八年級數學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的八年級數學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。
八年級數學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思1
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但吹盡黃沙始現金。本節課以建模理論為基礎，以問(wèn)題為載體，以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究為主要的學(xué)習方式。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，創(chuàng )設民主、寬松的教學(xué)氛圍，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引導他們多角度、多方位、多層次地思考問(wèn)題，使他們有足夠的的機會(huì )顯示靈性、展示個(gè)性。教師成為課堂問(wèn)題的激發(fā)者、有序探究的組織者。使師生成為“數學(xué)學(xué)習的共同體”。
教學(xué)中的成功之處：
成功之一：活動(dòng)1的設計讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入到對定義的深入探究中，突出概念本質(zhì)，深化對定義的理解，可使枯燥的概念學(xué)習更加生動(dòng)。
成功之二：活動(dòng)2中的兩個(gè)問(wèn)題設計很好，問(wèn)題1分層次加強學(xué)生對平行四邊形性質(zhì)的感性認識，培養學(xué)生敢于猜想的意識。目的是讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、猜一猜、量一量、剪一剪得出平行四邊形的兩組對邊分別相等，兩組對角分別相等的性質(zhì)。問(wèn)題2使學(xué)生體會(huì )幾何論證是探究性活動(dòng)的自然延續和必然發(fā)展，感受到數學(xué)結論的確定性和證明的必要性。同時(shí)在這一教學(xué)過(guò)程中找到了將四邊形問(wèn)題轉化為三角形問(wèn)題的有效途徑，這樣既滲透了轉化思想，又巧妙的突破了難點(diǎn)。
不足與改進(jìn)：
遺憾一：如用猜一猜驗證平行四邊形的邊、角關(guān)系，這種探究問(wèn)題的方法固然是數學(xué)探究中的重要方法之一，但是從學(xué)生的知識基礎來(lái)分析，這個(gè)探究活動(dòng)就稍顯簡(jiǎn)單了。學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習了平行四邊形的基礎知識，經(jīng)歷了針對圖形的探究過(guò)程，知曉了平行四邊形的邊、角關(guān)系的結論，那么在此基礎上的再次“觀(guān)察、猜想、實(shí)驗驗證”就失去了其真正的意義，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
遺憾二：將四邊形問(wèn)題轉化為三角形來(lái)解決的轉化思想是本課的難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中教師在通過(guò)邏輯分析的方法引導學(xué)生來(lái)突破難點(diǎn)，但是通過(guò)課堂實(shí)際觀(guān)察筆者感覺(jué)到學(xué)生現階段的思維發(fā)展狀況與常用思維方法還是稍有差異。學(xué)生在此之前的學(xué)習中，還是以圖形的直觀(guān)認識為主，邏輯推理剛剛起步，還沒(méi)有成為多數學(xué)生分析問(wèn)題的首選方法，所以在探究性的問(wèn)題中，邏輯推理很難成為多數學(xué)生的自然聯(lián)想，雖然學(xué)生在教師的引導之下可以理解和接受，但是這個(gè)過(guò)程的教學(xué)難以實(shí)現“面向每一個(gè)學(xué)生”
總之，雖然本節課未能看到學(xué)生的精彩表現，但從學(xué)生課后回收的作業(yè)中，我還是可以看出本節課的教學(xué)目標已經(jīng)有效達成。在今后的教學(xué)中我將本著(zhù)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐的方向，努力實(shí)現學(xué)生就是課堂的主人，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量。
八年級數學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思2
1、本節課在改革教法，優(yōu)化教法方面作了一些嘗試。在教學(xué)中，采用了“觀(guān)察——猜想——驗證”的方法，讓定理的.教學(xué)充分展現知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，既對定理的產(chǎn)生有探索過(guò)程，又對論證方法有發(fā)現過(guò)程，既教發(fā)現，又教證明。
2、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生看、想、議、練為主體，教師在學(xué)生仔細觀(guān)察、類(lèi)比、想象的基礎上加以引導點(diǎn)撥，給學(xué)生留有較充分的時(shí)間去探究各個(gè)性質(zhì)定理，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于定理是學(xué)生自己探討發(fā)現的，因此，學(xué)生用起來(lái)更加得心應手。而后通過(guò)對比練習，再次熟悉，使學(xué)生的認識不斷深化，提高層次，逐步提高學(xué)生的知識水平和能力水平。
3、在以后的幾課時(shí)里，由學(xué)生討論課本例、習題，或獨立作業(yè)，教師適當點(diǎn)撥。在證明命題的過(guò)程中，學(xué)生自然將各條性質(zhì)進(jìn)行對比和選擇，或對一題進(jìn)行多解，便于思維發(fā)散，不把思路局限在某一性質(zhì)上的運用上。學(xué)生在不同題目的對比中，在一題不同解法的對比中，能力真正得到提高。
八年級數學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思3
《平行四邊形的性質(zhì)》承接上一章的內容，課本的設計意圖是利用圖形平移和旋轉的特征來(lái)得出平行四邊形的性質(zhì)。我在設計本節課時(shí)就遵循著(zhù)這個(gè)原則，先讓學(xué)生看圖片，體會(huì )到平行四邊形在日常生活中的廣泛應用，給出平行四邊形的定義，從定義出發(fā)得到第一個(gè)性質(zhì)，再由學(xué)生動(dòng)手操作平移和旋轉得到其他性質(zhì)�？紤]到對角線(xiàn)互相平分這一性質(zhì)在得出平行四邊形是中心對稱(chēng)圖形后即可推導出，所以我對教材進(jìn)行了整合，把下一節的內容提前講了，并在課堂上加上相應的練習。因為本章課標明確要求學(xué)生能夠嚴格說(shuō)理過(guò)程，所以我在得出平行四邊形性質(zhì)的同時(shí)加上幾何語(yǔ)言的描述，在練習中也注意規范學(xué)生的說(shuō)理過(guò)程。
上完課后，總體感覺(jué)還可以，主線(xiàn)清晰，重點(diǎn)突出，尤其課前的情境引入，激起了學(xué)生的求知欲和自主探究的意識，課堂氣氛特別活躍，使學(xué)生的參與意識與自我表現力增強。在探究平行四邊形性質(zhì)和推導定理的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和自制教具、多媒體課件的演示，很容易發(fā)現平行四邊形的不穩定性及邊角關(guān)系，效果比較好。例題能夠引導學(xué)生用不同的方法去解決問(wèn)題，能根據學(xué)生的具體情況在練習的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)投影指出錯誤，規范說(shuō)理過(guò)程，反饋工作做得較到位。在引導學(xué)生用所學(xué)知識表述推理過(guò)程時(shí)，學(xué)生的思維特別活躍，方法特別的道，平移、旋轉、全等沒(méi)有想不到的，讓我為之振奮。尤其是中下等學(xué)生也探究的熱火朝天，并能主動(dòng)的發(fā)布自己的見(jiàn)解，盡管有時(shí)表達的不夠完善，但足以讓我感動(dòng)。
同時(shí)，開(kāi)放性題型的恰當選用，把本堂課推向了高潮，讓學(xué)生結合所學(xué)知識探究平行四邊形的對角線(xiàn)把平行四邊行分成的四部分中，有哪些三角形全等，哪些面積相等，平行四邊形是不是軸對稱(chēng)圖形等，發(fā)散了學(xué)生思維，拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生的靈活應用能力得到了大幅度的提高。但靜下心來(lái)回顧本堂課的教學(xué)環(huán)節，就會(huì )覺(jué)得需要改進(jìn)的地方的確也很多。如在得出平行四邊形定義的時(shí)候花了不少時(shí)間讓學(xué)生回憶四邊形的定義，其實(shí)是沒(méi)什么用的，只需把本節課需用到的四邊形內角和等于360°帶過(guò)便足夠，直接的引入應該可以更節省時(shí)間。在引導自主探究的同時(shí)，應把本節課要研究的問(wèn)題在大屏幕上展示出來(lái)，讓學(xué)生明確自己的探究目標，做到有的放矢。學(xué)生根據學(xué)案上的步驟畫(huà)圖時(shí)是有些麻煩的，困難在于不理解文字想要表達的意思，不知道該怎樣做，這時(shí)可以更靈活地利用實(shí)物投影給學(xué)生做示范，但要注意作圖規范（尤其是線(xiàn)段的平移）。
性質(zhì)的探索所花的時(shí)間也較長(cháng)，有的學(xué)生只顧看熱鬧，并沒(méi)有入木三分，從三個(gè)過(guò)程才得出幾個(gè)性質(zhì)。其實(shí)由平行四邊形是中心對稱(chēng)圖形可以一次過(guò)把所有的性質(zhì)都得出，這樣學(xué)生還是需要動(dòng)手做，但可以更快地得到結果。引導學(xué)生得出平行四邊形對角線(xiàn)互相平分時(shí)，有學(xué)生回答對角線(xiàn)相等且互相平分，這時(shí)應及時(shí)強調一般的平行四邊形的對角線(xiàn)是不相等的，即明確指出。對角線(xiàn)互相平分的幾何語(yǔ)言表示還可以是，。另外，因為學(xué)生有平行線(xiàn)性質(zhì)和全等圖形的知識鋪墊，也可以由兩個(gè)全等三角形拼出平行四邊形，再利用全等三角形的特征得出平行四邊形的性質(zhì)（但這種方法需要嚴格的推理過(guò)程，沒(méi)有由中心對稱(chēng)得出性質(zhì)來(lái)得形象）。由于性質(zhì)探索部分花了較多時(shí)間，導致練習的時(shí)間不夠多。應該讓學(xué)生在練習的時(shí)候有更多的時(shí)間討論，說(shuō)得更多。
可把練習的1、2、3題放在例題前，先填空，再學(xué)著(zhù)說(shuō)理，增強練習的梯度性；第4題作為例題的類(lèi)型題可放在例題后面，鞏固對性質(zhì)的運用；第5題作為對角線(xiàn)互相平分性質(zhì)的運用，應更注意提醒學(xué)生怎樣思考。還可以多加一道綜合應用各個(gè)性質(zhì)的題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用性質(zhì)解決問(wèn)題。小結部分也做得較匆忙，如果時(shí)間充裕的話(huà)，應由學(xué)生自己歸納本節課的內容，把性質(zhì)按邊、角、對角線(xiàn)作歸納，配以圖表方便記憶。從作業(yè)反饋上看，部分學(xué)生的幾何語(yǔ)言表述不夠嚴謹，書(shū)寫(xiě)格式較混亂，在具體題型中，不能根據需要恰當的選擇應用的性質(zhì)，盲目性較大。這與課堂練的時(shí)間較少有一定關(guān)系，今后應在規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式和培養學(xué)生的數學(xué)思維方面多下功夫。
通過(guò)對本節課的梳理和回顧，我覺(jué)得下次再設計本堂課時(shí)應重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面：
一、情境設計力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷中搜尋，增強學(xué)生的探究意識和學(xué)習興趣。
二、新課講解過(guò)程，要讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流等方式親身感受知識的形成和發(fā)展過(guò)程。
三、多媒體課件的選用，力求把抽象的數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，達到圖形并茂的效果。
四、開(kāi)放性試題的選用，增強學(xué)生的探究意識和應用能力。
五、注重學(xué)生推理能力和分析問(wèn)題的能力的培養。
總體來(lái)說(shuō)，本節課課堂氣氛較為活躍，基本達到了預期教學(xué)效果，但引導學(xué)生思維的語(yǔ)言不夠精練，時(shí)間把握得不夠好，課堂不夠緊湊，這些都是在今后的教學(xué)中要多加注意和需要不斷改進(jìn)的。
八年級數學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思4
本節課以學(xué)生習以為常的“平行光線(xiàn)在室內的投影”為情境引出課題，激起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。使學(xué)生不知不覺(jué)中走入數學(xué)王國，經(jīng)歷了將實(shí)際問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題的建模過(guò)程實(shí)踐探究，把學(xué)生置于結論的發(fā)現過(guò)程。
首先，將枯燥的概念教學(xué)賦予有趣的實(shí)際背景，使教學(xué)內容更生動(dòng)、更鮮活.通過(guò)拼圖游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷了平行四邊形概念的探究過(guò)程，自然而然地形成平行四邊形的概念，符合學(xué)生的認知規律。再通過(guò)對拼出的四邊形分類(lèi)，進(jìn)一步加深學(xué)生對概念本質(zhì)的理解。
其次，遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的認知規律，對教材內容進(jìn)行了重組加工，將教材中平行四邊形性質(zhì)的探究活動(dòng)完全開(kāi)放。為學(xué)生提供了自主合作探究的舞臺，營(yíng)造了思維馳騁的空間，激發(fā)了學(xué)生思維創(chuàng )新的火花。變式訓練，把學(xué)生置于創(chuàng )新思維的深入培養過(guò)程。把書(shū)中一道命題證明的練習題改編成有趣的實(shí)驗操作型問(wèn)題，做到源于教材，活于教材。使學(xué)生學(xué)會(huì )用運動(dòng)、變化的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題，從而培養學(xué)生思維的嚴謹性、發(fā)散性、靈活性，達到舉一反三的作用。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，活躍思維，培養學(xué)生的合作意識、創(chuàng )新精神。反思小結，把學(xué)生置于知識系統建立的過(guò)程中。這節課的結尾，既有對課堂知識的系統小結，又有對思想方法的高度凝煉，提升學(xué)生思維品質(zhì)，讓學(xué)生獲得可持續發(fā)展的動(dòng)力。板書(shū)設計充分體現了本節課的學(xué)習要點(diǎn)，給學(xué)生留下清晰的記憶。
八年級數學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思5
在本節課的教學(xué)中，我按照課本上的思路，在實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生作圖、觀(guān)察這個(gè)環(huán)節比較順利，多數學(xué)生能得出對邊相等，對角相等這兩個(gè)結論，在進(jìn)一步追問(wèn)下，學(xué)生可以理解用全等知識來(lái)證明這兩個(gè)結論的正確性。板書(shū)證明過(guò)程這個(gè)環(huán)節是由教師完成的，因為這個(gè)時(shí)候學(xué)生需要的是規范的證明格式與思路，我的重點(diǎn)放在引導學(xué)生將證明思維轉化成具體的證明書(shū)寫(xiě)，課本上用箭頭表示的思路過(guò)程非常清晰，但與中考的證明格式要求不同，所以在這個(gè)步驟上，花費時(shí)間較多。
在教師和學(xué)生共同完成定理證明后，再引導學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)全等三角形之間的旋轉變換關(guān)系，加深對前一章旋轉變換的理解。課后的習題講解時(shí)，我采取先讓學(xué)生說(shuō)，再書(shū)寫(xiě)過(guò)程的方式，雖然費時(shí)較多，但個(gè)人認為對幾何證題思路還是有幫助的，從中也發(fā)現了不少學(xué)生容易出錯的地方，部分學(xué)生在說(shuō)思路的時(shí)候跳躍性太大，寫(xiě)作證明過(guò)程的時(shí)候有掉條件的情況，比如證全等的條件，題目并未直接給出條件，有學(xué)生未經(jīng)證明就用來(lái)證明全等。整節課書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程花費的時(shí)間較長(cháng)，課后習題未能處理完，留給學(xué)生課后完成。
其實(shí)無(wú)論采取哪種方式進(jìn)行本節課的教學(xué)，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生理解平行四邊形的性質(zhì)，并會(huì )利用性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的應用，這里需要對學(xué)生進(jìn)行嚴格的證明書(shū)寫(xiě)訓練，從幾何整體教學(xué)來(lái)看，公理化體系有助于學(xué)生理解后繼的特殊平行四邊形的性質(zhì)、判定定理。
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