大學(xué)課程教學(xué)反思范文（精選5篇）

　　作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的大學(xué)課程教學(xué)反思范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　大學(xué)課程教學(xué)反思1

　　反思之一：有斷斷續續的反思，但是缺乏恒久性和系統性。

　　應該說(shuō)，自己還算是個(gè)善于反思的人。10多屆送高三的時(shí)段里，自己有時(shí)會(huì )在課后、考試后和高考結束后，對語(yǔ)文教學(xué)狀況和班主任管理狀況做一番總結，分析得失，總結經(jīng)驗教訓，運用到新一屆學(xué)生身上，使教育教學(xué)在總結中慢慢提高，逐漸形成了自己比較獨特的語(yǔ)文教學(xué)和班級管理的特色，取得了一點(diǎn)成績(jì)�，F在，班級管理新方法——星級化管理，就是我對深感困惑的班級管理工作做了比較全面的反思，借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理念提出的，收到了明顯的實(shí)踐效應；語(yǔ)文教學(xué)新方式——五步三段式語(yǔ)文教學(xué)法，就是在不停地對語(yǔ)文教學(xué)成敗得失的反思中，在困惑中思考，在精彩中提煉，在德州市教研室李玉忠、張敬軍等同志的幫助下，逐漸形成的一套語(yǔ)文自主學(xué)習模式，應該說(shuō)對提高學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)文素養起到了應有的作用。應該說(shuō)，這得益于教學(xué)反思。反思，提煉了昨日的精華；反思，催開(kāi)了今日的精彩；反思,埋下了明日希望的種子。

　　但是，我個(gè)人覺(jué)得自己的反思存在很大的問(wèn)題。這些反思多數停留在頭腦中，形成文字的不多，沒(méi)有經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)筆記，沒(méi)有進(jìn)行系統的整理和研究，沒(méi)有使寫(xiě)教育隨筆成為一種教育生命的常態(tài)，而是在一種反思的不確定中工作生活了若干年。因此，教育教學(xué)雖時(shí)有進(jìn)步，但進(jìn)步幅度不是很大，成型的東西出來(lái)的還是太少，想法有千萬(wàn)，付諸實(shí)踐的做法卻寥寥無(wú)幾。如能時(shí)時(shí)反思，就能時(shí)時(shí)進(jìn)步，那進(jìn)步就可能不是用年計算，而是用天計算了。倘能如此，那進(jìn)步會(huì )有多大？

　　反思之二：教育教學(xué)中的點(diǎn)滴細節記錄不夠，研究不夠。

　　20余年的教育教學(xué)中，無(wú)論在課堂還是在課外，自己也好，學(xué)生也好，所聽(tīng)的同事的課也好，都有著(zhù)一些精彩的發(fā)言、生動(dòng)的動(dòng)作和良好的做法。這些曾經(jīng)充滿(mǎn)生機的枝枝葉葉，有很多令人難忘的精彩。比如學(xué)生排演《雷雨》《竇娥冤》等課本劇時(shí)有著(zhù)天才的表演，但是錄像資料和文字記錄沒(méi)有留下，對排演課本劇的深入總結和進(jìn)一步升華明顯做得不夠；比如學(xué)生學(xué)了《雨中登泰山》《陳情表》等散文后有了入情入境的心得體會(huì )，一個(gè)15年前曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)我講課的學(xué)生說(shuō)，我講的《雨中登泰山》那淋漓的雨意至今還在心中流淌；比如學(xué)生自主組織的各類(lèi)主題班會(huì )都有著(zhù)杰出的表現，我去年帶過(guò)的20xx屆學(xué)生所組織的班會(huì )課主題鮮明，形式多樣，學(xué)生的發(fā)言異�；钴S，我當時(shí)就有“簡(jiǎn)直太精彩了”的激動(dòng)，但是激動(dòng)過(guò)后也就算了，沒(méi)有很好地記錄和總結；比如學(xué)生學(xué)習了《鴻門(mén)宴》后對各類(lèi)人物有了獨特見(jiàn)解，寫(xiě)出了精彩的文章，但是那些文章被自己丟開(kāi)了沒(méi)有保存，沒(méi)有研究；比如自己設計了各類(lèi)課前活動(dòng)，曾經(jīng)開(kāi)展得轟轟烈烈，但是反思總結不夠，難免停留在原來(lái)的水平上不能進(jìn)一步提高；比如自己設計的自主學(xué)習流程，曾經(jīng)在德州市產(chǎn)生過(guò)比較大的反響，為此德州市教育局還在平原一中開(kāi)過(guò)高效課堂觀(guān)摩現場(chǎng)會(huì )，但是精細化的反思研究還是不夠，不能在縱深研究中走得更遠；比如自己曾經(jīng)精彩的講解，如癡如醉，感染了很多學(xué)生，但是那些話(huà)語(yǔ)，那些設計只是在腦子里過(guò)了一下，沒(méi)有留下深深的印記；比如自己總結的層級訓練式語(yǔ)文體系，想法很好，但是實(shí)踐不夠，反思總結不夠，至今成型的東西還是太少；比如自己2000年就已經(jīng)開(kāi)展的語(yǔ)文活動(dòng)課，曾經(jīng)引起本校教改的高潮，但是自己疏于整理總結，沒(méi)有及時(shí)發(fā)表，盡管課改進(jìn)行得比新課改還早，但是沒(méi)有產(chǎn)生大范圍的轟動(dòng)效應。這些教育海洋的一朵朵雪浪花，如稍縱即逝的天邊彩霞，只留下了淡淡的美麗。因為自己沒(méi)有及時(shí)記下或者錄下這些原生態(tài)的美麗，所以他們只能成為自己教育生命中曾經(jīng)的永恒，曾經(jīng)的美麗，如曇花一現，過(guò)眼煙云，倏忽而逝，只在記憶里留下了飄渺的印痕。這些教育生命里的精彩，是異常美麗的，也是令人無(wú)比遺憾的。

　　我想：不止是我，很多教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中都曾經(jīng)有過(guò)教育的燦爛，可惜的.是，因為缺乏進(jìn)行教學(xué)反思和寫(xiě)教育筆記的習慣，因而很多美麗成了天上飄渺的浮云，很多精彩的細節記不清楚了，而這些細節恰恰是最可寶貴的第一手教育教學(xué)的資料，遺落了之后，就好像散失了一顆顆璀璨的珍珠，埋在土壤里沙塵中，終不見(jiàn)天日了，這豈非教育者的遺憾？

　　謹記：好記性不如爛筆頭，不能夠以平凡的記憶力向漫長(cháng)而無(wú)情的時(shí)光挑戰，還是勤快些吧，從現在做起還不是太晚。

　　反思之三：教師的差別本來(lái)不是太大。

　　應該說(shuō)，能考上師范院校最后順利畢業(yè)走上工作崗位的，基礎、智力等方面差別不會(huì )太大，那為什么有些人慢慢成為名師，而有些人“泯然眾人矣”？我想原因肯定是多方面的，教學(xué)環(huán)境、機遇和自身素質(zhì)等都制約著(zhù)一個(gè)教師的成長(cháng)，但毋庸置疑的是，那些進(jìn)步較大成名成家的人，往往是善于學(xué)習、善于思考總結的教育有心人。教育人生的境界也許就是如此吧！

　　在當前急功近利的浮躁文化面前，大多數教師只是把教師作為一種職業(yè)—一種謀生的手段而已，很少有人把它作為神圣的事業(yè)去用心去做，因此滿(mǎn)足于得過(guò)且過(guò)，完成任務(wù)就行，很少有能堅持不懈地學(xué)習反思的。而那些成名成家的人，除了自身有比較好的素質(zhì)外，堅持學(xué)習，深入反思，當是成長(cháng)的重要原因。

　　反思其實(shí)就是實(shí)事求是，從紛紜的教育現象中總結規律，摸索教訓，從而改進(jìn)我們的教育生態(tài)。很多有價(jià)值的結論和經(jīng)驗是需要反復思索反復驗證的，唯有將自己的執教生涯總結系統起來(lái)，才能深刻地洞穿表象，從而發(fā)現其中深蘊的教育規律。上一節課很簡(jiǎn)單，短短四十五分鐘，如果認為上完課就是課堂的結束，那是普通教師的做法。要想脫穎而出成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就必須進(jìn)行反思。只要能做到每節課后都能反思，不斷總結自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，日積月累，揚長(cháng)避短，就可以逐漸成長(cháng)為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，從而使得教育生命之樹(shù)枝繁葉茂，蔚為壯觀(guān)。

　　我們如果能做教育的有心人，如果有進(jìn)行反思和寫(xiě)教育筆記的習慣，時(shí)時(shí)總結，刻刻研究，那我們教育工作者，不論是有所成就者還是初出茅廬者，將都會(huì )在慢慢的反思和打磨中使得語(yǔ)文課堂更加美麗，使得自己的教育教學(xué)技巧越來(lái)越高超，從而取得更好的教育教學(xué)效果。

　　著(zhù)名特級教師李鎮西這樣認為：對教育失誤的反思，能使教師把失誤變成財富；對教育實(shí)驗的反思，能使教師實(shí)事求是，反敗為勝、旌旗飄揚；對教育行為的反思，能使教師走進(jìn)學(xué)生心靈，因材施教、以情感人；對教育現象的反思，能使教師眼觀(guān)六路、耳聽(tīng)八方、博采眾長(cháng)；對教育理論的反思，能使教師辨析是非、堅持真理、創(chuàng )新發(fā)展。

　　回首過(guò)往的路是為了走得更直更遠。我反思，我收獲，我總結，我成功。愿每個(gè)教育工作者在反思中進(jìn)步，在反思中成長(cháng)。

　　大學(xué)課程教學(xué)反思2

　　一、微積分教學(xué)中遇到的問(wèn)題

　　1、教材選擇難。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)微積分課程教學(xué)是整個(gè)數學(xué)類(lèi)課程教學(xué)的基礎，我們學(xué)校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)招收的是文理兼收的學(xué)生，其中90%生源地是貴州，他們的數學(xué)基礎較差，學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性幾乎沒(méi)有，所以教學(xué)難度大。我們學(xué)院一共有9位老師先后上過(guò)數學(xué)類(lèi)課程，老師們教學(xué)態(tài)度是認真的，工作是負責的，但是由于多方面原因，數學(xué)教學(xué)效果很不理想，試卷不及格率較高，有些學(xué)期不及格率超過(guò)了50%。學(xué)院曾多次舉行教研活動(dòng)，探討數學(xué)課程教學(xué)改革，也定期召開(kāi)班級學(xué)生代表座談會(huì )，并將座談會(huì )信息及時(shí)反饋教師，但是仍然收效甚微。

　　筆者通過(guò)聽(tīng)其他任課老師的課、與學(xué)生、任課教師私下閑聊等多種方式進(jìn)行交流，通過(guò)參加學(xué)生座談會(huì )，調研學(xué)生課后對數學(xué)課程學(xué)習的投入狀況，認為微積分教材的選擇是影響微積分教學(xué)效果的首要因素。這是因為：

　　第一，微積分內容多，主要包括函數的基本知識、一元函數的微積分、多元函數的微積分、向量代數與空間解析幾何、微分方程與差分方程、級數等內容，雖然本課程開(kāi)設兩學(xué)期，合計144學(xué)時(shí)，但是由于第一學(xué)期實(shí)際學(xué)時(shí)只有56學(xué)時(shí)(新生從第五周才開(kāi)始上課)，再加上節假日，全年實(shí)際學(xué)時(shí)不足110學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)數遠遠不夠，雖然我們對教學(xué)內容進(jìn)行了一些調整，刪減了一部分內容，但是教師教學(xué)仍感學(xué)時(shí)不夠，學(xué)生學(xué)習仍然感覺(jué)接受困難。

　　第二，教材的可讀性不適合我們的學(xué)生。我們先后選用過(guò)“微積分”(趙樹(shù)嫄編)、“經(jīng)濟數學(xué)-微積分”(吳傳生編)、高等數學(xué)(曹定華編)三種版本的教材，這些教材均是211重點(diǎn)院校的專(zhuān)家、教授編寫(xiě)的，其結構嚴謹，內容詳實(shí)，應用型強。這些教材對于211院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是適合的，但是對高考分數與一本錄取線(xiàn)相差一大截的二本院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，眾多的教學(xué)內容以及大量的練習題，使學(xué)生學(xué)習倍感吃力，不但激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習熱情，反而打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性，選用這類(lèi)教材，對教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種挑戰和考驗。

　　第三，學(xué)校對教材選用的規定。目前，國內經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)微積分教材有數十種，其中多數教材都是211院校的專(zhuān)家、教授編寫(xiě)的，學(xué)校對教材的選用要求是使用規劃教材或者重點(diǎn)建設教材，其實(shí)這種選用教材規定，相當于是要求二本學(xué)生去接受一本學(xué)生的課程教學(xué)，這對二本院校的大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的，是不恰當的。

　　2、學(xué)習習慣養成難。大學(xué)強調的是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，大學(xué)的學(xué)習與中學(xué)的學(xué)習差異很大，剛進(jìn)校的學(xué)生還沒(méi)有從高中的滿(mǎn)堂灌輸、拼命做練習，自己學(xué)習總結與思考的時(shí)間極少的狀態(tài)中醒悟過(guò)來(lái)，對大學(xué)的自主學(xué)習認識不足，加上對于大學(xué)生活的美好憧憬與現實(shí)生活的差異存在較大反差，所以缺乏學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，特別是基礎較差的同學(xué)，中學(xué)的學(xué)習習慣就不太好，到了大學(xué)根本適應不了大學(xué)的教學(xué)模式，沒(méi)有課前預習的習慣，由于基礎原因聽(tīng)課精力不集中，課后復習遇到疑難問(wèn)題不知道怎樣處理，沒(méi)有和同學(xué)談?wù)摵徒涣鞯牧晳T，更不愿與老師探討，慢慢地落差越來(lái)越大，有些同學(xué)干脆就放棄復習和做練習。最終出現厭學(xué)或不學(xué)的現象，采取上課應付、作業(yè)應付等辦法簡(jiǎn)單應付微積分課程教學(xué)。

　　3、課件制作較難。目前多數教材都有課件，但與教材配套的課件幾乎是教材的翻版，可讀性較差，任課教師因為對計算機以及課件制作缺乏系統的訓練，所以制作課件難度較大，想對已有課件進(jìn)行刪改，由于系統或課件制作者加密等原因，很多內容根本改不了，所以很多情況下想改課件上的內容但是沒(méi)辦法改，如何處理課件制作或修改中存在的問(wèn)題成為數學(xué)教師的一大難題。

　　4、層次教學(xué)實(shí)施難。我們的生源存在省內和省外生源差距、存在文理科學(xué)生的差異，所以教學(xué)中若按照統一的課程教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)，相當一部分學(xué)生接受感覺(jué)有困難。但現行教學(xué)條件及班級規模，使得我們只能按專(zhuān)業(yè)分班教學(xué)，不能實(shí)施分層教學(xué)，班級人數較多，學(xué)生基礎差，最終出現老師艱難教，學(xué)生痛苦學(xué)的尷尬狀態(tài)。

　　5、教研活動(dòng)開(kāi)展流于形式。一次好的教研活動(dòng)，可以使任課老師獲得很大的收益，教研活動(dòng)開(kāi)展可以多種多樣。比如，集體備課，舉辦公開(kāi)課，開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)、專(zhuān)題研討乃至校際交流等。但是，由于學(xué)校政策原因，教師、教研室主任積極性均受到嚴重挫傷，沒(méi)人愿意上公開(kāi)課，集體備課開(kāi)展不起來(lái)，專(zhuān)題研討會(huì )教師也沒(méi)興趣，校際交流沒(méi)有開(kāi)展，教研活動(dòng)的開(kāi)展完成處于失控狀態(tài)。

　　二、解決問(wèn)題的思考或建議

　　1、編制適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的微積分課程教學(xué)大綱，選擇適合學(xué)生的教材。筆者認為：要解決目前我院數學(xué)類(lèi)課程補考率偏高，學(xué)生害怕的局面。首先要考慮的是制定適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的數學(xué)課程教學(xué)大綱，可將課程教學(xué)大綱按照兩個(gè)模塊設置，第一模塊是基本要求，即按照專(zhuān)業(yè)夠用的原則，制定滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)需要的數學(xué)課程教學(xué)大綱，具體由數學(xué)老師在廣泛征求各專(zhuān)業(yè)課老師專(zhuān)業(yè)需求的基礎上，結合數學(xué)課程的特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)夠用的基礎上，編制基本教學(xué)大綱;第二模塊，專(zhuān)業(yè)拓展。改內容是在掌握第一模塊的基礎上，對數學(xué)知識的提升，這部分內容專(zhuān)為準備考研究生的'學(xué)生制定的提高模塊。

　　在制定課程教學(xué)大綱的同時(shí)，選擇適合我院學(xué)生的“經(jīng)濟數學(xué)-微積分”教材�，F行的微積分教材，更多講究數學(xué)嚴密的邏輯關(guān)系以及知識的連貫性，這給學(xué)生課外閱讀帶來(lái)了難度，所以，應該考慮教材的更換，選用經(jīng)管類(lèi)院校編寫(xiě)的微積分教材，同時(shí)，結合我院學(xué)生實(shí)際，編制數學(xué)講義以及學(xué)習輔導讀物，條件成熟時(shí)，在已建校級精品課程《經(jīng)濟數學(xué)-微積分》的基礎上，聯(lián)合本省地方本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的數學(xué)教師，試編適合我院學(xué)生使用的經(jīng)管類(lèi)數學(xué)教材。

　　2、加強課外輔導，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的激情。學(xué)生進(jìn)校數學(xué)基礎較差，可通過(guò)建立數學(xué)興趣小組，加強課外輔導，建議每周安排一個(gè)下午的時(shí)間集中輔導答疑，由任課教師輪流到校輔導答疑，使學(xué)生有相對固定的時(shí)間得到老師的輔導，也可嘗試借助網(wǎng)絡(luò )或建立QQ群與學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習的交流。以此來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到困難得不到及時(shí)解決的困惑，增強學(xué)生學(xué)習的信心。

　　3、開(kāi)展課件制作培訓，提高教師課件制作水平。要求任課教師自己動(dòng)手做課件，有針對性定期舉辦一些課件制作的培訓或比賽，以提高教師制作課件的質(zhì)量，同時(shí)，教學(xué)常規檢查將教師教學(xué)課件作為檢查的主要內容之一進(jìn)行檢查，所有檢查結果拿入年度考核內容。

　　4、嘗試在微積分教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。打散專(zhuān)業(yè)界限，將全院所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生打散，按學(xué)生高考成績(jì)或通過(guò)分班考試，將學(xué)生按高考數學(xué)分數或分班考試成績(jì)對學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，按照不同層次學(xué)生實(shí)施差別教學(xué)，同時(shí)嚴格控制班級人數，每班人數不超過(guò)60人。

　　5、舉辦形式多樣的教研活動(dòng)。為避免流于形式的教研活動(dòng)，建議教研活動(dòng)嘗試按以下方式進(jìn)行：上課老師按照“上課—說(shuō)課—辯課”，聽(tīng)課老師按“聽(tīng)課—評課—議課”的程序進(jìn)行教學(xué)探討，最后大家達成教學(xué)共識。每學(xué)期每個(gè)教研室至少舉辦2次類(lèi)似的教研活動(dòng)。鼓勵教師積極申報各級教改項目，積極支持教師外出參加各種形式的教學(xué)改革交流活動(dòng)及培訓活動(dòng)，積極組織學(xué)院老師到各高校進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)，以提高教師的教學(xué)能力，激發(fā)教學(xué)參與教研活動(dòng)的熱情。另外，應定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，及時(shí)反饋教學(xué)信息，根據學(xué)生的需求及學(xué)生狀況，及時(shí)調整教學(xué)計劃和教學(xué)方式，以最佳教學(xué)狀態(tài)積極、主動(dòng)地實(shí)施教學(xué)，力爭教學(xué)質(zhì)量能夠盡快提高。

　　大學(xué)課程教學(xué)反思3

　　1、理論教學(xué)有利于個(gè)體思維的發(fā)展

　　長(cháng)期以來(lái)，受基礎體育教育“重技能、輕理論”的影響，學(xué)生對體育課程的學(xué)習僅僅停留在單純模仿練習的階段（即憑感官進(jìn)行身體原始的本能摸索），既費時(shí)又費力，而且產(chǎn)生的效果不佳，容易厭倦，由于缺乏理論依據，學(xué)生對看到、聽(tīng)到的信息，不能進(jìn)行思考與分析，可謂是“學(xué)而不思”。運動(dòng)心理學(xué)研究表明，青年學(xué)生已具有較高的抽象概括思維和辯證邏輯思維的能力，即大學(xué)生已具有自評、自練、自我糾錯的能力，相反學(xué)生的具體形象思維（即模仿能力）處于下降階段。

　　因此，大學(xué)體育如果仍采用基礎教學(xué)模式，即不利于大學(xué)體育的發(fā)展和學(xué)生終身體育的養成，更重要的是不能發(fā)揮大學(xué)體育對學(xué)生個(gè)體思維發(fā)展的促進(jìn)作用。實(shí)踐教學(xué)發(fā)現，強化理論教學(xué)，使學(xué)生具備一定的體育科學(xué)知識，在練習時(shí)，學(xué)生往往能達到有意識、有能力的自我評價(jià)和鍛煉。因此，作為教育最高階段的高校體育，在加緊體質(zhì)鍛煉的同時(shí)，開(kāi)展系統的體育理論教育，避免學(xué)生單純模仿的盲目性和不必要的傷害，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的有機結合下自主學(xué)習和鍛煉，對調動(dòng)大學(xué)生思維的活動(dòng)，加快運動(dòng)技能的掌握，甚至產(chǎn)生新的思路，從而形成終身體育的習慣，有著(zhù)至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

　　2、理論教學(xué)有利于學(xué)生體育意識的養成

　　隨著(zhù)科技的發(fā)展，現代化工具的普遍存在，大學(xué)生普遍樂(lè )于安逸，而且學(xué)生從事的休閑娛樂(lè )的活動(dòng)越來(lái)越多；加之受社會(huì )、家庭、學(xué)校等傳統思想的影響，學(xué)生體育觀(guān)念淡薄、參與意識弱化，雖然知道體育對健康有益，但從沒(méi)將體育當作一門(mén)科學(xué)來(lái)學(xué)習，他們參與體育的目的只是玩玩而已，對體育的認識僅僅局限于感觀(guān)到的跑、跳、走等運動(dòng)，至于體育的相關(guān)知識、體育的內涵、文化等，基本上是空白，而且很多學(xué)生由于沒(méi)有科學(xué)的理論指導，在實(shí)踐中經(jīng)常因運動(dòng)效果不顯著(zhù)，而產(chǎn)生厭倦情緒；因受到挫折而轉移興趣。加強理論教學(xué)，使學(xué)生接受正規系統的體育教育，在大腦中建立正確的體育意識，把實(shí)踐中的感性認識聯(lián)系理論，進(jìn)行抽象、概括、分析和綜合，親身感知體育運動(dòng)的內在聯(lián)系和奧妙所在，體驗成功的喜悅，享受體育帶來(lái)的`樂(lè )趣，對產(chǎn)生和激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力與運動(dòng)的欲望意義深遠。

　　3、理論教學(xué)有助于興趣的培養

　　興趣是認識與掌握某種現象、事物或參與某項活動(dòng)所具有的積極情緒的一種心理傾向。是人們從事活動(dòng)的強大動(dòng)力。理論知識的鞏固、擴大、加深則是興趣的形成和發(fā)展的前提條件。實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現，當學(xué)生隨著(zhù)理論知識積累的越多、越深，在學(xué)習中，產(chǎn)生興趣的可能性就越大，具備一定理論知識的學(xué)生，能運用的抽象概括思維和辯證邏輯思維對獲得的新信息分析、綜合，自我糾錯判斷，達到加速運動(dòng)技能的掌握，提高練習效率之用；反之理論知識不鞏固、不深廣，則出現學(xué)習無(wú)方向，練習不得法，效率低，容易產(chǎn)生厭倦情緒。

　　4、理論教學(xué)對終身體育養成的促進(jìn)

　　隨著(zhù)全民健身計劃綱要的全面實(shí)施，體育鍛煉已成為人們學(xué)習生活中不可缺少的組成部分。但由于受基礎教育體系不完善的影響，目前大學(xué)生參加各種項目，普遍缺乏體育活動(dòng)的理論指導，這使得自主鍛煉無(wú)法進(jìn)行自我評價(jià)與糾錯，運動(dòng)效果差、運動(dòng)水平低；加之體育課程的教學(xué)時(shí)數有限，多數學(xué)生生理結構已趨于定型的現狀，傳統的大學(xué)體育教育已經(jīng)根本無(wú)法使學(xué)生較好地掌握運動(dòng)技能。因此，高等體育教學(xué)的首要任務(wù)，應在有限的教學(xué)時(shí)數內“授之以漁”，即強化理論教學(xué)，使學(xué)生掌握“漁”即方法，學(xué)會(huì )運用理論知識（方法）對多余的、僵硬的、錯誤動(dòng)作，進(jìn)行分析、綜合，并能夠在自我學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)理論教學(xué)的學(xué)習、強化，達到了從理性到感性的認知過(guò)程，真正了解體育的內涵和體育與多學(xué)科之間的聯(lián)系，對提高體育運動(dòng)意識和興趣，養成終身體育的習慣，有著(zhù)極大的促進(jìn)作用。

　　5、幾點(diǎn)建議和措施

　　1設立體育理論教學(xué)課程

　　國家對體育一向高度重視，但由于受應試教育的影響，體育課程在基礎教育中的地位較低，很多學(xué)校的體育教學(xué)名存實(shí)亡。學(xué)生在12年基礎教育中，沒(méi)有接受正規系統的體育教育，基本處在“少年兒童時(shí)期的體盲”階段。因此，針對大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設體育理論教學(xué)課程，從根源上改變學(xué)生“體盲”現狀，只有掌握一定的體育理論知識，才能結合理論來(lái)感悟體育的內涵，才能有意識、有能力地進(jìn)行科學(xué)的訓練和自我評價(jià)。

　　2更新教師的教學(xué)理念

　　盡管我國學(xué)校體育經(jīng)歷了7次變革，教學(xué)模式不斷更新，但教學(xué)中競技體育和體質(zhì)教育仍處于主流，理論教學(xué)卻一直未能從根本上引起重視，造成“換湯不換藥”的局面，而且以傳統的講解示范模式，學(xué)生對老師的動(dòng)作及產(chǎn)生的效果非常重視，但體育教師隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，運動(dòng)技能水平不斷下降，如果仍以示范動(dòng)作為主流，勢必會(huì )造成較差的反應，如田徑項目的跳高，一些身體素質(zhì)好的學(xué)生，不需要什么動(dòng)作，高度就可以超過(guò)年齡較大的老師，如何解決此類(lèi)問(wèn)題，保證良好的教學(xué)效果，我認為只有依靠深厚的理論知識。因此，轉變教師的理念，鉆研業(yè)務(wù)，加強自身理論學(xué)習，利用現代化教學(xué)設備和多種途徑，不斷提高業(yè)務(wù)水平，保持用最新的理論知識和科學(xué)的教學(xué)方法及手段教授學(xué)生，這也是完成大學(xué)體育文化的傳承和多種教育有機結合的必備條件。

　　3強化學(xué)生的理論意識

　　長(cháng)期以來(lái)，受應試教育及家庭、社會(huì )等多方面的影響，學(xué)生對體育課程的認識僅僅停留在跑、跳、投上；學(xué)生認為體育課就是活動(dòng)一下，放松休閑一會(huì )，這種局面嚴重影響和制約了學(xué)校體育的發(fā)展和學(xué)生終身體育的養成。大學(xué)生終身體育的養成要想從不會(huì )到會(huì )，僅僅依靠每周一次的學(xué)校體育課是遠遠不夠的。德國心理學(xué)家艾賓浩斯對學(xué)習之后的遺忘曲線(xiàn)表明，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來(lái)的25%。由此可見(jiàn)，一周以后，學(xué)生對上節課的所學(xué)內容在大腦中所剩無(wú)幾。

　　因此，加強學(xué)生在課余時(shí)間對理論知識的學(xué)習，既能減少課堂知識的遺忘，又能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，如引導學(xué)生看體育教材，使其掌握自學(xué)自練自評的訓練方法；利用現代化多媒體手段，讓學(xué)生制作體育課件，讓學(xué)生在制作中，加強與多學(xué)科的聯(lián)系，既能真正理解體育運動(dòng)的規律，更加深學(xué)生體育技能的掌握。高等教育作為教育的最終階段，既是大學(xué)生學(xué)習體育技能、技巧并且達到技術(shù)定型的重要時(shí)期，也是終身體育習慣形成的最佳時(shí)期。如果只強調對技能技巧的訓練，會(huì )使很多學(xué)生因怕苦、怕累而厭倦體育運動(dòng)，因此強化理論教學(xué)，使學(xué)生大腦中建立體育理論觀(guān)念，學(xué)會(huì )自學(xué)、自練、自評，才能真正達到“授之以漁”的目的，才能使他們在今后的發(fā)展過(guò)程中，真正養成終身體育的習慣。

　　大學(xué)課程教學(xué)反思4

　　最近幾年，大學(xué)語(yǔ)文“靠邊站”的現象日益嚴重:學(xué)校排課靠后、任課教師靠后、學(xué)生選課靠后、課堂逃課較多、考試的及格率較低，大學(xué)語(yǔ)文課完全陷入“邊緣化困境”，地位岌岌可危。面對尷尬，許多語(yǔ)文教師提出了自己的看法，對教學(xué)體制、社會(huì )環(huán)境、教材編排、課程定位、教學(xué)方法、教師素養、考試模式等諸多方面都提出了批評。作為任課教師，筆者對大學(xué)語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，發(fā)現以下問(wèn)題的出現影響它走出困境。

　　一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1、課程定位過(guò)高，教學(xué)目標不明。作為文理科教育的通識課程，大學(xué)語(yǔ)文的課程定位很高，一直被賦予了太多的教育職能，集思想教育、文學(xué)教育、人格教育、情感教育、素質(zhì)教育功能于一身，發(fā)揮著(zhù)極為重要的作用。的確，大學(xué)語(yǔ)文課在荷載傳統文化、傳達人文精神方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，可以為上述教育發(fā)揮獨到的作用。但這種籠統寬泛的課程定位，無(wú)疑會(huì )將其扭曲為哲學(xué)、宗教、社會(huì )、政治等文化范疇的注腳和思想教育、人格培養的工具。在這種課程定位影響下，任課教師在確定教學(xué)目標時(shí)，要么感到力不能及，難以兼顧;要么就將語(yǔ)言文學(xué)課進(jìn)行政治異化。如此，大學(xué)語(yǔ)文失掉了自身的個(gè)性和魅力，邯鄲學(xué)步般跟在其他目標明確、特色突出的課程后面亦步亦趨，落下隊來(lái)。

　　2、課堂抽得過(guò)空，缺乏熏陶感受。大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)方法陳舊，課堂模式固定單一，基本上沿用“灌輸式”教學(xué)，采用中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)套路來(lái)組織課堂:先介紹作者生平、作品背景，然后分段理解、提煉主旨，最后是背誦名段或習題演練。在這種“高四語(yǔ)文”式的整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師嚴格按教參要求把一篇經(jīng)典美文的內涵吸干、抽空、打碎，整得沒(méi)有一點(diǎn)味道了，讓學(xué)生品嘗。課堂時(shí)間全部被教師的講解塞滿(mǎn)，沒(méi)一點(diǎn)學(xué)生自己的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考體會(huì )，對篇章或文學(xué)現象缺乏自己最基本的感受和理解，教學(xué)過(guò)程顯得膚淺而沒(méi)有意義。對他們來(lái)說(shuō)，課堂成了一個(gè)思想的空殼，不能激發(fā)任何的激情或真知灼見(jiàn)。繁雜的篇目、瑣碎的知識、嘮叨的講解充斥課堂，下課后學(xué)生將這些全部忘光，教師的勞動(dòng)、課堂的價(jià)值都被浪費掉了。

　　3、指責教材過(guò)多，挖掘教材較少。一直以來(lái)，我們對大學(xué)語(yǔ)文教材的批評指責太多，總覺(jué)得手中的教材不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要。這造成了大學(xué)語(yǔ)文教材版本多樣，更新較快。不少專(zhuān)家呼吁由教育部出面，精選高質(zhì)量的版本作為授課的通用教材，但時(shí)至今日，這樣的完美教材依然在我們的期待中。冷靜來(lái)看，每個(gè)版本的教材在編寫(xiě)前都是對原有教材的更新和提高，都是當時(shí)相對理想的教材。這些教材版本不同，但只是次要篇目稍作更改，經(jīng)典篇目基本保持一致，因此，對教材的編排指責過(guò)多，是沒(méi)有什么實(shí)際意義的。應該變消極為積極，客觀(guān)地審視評價(jià)教材、認真地挖掘教材的豐富內涵，將其轉化為有益因素，提高教學(xué)效果。

　　4、因循守舊較多，積極創(chuàng )新較少。綜觀(guān)今日的大學(xué)語(yǔ)文課程，敢于革新教學(xué)和考試的高校是鳳毛麟角，究其原因是師資問(wèn)題。大學(xué)語(yǔ)文教師年齡普遍偏低，知識結構、學(xué)術(shù)水平都不甚理想，對傳統文化和時(shí)代文學(xué)的解讀還缺乏引領(lǐng)時(shí)代的眼光和能力，不敢擅越藩籬。因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)考試只能因循守舊、墨守成規。對此，大家都在表達不滿(mǎn)，但同時(shí)又都在沿用舊制。徐中玉先生主張的專(zhuān)題講座法，對教師的素質(zhì)要求較高;南開(kāi)大學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )改革考試的方法，對教學(xué)設施要求又很高。面對諸多困難，許多教師知難而退，安于現狀，致使大學(xué)語(yǔ)文課程改革舉步維艱。

　　二、解決方法

　　1、適度把握課程定位，準確設計教學(xué)目標。盡管大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)含有豐富人文思想的課程，但不能據此將其理解為“全能課”，而讓其越俎代庖，去承擔別的學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。北京大學(xué)中文系教授孔慶東說(shuō):“語(yǔ)文是我們每個(gè)人安身立命的根本，別的東西可以是技能，學(xué)了之后打工、干活，語(yǔ)文不是這樣，語(yǔ)文是靈魂依靠的東西，或者說(shuō)，它是一種以無(wú)用達到有用的學(xué)問(wèn)�！�1996年頒布的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，將大學(xué)語(yǔ)文課定位于人文素質(zhì)教育課程。把握了其人文教育的定位，任課教師的教學(xué)目標就要放在對大學(xué)生進(jìn)行人文精神和文化修養的培養上，期望學(xué)生通過(guò)對經(jīng)典的閱讀有能力俯瞰民族文化乃至世界文化。教學(xué)中，教師要立足于語(yǔ)文教學(xué)本身，從欣賞和理解的角度去理解作品，將教材作為一扇窗子，引導學(xué)生大量閱讀經(jīng)典，從而吸收經(jīng)典中承載的文化底蘊和文化精神，傳遞民族精神和民族情感，達到人文教育的目的。

　　2、凸顯學(xué)生學(xué)習感受，重視課堂交流互動(dòng)。大學(xué)語(yǔ)文不同于中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識層次要求教師必須改變教法。課堂必須凸顯學(xué)生對作品的整體感受過(guò)程，突出作品本身對他們的吸引和熏陶。如果是議論文，讓學(xué)生先去感受它講得到底有沒(méi)有道理，能不能被它的道理所折服。

　　我們不能一開(kāi)始就急著(zhù)下結論，甚至搬出許多前人言論來(lái)證明我們的觀(guān)點(diǎn)。對于散文或詩(shī)歌，我們更應注重學(xué)生的自我感受，把作品當成一個(gè)審美的對象，培養他們對美的欣賞和品鑒能力。教師對教材的認識和評價(jià)要符合學(xué)生的認知規律，利用課堂或社團活動(dòng)安排師生的交流互動(dòng)，鼓勵學(xué)生在感受中熏陶感染領(lǐng)悟，并將其表達出來(lái)。這種潛移默化的方式能引導學(xué)生自主發(fā)現課文中蘊涵的意境與美感，讓學(xué)生直接與古往今來(lái)優(yōu)秀的心靈對話(huà)，從而提高自己的審美品位與人文素養，最大限度地發(fā)揮課堂效率。

　　3、賞識眼光看待教材，充分挖掘有益因素。賞識眼光看待教材，既能找出它的不足，也能發(fā)現它的優(yōu)點(diǎn)，并能積極地發(fā)揮它的長(cháng)處，有效彌補它的不足。對于不同版本的教材，善于研究教材，看到教材編排中的'一個(gè)規律:基本都是沿用“專(zhuān)題+文選”的模式，每章都有某個(gè)專(zhuān)題的名家與名篇，都是對每個(gè)時(shí)代文學(xué)與文化的要點(diǎn)內容的梳理和討論。抓住這條規律，教師就可以給學(xué)生構架一個(gè)中華民族文化發(fā)展的全貌，針對不同的歷史時(shí)期設計不同的研究課題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去完成這些課題。比如，筆者在講授先秦文學(xué)時(shí)，就給學(xué)生布置了兩個(gè)課題:戰國時(shí)期“士”階層的研究、如何評價(jià)“縱橫家”。這樣學(xué)生就不受教材的局限，積極去開(kāi)闊視野，廣泛涉獵教材以外的作品，了解每個(gè)時(shí)代特殊的文化現象，充分地進(jìn)行比較、思考、評價(jià)，課題完成得很好�？傊�，對大學(xué)語(yǔ)文教材的使用，均應以“文學(xué)經(jīng)典”為中心，培養學(xué)生認真嚴肅的學(xué)習態(tài)度、獨立思考的能力。通過(guò)學(xué)習這門(mén)課程，讓學(xué)生摸索到通向古今中外“文學(xué)經(jīng)典”的一條道路，通過(guò)理解文學(xué)文化來(lái)理解人生、社會(huì )、生命、世界甚至歷史。

　　4、積極利用教學(xué)資源，創(chuàng )新教學(xué)考核方式。對于教師來(lái)說(shuō)，只要肯實(shí)踐創(chuàng )新，在教學(xué)上多動(dòng)腦筋，就能給教學(xué)帶來(lái)生機。課堂教學(xué)中應充分利用網(wǎng)絡(luò )多媒體等校內外資源優(yōu)勢，實(shí)現多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。大學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)、詞、散文意境優(yōu)美，是情與景、意與境、自然美與社會(huì )美的結合體，可以利用多媒體創(chuàng )設詩(shī)文特定的環(huán)境，為學(xué)生對詩(shī)文的體驗和感悟提供一種導向，使學(xué)生入情入境，激發(fā)聯(lián)想和想象，達到良好的教學(xué)效果。教師還可以讓學(xué)生自己去改寫(xiě)名篇，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和評價(jià)能力。另外，運用讀書(shū)匯報、大專(zhuān)辯論賽等形式讓學(xué)生帶著(zhù)思考和想法去讀書(shū)寫(xiě)心得，大家互相討論、互相啟發(fā)、互相學(xué)習。

　　總之，隨著(zhù)教育部對各高校教學(xué)工作的督促，學(xué)校教學(xué)的逐步規范化和任課教師教學(xué)水平的不斷提高，大學(xué)語(yǔ)文課的未來(lái)越來(lái)越引起人們的關(guān)注。作為任課教師，我們對大學(xué)語(yǔ)文如何走出“邊緣化困境”應該多思考、多行動(dòng)。相信，通過(guò)我們不斷地探尋摸索，大學(xué)語(yǔ)文一定會(huì )早一天走出困境，迎來(lái)光明。

　　大學(xué)課程教學(xué)反思5

　　一、當前大學(xué)計算機教學(xué)過(guò)程的狀況

　　大學(xué)開(kāi)展計算機基礎課程的最根本目標，就是希望提高學(xué)生使用計算機的能力。并且注重學(xué)生對計算機基礎知識以及操作能力的培養。大學(xué)計算機教學(xué)的主要內容有Windows操作系統，Office辦公軟件，學(xué)生能夠熟練的使用計算機，并且能夠對一些相關(guān)的軟件熟練的掌握并使用等。大學(xué)計算機教學(xué)相對來(lái)說(shuō)難度不高，但是對學(xué)生的實(shí)踐能力要求比較強，需要學(xué)生能夠熟練的掌握技能操作。當前我國大學(xué)計算機教學(xué)過(guò)程主要可以從以下幾點(diǎn)體現出來(lái)：老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要選擇合適的教學(xué)方法，然后根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調整，將計算機教學(xué)的主要內容呈現在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解。并且加以實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

　　目前，我國大學(xué)計算機教學(xué)的硬件設施已經(jīng)比較齊全，能夠滿(mǎn)足教學(xué)的需求，以及學(xué)生的發(fā)展需要�？墒钱斍按髮W(xué)計算機教學(xué)仍然有著(zhù)很多問(wèn)題。老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有將知識進(jìn)行靈活的調整，計算機教學(xué)內容相對比較老舊，不能跟上時(shí)代的潮流，沒(méi)有足夠吸引學(xué)生的地方。因此，當前大學(xué)計算機教學(xué)應該不斷的推進(jìn)教學(xué)方法的改革，使其更加的靈活生動(dòng)，具有趣味性，吸引學(xué)生的注意力。然后，就是當前很多大學(xué)在評價(jià)教學(xué)好壞和學(xué)生成績(jì)的時(shí)候，過(guò)于看重分數，這樣的評價(jià)方法并不全面。嚴重的制約了學(xué)生的發(fā)展和計算機教學(xué)的改革。

　　二、大學(xué)計算機教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題及建議

　　由上文可知，目前大學(xué)計算機教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題。首先，大學(xué)計算機教學(xué)缺乏學(xué)生實(shí)踐能力的培養。計算機教學(xué)應該建立在基礎知識上進(jìn)行實(shí)際的操作，這樣一來(lái)才能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。由于老師過(guò)于注重理論知識的講解，造成了學(xué)生的實(shí)踐能力十分不理想。很多大學(xué)生對于課本知識已經(jīng)全面掌握了，可是到了實(shí)際應用的時(shí)候會(huì )遇到很多的問(wèn)題。針對這種問(wèn)題，學(xué)校應該計算機實(shí)踐教學(xué)課程，創(chuàng )造學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的條件。

　　其次，學(xué)校并不注重對學(xué)生計算機基礎知識的講解，而且電腦的老舊，不能滿(mǎn)足當前教學(xué)的需要。由于電腦不斷的普及，很多學(xué)生都擁有屬于自己的電腦，這就使得學(xué)校錯誤的認為，每個(gè)學(xué)生對電腦的基本知識都了解，而且并不重視更新學(xué)校機房的電腦。而且嚴重的壓縮計算機教學(xué)的課時(shí)。針對這一問(wèn)題，學(xué)校應該重視對學(xué)生灌輸計算機基礎知識的培養。同時(shí)要對計算機進(jìn)行及時(shí)的更新?lián)Q代。最后，學(xué)校計算機教學(xué)內容十分的落后，教學(xué)方法少。計算機技術(shù)的發(fā)展速度十分快，每天計算機都會(huì )進(jìn)行更新、改進(jìn)。但是在大學(xué)計算及教學(xué)中我們可以發(fā)現教學(xué)內容十分的落后，而且伴隨這多媒體技術(shù)的應用，老師通過(guò)多媒體課件的展示，講解計算機知識，造成了一種“填鴨式”教學(xué)的模式，使得學(xué)生對其失去了興趣。如何解決這個(gè)問(wèn)題，就需要老師能夠實(shí)時(shí)的掌握計算機技術(shù)的變化，并且根據學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)校還要加強對教師能力的培養，提高教學(xué)水平。

　　三、針對當前大學(xué)計算機教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思

　　根據以上提出的有關(guān)大學(xué)計算機教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)行全面的分析，然后找到解決問(wèn)題的方法。首先，要根據實(shí)際社會(huì )需要，以及當前的發(fā)展需求，計算機的實(shí)際應用水平進(jìn)行教學(xué)內容的`及時(shí)更新和改革，不被落下，大學(xué)計算機教學(xué)存在一定的滯后性，因為計算機發(fā)展速度十分快，可謂是瞬息萬(wàn)變，在進(jìn)行大學(xué)計算機教學(xué)的時(shí)候要注意根據實(shí)際變化，及計算機使用范圍及相關(guān)內容對課程進(jìn)行改革；其次，注重實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生獨立思考，獨自使用計算機解決問(wèn)題的能力，能夠做到學(xué)以致用；再次，明確教學(xué)的主體，學(xué)生是教師開(kāi)展教學(xué)內容的主要對象，要將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的身上，培養學(xué)生應用計算機的能力；然后，開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)，建立靈活的評價(jià)方法和體系，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新；最后要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氣氛，培養學(xué)生的積極性。

　　四、結論

　　大學(xué)計算機教學(xué)是一門(mén)集理論與實(shí)踐于一體的教學(xué)課程，開(kāi)展這項課程的主要目的就是培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和計算機的實(shí)際操作能力，幫助學(xué)生掌握計算機技術(shù)，和操作方法，為以后的學(xué)習、工作等提供便利的條件。大學(xué)計算機教育要以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)課程，努力提高大學(xué)生使用計算機的能力。滿(mǎn)足當前社會(huì )對人才的實(shí)際需求，促進(jìn)大學(xué)生更好的就業(yè)。大學(xué)計算機教學(xué)一定要進(jìn)行全面的規劃，改革。伴隨著(zhù)時(shí)間的推移，對大學(xué)計算機教學(xué)內容以及課程進(jìn)行及時(shí)的更新，不斷的轉換教學(xué)方法，真正的促使學(xué)生掌握計算機知識。