第四冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的第四冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
第四冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思1
《用小數除法解決問(wèn)題》是在小數除法計算教學(xué)之后的應用問(wèn)題類(lèi)型課�？v觀(guān)教材，以連除問(wèn)題為切入口展開(kāi)編排，意圖是讓學(xué)生在眾多紛亂的實(shí)際問(wèn)題中，體驗解決問(wèn)題的策略，學(xué)會(huì )收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略，感受解決問(wèn)題策略的多樣化。
基于這樣的理解，我在設計本堂課時(shí)，選擇自學(xué)為主的教學(xué)策略。
1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。
培養學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生根據要求，先學(xué)能自學(xué)的內容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習，以提高學(xué)習效率。
2、以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題策略的學(xué)習為線(xiàn)索，鼓勵學(xué)生形成一些基本的策略。
解決問(wèn)題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問(wèn)題的解，更重要的是學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎上形成自己的解決問(wèn)題的策略。
課堂上也反映出了一些問(wèn)題，因為條件較多，分析起來(lái)的中間問(wèn)題較多，且例題、做一做及課后練習的數量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強個(gè)別輔導。
第四冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思2
在教學(xué)這部分內容的時(shí)候我更加深刻感受到“求一個(gè)數的幾分之幾“用乘法這部分內容需要補充的必要性。同時(shí)有以下想法。
1、畫(huà)線(xiàn)段圖現在就應該加強。
學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖的技能相對較弱。在學(xué)生這部分內容的時(shí)候我加強了學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖的練習。效果不錯。同時(shí)為后面更加復雜的內容的學(xué)習打好基礎。
2、加強對表示兩者關(guān)系的分數的理解。
雖然學(xué)生能夠結合線(xiàn)段圖理解分數的含義。我覺(jué)得還是不夠的 ，應該讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)分數所表示的含義究竟是什么，也可以用手“比劃“的方法。充分說(shuō)一說(shuō)是把誰(shuí)平均分成多少份，誰(shuí)相當于其中的多少份。讓學(xué)生對于單位1有充分的認識。
3、繼續鞏固求一個(gè)數的幾分之幾用乘法。
讓學(xué)生結合具體的問(wèn)題多來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么用乘法。在理解題意的基礎上說(shuō)一說(shuō)求誰(shuí)，就是求誰(shuí)的幾分之幾，用乘法計算。說(shuō)的練習是一個(gè)內化的過(guò)程。我覺(jué)得是非常非常重要的環(huán)節。
4、抓住練習題中有代表性的問(wèn)題加強鞏固。
練習四中第4題是存在兩個(gè)單位1的分數乘法應用題。在解決這個(gè)的問(wèn)題的時(shí)候，不能圖快。要讓班里每一位同學(xué)都徹底明白這個(gè)問(wèn)題中存在兩個(gè)單位1.如何分步進(jìn)行計算。
第四冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思3
本節課的內容選取學(xué)生熟悉的素材開(kāi)展教學(xué)，這樣就保證了所有學(xué)生都具有參與學(xué)習的經(jīng)驗和基礎，在教學(xué)素材的組合上，既充分考慮了知識之間的內在邏輯，聯(lián)系呈現方式，圖文并茂，形式多樣�！袄�5”主要目的是讓學(xué)生能運用有余數除法的知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生感悟到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。同時(shí)通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對余數意義的理解，鞏固有余數除法的計算方法，這課也是后繼學(xué)習其他解決問(wèn)題的基礎。
本節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生認識“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能根據具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。課前學(xué)生通過(guò)預習已經(jīng)對所學(xué)的內容有所了解，課堂上，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“最多坐4人”“至少”的含義，然后同學(xué)學(xué)生看、想、畫(huà)、說(shuō)、算等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解余數在這時(shí)候就需要“進(jìn)1”。為了讓學(xué)生理解余數除法的另外一種情況，設計了“買(mǎi)面包”的場(chǎng)景�！坝�10元錢(qián)，買(mǎi)3元一個(gè)的面包，最多能買(mǎi)幾個(gè)？”10÷3=3（個(gè)）……1（元）還余下1元呢，應該再加上1個(gè)面包嗎？剩下的1元不夠再買(mǎi)一個(gè)面包，所以用“去尾法”最多只能買(mǎi)3個(gè)面包。在學(xué)生初步學(xué)習完“進(jìn)一法”和“去尾法”之后，引導學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區別。
通過(guò)課堂練習，讓學(xué)生在探究知識的過(guò)程中，拓展知識，鍛煉思維。
第四冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思4
《解決問(wèn)題的策略》作為小學(xué)階段總復習的最后一個(gè)內容，是在復習完所有的知識內容之后，幫助學(xué)生對小學(xué)階段解決問(wèn)題的策略進(jìn)行一個(gè)梳理歸納，并培養學(xué)生從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略。教材在這里安排了三個(gè)課時(shí)。畫(huà)圖作為第一個(gè)呈現的策略，是學(xué)生學(xué)習中是使用最為廣泛的。從低年級的直觀(guān)圖形，到高年級的展示思維的線(xiàn)段圖，畫(huà)圖策略的使用貫穿整個(gè)小學(xué)階段。所以我們把畫(huà)圖策略作為一個(gè)單獨的內容用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行梳理。
為了能夠讓學(xué)生回憶起相關(guān)的知識內容，我設計了一份課前作業(yè)單。課堂教學(xué)設計就是是以作業(yè)單的`題目為載體，對畫(huà)圖這個(gè)策略進(jìn)行梳理。結果整節課就變成了一節解題課，老師忙于帶領(lǐng)學(xué)生解題。
課后，我進(jìn)行了深刻的反思。經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習與提煉，有部分已經(jīng)能夠不畫(huà)圖就正確的解決部分問(wèn)題或記憶概念。那么，我們要怎樣激發(fā)學(xué)生用策略和再次學(xué)策略的熱情呢？更重要的是作為一節復習課，我們不但要幫學(xué)生梳理知識內容，更應該幫助學(xué)生獲得梳理的方法。帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我們重新審視本課的教學(xué)設計，原來(lái)在歸納畫(huà)圖策略的這一部分顯得太單薄，要加重分量。因此，我在梳理策略之前加入一個(gè)交流環(huán)節。讓學(xué)生交流畫(huà)圖在你解決問(wèn)題的時(shí)候是怎樣幫助了你。然后在梳理策略之后讓學(xué)生回顧在小學(xué)階段的學(xué)習中，還在什么時(shí)候使用到了畫(huà)圖策略。力圖在這一過(guò)程不但讓學(xué)生能夠歸納梳理，并充分經(jīng)歷梳理的過(guò)程，明確梳理的方法。
第四冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思5
本單元安排了三個(gè)例題，分別是用加減法、小括號的算式，乘加（乘減）來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。其中上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)用加減法，乘加乘減來(lái)解決問(wèn)題。需要說(shuō)明地是，應該讓學(xué)生明確是多少步計算，并體會(huì )用更多的方法解決問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、思，明確題目的數量關(guān)系，清楚題目的問(wèn)題；并讓學(xué)生在交流、匯報中體會(huì )不同解法的奧妙之處，讓學(xué)生充分地認識不同的解法。
但教學(xué)中發(fā)現存在以下問(wèn)題：首先，很多學(xué)生在找數量關(guān)系上，存在極大的障礙，對數量關(guān)系模糊，找不到已知與未知之間的聯(lián)系，從而無(wú)法正確的列出式；其次，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，比較偏向簡(jiǎn)單的方法，如表現在不善于應用小括號，就采用分步式進(jìn)行解答；另外，不少學(xué)生存在計算錯誤多，沒(méi)有正確寫(xiě)單位與作答等問(wèn)題。
所以應該加強差生的輔導工作，強化小括號的練習，多要求采用列豎式計算的方法提高正確率。
第四冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思6
這節課主要是學(xué)會(huì )解答“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成幾份”的除法應用題，會(huì )寫(xiě)單位名稱(chēng)。通過(guò)提供豐富的、現實(shí)的、具有探索性的學(xué)習活動(dòng)，感知生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力和創(chuàng )新意識。新教材著(zhù)重加了畫(huà)圖理解這一環(huán)節，加深對除法兩種含義的理解。
學(xué)生基本能掌握這兩種類(lèi)型的題是用除法計算，但在表達方面還是比較弱。所以我在讓學(xué)生根據解決問(wèn)題的三步曲來(lái)進(jìn)行回答。讓學(xué)生根據所畫(huà)的圖進(jìn)行比較，突出兩個(gè)問(wèn)題的結構特征，明確條件和問(wèn)題，直觀(guān)感知數量關(guān)系。引導學(xué)生結合圖，動(dòng)作用自己的語(yǔ)言表達思考過(guò)程，將對數量關(guān)系的分析與平均分聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明選擇除法的道理。通過(guò)比較異同，認識到平均分雖然不太，但都是平均分，都用除法解答，在比較中突出除法含義的本質(zhì)。在課堂上我先讓學(xué)生個(gè)別說(shuō)，讓表達能力較好的學(xué)生帶動(dòng)，然后同桌說(shuō)，但發(fā)現在說(shuō)的過(guò)程中有部分學(xué)生比較懶散，沒(méi)有認真說(shuō)，對于中下生來(lái)講說(shuō)的環(huán)節還是挺困難的。以后可能在表達的環(huán)節要采取鼓勵的辦法，讓好生帶動(dòng)差生，加深除法含義的理解。
第四冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思7
“新課標”中，將對學(xué)生數感的培養和估算提到了一個(gè)很重要的位置。無(wú)論是在學(xué)習哪種運算時(shí)，教材中都失分注重對學(xué)生估算能力的培養。在估算中，除法估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的。
教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，引導學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。有傾聽(tīng)，才有交流，因此我知道學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì )合理地評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，學(xué)會(huì )正視別人的觀(guān)點(diǎn)，并從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng)，補己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同進(jìn)步的過(guò)程。，
本課時(shí)教學(xué)的主要目的不是單純的教會(huì )學(xué)生如何去估算，而是要培養學(xué)生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統一在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生在解決同一個(gè)問(wèn)題時(shí)可選用不同的計算方法。教師教學(xué)時(shí)應該把怎樣進(jìn)行除法的估算看作是教學(xué)的重點(diǎn)，而除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數與除數在估算中不僅要選擇接近整十、整百數，而且二者還得是倍數關(guān)系，這樣才能估計出大概結果。所以在這節課的練習時(shí)，教師應該在讓學(xué)生體驗的基礎上，進(jìn)一步總結出估算除法的一般方法：除數不變，吧被除數看成幾百幾十的數來(lái)計算，從而得出結果。
第四冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思8
在二年級下冊第六單元，教材安排了用有余數的除法解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生剛接觸有余數的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問(wèn)題，可謂是難上加難。
例5學(xué)習的是用“進(jìn)一法”解決問(wèn)題，這種題目對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不是很大，學(xué)生很容易理解還剩余的2個(gè)人也要坐船，如果這兩個(gè)人坐到其他船上，人數就多了，不符合最多坐4人，所以這2個(gè)人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我帶領(lǐng)學(xué)生用了一節課的時(shí)間認識了進(jìn)一法，用做了相應的練習，學(xué)生掌握比較好。
第二節課，我們又學(xué)習了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩余的錢(qián)不夠買(mǎi)一個(gè)面包了，所以只能買(mǎi)3個(gè)，還剩余1元錢(qián)。我給學(xué)生強調了統一的格式，要先認真讀題，正確列除法算式并正確解答，然后根據題意判斷用“進(jìn)一法”還是“去尾法”，最后寫(xiě)上簡(jiǎn)單的答。學(xué)生對于這兩種題型能熟練正確的區分，只是個(gè)別學(xué)生加單位名稱(chēng)時(shí)經(jīng)常寫(xiě)錯，他們還是不理解題意。
例6是解決有規律的排列問(wèn)題，學(xué)生剛開(kāi)始接觸這種題目有點(diǎn)難度，做了兩道題以后，他們就已經(jīng)很熟練了。我們還一起總結了解題步驟：第一步要先找規律，看看是幾個(gè)為一組排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最關(guān)鍵的一步，看余數，余數是幾，就是這一組中的第幾個(gè)，沒(méi)有余數，就是最后一個(gè)。
總之，用有余數的除法解決生活中的問(wèn)題這部分內容難度不小，還要帶領(lǐng)學(xué)生加強練習，并且要讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
第四冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思9
解決問(wèn)題的策略這一內容是小學(xué)教學(xué)中很重要的知識。這一內容學(xué)生在三年級上冊的時(shí)候就已經(jīng)接觸到，在上冊的時(shí)候解決問(wèn)題的策略重點(diǎn)是讓學(xué)生利用從條件想起的策略解決問(wèn)題。所以，這節課教授的解決問(wèn)題的策略從問(wèn)題出發(fā)去解決問(wèn)題的時(shí)候，對學(xué)生來(lái)說(shuō)這部分知識已經(jīng)有了一定的基礎。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更深刻的體會(huì )到解決問(wèn)題策略的重要性，并主動(dòng)運用策略去解決有關(guān)問(wèn)題，我重視對策略的體驗，在教學(xué)的過(guò)程中，我通過(guò)設置情境，讓學(xué)生在情境中去發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，根據問(wèn)題，列出題中的數量關(guān)系，再讓學(xué)生自己試著(zhù)去解決問(wèn)題。由此中發(fā)現，認真分析問(wèn)題再解決問(wèn)題的好處，理清了數量關(guān)系。在解決問(wèn)題之后進(jìn)行反思、總結，提取相關(guān)的經(jīng)驗和技巧。讓學(xué)生體會(huì )到策略的重要性，學(xué)生在課堂上的反應，也在我的預想之內，學(xué)生也在認真思考去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，總體來(lái)說(shuō)本節課的教學(xué)目標基本達成。
當然，本節課也存在著(zhù)很多不足：在教學(xué)的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言還不夠嚴謹，我針對學(xué)生的評價(jià)還不到位，對于班級中的后進(jìn)生關(guān)注度還不夠。學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，我不敢完全放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，總是忍不住去提醒學(xué)生如何去分析數量關(guān)系，再解決問(wèn)題，以至于個(gè)別學(xué)生沒(méi)有認真的動(dòng)腦思考問(wèn)題。在以后的教學(xué)中，會(huì )多加注意這些問(wèn)題。
第四冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思10
在上學(xué)期的學(xué)習過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)接觸到了需要兩步才能解決的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會(huì )列綜合算式解決問(wèn)題。
在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材的資源，“學(xué)生看木偶戲”的人數的變化， “學(xué)生購買(mǎi)面包”為問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，從不同角度思考問(wèn)題，運用加減兩步計算解決實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )使用小括號，用小括號列綜合算式并了解小括號的作用。
通過(guò)提問(wèn)“你發(fā)現了什么數學(xué)信息？”吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數學(xué)信息，再通過(guò)提問(wèn)“根據這些信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？”讓學(xué)生自主提出問(wèn)題, 促使學(xué)生在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來(lái)解決問(wèn)題的想法，及時(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)明自己解決問(wèn)題的思路。列式計算時(shí)可以先分步列式在列綜合算式，利用現實(shí)情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系，同時(shí)強調不同算法的內在聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分體驗解決問(wèn)題策略的多樣化，激勵和尊重學(xué)生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學(xué)生積極主動(dòng)的經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題-----提出問(wèn)題---------解決問(wèn)題”的全過(guò)程，有效的培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單現實(shí)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習體驗。
第四冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思11
本節課因為學(xué)生已經(jīng)具備先前的知識經(jīng)驗，在熟練利用乘法口訣求商，學(xué)習了表內除法（一）中的解決問(wèn)題等知識，教學(xué)本節課相對簡(jiǎn)單，學(xué)生較易理解。
首先，明確教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節，分為溫故互查、探求新知、鞏固練習、拓展練習、課堂總結幾大部分。其次，教學(xué)的重難點(diǎn)應該放在區分兩類(lèi)問(wèn)題上（包含和平均分），并且能運用所學(xué)知識解決問(wèn)題。再次，設計習題時(shí)注意層次性，有梯度進(jìn)行訓練。最后，要強調孩子的學(xué)習習慣等細節問(wèn)題。
在組織教學(xué)時(shí)，圍繞購物的事情，創(chuàng )設一個(gè)現實(shí)的生活情境，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)同現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學(xué)的源泉，了解了數學(xué)的價(jià)值，增強了應用數學(xué)的意識。同時(shí)為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過(guò)看、想、說(shuō)、算等實(shí)踐活動(dòng)，感知新知和舊知的內在聯(lián)系；從而調動(dòng)學(xué)生的主體意識，培養發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
但是，這節課在課堂教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些的不足，還有以下幾點(diǎn)沒(méi)有達到預期目標：
1、總結部分，教師在最后總結時(shí)過(guò)于寬泛，重點(diǎn)不夠突出，應該重點(diǎn)強調本課有關(guān)表內除法解決問(wèn)題分為兩種類(lèi)型（包含和平均分），使學(xué)生明確本課重難點(diǎn)。
2、教師語(yǔ)言，在本節課中教師的語(yǔ)言還是不夠精煉，各個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)用得不是很好。
3、小組合作學(xué)習有待提高。
第四冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思12
這節課講了一遍，又講一遍，遺憾挺多，算理說(shuō)的不到位，著(zhù)急，無(wú)論是動(dòng)手操作，還是畫(huà)圖，訓練不夠。教具準備不充分。
本節課主要是完成一個(gè)“逆向思維”的解題方法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，而突破這一難點(diǎn)的有效手段就是畫(huà)圖，本節課在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生透徹的理解題意，不僅對關(guān)鍵詞進(jìn)行了解，還采用動(dòng)手操作的手段，重點(diǎn)突出用畫(huà)圖的方法把幫助學(xué)生進(jìn)行思考，引導學(xué)生親手畫(huà)圖，親身體驗的直觀(guān)效果，從而讓學(xué)生喜歡用畫(huà)圖的方法解決問(wèn)題，為提高學(xué)生的解題能力打下基礎。
在突破難點(diǎn)的時(shí)候，孩子們說(shuō)的不到位，教師充分讓學(xué)生說(shuō)，再說(shuō)的基礎上畫(huà)圖，一步一步深入，可以放手讓學(xué)生去說(shuō)，給學(xué)生機會(huì )，讓他表達。激勵孩子。培養孩子認真傾聽(tīng)的習慣。我覺(jué)得這節課有很多遺憾，準備好的習題沒(méi)有用上，跟備課不充分有直接關(guān)系。好多都亂了，可以讓孩子充分操作，雖然在講課過(guò)程中有所側重，但是不理想，今后還大膽的讓孩子們去說(shuō)，去練。
還有一個(gè)最大的失誤，就是在做練習的時(shí)候，習題沒(méi)有充分發(fā)揮作用。這根備課不充分有直接關(guān)系，留著(zhù)當作業(yè)了。
第四冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思13
今天的數學(xué)課是求比一個(gè)數多（少）幾分之幾的數是多少的解決問(wèn)題，這是分數乘法一章的一個(gè)難點(diǎn)。特別是要教會(huì )學(xué)生利用線(xiàn)段圖來(lái)輔助自己理解題目，理解并會(huì )用兩種方法計算該題。
由于我班的計算基礎較差，所以我在課始讓學(xué)生做了20道分數加減法口算題，有一部分學(xué)生錯誤較多。接著(zhù)我回顧了前面的所學(xué)知識，進(jìn)入今天的內容。我由例題中的關(guān)鍵句入手，并結合線(xiàn)段圖進(jìn)行講解，力爭讓學(xué)生通過(guò)線(xiàn)段圖理解題目及做法。
從本節課來(lái)說(shuō)需要改進(jìn)的地方。教學(xué)沒(méi)有鋪墊，只是簡(jiǎn)單的讀了一遍題目就開(kāi)始講解，如果能夠多設計幾個(gè)與課程相關(guān)的題目引入將對后面的教學(xué)有更好的幫助。教師沒(méi)有引導學(xué)生自己發(fā)現關(guān)系講解過(guò)多。教學(xué)中最最失誤的地方是教學(xué)的重點(diǎn)沒(méi)有很好的突破，應該讓學(xué)生充分的去理解兩個(gè)量之間的關(guān)系，應該是把誰(shuí)看作單位一。
我想本課失誤的原因主要出在這幾方面：一，重點(diǎn)突破主要是在于個(gè)人不能很好的領(lǐng)悟編者所要表達的意思，領(lǐng)悟編者意圖，發(fā)揮教材的最大價(jià)值，開(kāi)發(fā)出學(xué)生的最大潛質(zhì)。二，貝殼不充分，細節注意不到位。第三，沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂參與度不高。
所以從長(cháng)遠來(lái)說(shuō)在教學(xué)方面需要加強的是對專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，加強對教材的研讀，對教學(xué)知識體系的把握。從個(gè)人素質(zhì)上來(lái)說(shuō)需要加強的就太多太多了。
第四冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思14
“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”是抓住乘除法之間的內在聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，對比，借助線(xiàn)段圖，分析題中的等量關(guān)系式，發(fā)現這類(lèi)型的應用題的特點(diǎn)和解答的規律。
教學(xué)中注重對知識的概括，對比。復習題與新知，新知與新知的對比，從乘法應用題改成一道除法應用題，很自然地把學(xué)生引入到新課中，讓學(xué)生在對比中發(fā)現本課應用題的特點(diǎn)，掌握解題方法，注重新舊知識的聯(lián)系，留給學(xué)生充分的獨立思考時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)會(huì )數學(xué)知識。激起學(xué)生探索數學(xué)知識的欲望，給學(xué)生學(xué)習探索的空間。使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到發(fā)展。
同時(shí)注重拓展學(xué)生思維能力，學(xué)會(huì )分析解決分數除法應用題的方法。在解答應用題的時(shí)候，鼓勵學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖多角度分析問(wèn)題，明確解答這類(lèi)應用題的兩種方法的特點(diǎn)，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系和解法的理解，提高能力。
從練習的效果來(lái)看，絕大多數學(xué)生能比較熟練地掌握已知一個(gè)數的幾分之幾，求另一個(gè)數的方法，數量關(guān)系正確，但也有一部分學(xué)生只會(huì )依葫蘆畫(huà)瓢，不會(huì )深究其為什么，數量關(guān)系也不太清晰，這樣的學(xué)生在后續學(xué)習中問(wèn)題就會(huì )顯露得更多，正確率隨著(zhù)學(xué)習的深入會(huì )更加糟糕。加強學(xué)生審題能力的培養，數量關(guān)系的訓練不能有一絲懈怠。
在本節課的教學(xué)中我主要滲透了數學(xué)自學(xué)學(xué)習習慣的養成，許多知識是由學(xué)生自學(xué)得出的結論。
第四冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思15
二年級下冊第2～7頁(yè)的內容，是通過(guò)學(xué)生身邊具體、有趣的事物使學(xué)生初步理解數學(xué)基本含義，學(xué)會(huì )用兩步計算的方法解決問(wèn)題，培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力。初步滲透有關(guān)“小括號”的知識，為今后進(jìn)一步學(xué)習打好基礎。
數學(xué)知識的系統性很強，例2就是在例1的基礎上進(jìn)行的，本環(huán)節我以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生將自己收集的信息、解決問(wèn)題的方法在組內交流，然后，向全班展示。再抓住時(shí)機，出示22+8=30（個(gè)），54—30=24（個(gè)）這一解法，要求學(xué)生把這兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式。開(kāi)始，學(xué)生很積極地去嘗試，可是后來(lái)，他們感到這樣也不行，那樣也不行，意識到運用已有的知識無(wú)法解決問(wèn)題，產(chǎn)生了疑問(wèn)�！耙伞笔莿�(chuàng )造思維的萌芽，是創(chuàng )造的起點(diǎn)。這就促使學(xué)生主動(dòng)去探索、發(fā)現、創(chuàng )造，我適時(shí)引出“小括號”，它是用來(lái)改變運算順序的，原來(lái)“小括號”是在這種情況下出現的。其實(shí)，數學(xué)知識并不神秘，它是人們在解決問(wèn)題的過(guò)程中出現疑問(wèn)，才被發(fā)現、創(chuàng )造出來(lái)的，為學(xué)生展示了數學(xué)知識的形成過(guò)程。如直接將“小括號”的使用告訴學(xué)生，就會(huì )使學(xué)生失去主動(dòng)探究的興趣，有礙于學(xué)生的發(fā)展。
【第四冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《解決問(wèn)題的策略——畫(huà)圖》教學(xué)反思12-25
《混合運算解決問(wèn)題》教學(xué)反思范文05-14
淺談數學(xué)教學(xué)反思03-07
數學(xué)的教學(xué)反思12-27
初中數學(xué)教學(xué)反思10-09
解決問(wèn)題教學(xué)反思范文（精選5篇）12-23
解決問(wèn)題的策略列舉教學(xué)反思范文12-23
初二數學(xué)教學(xué)反思12-24
數學(xué)教學(xué)反思15篇12-23