樂(lè )進(jìn)而享受音樂(lè )并且用音樂(lè )美化人生。這就要求我們音樂(lè )教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當中要擺脫傳統的、灌輸式的教學(xué)理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪兒，注重如何將學(xué)生的興趣點(diǎn)合理地引導到課堂內容當中。
二、以培養學(xué)生的綜合鑒賞能力為方向
有了良好的學(xué)習興趣作為前提，音樂(lè )欣賞的課堂還需要培養學(xué)生的綜合鑒賞能力，以使得學(xué)生能夠在課堂上“聽(tīng)得懂”、在課堂下“懂得聽(tīng)”。在音樂(lè )鑒賞課程當中，我們教師要完成的內容有很多。例如：欣賞內容的所屬分類(lèi)、音樂(lè )的主題思想、音樂(lè )家的平生事跡、音樂(lè )創(chuàng )作的背景故事以及獲得更多音樂(lè )素材的途徑。使學(xué)生理解一首作品是具有豐富的文化內涵，能夠表達內心思想的藝術(shù)。這就要求音樂(lè )教師應不斷提高自己的綜合素質(zhì)，合理地引導學(xué)生如何去鑒賞音樂(lè )。在備課的過(guò)程中，教師要準備好充分的資料輔助自己的課堂教學(xué)。
三、以多媒體設備輔助課堂教學(xué)
科學(xué)技術(shù)的日漸發(fā)展使得音樂(lè )欣賞課的授課形式得以多樣化進(jìn)行。傳統的板書(shū)式、掛件式的材料在現代課堂中所占比例已越來(lái)越小。
多媒體的運用不僅使得寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間大大節省，而且能夠清晰、高效地表述課堂內容，快速調動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的興趣。
在音樂(lè )欣賞的課堂上，文字、音頻文件、圖片文件、動(dòng)畫(huà)影像等多種形式的材料都可以充分結合到辦公軟件中。利用網(wǎng)絡(luò )資源，教師只要課前認真細致地準備，就可以做一個(gè)精美的課件。不僅如此，由人民音樂(lè )電子音像出版社發(fā)行、北京艾繆斯軟件技術(shù)有限公司設計開(kāi)發(fā)的電子音樂(lè )配套軟件更是為中小學(xué)音樂(lè )課帶來(lái)了極大的便利。該軟件將課本中的歌曲以樂(lè )譜（簡(jiǎn)線(xiàn)兼備）、音頻、視頻的形式組合起來(lái)。而且還配套了節拍器、音頻在線(xiàn)移調等功能，是音樂(lè )課堂教學(xué)上的一個(gè)巨大改革，為教師在音樂(lè )欣賞課的前前后后提供了極大的便利�？芍^是音樂(lè )教師的福音。
四、以本土音樂(lè )素材豐富課程內容
“音樂(lè )教材是對學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )基本知識與技能培養、思想教育的基本內容。教材的編寫(xiě)、教師的教學(xué)能力與方法、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與設施等方面都會(huì )對學(xué)生的學(xué)習興趣產(chǎn)生重要影響�！� 在中小學(xué)音樂(lè )欣賞課堂中不能將課程的內容限定于課本之中。應結合本地、本校的資源優(yōu)勢，積極開(kāi)發(fā)具有本土、本校音樂(lè )特色的課程資源，充分運用這些資源，將它們融入到音樂(lè )欣賞的課堂之中。音樂(lè )欣賞的課程中融入本土音樂(lè )的優(yōu)勢體現在以下幾個(gè)方面：資料易于搜集、整理；本土音樂(lè )大多更容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣；學(xué)習的內容更有助于學(xué)生將來(lái)的生活中得以體驗；等等。
近些年，全國各地學(xué)校都在積極配合國家的政策，認真開(kāi)發(fā)校本課程。這就要求在開(kāi)發(fā)中對本土音樂(lè )素材的充分運用。如若能夠搭配計算機技術(shù)，以人民音樂(lè )出版社發(fā)行的電子音樂(lè )軟件開(kāi)發(fā)為啟發(fā)，建設具有本土音樂(lè )特色的電子課件，將對中小學(xué)音樂(lè )欣賞課的提高有更大的幫助。
五、結語(yǔ)
以激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好為前提、培養學(xué)生的綜合鑒賞能力為方向，結合多媒體設備豐富音樂(lè )欣賞的課堂，注重對本土音樂(lè )的掌握以及運用。中小學(xué)音樂(lè )欣賞課中學(xué)生所反映的“聽(tīng)不懂”、“沒(méi)興趣”等情況一定能夠得到有效的解決。
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