《牧童》的教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《牧童》的教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《牧童》的教學(xué)反思1
《牧童》是蘇教版小學(xué)音樂(lè )一年級上冊第六單元的教學(xué)內容。它是一首江蘇民歌。歌曲的曲調優(yōu)美、抒情。歌詞除了表現牧童對大自然的熱愛(ài)之情之外，“咿呦啰啰啰”的歌詞也表現了其放牧時(shí)悠然自得的神態(tài)。本課的教學(xué)目標是引導學(xué)生帶著(zhù)愉悅的心情演唱優(yōu)美抒情的歌曲《牧童》。為了實(shí)現我的這一教學(xué)目標，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、音樂(lè )導入，學(xué)生感受自然之美
在《牧童》這一教學(xué)中，我首先讓學(xué)生感知音樂(lè )的旋律。當對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我用得音樂(lè )就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有一個(gè)無(wú)意識的印象。但這種欣賞都是老師有意的指導，為下一步學(xué)好歌曲做好鋪墊。用閉眼聆聽(tīng)美好的旋律及附有兒童氣息的念白，展開(kāi)學(xué)生的想象力，明白音樂(lè )表現的究竟是一個(gè)怎樣的意境。讓小朋友把想象出來(lái)的美景試著(zhù)描述出來(lái)，豐富學(xué)生的想象力和感知能力。
二、朗讀歌詞，體會(huì )歌詞意境
考慮到一年級的小朋友識字量不多，因此我在課堂上會(huì )讓學(xué)生跟著(zhù)我進(jìn)行有節奏地朗讀歌詞。一來(lái)可以糾正學(xué)生的咬字吐字的缺陷，另一方面，也可以在朗讀歌詞的同時(shí)熟悉歌詞以及歌曲所表達的思想情感，為教唱歌曲做好鋪墊。
三、歌曲表演，提高學(xué)生的表演能力
這首《牧童》保持了“xxxx～”的韻律，為了能讓這種韻律更好地表現出來(lái)，我在歌曲的前后加入了有節奏的念白引導學(xué)生學(xué)牧童用著(zhù)羊鞭，自得地呼喊著(zhù)“呦啰啰啰”。在跟隨這種韻律進(jìn)行演唱。
學(xué)生在演唱過(guò)程中，我發(fā)現他們的聲音不是特別整齊與和諧。有的同學(xué)沒(méi)有找到真確的發(fā)聲之法。有些聲音偏高，有些偏低，有些在喊唱。在以后的教學(xué)中，要正確引導學(xué)生呢歌唱之法。
《牧童》的教學(xué)反思2
執教《牧童》一詩(shī)，之前進(jìn)行了細致的構思和設計，每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)步驟，都一一在腦海里回放了，可以說(shuō)，在備教材和課前準備環(huán)節，我很是花了一些氣力�？稍诂F實(shí)的課堂教學(xué)中，卻仍是不如人意。如今，細細想來(lái)，具體原因大概有以下幾點(diǎn)：
第一，古詩(shī)朗讀指導不夠。古詩(shī)簡(jiǎn)短，字數少，《牧童》是一首七言絕句，全詩(shī)二十八個(gè)字，但是古詩(shī)又不同于現代白話(huà)文，有時(shí)候一字之差，意思便是截然相反，一個(gè)字的妙用，便有著(zhù)不可言說(shuō)的韻味。
那么怎樣讓學(xué)生理解這其中妙不可言的滋味呢？我想，一言以蔽之，便是“讀”。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設計了多種形式的朗讀，以期望達到讓學(xué)生理解的目的；但在課后反思時(shí)，我卻發(fā)現這些朗讀都缺乏相應的指導，因此學(xué)生們即使有了大量的朗讀，也無(wú)法達到質(zhì)變的效果。今后，要加強朗讀的指導，以讀促講，增進(jìn)學(xué)生的理解。
第二，與學(xué)生的互動(dòng)不夠。上課之前，我進(jìn)行了一系列的準備，但是課堂上卻存在一些缺陷。課后想來(lái)，我所欠缺的正是備學(xué)生這一環(huán)節。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習行為都不一樣，那么在不同的環(huán)節與問(wèn)題上，老師該怎樣與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)呢？這是今后該引起重視的。
課堂不僅僅是老師的，它更該是屬于學(xué)生的，是老師和學(xué)生共同解決問(wèn)題、獲取新知的途徑。因此，老師在備課這一過(guò)程中，就該不僅僅是備教材，更應該與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，進(jìn)行良好的互動(dòng)。
第三，教學(xué)投入與激情不夠。在整堂課中，我似乎一直都是一個(gè)局外人，站在另一個(gè)角度冷然審視著(zhù)這一場(chǎng)課堂教學(xué)，這不僅體現在語(yǔ)言的平淡與朗讀的欠缺上，更是與學(xué)生互動(dòng)不夠的體現。因為不夠投入，所以課堂氛圍不夠濃厚，師生互動(dòng)的高潮無(wú)法到達。
今后，我將嚴格按照教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)開(kāi)展備課與教學(xué)，不僅備教材，還要備學(xué)生，在課堂上展開(kāi)朗讀指導，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，力爭達到教學(xué)上的提高！
《牧童》的教學(xué)反思3
《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
進(jìn)入四年級，學(xué)生對于古詩(shī)的學(xué)習已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩(shī)學(xué)習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學(xué)過(guò)的古詩(shī)引入課文的學(xué)習，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，感受詩(shī)的韻味，激發(fā)他們學(xué)習古詩(shī)的興趣。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習古詩(shī)的`一般過(guò)程：解詩(shī)題，知作者，抓字眼，明詩(shī)意，多誦讀，悟詩(shī)情。學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)，詩(shī)中有思，學(xué)生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì )草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺(jué);有的同學(xué)從“弄”字體會(huì )到了一種情趣;有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì )了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導學(xué)生在對詩(shī)意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現的情景，體會(huì )詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學(xué)生想象：是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子?是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì )想些什么?學(xué)生通過(guò)想象，體會(huì )孩子們童年生活的有趣，并引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設計了一個(gè)小練筆，把自己喜歡的詩(shī)句用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結合，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
教學(xué)過(guò)后，我仔細反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì )充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現自己在這個(gè)過(guò)程中的不足之處，對于學(xué)生提出的問(wèn)題，應該隨機進(jìn)行引導，更能培養學(xué)生的想象能力。
《牧童》的教學(xué)反思4
孔子曰：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！睂W(xué)習古詩(shī)，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展想象，還可以培養學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養。今天，我在班級與孩子們共同誦讀了古詩(shī)——《牧童》�！赌镣肥翘拼�(shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫(huà)，使我們的心靈感到寧靜。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)的表現了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。
本課我的教學(xué)重點(diǎn)是：使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對悠閑自在、安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的向往。同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！苯虒W(xué)本首詩(shī)，我重點(diǎn)運用“情景教學(xué)法”、“設景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂(lè )來(lái)創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于接受、能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)以突破重難點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，我主要采取了這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┮杂茡P的笛聲、生動(dòng)的畫(huà)面入手，走進(jìn)《牧童》
課堂伊始，我先播放了一組牧童生活圖景，并配以歡快的笛聲，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)。隨后讓學(xué)生交流所看所想。這樣的安排，我旨在“快樂(lè )”二字上展開(kāi)教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂(lè )的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學(xué)也因學(xué)生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
�。ǘ┤x古詩(shī)，品味意境
歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環(huán)節：
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)認讀多音字“鋪”、生字“蓑”。
2、二讀抑揚頓挫
在學(xué)生讀準讀通詩(shī)句的基礎上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更講究節奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。師生合作讀出詩(shī)的節奏。
3、三讀詩(shī)中意境
通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我主要抓住“鋪”、“弄”、“臥”鼓勵學(xué)生讀出詩(shī)中所蘊含的畫(huà)面。王國維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！北臼自�(shī)的特點(diǎn)是敘事抒情，情景交融。在讀出畫(huà)面的基礎上，讓學(xué)生入詩(shī)境，悟詩(shī)情。這樣的教學(xué)設計，避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問(wèn)，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
�。ㄈ┨阶髡�，體會(huì )別樣情。
讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫(huà)，還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現。這對孩子們而言是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)很好的導向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。對于三年級的孩子，我們的要求不能太高，要切合孩子的實(shí)際，因此，在此環(huán)節，通過(guò)讓孩子看呂巖的資料，捕捉信息來(lái)探究詩(shī)人對悠閑自樂(lè )生活的向往，并再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)。這不僅使教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體上來(lái)，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶。
�。ㄋ模┩卣归喿x，體會(huì )詩(shī)作美
學(xué)習古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī)，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句賞析。將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，愛(ài)上中華傳統文化，感受其中的博大精深。
回顧整節課的教學(xué)，我給學(xué)生營(yíng)造出了很好的讀詩(shī)氛圍，學(xué)生參與讀詩(shī)的積極性很高。學(xué)生將詩(shī)讀成畫(huà)，由畫(huà)悟情，動(dòng)情誦讀的效果較好。但值得深思的是：如何將詩(shī)中意象進(jìn)行更有機的組合，使之在學(xué)生的腦中形成更完整的畫(huà)面？如何打造更開(kāi)放的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性學(xué)習再上一個(gè)層次……我將在深思中不斷探索，在探索中努力尋求前進(jìn)的道路。
《牧童》的教學(xué)反思5
美國兒童音樂(lè )教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯·默賽爾指出：音樂(lè )教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。他認為欣賞就是懷著(zhù)由衷的欣喜熱愛(ài)的情緒、情感去自動(dòng)追求從音樂(lè )中獲取自我滿(mǎn)足、自我發(fā)展。他認為，音樂(lè )欣賞是指以具體音樂(lè )作品為對象，通過(guò)聆聽(tīng)的方式及其他輔助手段體驗和領(lǐng)悟音樂(lè )的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動(dòng)。也有專(zhuān)家認為音樂(lè )欣賞是通過(guò)讓兒童感受音樂(lè )情緒、情感的變化，領(lǐng)會(huì )節奏、旋律等音樂(lè )要素及速度、力度等音樂(lè )手段與情緒的關(guān)系，培養音樂(lè )欣賞的興趣和習慣；提高其審美、鑒賞音樂(lè )的能力，從而使他們能吸收和享受音樂(lè )。在我的一次教學(xué)中，我也充分感受到欣賞的魅力。
在二年級的藝術(shù)教材中有一首歌曲《牧童》，這是一首前捷克斯伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫(xiě)了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節奏”。為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節奏”，我還根據兒童藝術(shù)書(shū)上的切分節奏練習組織學(xué)生進(jìn)行練習。但練習完以后，再教學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí)，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節沒(méi)有切分音，第二小節是切分音，學(xué)生要么一二小節都唱成有切分音，要么都唱成沒(méi)有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。我甚至還一小節一小節的教，但是在整句合起來(lái)的時(shí)候還是錯了，學(xué)生這時(shí)候有點(diǎn)泄氣，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。有一學(xué)生甚至跟我說(shuō)：“老師，這首歌好聽(tīng)是好聽(tīng)，但是很難學(xué)�！迸赃呉灿袔讉�(gè)學(xué)生在輕聲地在議論，這個(gè)時(shí)候我也有點(diǎn)著(zhù)急。唉！怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì )呢？于是我在手足無(wú)措的情況下，先讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)CD兩三遍，然后再彈琴讓學(xué)生感受音樂(lè )的旋律。當學(xué)生聽(tīng)琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現，居然有學(xué)生跟著(zhù)旋律輕聲地唱了出來(lái)，當我再彈第三遍的時(shí)候，大部份學(xué)生都能伴隨著(zhù)琴聲唱出來(lái)。那個(gè)老是掌握不好的切分節奏居然不攻自破。這時(shí)候學(xué)生在學(xué)習歌曲也充滿(mǎn)欣喜的表情。在反復的欣賞過(guò)程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂(lè )、表現音樂(lè )，產(chǎn)生對音樂(lè )的興趣。我想，這就是音樂(lè )欣賞的魅力吧！
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