圖形的放大與縮小教學(xué)反思（通用7篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的圖形的放大與縮小教學(xué)反思（通用7篇），歡迎大家分享。
圖形的放大與縮小教學(xué)反思1
上了圖形的放大與縮小這一內容。無(wú)論是學(xué)習能力較強的班，還是相對薄弱的班，學(xué)生們通過(guò)閱讀教材，都能自主且較好掌握作圖方法。在比較放大或縮小圖形與原圖形之間有什么異同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們也回答得十分準確、全面。但面對教材提出的問(wèn)題，學(xué)生因思維水平不同，還是體現出較大差異。教材例4中提問(wèn)“三角形的兩條直角邊放大到原來(lái)的2倍后，斜邊是否也變?yōu)樵瓉?lái)的2倍呢？”教學(xué)中，一個(gè)班的學(xué)生想到可以用測量的方法來(lái)驗證，另一個(gè)班還想到可以將橫向兩個(gè)小方格看為一個(gè)單位長(cháng)度，通過(guò)數一數的方式來(lái)驗證。只有學(xué)習能力較強的班級中，有學(xué)生想到通過(guò)添輔助線(xiàn)的方法加以證明。通過(guò)添加兩條輔助線(xiàn)，將擴大后的直角三角形分成三部分——一個(gè)長(cháng)方形和兩個(gè)與原圖形同樣大小的直角三角形。由圖可知斜邊是原圖形斜邊的兩倍。我為能夠找到單位長(cháng)度比較的同學(xué)叫好，因為在沒(méi)有工具的幫助下，他們也能科學(xué)、準確地比較兩邊關(guān)系。我更為添輔助線(xiàn)的學(xué)生喝彩，小小年級就已經(jīng)有這么敏銳的思維，這么嚴謹的思路，相信將來(lái)不可限量。
教學(xué)中補充以下兩個(gè)知識點(diǎn)：
1、用放大鏡看30度的角，角的度數會(huì )變大嗎？如果角的度數不變，那什么發(fā)生變化？
2、某一正方形按3：1的比例擴大后，形成的正方形面積是原正方形面積的3倍，對嗎？為什么？
圖形的放大與縮小教學(xué)反思2
今天，我懷著(zhù)愉快的心情走進(jìn)課堂準備給學(xué)生上圖形的放大與縮小第二課時(shí)，這節課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據要求正確將一個(gè)圖形放大或縮小。
上課前自己已經(jīng)做了大量的準備，在復習了位似的定義和相關(guān)性質(zhì)后，通過(guò)與學(xué)生共同討論分析，使學(xué)生很快就掌握了作圖的方法，緊接著(zhù)自己親自用一道例題做板演，想以此加深學(xué)生的記憶，做完這些工作后，自己下來(lái)給學(xué)生安排了大量練習活動(dòng)，結合學(xué)生的課堂反響，我認為練習完后一定會(huì )收到滿(mǎn)意的效果。
于是我自信滿(mǎn)滿(mǎn)的等待著(zhù)學(xué)生的練習展示，黑板上叫了一個(gè)學(xué)生，他很快做完了，但底下不時(shí)有說(shuō)話(huà)聲，原來(lái)有好多人沒(méi)帶圓規，原本會(huì )很成功的一節課卻出現了這種情況，這節課成功之處在于留給學(xué)生大量的練習時(shí)間，但由于環(huán)節上的一個(gè)疏忽而沒(méi)有收到良好的效果，雖然帶作圖工具這是上數學(xué)課的常識，而且自己堅信學(xué)生通過(guò)預習會(huì )很自覺(jué)的帶來(lái)，但自己昨天忘記強調忘記檢查，這是這節課教學(xué)中的最失敗之處，今后對于教學(xué)的方方面面都應考慮周全，這是我上完這節課最深的體會(huì )。
圖形的放大與縮小教學(xué)反思3
《圖形的放大與縮小》是空間與圖形領(lǐng)域中圖形與變換方面的內容，將這一內容納入比例單元中進(jìn)行教學(xué)，體現了數形結合的思想，使學(xué)生知識的形成和發(fā)展的基礎更加扎實(shí)。為了讓孩子在課堂上對本節課動(dòng)心，在教學(xué)過(guò)程中，我體現了以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。
一、班牌導入引動(dòng)心。
為了一開(kāi)始就讓孩子們動(dòng)心，我聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生在現實(shí)情境中學(xué)習數學(xué)。在導入環(huán)節，我設計的是對本班的班牌進(jìn)行變化，通過(guò)對班牌的放大與縮小，讓孩子們初步感知。為了讓孩子產(chǎn)生沖突認知，我刻意只放大或縮小照片的長(cháng)或寬，照片中的班牌會(huì )發(fā)生什么變化，以夸張的手法形成對比，引起學(xué)生視角上的沖突，學(xué)生在驚訝與爽朗的笑聲中感悟到在進(jìn)行圖形的放大或縮小時(shí)，不能隨意的變化，是有一定要求的從而初步感知比例的意義。
二、動(dòng)手操作曬動(dòng)心。
課堂上，我根據學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導學(xué)生在具體的情境中理解圖形的放大與縮小。首先在例題的出示中我故意去掉2：1這一重要條件，讓孩子去發(fā)現問(wèn)題，孩子們很快的看出題目不對，進(jìn)而引出2：1這一個(gè)比，大家在激烈的討論中自己得出了放大的要求。到這里，我沒(méi)有就此停下思考，而是順勢在幻燈片上展示將正方形的一邊放大，孩子們在視覺(jué)與思維的沖突中對各邊加深了印象，從而對圖形的放大與縮小的特點(diǎn)：大小變了，形狀不變自己總結出來(lái)，整個(gè)過(guò)程一氣呵成，效果比較好。在接下來(lái)的課程中，我讓孩子們自主完成圖形的縮小這一部分的內容，在分組活動(dòng)的過(guò)程中孩子們積極性很高，并能當小老師進(jìn)行講解，這一系列的活動(dòng)很好的展現了孩子們的積極性，將孩子們課堂上的動(dòng)心活動(dòng)都曬了出來(lái)。
三、課堂之后延動(dòng)心。
動(dòng)心課堂一直是我們xx工作坊所追求的，我認為一節好的數學(xué)課不但要讓孩子們在課堂上精彩展示，還要讓孩子們在課后留有余味。因此，課尾，我以配樂(lè )的方式播放幻燈片，讓孩子們感受圖形的放大與縮小在生活中的應用，還讓孩子上講臺演示自己所帶的實(shí)物，如：氣球、放大鏡、手電筒等，這一舉動(dòng)不但是對本節課的一個(gè)總結，而且將課堂上的知識遷移到課外，通過(guò)緊密聯(lián)系生活，尋找到了知識的原點(diǎn)，從而架起數學(xué)與生活的橋梁，將枯燥的數學(xué)回歸絢麗的生活，孩子們在下課了還在“動(dòng)著(zhù)”，真可謂是心動(dòng)而行動(dòng)��！
不足之處：
本節課結束后，達到了目標的要求，但是還是有幾個(gè)不足之處，一個(gè)就是在講授圖形的放大的過(guò)程中因為對2：1解釋的不到位而占用的時(shí)間太長(cháng)，導致后面講圖形的縮小部分內容時(shí)間太緊張，另一個(gè)就是在練習的處理中應該在細節部分處理的更嚴密一些，讓孩子說(shuō)清楚是圖形的放大還是縮小后再下筆畫(huà)，這樣就更明了了。在今后的的教學(xué)中，我還是要沿著(zhù)如何讓孩子對數學(xué)課堂動(dòng)心這個(gè)思路探究下去，用有趣的生活情境生動(dòng)教學(xué)，爭取讓課堂精彩，學(xué)生動(dòng)心！
圖形的放大與縮小教學(xué)反思4
前段時(shí)間，我講了一節圖形的放大與縮小，現反思如下。
一、注重數學(xué)術(shù)語(yǔ)表述的準確性
教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì )、理解“變大”與“放大”含義的上不同時(shí)，我把圖片先進(jìn)行“變大”后再“放大”，讓學(xué)生有直觀(guān)的體驗，再直觀(guān)體驗的基礎上，教師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述放大的含義，學(xué)生因為是第一次接觸，不能準確地用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述清楚，這里我就用標準的數學(xué)術(shù)語(yǔ)指出：“現在的圖片形狀與原來(lái)的相同，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數學(xué)上稱(chēng)為把圖片放大”，學(xué)生有了明確的術(shù)語(yǔ)指出“放大”的含義，就會(huì )從直觀(guān)的體驗升華到理性的認識，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。
二、注重教學(xué)磨到細微變化處本文小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思
在練習“試一試”教學(xué)中，學(xué)生在練習把三角形按2：1放大后，我細心觀(guān)察學(xué)生所畫(huà)情況，雖然有部分學(xué)生在畫(huà)前，有了對三角形特征地提示后知道三角形按2：1放大后，不僅底和高會(huì )按2：1放大，第三條斜邊也會(huì )按2：1放大，但大部分學(xué)生沒(méi)有直觀(guān)的進(jìn)行驗證，只有空談的概念是沒(méi)有辦法在頭腦中形成強烈的直觀(guān)意識的，所以對與放大和縮小是把條邊的放大和縮小體驗不深刻，不利于對放大和縮小含義的理解，不利于對比例含義建立。
三、注重教學(xué)隨機變化
在教學(xué)中當圖片原來(lái)的長(cháng)是8厘米，寬是5厘米；放大2倍后的圖片長(cháng)是16厘米，寬是10厘米。當時(shí)我第一次把圖片的長(cháng)放和寬放大相應的倍數時(shí)，沒(méi)有放大到2倍，當時(shí)可以作為讓學(xué)生初步感知，提到那如果再進(jìn)行放大呢？放大到2倍時(shí)，觀(guān)察一下現在的長(cháng)、寬與原來(lái)長(cháng)、寬的變化，適當地調整教案靈活的處理，第一次讓學(xué)生初步體驗，第二次放大學(xué)生有了第一次的體驗，第二次就更易感知了，教學(xué)也就順理成章了。
圖形的放大與縮小教學(xué)反思5
圖形的放大和縮小，它是圖形的一種基本變換，是圖形的各部分線(xiàn)段按相同的比發(fā)生變化的過(guò)程，特征就是“形狀不變、大小改變”。通過(guò)本節課的學(xué)習，要求學(xué)生不僅能理解圖形是按什么標準放大或縮小的，而且能用網(wǎng)格圖將一個(gè)圖形按一定的比放大或縮小。本節課的教學(xué)，有了一些體會(huì )。
一。數學(xué)概念規范生活認識。
對于圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，有自己的樸素認識。但是，這一認識是感性的、模糊的，對于圖形放大與縮小過(guò)程中的內在規律并不清楚。而本節課首先要讓學(xué)生明確的是，數學(xué)意義上的圖形放大與縮小是有一定變化規律的，它要指按一定的比將圖形的每一條邊同時(shí)放大或者同時(shí)縮小，這是一種定量的刻畫(huà)。在教學(xué)時(shí)我充分利用例題的教學(xué)資源，通過(guò)把原圖變大后的三幅圖的對比，引導學(xué)生觀(guān)察得出：有的圖長(cháng)變長(cháng)了，但寬沒(méi)變；有的圖寬變長(cháng)了，但是長(cháng)沒(méi)變，這樣的變化都不是我們要研究的放大，而我們要研究的放大必須是長(cháng)和寬同時(shí)變化，而且具有“形狀不變，大小變了”的特征的。層層遞進(jìn)，從而規范了學(xué)生心目中對放大與縮小概念的理解。為下一個(gè)環(huán)節學(xué)生探究圖片放大與縮小過(guò)程中各對應邊的變化規律奠定了扎實(shí)的基礎。
二。重視放大與縮小的比的理解
放大與縮小是兩種不同的變化，用來(lái)表示放大與縮小的比的意義也不一樣，是學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆的地方。在教學(xué)中，我注重從比的意義出發(fā)，引導學(xué)生明確比較的順序：即用變化后的圖形的邊長(cháng)與變化前的圖形的邊長(cháng)進(jìn)行比較，都是以變化前的長(cháng)度為標準的，所以不管是表示放大還是縮小的比，其前項都表示變化后的長(cháng)度，后項都表示變化前的長(cháng)度。并通過(guò)比較使學(xué)生感知，表示放大的比，前項比后項大且比值大于1；表示縮小的比，前項小于后項且比值小于1。
圖形的放大與縮小教學(xué)反思6
圖形的放大與縮小，是空間與圖形中的一類(lèi)知識，同時(shí)是圖形的一種變換，其特點(diǎn)是：圖形的形狀不變，大小發(fā)生了變化。知識本身對孩子們來(lái)說(shuō)并不難，因為學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，對于圖形的放大與縮小，只停留在感性的方面。而圖形的放大與縮小，是指按一定的比將圖形的每一條邊同時(shí)放大與縮小。課前，如何讓孩子們能抓住其本質(zhì)，如何能讓孩子和已有的感性認識引起沖突，我設計了這樣的情境：我首先出示了一張動(dòng)物圖片，但鼠標變成小斜線(xiàn)時(shí)，我拖動(dòng)鼠標，圖片會(huì )放大；當鼠標變成上下箭頭的時(shí)候，我拖動(dòng)鼠標，圖片的長(cháng)會(huì )放大，寬不變；當鼠標變成左右箭頭的時(shí)候，我再拖動(dòng)鼠標，圖片的寬會(huì )放大，長(cháng)不變。這種圖片間的對比，孩子們對于圖片不僅僅停留在表面，他們通過(guò)觀(guān)察、對比、交流，對于圖片的放大有了更深刻的理解。
有了對發(fā)大于縮小有了更深的理解后，我放手讓孩子們獨立嘗試完成書(shū)上呈現的例題，發(fā)現正確率在90％，對于特殊的圖形三角形的放大，你是怎么做的？小組交流自己的看法，然后班里匯報，這里我質(zhì)疑：三角形的斜邊也放大到原來(lái)的2倍嗎？你怎么知道的？從而突破了本節課的'難點(diǎn)，整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，突出了學(xué)生的主動(dòng)性，突出了數學(xué)思考。
不足之處：圖形的放大與縮小時(shí)兩種不同的圖形變化，表示放大與縮小的比表示的意義也不同，是學(xué)生比較容易混淆的地方，尤其在綜合性的聯(lián)系中，放大與縮小是以誰(shuí)為標準的也容易混淆。因此孩子們的分析問(wèn)題、動(dòng)手操作的能力還有待于培養。
圖形的放大與縮小教學(xué)反思7
《圖形的放大與縮小》這節內容是在學(xué)生認識了比的意義以及有關(guān)平面圖形知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)我對這一部分的教學(xué)有了一些思考。
一、 要正視學(xué)生的樸素認識與數學(xué)概念之間的差距。
圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，有自己的樸素認識。但是，這一認識是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身經(jīng)驗的理解，不能清楚地用數學(xué)的語(yǔ)言描繪變化的關(guān)系。而數學(xué)上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小，它是一種定量的刻畫(huà)。這一差距正是我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要加以利用的。教學(xué)中，我先出示很小學(xué)生照片，問(wèn)學(xué)生看到什么了？由于太小，學(xué)生就讓我將圖像放大。圖形的放大與縮小學(xué)習的價(jià)值自然就蘊含其中。接著(zhù)我把圖象放大了三次（只放大長(cháng)、只放大寬、長(cháng)和寬都按一定比例放大）。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法（此時(shí)由于前兩次圖形變形比較嚴重，學(xué)生禁不住發(fā)出了笑聲，一致認為第三次放大比較好）。我適時(shí)提問(wèn)：為什么呢？在學(xué)生思考的時(shí)候我出現了相關(guān)的數據。經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、討論與交流，學(xué)生對于圖形放大后相應邊的變化有了清晰的認識，完成了真實(shí)的數學(xué)理解過(guò)程。
二、 要重視放大與縮小的比的理解
用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述圖形放大與縮小的過(guò)程，我覺(jué)得按什么比放大與縮小比較難理解。教學(xué)中，當學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述了圖形放大的變化過(guò)程后，我隨之追問(wèn)：“我們怎樣將圖形縮小呢？”然后引導反思：“你覺(jué)得用數學(xué)的語(yǔ)言描述圖形的放大與縮小的過(guò)程中什么比較難理解？你是怎樣理解的？”
1、我覺(jué)得這個(gè)比是現在與原來(lái)的比。
2、我有一個(gè)重大的發(fā)現，將圖形放大比的前項就大，將圖形縮小比的后項就小。
3、要說(shuō)清楚是按怎樣的比放大或縮小的，只要先算出對應邊的比，再看看是放大還是縮小，將前項或后項調整一下就行了。
在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對于按什么比放大或縮小有了深刻的理解。后續學(xué)習中比例尺不也是這樣理解的嗎？
通過(guò)今天的教學(xué)，使我深深地認識到，學(xué)生腦中并不是一片空白，他們是重要的教學(xué)資源。當學(xué)習之舟泊在學(xué)生的已有海域之上就會(huì )激起探究的激情，掀起思維的浪花。給學(xué)生更多的時(shí)間與空間會(huì )使作為老師的我領(lǐng)略更多的精彩！
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