負數的認識教學(xué)反思范文（精選7篇）
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的負數的認識教學(xué)反思范文（精選7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
負數的認識教學(xué)反思1
認識負數，是小學(xué)階段數學(xué)教學(xué)新增的內容，也是小學(xué)生對數的概念的又一次的拓展。很久以來(lái)，我記得我上學(xué)的時(shí)候，負數就是在初中學(xué)習的。我上班的時(shí)候，那版的小學(xué)教材，也沒(méi)有負數，也是初中開(kāi)始認識的�，F在考慮到負數在生活中的的廣泛應用以及學(xué)生的日常生活中接觸了一些，有了認識負數的基礎，所以《課標》將其提前到小學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)。
教材選取學(xué)生熟悉的生活情境，天氣預報來(lái)初步讓學(xué)生感知負數的意義。我讓學(xué)生模擬氣象預報員來(lái)預報各地的氣溫情況。開(kāi)始的時(shí)候，有的學(xué)生不說(shuō)地方，直接讀氣溫；有的學(xué)生說(shuō)幾度到幾度，而沒(méi)有說(shuō)攝氏度，也是不標準的。最后有的學(xué)生讀出了零下幾攝氏度到幾攝氏度。我問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有不同的讀法，幾乎沒(méi)有學(xué)生敢起來(lái)讀負幾攝氏度到幾攝氏度。這也是受平時(shí)生活的影響，因為氣象預報員就是讀的零下而沒(méi)有度讀負幾攝氏度。接著(zhù)老師示范還可以這樣度，也就是是從數學(xué)的角度，應該是標準的讀法應該是負幾攝氏度到幾攝氏度。然后，學(xué)生再來(lái)讀一讀。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )，以零攝氏度為分界點(diǎn)，高于零攝氏度的溫度記為正數，低于零攝氏度的溫度記為負數。規定零攝氏度時(shí)淡水結冰時(shí)的溫度。零上和零下溫度分別表示兩個(gè)具有相反意義的量。
接著(zhù)，教學(xué)例2，存折上收入和支出時(shí)，顯示的數據的不同，讓學(xué)生明白收入的時(shí)候用正數表示，支出的時(shí)候用負數表示，收入和支出也是兩個(gè)具有相反意義的量。
最后，讓學(xué)生列舉生活中，還有那些具有相反意義的量，可以用正數和負數表示，學(xué)生列舉了很多，說(shuō)明學(xué)生掌握理解的還不錯。
負數的認識教學(xué)反思2
《認識負數》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也看似輕松，可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，卻會(huì )發(fā)現有各種各樣的問(wèn)題出現，在這里舉一些典型例子：
1、有部分學(xué)生經(jīng)常把—40C讀畫(huà)成—60C。
2、一號冷庫的溫度是—12攝氏度，二號冷庫的溫度是—11攝氏度，兩庫相比，（ ）號庫的溫度低一些。有不少學(xué)生理解為—11攝氏度溫度低一些。
3、同學(xué)聚會(huì )，約定下午1時(shí)開(kāi)會(huì )，早到30分鐘記作+30，遲到10分鐘，記作（ ），甲同學(xué)是+15，乙同學(xué)是—5，這兩位同學(xué)前后相隔（ ）分鐘。典型錯誤為相隔10分鐘。
4、一艘潛水艇所處的位置是海拔—100米，一條鯊魚(yú)在潛水艇上方40米，鯊魚(yú)所處的位置是海拔（ ）米。典型錯誤為海拔—140米。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，我不斷在思考：為什么會(huì )有這樣的問(wèn)題存在呢？
在數學(xué)課程標準中提出對認識負數教學(xué)要求的定位是：初步了解。了解的意思是：能從具體事例中，知道或舉例說(shuō)明對象的有關(guān)特征（或意義），能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象。
由于正負數表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負數問(wèn)題，這是值得我們在教學(xué)中進(jìn)行思考的問(wèn)題。由于問(wèn)題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問(wèn)題。
首先，對教材的編排作了重新的審視。在教材編排中，我們可以觀(guān)察到，在學(xué)習負數的過(guò)程中，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數——解釋數的意義”這樣的過(guò)程。這一過(guò)程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認識負數與證書(shū)表示相反的意義。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì )負數的含義后，出現了數軸，這是一個(gè)關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內容的時(shí)候，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )數軸上數的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的最好的把手。
其次，如何在教學(xué)的后期，彌補教學(xué)中存在的問(wèn)題。我嘗試著(zhù)將數軸與現實(shí)問(wèn)題結合起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個(gè)數軸。
第二步：確定基準點(diǎn)。根據實(shí)際的情境確定每個(gè)數在這把“尺”上的位置。
第三步：根據問(wèn)題思考解決的方法。
也就是在引導學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，試圖將實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系轉化成圖形，借助圖形有效的解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)訓練，大部分學(xué)生基本掌握這種方法，能有效的解決問(wèn)題。
在反思的過(guò)程中越發(fā)覺(jué)得，如何吃透教材，把握好教學(xué)的尺度是新教材對教師的一種挑戰。
負數的認識教學(xué)反思3
負數的教學(xué)是結合正數而言的，它們是相反意義的量。在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生理解“負”的含義，然后在開(kāi)始認識負數的教學(xué)，這樣才能減輕學(xué)生的認知難度，加深學(xué)生觸類(lèi)旁通的意識。
一、借助字典查字義教學(xué)。
課前我布置了預習，在檢查預習情況環(huán)節，我讓學(xué)生查字典，先從字面意義讓學(xué)生了解負的含義，學(xué)生匯報說(shuō)：小于零的（數），與“正”相對。這樣學(xué)生對負數就有了最初的認識，知道了負數小于零，和正數是意義相反的量。
二、生活實(shí)例教學(xué)，強化新知。
力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生從現實(shí)的、有意義的生活情境中提取數學(xué)問(wèn)題，并在熟悉的生活情境中加深對數學(xué)的理解，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，對數學(xué)產(chǎn)生親近感。讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中的負數，練習中呈現大量生活中意義相反的量，讓學(xué)生用正負數表示，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。如：氣溫高于零度和低于零度的表示方法；海拔高度，體溫，存折上的存入和支出的寫(xiě)法。
三、在盡經(jīng)歷中體驗新知。
《新課程標準》強調小學(xué)數學(xué)應從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)。本節課，一開(kāi)始就拋出思維價(jià)值高的問(wèn)題：敘述生活中常見(jiàn)的三個(gè)例子，引導學(xué)生動(dòng)手記錄數據，讓學(xué)生實(shí)踐，體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性，在比較正負數的過(guò)程中思維產(chǎn)生碰撞，觀(guān)點(diǎn)交鋒，最終得出“用正負數表示意義相反的量最具有趣味性，最簡(jiǎn)潔，最科學(xué)�！鄙羁腆w會(huì )負數的優(yōu)越性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷符號化，數學(xué)化的過(guò)程。
總之，學(xué)生結合生活情境掌握理解了負數的意義，能用負數表示生活中的一些數，學(xué)生成長(cháng)的很快。
負數的認識教學(xué)反思4
本節課教學(xué)負數，是現在小學(xué)數學(xué)教材中新增加的內容，它的知識只涉及到負整數的初步認識。本節課的主要任務(wù)是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法，結合現實(shí)情境教學(xué)負數的意義，讓學(xué)生初步認識負數，初步能認、讀、寫(xiě)負數。具體分三個(gè)層次：第一，用負數表示低于零度的溫度，學(xué)生首次感知負數。第二，用正數或負數表示海拔高度，豐富對負數的感性認識。第三，初步揭示正數與負數的概念�；诖�，本節課我力求達到以下幾點(diǎn)：
（1）通過(guò)豐富多彩的現實(shí)生活情景，幫助學(xué)生了解負數的意義。
本節課我為孩子們提供了眾多豐富的生活中的正負數現象，如：轉入、轉出學(xué)生；盈利與虧損……等等，既引起學(xué)生的探究興趣，又讓學(xué)生感受到數學(xué)就在生活中，體驗到數學(xué)的無(wú)窮魅力和價(jià)值。
（2）在例題的處理上抓住重點(diǎn)，使學(xué)生明確正數和負數的表示方法，突破負數、正數與0的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，我首先介紹溫度計中0刻度線(xiàn)表示0°C，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn)，從0°C往上數的刻度為零上度數，從0°C往下數的刻度為零下度數。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數，低于海平面的高度為負數，并通過(guò)溫度計的觀(guān)察和海拔圖的使用，使學(xué)生更加直觀(guān)的理解。
（3）分層次探究，由簡(jiǎn)入繁，由易入難。
先通過(guò)生活情景讓學(xué)生理解什么是兩種相反意義的量；然后借助溫度計、海拔高度等來(lái)理解和認識正、負數，嘗試用新知識解決新問(wèn)題，進(jìn)一步體驗負數的意義；進(jìn)而引導比較幫助學(xué)生突破負數、正數與0的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。最后通過(guò)適當的生活應用練習，豐富學(xué)生對負數概念的理解和建構。
不足之處是由于課件內容量大，導致習題的處理不及時(shí)，沒(méi)有完成當堂的任務(wù)。
負數的認識教學(xué)反思5
負數的教學(xué),它是小學(xué)階段新增的內容,它把小學(xué)階段數的教學(xué)從自然數、小數、分數范圍擴大到了有理數范圍。學(xué)習的面就廣了，學(xué)生考慮問(wèn)題就要全面、周到。在教學(xué)第一節課認識負數時(shí)，因為內容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生學(xué)得比較輕松，愉快，很快知道正數和負數是表示兩個(gè)相反的量，0既不是正數也不是負數。
而第二課時(shí)比較大小時(shí)，是先以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的情況，引出數軸，使學(xué)生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。
對于正數的比較，因為是舊知識，所以不在話(huà)下。而對于負數的大小比較，能憑借著(zhù)數軸進(jìn)行比較，脫離數軸時(shí)，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數比較大小，很容易出錯。因此先讓學(xué)生憑借數軸來(lái)比較負數的大小，然后找出規律，總結出比較兩個(gè)負數的大小，可以先比較與其對應的兩個(gè)正數的大小，對應的正數大的那個(gè)負數反而小。
負數的認識教學(xué)反思6
數學(xué)來(lái)源于生活，負數的出現，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。因此在課的開(kāi)始，我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材，讓學(xué)生從身邊熟知的生活現象出發(fā)，利用原有的生活經(jīng)驗，解決如何記錄、區分兩種具有相反意義量的.現實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過(guò)程中，經(jīng)歷數學(xué)化、符號化的過(guò)程，體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過(guò)程。并引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，用正、負數解釋身邊的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )了數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，體會(huì )了學(xué)習數學(xué)的重要性。
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我精心設計了數學(xué)問(wèn)題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個(gè)量，引發(fā)學(xué)生思考，尋求區分兩種量的方法。并在交流記錄方式的互動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)一步啟動(dòng)問(wèn)題：哪種記錄方式更加簡(jiǎn)練呢？在此基礎上，我進(jìn)一步提出生活中還有哪些用正、負數表示的例子？培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，并通過(guò)大量的事例加深對負數的認識，感覺(jué)數學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應用。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思考，深化學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，層層推進(jìn)，突破了難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。因此在對0的歸屬問(wèn)題的討論中，學(xué)生很自然地借助溫度計、海平面、地上地下等具體情境來(lái)說(shuō)明0既不是正數也不是負數，0是正數和負數的分界點(diǎn)。
但在教學(xué)中也存在著(zhù)不足。如：可能是給學(xué)生提供的生活素材還不夠多，學(xué)生對負數產(chǎn)生的必要性體會(huì )還不夠深刻，以致在課的最后，我讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，有一個(gè)學(xué)生學(xué)生問(wèn)：負數是怎么產(chǎn)生的？說(shuō)明在“讓學(xué)生感受負數產(chǎn)生的必要性”這一環(huán)節的處理還不夠到位，要進(jìn)一步研究。
負數的認識教學(xué)反思7
本節課的內容是在學(xué)生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數，有利于豐富學(xué)生對數概念的認識，有利于中小學(xué)的銜接，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數的意義和運算打下良好的基礎。
成功之處：
1.選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入負數，加深對負數意義的理解。在教學(xué)中，首先出示一組短語(yǔ)或句子，讓學(xué)生用意義相反的量進(jìn)行表述。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的表示的數來(lái)表示，當表示意義相反的量時(shí)，原來(lái)所學(xué)的數無(wú)法進(jìn)行表述，由此引入負數。然后通過(guò)不同城市的氣溫對比感受生活中出現負數的必要性。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負數的意義，體會(huì )正數和負數可以表示兩種相反意義的量。
2.重點(diǎn)介紹溫度計和海平面的的分界點(diǎn)，使學(xué)生明確正數和負數的表示方法。在教學(xué)中，首先介紹溫度計的單位°c和°F，0刻度線(xiàn)表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn)，從0°c往上數的刻度為零上度數，從0°c往下數的刻度為零下度數。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數，低于海平面的高度為負數。
3.拓展數的范圍，便于學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )。在教學(xué)中，首先把整數的概念拓展為正整數、0和負整數；數拓展為正數、0和負數。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數進(jìn)行歸類(lèi)、構建。
不足之處：
由于課件內容量大，導致習題的處理不及時(shí)，沒(méi)有完成當堂的任務(wù)。
再教設計：
合理分配教學(xué)時(shí)間，合理安排教學(xué)內容，在規定時(shí)間內完成教學(xué)內容，提高課堂教學(xué)效率。
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