《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
《父親和鳥(niǎo)》這篇課文是人教版小學(xué)二年級語(yǔ)文第七組中的一篇課文。文章通過(guò)“我”和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們體會(huì )到父親對鳥(niǎo)不同尋常地了解和熱愛(ài)。
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，“環(huán)�！笔且粋�(gè)熟悉而又陌生的主題。父親對鳥(niǎo)的愛(ài)不是直白地語(yǔ)言敘述，而是透過(guò)父親的語(yǔ)言動(dòng)作等方面展現出來(lái)的。怎樣教學(xué)這篇文章呢？有位特級教師這樣說(shuō)過(guò)，每一篇文章都有“文眼”（文章中最能顯示作者寫(xiě)作意圖的詞語(yǔ)或句子）它是窺看主體思想的窗口，理清文章脈絡(luò )的筋節，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。
我仔細對文本進(jìn)行解讀、琢磨，確定本課的“文眼”是課文第一自然段的這句話(huà)“父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)”。找到了“文眼”，對于確立本文的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程也就水到渠成了。 上課伊始，我利用多媒體導課來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。這樣學(xué)生的注意力一下子就被抓住了，一段森林中鳥(niǎo)兒歡唱飛舞的動(dòng)畫(huà)片段呈現在學(xué)生面前，孩子們的雙雙眼睛異常發(fā)亮，小臉洋溢著(zhù)興奮地笑容。我趁勢問(wèn)：“你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？”一只只小手舉起來(lái)，有的說(shuō)“我看到了鳥(niǎo)兒在跳舞�！庇械恼f(shuō)：“我聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒在唱歌�！睂W(xué)生甚至還能說(shuō)出覺(jué)得鳥(niǎo)兒很快活，鳥(niǎo)兒真可愛(ài)呀等等。
新課標指出識字，寫(xiě)字教學(xué)是低年級教學(xué)的重要任務(wù)。課堂上，我因勢利導學(xué)生看我寫(xiě)課題，并指導“鳥(niǎo)”字地寫(xiě)法和讀法。開(kāi)展“和小鳥(niǎo)交朋友”的活動(dòng)對第一課時(shí)中學(xué)習的字、詞進(jìn)行了復習鞏固。
怎樣讓學(xué)生透過(guò)文本去看到作者所要表達的思想，達成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)呢？古人的一句“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”是經(jīng)驗之談。新課標中也提出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！边@種能力，只有通過(guò)學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐來(lái)培養。把課文讀準讀通，對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。把課文讀美讀活更非易事。所以我力求做到“以讀促思，以讀代講”，最終達到清人唐彪所說(shuō)的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知道是人之文，我之文也。
教學(xué)中，我先自己配樂(lè )范讀課文，在融合課文意境的音樂(lè )聲中，教師入情入境地朗讀，把學(xué)生帶入文本，用心去體會(huì )、感知課文，同時(shí)，也為學(xué)生怎樣有感情地去讀課文作了一次示范。
接下來(lái)，我采取 “以情帶讀，讀中悟情”的教學(xué)方式。首先在大屏幕上出示文章中的重點(diǎn)句段，讓學(xué)生在讀中體會(huì )父親對鳥(niǎo)的愛(ài)，盡量避免抽象的指導，力求多樣化朗讀，激發(fā)孩子們的朗讀熱情。課文中父親的語(yǔ)言、動(dòng)作是朗讀指導的重難點(diǎn)。我是這樣做的：
1、在理解詞義的基礎上，讀出適當的語(yǔ)氣，如“父親喃喃地說(shuō)”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學(xué)生用輕、慢的語(yǔ)氣讀父親的話(huà)。進(jìn)而拋出問(wèn)題：父親的話(huà)音為什么這么輕？學(xué)生理解到是怕說(shuō)話(huà)聲音大，驚嚇到鳥(niǎo)兒，父親是愛(ài)鳥(niǎo)的人。
2、用情境教學(xué)法，讓學(xué)生理解句意。讀到“望了又望，聞了又聞”，引導學(xué)生想象我們現在就在一片樹(shù)林里，做出“望了又望，聞了又聞”的動(dòng)作，體會(huì )父親對鳥(niǎo)兒的熟悉，他是知鳥(niǎo)的人。
課進(jìn)行到這里，學(xué)生已能體會(huì )到父親是一位知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)的人。為了進(jìn)一步挖掘教材，突破難點(diǎn)，我鼓勵學(xué)生針對課文最后一句話(huà)“我真高興，父親不是獵人”大膽質(zhì)疑。對于這一環(huán)節的設計，開(kāi)始我還擔心對于二年級的學(xué)生是否有點(diǎn)拔高，可在課堂教學(xué)我發(fā)現孩子的心是靈透的。思維也是敏捷的，他們也可以提出“為什么我真高興，父親不是獵人？父親會(huì )不會(huì )成為獵人呢？”這樣的問(wèn)題，我順勢引導學(xué)生針對問(wèn)題展開(kāi)交流。
新課標中指出：要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，不僅要培養學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)能力，還要重視提高學(xué)生的品德修養。因此，我教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節是，在《小鳥(niǎo) 小鳥(niǎo)》的音樂(lè )聲中，
升華學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)大自然中所有動(dòng)物的情感并進(jìn)行課外拓展，發(fā)給學(xué)生鳥(niǎo)形卡紙，鼓勵他們在課后寫(xiě)上自己學(xué)完課文后最想說(shuō)的話(huà)，將自己的想法帶給身邊的人，讓他們也受到感染。 “教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”�；仡欁约核系倪@節課，也存在著(zhù)不足之處，因為擔心二年級的孩子年紀小，注意力難以集中，課堂上總不敢大膽地放手，生怕一松就“放了鴨子”。所以，總感覺(jué)課堂還有牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡。
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思 《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，更感受到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。教學(xué)中應讓學(xué)生充分地讀，體會(huì )父親對鳥(niǎo)的摯愛(ài)。閱讀本文，讓學(xué)生反復閱讀，用心體味，使他們感受到人與自然的和諧、融洽。教學(xué)中，我是這樣安排的：
一、 學(xué)習生字，扎實(shí)有效
在本課的生字教學(xué)中，我采用了結合偏旁，歸類(lèi)指導。如喃、嗯、味，這三個(gè)字都是口字旁，說(shuō)明與嘴有關(guān)，解釋?zhuān)亨褪且粋�(gè)人自說(shuō)自話(huà)。嗯即嘴里發(fā)出搭理別人的單音。味可以用鼻子聞，也可以用嘴巴品嘗。而教“蒙”時(shí)，我則結合霧里看物體，就像眼睛蒙了一塊紗巾，所以“蒙”字里面有兩橫，強調上面的一橫就是蒙住眼睛的一塊紗巾。這樣結合字形，形象解說(shuō)，學(xué)生就學(xué)得有興趣，記得牢固。
二、指導朗讀，體會(huì )情感
在學(xué)生自讀了課文后，讓他們說(shuō)出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫(xiě)“父親”知鳥(niǎo)的語(yǔ)句，我引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過(guò)程中，我引導學(xué)生讀出情：對小鳥(niǎo)、對大自然的喜愛(ài)之情；讀時(shí)我讓學(xué)生自己體會(huì )文中的語(yǔ)氣，讀的形式靈活多樣：聽(tīng)讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過(guò)多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的快樂(lè )、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái)。通過(guò)朗讀，使學(xué)生悟出語(yǔ)言文字中所蘊含的情感。
三、抓關(guān)鍵詞句，學(xué)習表達方法
本文通過(guò)描寫(xiě)父親只看了看樹(shù)林，聞了聞林中的氣味，就準確地知道林中有許多小鳥(niǎo)。充分說(shuō)明 “父親知鳥(niǎo)”、“父親愛(ài)鳥(niǎo)”。 那如何讓學(xué)生知道作者怎樣寫(xiě)出來(lái)的？我設計了這樣的問(wèn)題：你從課文的哪些語(yǔ)句中體會(huì )到父親是個(gè)知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)樹(shù)林的人？接著(zhù)指導學(xué)生從“望了又望、聞了又聞” 等詞句和父親的語(yǔ)言中體會(huì )到父親的“知鳥(niǎo)”； 從“我知道父親這時(shí)候也最快活�！薄班卣f(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟父親的“愛(ài)鳥(niǎo)”，從“我真高興，父親不是獵人�！边@一句中領(lǐng)會(huì )“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)之情。
不足之處：教學(xué)中的引導語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會(huì )讓人有一種深深的心靈感悟。
結合課文內容的特點(diǎn)，教者應運用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì )人物的情感。
教后反思：
優(yōu)點(diǎn)：
1、談話(huà)導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。
2、在學(xué)生初步感知課文的基礎上教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習課文。
3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。又引導學(xué)生繼續與文本對話(huà)，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。
不足：
1.教學(xué)時(shí)過(guò)于緊張，準備的仍不夠充分，思維過(guò)于混亂。
2.語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，總是重復。問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生難以理解意思。
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
備《父親和鳥(niǎo)》這一課時(shí)，看了好幾遍文章，摸不清文章到底要講什么，感覺(jué)有些難懂，后來(lái)聯(lián)系上本單元的愛(ài)護環(huán)境主題，再讀課文，讀著(zhù)讀著(zhù)仿佛就走進(jìn)了古老的童話(huà)世界。作者利用兒子和父親的感受對比襯托出父親對鳥(niǎo)和樹(shù)林的特殊情懷，抓住主題入手解讀文本就容易了許多。
語(yǔ)文教學(xué)把環(huán)節簡(jiǎn)潔化，可以無(wú)形中把自主學(xué)習的過(guò)程還給孩子。課始，領(lǐng)著(zhù)孩子回顧本單元的幾篇課文，識字七愛(ài)護動(dòng)物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中“紅領(lǐng)巾”對小鳥(niǎo)的呵護，《淺水洼里的小魚(yú)》小孩子對小魚(yú)的在乎，讀本節課課題，猜猜父親和鳥(niǎo)的關(guān)系？或是父親對鳥(niǎo)兒會(huì )怎樣？輕松認識到本節課的主旨后，利用一個(gè)問(wèn)題“從哪些描寫(xiě)中，我們可以看出父親愛(ài)鳥(niǎo)”貫穿始末。（但感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)專(zhuān)業(yè)）
讓學(xué)生自由讀課文找出句子，孩子們不費吹灰之力找到了句子，順子孩子的思路讀下去，體會(huì )知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)。作者通過(guò)筆墨渲染父親知鳥(niǎo)，文中的句子很適合孩子反復讀，父親的喃喃、輕手輕腳、張望的動(dòng)作，引導孩子在讀與模仿中體會(huì )父親內心。孩子們明白了父親很喜歡鳥(niǎo)，也很懂得鳥(niǎo)，對鳥(niǎo)的習性了如指掌：知道鳥(niǎo)什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候最容易被打中，這“焐”的理解，采用演示法來(lái)解決真是不錯，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續學(xué)習的積極性。這時(shí)我順勢拋出問(wèn)題：父親這么懂鳥(niǎo)，如果他是獵人，會(huì )有什么結果？孩子們議論紛紛，有的說(shuō)父親會(huì )打到很多鳥(niǎo)，有的說(shuō)父親會(huì )是好獵人，收獲大大的……我見(jiàn)時(shí)機成熟，馬上問(wèn)：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥(niǎo)，我很想保護鳥(niǎo)。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問(wèn)題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯。
為什么我真高興，父親不是獵人，這樣一個(gè)難理解的問(wèn)題此時(shí)已經(jīng)可以水到渠成的找到問(wèn)題答案。
自己也非常自以為是的認為對語(yǔ)文教學(xué)有很多的思考，但是，每次上完課總會(huì )有遺憾。本節課，算是比較順利的，沒(méi)有拖堂，但有好幾個(gè)生字沒(méi)有講完。高效課堂體現的不只是換孩子自主學(xué)習的機會(huì )，如何更有效的安排教學(xué)環(huán)節是面臨的一個(gè)難題，識字教學(xué)的與文本的理解融合一起，減少識字的乏味，隨文識字中增加對生字的理解。
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
本課是一篇感情真摯的課文。通過(guò)父子關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到“父親”對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。教學(xué)本課，我是這樣處理的。
一、質(zhì)疑學(xué)文，讀中理解
《父親和鳥(niǎo)》這篇課文我認真讀了好幾遍，讀時(shí)心中產(chǎn)生了一種感覺(jué)，這位父親真了不起，對鳥(niǎo)這么了解。同時(shí)對最后一句話(huà)“我真高興，父親不是獵人．”自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個(gè)問(wèn)題能很順暢地就把孩子們帶進(jìn)了本單元的主題，“保護動(dòng)物，珍惜生命”。本來(lái)，我將這個(gè)問(wèn)題設計為學(xué)習目標，后來(lái)，我想培養孩子們的質(zhì)疑的意識和能力，我就將這個(gè)問(wèn)題留在質(zhì)疑環(huán)節。
于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我出示了學(xué)習目標：1、你從文章中哪些地方知道父親對鳥(niǎo)很了解？2、你覺(jué)得父親是個(gè)怎樣的人？孩子們開(kāi)始合作探究，不一會(huì )兒，小手便舉了起來(lái)。
“沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？”
“恩，還有鳥(niǎo)味�！�
“聽(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了�！�
“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中�！�
“黎明時(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)重�！�
從這些語(yǔ)句中，可看出父親是個(gè)懂鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)的人，他是鳥(niǎo)的朋友，是鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家。解決了兩個(gè)學(xué)習目標，基本上也理解了課文。我順勢讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)完課文，你還有哪些不懂的問(wèn)題？馬上就有孩子舉手提出我預設的問(wèn)題：“為什么我真高興父親不是獵人？”這時(shí)我順勢引導：父親這么懂鳥(niǎo)，如果他是獵人，會(huì )有什么結果？孩子們議論紛紛，有的說(shuō)父親會(huì )打到很多鳥(niǎo)，有的說(shuō)父親會(huì )是好獵人，收獲大大的……我見(jiàn)時(shí)機成熟，馬上問(wèn)：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥(niǎo)，我很想保護鳥(niǎo)。
二、以讀促思，以讀悟情
結合課文內容的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我采用了在讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì )文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣：聽(tīng)讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過(guò)程中，我引導學(xué)生讀出情，對小鳥(niǎo)、對大自然的喜愛(ài)之情；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時(shí)刻�！薄案赣H喃喃地說(shuō)”“他生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)”等語(yǔ)句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人�！边@一句中領(lǐng)會(huì )“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)之情。這樣，以讀代講，學(xué)生感受深刻，效果良好。
三、升華主題，拓展延伸
課文最后，學(xué)生想象，如果你真是一只林中的小鳥(niǎo)的話(huà)，你一定有很多話(huà)想說(shuō)，或許想對父親說(shuō)，或許想對獵人說(shuō)，或許想對全世界的人說(shuō)。請你拿起手中的筆，寫(xiě)下你最想說(shuō)的一句話(huà)。引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養了大膽想像，創(chuàng )意表達的能力，加深了對課文中愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)這一主題的深刻認識。
四、反思教學(xué)，促進(jìn)提高
在這堂課的教學(xué)上，還存在很多不足：教學(xué)時(shí)總感覺(jué)課堂還有牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。在理解父親“知鳥(niǎo)—愛(ài)鳥(niǎo)—惜鳥(niǎo)”的情感變化時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生感知課文，體味父親與鳥(niǎo)的深厚情感。這樣課堂的思路會(huì )更清晰，學(xué)生的對課文的理解會(huì )更自然、對課堂的參與可能會(huì )更積極。
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。教學(xué)中應讓學(xué)生充分地讀，體會(huì )父親對鳥(niǎo)的摯愛(ài)。
新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗。在讀時(shí)我讓學(xué)生自己體會(huì )文中的語(yǔ)氣，讀的形式靈活多樣：聽(tīng)讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習生字。
優(yōu)點(diǎn)：
1、談話(huà)導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。
2、復習課后的詞語(yǔ)，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時(shí)也復現了對課文內容的體會(huì )和理解，為進(jìn)入新的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造了條件。
3、在學(xué)生初步感知課文的基礎上引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。4、讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵性的評價(jià)會(huì )給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習的快樂(lè )感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
不足：
總感覺(jué)課堂還有牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。由于準備不好，教學(xué)中的引導語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
“父親”是“鳥(niǎo)”的知音，通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味，就能清楚地知道鳥(niǎo)兒們的活動(dòng)情況，讓“我”既驚訝又佩服，并逐漸萌生出愛(ài)鳥(niǎo)的心緒。課文并沒(méi)有寫(xiě)“父親”是怎樣保護鳥(niǎo)或為鳥(niǎo)的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過(guò)敘述“父親”對鳥(niǎo)的深層了解來(lái)表現“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)。而“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)中也蘊藏著(zhù)許多玄機，要讓孩子們理解課文，不僅需要反復地吟誦，更需要孩子們用心地去體會(huì )、感悟。
片段一：父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。
這是課文的第一自然段，就這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)卻讓我的孩子們讀出了許多信息。首先從“最喜歡”想到了父親還有許多其他的愛(ài)好或喜歡別的東西，但相比之下還是“樹(shù)林、會(huì )唱歌的鳥(niǎo)兒”是父親的最?lèi)?ài)，從中想到父親最喜歡的是大自然。
而從“一生”理解作者牛漢寫(xiě)這篇文章的時(shí)候父親已經(jīng)去世了，因為只有當一個(gè)人不在了，我們才能說(shuō)這是他（或她）一生的事。
孩子們能抓住“最”字（字眼）展開(kāi)想像，讓我不得不佩服孩子們的敏銳，便由此隨機生成：讓孩子們說(shuō)說(shuō)你喜歡的事物有哪些，而你最喜歡的又是什么呢？于是乎，孩子們從自己喜歡的水果、玩具、愛(ài)好、書(shū)籍……進(jìn)行了說(shuō)話(huà)練習，對“最喜歡”有了進(jìn)一步的了解。
片段二：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
師：讀完這句話(huà)，你有了怎樣的收獲呢？
生1：我從“霧蒙蒙”知道那天清晨有霧，而且霧還很大，看上去霧蒙蒙的。
生2：周?chē)臇|西都被霧蓋住了，都看不清了。
生3：“霧蒙蒙”是一個(gè)ABB式的詞語(yǔ)，這樣寫(xiě)說(shuō)明霧真的很大。
師：是啊，就是這樣一個(gè)霧蒙蒙的清晨，看什么東西都是朦朦朧朧的，尤其是遠處的東西幾乎看不清了。
生4：“望了又望、聞了又聞”說(shuō)明父親望了很多次，也聞了許多次。
師：父親為什么要望很多次，聞很多次呢？
生5：因為霧太大了，父親需要更加仔細地、用心地去看和聞。
師：體會(huì )得真好，那么我們還可以說(shuō)什么也是“ 了又 ”呢？
生：“寫(xiě)了又寫(xiě)”說(shuō)明我寫(xiě)得特別認真�！俺粤擞殖浴闭f(shuō)明這樣東西實(shí)在太好吃了�！翱戳擞挚础闭f(shuō)明這本書(shū)太好看了�！芭芰擞峙堋闭f(shuō)明我跑了很長(cháng)時(shí)間�！靶α擞中Α闭f(shuō)明這件事情太好笑了�！具@里學(xué)生的發(fā)言相當精彩，不僅說(shuō)出了“ 了又 ”，同時(shí)還說(shuō)明了理由，課堂也一下子沸騰起來(lái)�！�
師：你還從這句話(huà)中讀出了什么呢？
生6：“上上下下”也說(shuō)明了父親看得很認真，也聞得很認真。
師：是啊，盡管是一個(gè)霧蒙蒙的清晨，但父親的一系列動(dòng)作讓我們看到了他的專(zhuān)注和認真。那他為什么要這樣做呢？
片段三：父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻�！�
我知道父親這時(shí)也最快活。
其實(shí)這兩句話(huà)從字面上去理解非常簡(jiǎn)單，就是說(shuō)明了樹(shù)林和鳥(niǎo)，以及父親的快活，然而，我覺(jué)得假如就這么一晃而過(guò)的話(huà)，可能“人與自然和諧相處”這個(gè)主題不能很好的得以體現。于是，我向孩子們發(fā)問(wèn)：“為什么說(shuō)這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，也是父親最快活的時(shí)刻呢？”
生1：小鳥(niǎo)最快活是因為它可以自由自在地唱歌，歌聲是那樣的優(yōu)美，可能吸引了很多小鳥(niǎo)來(lái)聽(tīng)，所以它們是最快活的。
生2：我覺(jué)得小鳥(niǎo)的快活是因為它在梳理蓬松的羽毛。
生3：還因為小鳥(niǎo)在大樹(shù)間飛來(lái)飛去，所以它們最快活。
生4：我來(lái)補充一下，還有小鳥(niǎo)還可能在樹(shù)枝上蹦蹦跳跳的，非常的快樂(lè )。
生5：樹(shù)林很快活是因為聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的歌聲，它們覺(jué)得很好聽(tīng)，所以就快樂(lè )起來(lái)了。
生6：樹(shù)林快活我覺(jué)得還可能是大樹(shù)把小鳥(niǎo)當做了自己的孩子，“孩子”快活了，“媽媽”肯定也會(huì )跟著(zhù)快活的。
生7：因為有了這些可愛(ài)的小鳥(niǎo)，大樹(shù)身上的蟲(chóng)子都被消滅光了，所以大樹(shù)覺(jué)得自己很健康，所以就很快樂(lè )了。
【當然孩子們的回答不是像上面記錄下來(lái)的那么有條理，這是我對孩子們回答的整理，但不難看出孩子們的思考是深入的，可見(jiàn)他們的用心之處�！�
師：是啊，大樹(shù)和小鳥(niǎo)是相互依存的，因為有了大樹(shù)，小鳥(niǎo)才有了家；而有了小鳥(niǎo)的幫助（捉蟲(chóng)），才使大樹(shù)如此健康地成長(cháng)。那么，父親的快活又是因為什么呢？
生8：我覺(jué)得父親的快活也是因為聽(tīng)到了小鳥(niǎo)動(dòng)聽(tīng)的歌聲，覺(jué)得非常舒服，所以就快活起來(lái)了。
生9：我也覺(jué)得父親是看到這么多活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)自由自在地生活，所以覺(jué)得很快活。
生10：因為父親可能已經(jīng)把大樹(shù)和小鳥(niǎo)都當做了自己的孩子，看著(zhù)它們這樣的快活，所以他也快活了。
……
孩子們對于大樹(shù)、小鳥(niǎo)、父親的快活做了種種的猜測，每一種想法都是那樣貼切和自然，無(wú)意中也顯露出人與自然的和諧相處，也凸顯出父親是那樣的愛(ài)鳥(niǎo)、知鳥(niǎo)，領(lǐng)略到“人與自然之間的那份融洽，親密無(wú)間，好似一家人”。
另外，孩子們還從父親沒(méi)有看到鳥(niǎo)飛，聽(tīng)到鳥(niǎo)叫就知道樹(shù)林里有鳥(niǎo)，說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌了，鳥(niǎo)就真的唱歌了。父親對鳥(niǎo)的了解讓孩子們覺(jué)得父親簡(jiǎn)直是“神了”，他就像一個(gè)鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家，好似懂得鳥(niǎo)語(yǔ)一般，同時(shí)也讓孩子們懂得愛(ài)一樣東西就要真正去了解這一樣東西，只有這樣才是一種真正的愛(ài)。
孩子們就在這樣的讀文、解文的過(guò)程中，慢慢地領(lǐng)悟到父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常，父親和鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間，好似一家人，父親簡(jiǎn)直就是一個(gè)鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家；感受到原來(lái)人和動(dòng)物之間的和諧相處是那么美好，也領(lǐng)略到了人與自然是十分和諧，十分融洽；更在孩子們幼小的心靈深處播下了熱愛(ài)大自然、保護大自然、保護生靈的種子。
曾看到過(guò)這么一句話(huà)：“閱讀本文，就像溫習著(zhù)一個(gè)古老而真切的童話(huà)，讓你領(lǐng)略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽�！笔前�，教師就是這樣和孩子們在感性的交流與溝通中，讓孩子們很自然地認識到人與鳥(niǎo)、人與自然應和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識植根于孩子們的心靈。
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
錢(qián)老師充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)，洋溢真情的評價(jià);學(xué)生動(dòng)情地朗讀，真摯的具有個(gè)性化的體會(huì )打動(dòng)了每一位聽(tīng)課的老師。錢(qián)老師用自己先進(jìn)的教學(xué)理念，深厚的文學(xué)修養，靈活的教學(xué)機智，引導學(xué)生自主讀課文，感悟課文，激發(fā)學(xué)生的精神力量;用出神入化的點(diǎn)撥，讓課文包含的精神品格如柔柔春風(fēng)，似綿綿細雨，融進(jìn)了學(xué)生的心田。特別錢(qián)老師在本課教學(xué)中“以情帶讀，讀中悟情”的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。本節課錢(qián)老師安排了非常充分的讀，而且主要是誦讀。為什么作這樣的考慮與設計呢?
首先，它牽涉一個(gè)對“讀”的價(jià)值的重新定位和理解的問(wèn)題。閱讀教學(xué)“讀”是最主要、最重要的學(xué)習方式。從某種意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關(guān)于“讀”，新課標指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的`重要途徑�！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！边@種能力，只能通過(guò)學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐來(lái)培養，靠“聽(tīng)”是聽(tīng)不會(huì )的，靠“講”是講不出的，靠“做”(特指做習題)是做不成的，只有通過(guò)“讀”才能學(xué)會(huì )“讀”。把課文讀準讀通，對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。朱熹有言：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦遍數，自然上口，久遠不忘�！眴�(wèn)題在于，這樣讓學(xué)生讀書(shū)，有人不以為然，也有人不知所措。學(xué)生的讀書(shū)水平普遍不高，這不能說(shuō)是一個(gè)重要的原因�？梢�(jiàn)，把功夫扎扎實(shí)實(shí)地花在讀上，這是學(xué)好語(yǔ)文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學(xué)生反反復復地讀、專(zhuān)心致志地讀、細致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯(lián)翩地讀，最終達到清人唐彪所說(shuō)的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也�！卞X(qián)老師執教的這節課就達到了這樣的境界。
其次，錢(qián)老師執教的《父親和鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)主要安排的是誦讀而非默讀，為什么?我認為，錢(qián)老師是從小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規律、從語(yǔ)感培養的機制、從課文本身的特點(diǎn)等角度來(lái)考慮的，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)誦讀尤須加強。從讀的功能效果看，誦讀過(guò)程不光是一個(gè)理解的過(guò)程，還是一個(gè)感受的過(guò)程，一個(gè)感情勃發(fā)的過(guò)程、想象飛揚的過(guò)程，靈性閃現的過(guò)程。誦讀更有利于提高學(xué)生的讀書(shū)興趣，更有利于內化學(xué)生的語(yǔ)感圖式，更有利于發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力，也更有利于實(shí)現學(xué)生語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。
一篇課文，讓學(xué)生反反復復地讀，學(xué)生容易厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來(lái)，并內化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。因此，要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展，必須花足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。如何解決這個(gè)矛盾?要注意讀的目標、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應該有每一次的具體要求，體現讀的質(zhì)量的動(dòng)態(tài)上升過(guò)程，而不只是讀的數量的簡(jiǎn)單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導學(xué)生“以情帶讀，讀中悟情”。就語(yǔ)文教學(xué)而言，沒(méi)有感情的課堂，如同沒(méi)有清流的溪澗、沒(méi)有清香的荷塘。
再次，充分發(fā)揮教師在讀中的引導作用。老師的作用是幫助學(xué)生讀，而非代替學(xué)生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀，還學(xué)生以讀的權利和時(shí)間。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)，這是前提。在這個(gè)前提下，老師“該出手時(shí)就出手”：當學(xué)生讀得提不起精神來(lái)的時(shí)候，錢(qián)老師調動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣;當學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時(shí)候，錢(qián)老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細膩;當學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，錢(qián)老師點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象。
總之，教師應該是學(xué)生讀的喚醒者、激勵者、組織者和指導者，能讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課上“自信地讀、自主地讀、自覺(jué)地讀”。
分析一節課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結果方面。大家看看今天小編推薦的這篇《父親和鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄評析，是否做到了這一點(diǎn)，歡迎您的補充和建議。
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
結合課文內容的特點(diǎn)，我運用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì )人物的情感。
首先復習課后的詞語(yǔ)，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時(shí)也復現了對課文內容的體會(huì )和理解，為進(jìn)入新的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造了條件。接著(zhù)談話(huà)導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。然后在學(xué)生初步感知課文的基礎上教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習課文，以”望了又望、聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，又引導學(xué)生繼續與文本對話(huà)，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。在讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀，并給以學(xué)生許多鼓勵性的評價(jià)。這些鼓勵性的評價(jià)給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習的快樂(lè )感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。通過(guò)“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導，學(xué)生迫切意識到保護動(dòng)物的重要性，沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”應該是水到渠成。引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養了大膽想像，創(chuàng )意表達的能力，加深了對課文中愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)這一主題的深刻認識。
總感覺(jué)課堂還有牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過(guò)讀文，你知道了什么？根據學(xué)生的回答相機引導，你還有哪些疑問(wèn)？合作探究，解決難點(diǎn)。由于準備不好，教學(xué)中的引導語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情豐富，含蓄深沉的文章，教完這一課后，我感到自己的課堂教學(xué)既有可取之處，又有一些不足。
本文是一篇寫(xiě)人的文章，教學(xué)應側重于對主人公的理解和把握上。在第一課時(shí)教學(xué)中，我有意識地注意了這一點(diǎn)，抓住父親這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)找讀能體現父親愛(ài)鳥(niǎo)的句子，引導學(xué)生體會(huì )父親的愛(ài)鳥(niǎo)之情。但文本中并沒(méi)有直接表明父親愛(ài)鳥(niǎo)的句子，比如，寫(xiě)父親具體的愛(ài)鳥(niǎo)舉動(dòng)，全文主要在寫(xiě)父親對鳥(niǎo)的情況很了解，他通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受傷，真可算得上是鳥(niǎo)的知音，所以，教學(xué)中應引導學(xué)生通過(guò)品讀父親對鳥(niǎo)了解的相關(guān)句子中感受父親的愛(ài)鳥(niǎo)情，在教學(xué)中我努力去體現這一點(diǎn)。
另外，我認為在教材處理上可以肯定的有這么兩點(diǎn)，一是抓住了文本中的一些語(yǔ)言訓練點(diǎn)，比如，模仿“我們剛坐下，鳥(niǎo)就唱了起來(lái)�！庇谩皠偂汀闭f(shuō)一句話(huà)。二是借助媒體，為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間。在教學(xué)小鳥(niǎo)唱歌的相關(guān)段落時(shí)，我播放了森林中各種鳥(niǎo)叫，讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)當時(shí)可能在唱什么。在閱讀教學(xué)中，要善于挖掘想象資源，促進(jìn)學(xué)生想象思維的發(fā)展。
但我的總體感覺(jué)是這一節課上的比較凌亂，最大問(wèn)題是“有意圖，沒(méi)操作”，很多問(wèn)題都在具體的教學(xué)操作中暴露出來(lái)。主要反映在以下幾方面：
1、語(yǔ)言不精煉
語(yǔ)言羅嗦是我教學(xué)中比較大的問(wèn)題，原因在于我在學(xué)生反饋的引導上比較稚嫩，不會(huì )期待學(xué)生的反饋，總是急著(zhù)把自己的意圖說(shuō)出來(lái)。比如，我讓學(xué)生理解“我知道父親這時(shí)也最快活�！边@句話(huà)時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始并不能反饋，我就急著(zhù)舉例引導：你爸爸媽媽會(huì )因為你的快樂(lè )而快樂(lè )嗎？那說(shuō)明什么呢？由于是隨機想到的問(wèn)題，語(yǔ)言不夠精煉，且把問(wèn)題答案也公布給學(xué)生，沒(méi)有引導學(xué)生在反復的朗讀中去體會(huì )。所以，學(xué)生的理解是很膚淺的，停留在表面，原因在于我引導過(guò)于牽強。
2、處理教材過(guò)于死板
我的意圖是通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，達成“體會(huì )父親是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的人”這一中心目標。所以我就想方設法讓學(xué)生在我預設好的圈子轉，結果學(xué)生反而被引進(jìn)了死胡同，思維被限制了。我揭題后就讓學(xué)生通讀課文，填空“父親是個(gè)（ ）的人”。其實(shí)我在試教時(shí)，就是這樣操作的，但發(fā)現學(xué)生的回答很多元，比如“父親是個(gè)很了解鳥(niǎo)的人”“父親是個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人”等，但我覺(jué)得這沒(méi)有落入我的預設，又不知怎樣引導總結，于是我在第二次教學(xué)中，就讓學(xué)生在初讀課文后講講父親和鳥(niǎo)之間有怎樣的感情。效果并不理想，只有少數同學(xué)理解了問(wèn)題的意思，但答案比較單一，父親很喜歡鳥(niǎo)。我就在課件中出示答案：愛(ài)鳥(niǎo)。把學(xué)生的思路統統限制在愛(ài)鳥(niǎo)上。由于學(xué)生的遷移能力不夠，所以在找讀句子時(shí)非常生硬。其實(shí)我可以這樣操作，指名學(xué)生說(shuō)父親是個(gè)怎樣的人時(shí)，可以板書(shū)學(xué)生比較合理的答案，讓學(xué)生在不斷地朗讀，自然感悟到父親的愛(ài)鳥(niǎo)之情。即使學(xué)生體會(huì )不到愛(ài)之情，如果能深刻理解“了解之深”，那么也是實(shí)現了教學(xué)目標。閱讀教學(xué)追求學(xué)生在合理范圍內的多元理解。
3、媒體和文本聯(lián)系不緊密
我通過(guò)播放小鳥(niǎo)的叫聲，讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)當時(shí)在唱什么，認為只要在課堂上給學(xué)生一個(gè)想象的空間就可以了，但沒(méi)意識到媒體運用應該和文本聯(lián)系起來(lái)。比如，可以讓學(xué)生模擬小鳥(niǎo)的各種叫聲，在模擬中親身體驗小鳥(niǎo)的快樂(lè )之情，進(jìn)而自然生成情感，理解小鳥(niǎo)對父親的感激。我可以設問(wèn)，小鳥(niǎo)這時(shí)可能會(huì )說(shuō)什么呢？學(xué)生或許會(huì )身臨其境地說(shuō)出文中的句子，比如：這位叔叔真了解我們，聞聞我們的味道就知道我們在森林里了……這樣就把想象目標和文本理解的目標結合起來(lái)了。
通過(guò)我這一課教學(xué)，我認為自己還需要多鉆研教材，設計好課堂流程。
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護鳥(niǎo)心愿。
3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，練習用“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。 教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護鳥(niǎo)心愿。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生體味文本中含義深刻的句子：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻�！币约案赣H為什么快活。
教學(xué)方法：
情境創(chuàng )設法、朗讀感悟法
教學(xué)準備：
1、學(xué)生課前充分預習課，并標好自然段。
2、多媒體課件。
3、田字格。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、認識本課的7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“喜”和“重”。
2、通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文第3—8自然段，讓學(xué)生初步體會(huì )“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入。
同學(xué)們，今天這節課，老師給大家帶來(lái)了一群朋友，你們看，它們唱著(zhù)歌兒來(lái)了。（播放鳥(niǎo)叫聲圖片）
看了這些鳥(niǎo)兒朋友，你想說(shuō)些什么？（引導學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，鼓勵學(xué)生能抓住鳥(niǎo)兒的羽毛、聲音、顏色等方面用上優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)贊美鳥(niǎo)兒）。
預設：這位同學(xué)懂得把句子說(shuō)完整，真棒！
你能用上優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)贊美鳥(niǎo)兒，真了不起！
這位同學(xué)能從鳥(niǎo)兒的聲音來(lái)贊美它，值得大家學(xué)習！??
從同學(xué)們的回答中，老師感受到了大家對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。有位父親也和同學(xué)們一樣，也非常喜歡鳥(niǎo)兒，今天，我們就學(xué)學(xué)這位父親和鳥(niǎo)之間的故事吧。
同學(xué)們，我們一起把課題讀一讀吧！
�。� 預設如果學(xué)生課題讀得不到位：老師想給你們提個(gè)醒，如果你們能把“父親”的“親”讀得輕些，相信你們一定能把課題讀得更加動(dòng)聽(tīng)，讓我們再來(lái)試試吧�。�
二、檢查預習。
1、檢查預習。
�。�1）檢查生字。
A、同學(xué)們都已經(jīng)預習了課文，現在老師就來(lái)檢查一下同學(xué)們對生字的掌握
情況。請同學(xué)們看屏幕，這些生字你會(huì )讀嗎？（學(xué)生齊讀帶拼音的生字）
B、檢查字音。這些生字中，你覺(jué)得哪些生字的字音要特別注意的？（指名回答。）
C、識記生字�？磥�(lái)生字的字音難不倒大家了，那這些生字中哪些生字你們覺(jué)得比較難記的，說(shuō)說(shuō)你有什么方法記住它們？（重點(diǎn)指導“蒙、騰、黎”的識記方法。）
�。�2）認識生詞。
同學(xué)們已經(jīng)掌握了這些生字的字音和字形了，那老師把這些生字藏進(jìn)詞語(yǔ)中，你還會(huì )讀嗎？（課件出示詞語(yǔ)：父親 驚動(dòng) 快活 潮濕 容易 氣味 獵人 黎明 霧蒙蒙 熱騰騰 濃濃的 喃喃地）
師：我們請一位同學(xué)當小老師，讓這位小老師帶領(lǐng)大家來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)。（指名學(xué)生領(lǐng)讀。）
�。�3）、檢查句子。
那老師把這些詞語(yǔ)送回句子里，我們一起來(lái)讀一讀吧�。ㄕn件出示帶有生字的句子6句，請學(xué)生齊讀、分組讀、男女生讀等方式。）
�。�4）檢查學(xué)生對課文的了解。
看來(lái)大家都預習得不錯，那預習完課文，你們知道父親喜歡什么？（指名回答：父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。）
指導朗讀。
三、品讀課文。(學(xué)習課文3—8自然段)
1、自由讀第3——8自然段。
是啊，父親非常喜歡鳥(niǎo)兒，他對鳥(niǎo)兒也應該非常地了解。請同學(xué)們自由讀課文的第3到8自然段，思考：從課文的哪些句子可以看出父親對鳥(niǎo)兒的了解，請你用“——”畫(huà)出來(lái)，并和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。（課件出示讀書(shū)要求。）
2、學(xué)生自由朗讀課文，同桌交流。
3、交流反饋，深入研讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)出的句子？（指名回答，相機出示句子）
�。�1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。（課件出示句子）
師：你從父親的哪些動(dòng)作看出了父親對鳥(niǎo)兒的了解？
預設1：學(xué)生找到“望了又望，聞了又聞）結合板書(shū)：望 聞
師：“望了又望，聞了又聞”這兩個(gè)詞語(yǔ)中都有一個(gè)“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，聞了很多次）
師：你能說(shuō)說(shuō)這類(lèi)的詞語(yǔ)嗎？（生說(shuō)。指名3、4名學(xué)生回答。）
課件出示： 了又
師：剛才同學(xué)們說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、跑等都是什么樣的詞語(yǔ)？（動(dòng)詞）以后當一件事情做了很多次就能用上這樣的詞語(yǔ)，使我們說(shuō)的話(huà)變得更加生動(dòng)。
師：父親為什么要望這么多次，聞這么多次？（預設1、生：父親非常喜歡鳥(niǎo)。師：父親這么喜歡鳥(niǎo)兒，他對鳥(niǎo)兒也應該非常了解，那么這么愛(ài)鳥(niǎo)的父親在樹(shù)林中為什么還要望這么多次，聞這么多次？請你聯(lián)系上文找找答案。引導學(xué)生找出“霧蒙蒙” 。）小結：像這樣聯(lián)系上下文的方法可以更好地幫助我們理解課文。（預設2、生：因為這是一片霧蒙蒙的樹(shù)林。）
師：那霧蒙蒙的樹(shù)林是什么樣的呢？（課件出示帶有濃霧的樹(shù)林。）指名學(xué)生回答：（很多霧，看不清楚。）
師：在有著(zhù)這么多霧，看不清楚的情況下，父親居然能發(fā)現林子里有不少鳥(niǎo)，可見(jiàn)父親？（指名1、2個(gè)學(xué)生回答。生：父親對鳥(niǎo)很了解。 父親非常喜歡鳥(niǎo)。）
朗讀句子。誰(shuí)能帶著(zhù)父親對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情來(lái)讀讀這句話(huà)呢？（指名2、3個(gè)學(xué)生讀。全班齊讀。）
在霧蒙蒙的樹(shù)林，父親通過(guò)上上下下地——生讀：望了又望，用鼻子——生讀：聞了又聞。父親通過(guò)望、聞這兩個(gè)動(dòng)作就發(fā)現了——生：林子里有不少鳥(niǎo)。
�。�2）他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)�！�
�。ㄕn件出示句子對比：他說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)�！� 他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)�！� ）
A、齊讀這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)有什么不同點(diǎn)。
B、“喃喃地說(shuō)”是怎樣的說(shuō)？聲音是大聲還是小聲？速度是快還是慢？（指名讀句子。）父親為什么要“喃喃地說(shuō)”？（體會(huì )父親對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。）
C、對比兩個(gè)句子，體會(huì )“喃喃地說(shuō)”。
D、句式訓練。
a、小明考了100分，他（）地說(shuō)：“我終于考了100分了�！�
b、小紅剛買(mǎi)的鉛筆丟了，她（）地說(shuō)：“真倒霉，我的鉛筆又不見(jiàn)了�！� c、今天是小東的生日，他（）地說(shuō)：“（ ）�！�
小結：平時(shí)，我們在說(shuō)的前面如果也能用上這樣的詞語(yǔ)，不僅使句子更加生動(dòng)，還能讓我們體會(huì )到人物的心理。那我們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。
師：誰(shuí)還找到了其他的句子，也能看出父親對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。（指名回答。結合學(xué)生的回答出示課件。）
�。�3）父親指著(zhù)一根樹(shù)枝對我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味�！� 父親的話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。
師：你從這句話(huà)中什么地方看出父親對鳥(niǎo)兒的了解？（沒(méi)有風(fēng)，葉子在動(dòng)；聞到了鳥(niǎo)味。）
師：父親在說(shuō)這句話(huà)時(shí)的聲音應該？（指名生：話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。）結合板書(shū)：話(huà)音輕
父親話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)是因為什么？（生：父親很喜歡鳥(niǎo)。）板書(shū)：愛(ài)鳥(niǎo)
你能把父親對鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情讀出來(lái)嗎？（指名2、3個(gè)學(xué)生讀。全班齊讀。） 預設評價(jià)：
從你的朗讀中，老師聽(tīng)出了父親生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)，話(huà)音真輕��！
輕點(diǎn)，別驚動(dòng)了林中的鳥(niǎo)。
你能加上動(dòng)作讀，真了不起！
�。�3）“有。在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的�！� 指導讀。
師：父親望見(jiàn)沒(méi)有風(fēng)，葉子在動(dòng)，知道了什么？（生：林子里有不少鳥(niǎo)。預設評價(jià)：你也能（你們現在能）運用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解課文，真了不起。）父親還聞到了鳥(niǎo)味，而我呢？用文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。（生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒(méi)有聞到鳥(niǎo)的氣味。）
師：那真的有鳥(niǎo)味嗎？父親是怎么說(shuō)的？（指名回答：“有。在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的�！闭n件出示句子。）
師：你們覺(jué)得父親在說(shuō)這句話(huà)時(shí)能像剛才同學(xué)那樣讀得那么大聲嗎？那聲音
要怎樣？（輕聲，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。）看，運用聯(lián)系上下文的方法多么有用��！現在你能學(xué)著(zhù)父親的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句話(huà)嗎？（指名1、2個(gè)生讀。）
感悟愛(ài)鳥(niǎo)
師：那樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)是怎樣把自己的羽毛焐得熱騰騰的的？請看看圖片，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（緊緊地挨在一起�？吭谝黄�。）
師：是啊，在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，緊緊地挨在一起，把自己的羽毛焐得熱騰騰的，這樣才散發(fā)出了鳥(niǎo)味，而這淡淡的鳥(niǎo)味，只有誰(shuí)聞到了？（父親）為什么只有父親聞到了？
預設1： 生：父親聞了又聞。師：是啊，父親聞了又聞，聞得多仔細啊。父親能在濃濃的草木氣味中，聞出了我聞不到的這淡淡的鳥(niǎo)味，可見(jiàn)父親？（指名1、2個(gè)生回答：愛(ài)鳥(niǎo) 了解鳥(niǎo)）結合板書(shū)：愛(ài)鳥(niǎo)
預設2： 生：父親很喜歡鳥(niǎo)。 師：是啊，正是因為父親喜歡鳥(niǎo)，才能在濃濃的草木氣味中聞出那淡淡的鳥(niǎo)味，看來(lái)父親對鳥(niǎo)真的非常了解。 請同學(xué)們一起有感情地讀讀這句話(huà)吧�。ㄉR讀）
小結：父親的望,父親的聞,讓我們看到了父親對鳥(niǎo)兒的了解，父親輕輕的話(huà)語(yǔ)讓我們體會(huì )到了父親對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。下節課我們將繼續深入地去感悟父親對鳥(niǎo)兒的了解以及他對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。
四、指導寫(xiě)字。
這節課，老師給同學(xué)帶來(lái)了兩個(gè)生字寶寶（課件出示“喜”和“重”字。） 讓我們一起來(lái)學(xué)學(xué)該怎么把這些生字寫(xiě)漂亮吧！
1、這兩個(gè)生字讀什么？（強調“重”是多音字。喜字可以怎么記？（生說(shuō)，師：十粒豆子落口里，真歡喜。）
2、學(xué)生自由觀(guān)察生字
師：請同學(xué)們認真觀(guān)察這兩個(gè)生字，它們有什么共同點(diǎn)？（生：都有個(gè)長(cháng)橫，橫向筆畫(huà)很多。）是啊，這兩個(gè)生字的主筆就是長(cháng)橫，寫(xiě)得時(shí)候要平穩。橫向筆畫(huà)多的字，只有一個(gè)長(cháng)橫，筆畫(huà)要緊湊些，橫之間要寫(xiě)得勻稱(chēng)。（課件出示要點(diǎn)）
3、教師范寫(xiě)，并強調書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。4、學(xué)生練寫(xiě)，師巡視，強調“雙姿”。 請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本第138頁(yè)，認真描紅生字，并書(shū)寫(xiě)一個(gè)漢字。老師要把帶有“獎”字的小紅花送給那些坐姿、握姿漂亮的同學(xué)。
5、展示作業(yè)。
請看看這位同學(xué)寫(xiě)得“喜、重”字，請評評他的字哪兒寫(xiě)得漂亮？評價(jià)時(shí)，請你抓住他是否把老師剛才強調的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)做到了？
6、學(xué)生繼續練寫(xiě)。
現在請大家接著(zhù)再寫(xiě)一個(gè)，注意是否把長(cháng)橫寫(xiě)平穩了，筆畫(huà)寫(xiě)緊湊了。
板書(shū)設計：
29 父親和鳥(niǎo)
望
了解鳥(niǎo)
聞
話(huà)語(yǔ)輕 愛(ài)鳥(niǎo)
《29 父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會(huì )讓人有一種深深的心靈感悟。
結合課文內容的特點(diǎn)，我運用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
我覺(jué)得，這堂課有這么些比較好的地方：
1、情境導入，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于學(xué)生心理，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境，還訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
2、落實(shí)低段的教學(xué)目標，夯實(shí)了識字寫(xiě)字教學(xué)。教學(xué)前，我讓學(xué)生充分預習了課文，課堂伊始，我就檢查學(xué)生對本課生字的掌握情況，讓學(xué)生從生字的字音、字形入手，讓學(xué)生由字入詞，由詞入句，逐層遞進(jìn)，符合低年級學(xué)生的認知水平。
3、重視語(yǔ)言文字的運用。本節課中，我特別注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練。在情境導入環(huán)節，我讓學(xué)生欣賞了鳥(niǎo)兒的精彩圖片并要求學(xué)生說(shuō)感想，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在引導學(xué)生理解“望了又望，聞了又聞”時(shí)，引導學(xué)生練說(shuō)“ 了又 ”這類(lèi)的詞語(yǔ)，并進(jìn)行了小結，讓學(xué)生明白當某種動(dòng)作做了很多次時(shí)，就能用上這樣的詞語(yǔ)。在引導學(xué)生理解“喃喃地說(shuō)”時(shí)，我出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生對比，找出優(yōu)劣，并讓學(xué)生進(jìn)行練說(shuō)句子，讓學(xué)生明白在說(shuō)的前面用上這樣的詞語(yǔ)，可以使句子變得更加生動(dòng)、具體。
當然，在教學(xué)過(guò)程中存在一定不足，總感覺(jué)課堂上還有牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。特別是在感悟部分，雖說(shuō)已經(jīng)設計了“從哪些句子看出父親對鳥(niǎo)兒的了解？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習，但在反饋時(shí)，我還是有意識、有目的地引導學(xué)生走進(jìn)老師的事先預設，牽著(zhù)學(xué)生“走”，在學(xué)生的學(xué)路和我教師的教路發(fā)生裂層的時(shí)候，教師的教學(xué)機智和良好的知識功底就顯得尤為重要，而我缺乏的正是這種教學(xué)機智。在今后的教學(xué)中，我應多鉆研教材，設計好教學(xué)流程，同時(shí)還要不斷地學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)的理論知識，提升自身的語(yǔ)文素養，讓課堂中的生成能更精彩！
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思12
父親和鳥(niǎo)是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊測一篇文章，進(jìn)過(guò)自己課堂實(shí)踐后，我對這篇文章的教學(xué)有自己的一點(diǎn)見(jiàn)解。我在課后進(jìn)行了一些思考，總結出一些經(jīng)驗，我覺(jué)得對自己今后的教學(xué)過(guò)程一定會(huì )有很大幫助。我相信經(jīng)過(guò)深入的思考，自己會(huì )有很大的進(jìn)步。
在朗讀過(guò)程中，我引導學(xué)生讀出情：對小鳥(niǎo)、對大自然的喜愛(ài)之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫(huà)畫(huà)，使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的快樂(lè )、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái)；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。如從“我知道父親這時(shí)候也最快活�！薄班卣f(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，從“我真高興，父親不是獵人�！边@一句中領(lǐng)會(huì )“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)之情。
總的來(lái)說(shuō)，我對本課教學(xué)的設計及課堂上師生的表現都比較滿(mǎn)意，但細細推敲，也有不少遺憾：
1、在學(xué)生自讀了課文后，讓他們說(shuō)出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫(xiě)“父親”知鳥(niǎo)的語(yǔ)句，不符合低年級學(xué)生的學(xué)習心理，一些潛能生一片茫然，無(wú)從下手，因為課文中沒(méi)有直接的描寫(xiě)。還好，中上學(xué)生已經(jīng)找出，我不至于措手不及。
2、課時(shí)劃分不夠合理，用一課時(shí)時(shí)間完成全課教學(xué)，學(xué)生實(shí)難承受。因而，雖“拖堂”三、四分鐘，有些環(huán)節仍是浮光掠影、匆匆而過(guò)。雖各教學(xué)環(huán)節都經(jīng)過(guò)精心設計，但因學(xué)生沒(méi)能擁有充分思考、暢所欲言的時(shí)間，課堂缺乏“生成的美麗”。
此外，我總在想，如果將“父親知鳥(niǎo)”、“父親愛(ài)鳥(niǎo)”這兩大板塊合二為一，先抓結尾，反觀(guān)全文：課文最后說(shuō)：“我真高興，父親不是獵人�！蹦阒阔C人是干什么的？父親不是獵人，是怎樣的人？（知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)樹(shù)林的人）接著(zhù)讀課文領(lǐng)悟情感：你從課文的哪些語(yǔ)句中體會(huì )到父親是個(gè)知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)樹(shù)林的人？然后逐句研讀品味，也許效果更好。學(xué)生的自主性更能得到保障，個(gè)性更能得到張揚，課堂更能詩(shī)情飛揚，美麗流淌！
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思13
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會(huì )讓人有一種深深的心靈感悟。
結合課文內容的特點(diǎn)，我運用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì )人物的情感。
教后反思：首先談話(huà)導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎上教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習課文。以“望了又望”、“聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，對鳥(niǎo)了如指掌，與鳥(niǎo)親密無(wú)間的關(guān)系。接下來(lái)引導學(xué)生繼續與文本對話(huà)，抓重點(diǎn)詞句朗讀，深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵性的評價(jià)會(huì )給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習的快樂(lè )感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。通過(guò)“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導，學(xué)生迫切意識到保護動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)老師的一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成，加深了對課文中愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)這一主題的深刻認識。
不足的地方：教學(xué)時(shí)，課堂上出現了離不開(kāi)教案的現象，總感覺(jué)課堂還有牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡，當學(xué)生的思維沒(méi)有達到我的預設時(shí)，就心急了，沒(méi)有讓學(xué)生再讀課文，細讀課文，去領(lǐng)會(huì )、去體悟。
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思14
以前上課很少讓孩子們提問(wèn)題，常覺(jué)得他們小，提的問(wèn)題不著(zhù)邊際，凈浪費時(shí)間。準備上這一課前，我認真讀了好幾遍課文，讀時(shí)心中產(chǎn)生了一種感覺(jué)，這位父親真了不起，對鳥(niǎo)這么了解。同時(shí)對最后一句話(huà)“我真高興，父親不是獵人．”自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個(gè)問(wèn)題很順暢地就把孩子們帶進(jìn)了本單元的主題，“保護動(dòng)物，珍惜生命”。
備完課后，我想試試孩子們的問(wèn)題意識，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對孩子們說(shuō)：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們再讀一遍課文，看看你有沒(méi)有問(wèn)題，看誰(shuí)的問(wèn)題好？”這樣一說(shuō)，有孩子就開(kāi)始認真再讀課文了，看著(zhù)學(xué)生讀得差不多了，我讓他們把自己的問(wèn)題先寫(xiě)在書(shū)上，我下去溜達看了一下，一看，果真有孩子把問(wèn)題給提出來(lái)了，而且還不只一個(gè)。孩子們在大量讀書(shū)中，對文章的欣賞能力得到了提高。這時(shí)，又有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“為什么父親能聞出鳥(niǎo)的味道而我不能？”多好的問(wèn)題！我馬上抓住這個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)孩子們開(kāi)始讀課文。我說(shuō)：“其實(shí)有一句話(huà)可以回答這個(gè)問(wèn)題，大家找一找�！币粫�(huì )兒，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。
“因為父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)�！�
“從這句話(huà)中你看出什么”
“我覺(jué)得父親對鳥(niǎo)非常了解，所以他才能聞出鳥(niǎo)的味道�！�
“那你從文章中的哪些地方能看出父親對鳥(niǎo)非常了解呢？”
孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？”“恩，還有鳥(niǎo)味�！薄奥�(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了�！薄霸邙B(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中�！薄袄杳鲿r(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)重�！庇伤麄冏约禾岢龅膸讉�(gè)問(wèn)題迎刃而解了。最后，我問(wèn)孩子們：“你們知道了鳥(niǎo)的這個(gè)小秘密，會(huì )不會(huì )去傷害小鳥(niǎo)呢？我們應該怎樣對待我們的鳥(niǎo)類(lèi)朋友？”孩子們自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，教室里更加熱鬧了。
這節課問(wèn)題是由孩子們自己提出來(lái)的，也是孩子們自己思考解決的，整節課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂(lè )趣。這節課讓我深切地體會(huì )到自主學(xué)習不是一句空話(huà)，不能老是領(lǐng)著(zhù)他們走，放手對他們是一種歷練。
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思15
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會(huì )讓人有一種深深的心靈感悟。
結合課文內容的特點(diǎn)，教者應運用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì )人物的情感。
教后反思：
優(yōu)點(diǎn)：
1、首先復習課后的詞語(yǔ)，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時(shí)也復現了對課文內容的體會(huì )和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造了條件。
2、談話(huà)導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。
3、在學(xué)生初步感知課文的基礎上教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習課文。
4、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。又引導學(xué)生繼續與文本對話(huà)，抓重點(diǎn)詞句朗讀，深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。
5、讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵性的評價(jià)會(huì )給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習的快樂(lè )感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
6、通過(guò)“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導，學(xué)生迫切意識到保護動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)老師的一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。
7、引導學(xué)生續編故事。抓住兒童愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，愛(ài)想像，愛(ài)表現的心理進(jìn)行創(chuàng )新的活動(dòng)設計，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。培養了大膽想像，創(chuàng )意表達的能力，加深了對課文中愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)這一主題的深刻認識。
不足：
教學(xué)時(shí)還是有些緊張，準備的仍不夠充分，課堂上出現了離不開(kāi)講稿的現象�？偢杏X(jué)課堂還有牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過(guò)讀文，你知道了什么？根據學(xué)生的回答相機引導，你還有哪些疑問(wèn)？合作探究，解決難點(diǎn)。由于準備不好，教學(xué)中的引導語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。
【《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
二年級上冊《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思12-16
父親和鳥(niǎo)的教案課件05-17
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思12-06
鳥(niǎo)島的教學(xué)反思10-18
父親,樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思03-08
《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》教學(xué)反思范文12-23
《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思(15篇)12-22
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思03-03