《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
在學(xué)習《烏鴉喝水》一課中，有一句話(huà)“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但富有哲理，為什么放進(jìn)去石子，水就升高？想讓學(xué)生明白道理光靠講，還遠遠不夠。因此，我給學(xué)生布置了一項家庭作業(yè)，回去當一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著(zhù)水漸漸升高，讓學(xué)生從實(shí)踐中得真知，從理解課文體驗到認識真理的快樂(lè )。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗，能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在具體教學(xué)中，我們是這樣做的：
一、培養學(xué)生的動(dòng)手能力能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個(gè)教學(xué)目標，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子��！不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導者，更是語(yǔ)文學(xué)習的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現自己的大舞臺，在這個(gè)舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng )造表現自己吧！
《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
讓學(xué)生書(shū)空“烏”，對比“鳥(niǎo)”。讓學(xué)生結合書(shū)上圖片，試著(zhù)回答“烏”的意思。再講“鴉”，復習部首“鳥(niǎo)”，說(shuō)明烏鴉是——孩子們回答，一種鳥(niǎo)類(lèi)。結合書(shū)上圖片，讓孩子們觀(guān)察烏鴉的嘴巴，翅膀，并在黑板上給出句子“（）是一種（），它的顏色（），它的嘴巴（），它的翅膀（）�！鳖伾~語(yǔ)，要求不許用黑色，孩子們立刻反應過(guò)來(lái)，用“烏黑烏黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又（）又（）。孩子們說(shuō)的都很好，先找好同學(xué)，再找中等生。我補充后面的，烏鴉叫聲沙啞難聽(tīng)，古時(shí)候被人們認為是不吉利的象征，后來(lái)現在發(fā)現它是一種益鳥(niǎo)。人們用“烏鴉嘴”詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)不吉利。
第一段，問(wèn)幾句話(huà)。孩子們普遍丟了問(wèn)號那一句。接著(zhù)，逐句指導朗讀，不同的句子讀出不同的心情。喝不著(zhù)水的原因，用書(shū)上的句子回答。
第二段有個(gè)“辦法”，引導孩子們用書(shū)上的句子回答，想出了什么辦法。這里強調“一顆一顆”和“一顆顆”的區別。給出生活中的例句，體會(huì )一個(gè)快一個(gè)慢，讓學(xué)生理解用詞的準確性。再理解“漸漸”就容易多了，能找出“慢慢”是近義詞。
最后問(wèn)孩子們，你怎么評價(jià)烏鴉。本以為會(huì )有可愛(ài)啊之類(lèi)的，可是孩子們回答得特別好，“聰明”“愛(ài)動(dòng)腦筋”。我再黑板上寫(xiě)“遇到（），要（），就能（）”。大部分學(xué)生都能說(shuō)出，遇到困難，要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能解決困難。
不足之處，沒(méi)有時(shí)間問(wèn)孩子們還有什么喝水的好辦法。下節課補上。
《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
這節課，我的思路是學(xué)生首先從整體入手，然后到部分，最后再回到整體這樣來(lái)學(xué)習。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“遵循兒童認識的規律，把認字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教給認讀方法，讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書(shū)過(guò)程。小組合作，保證學(xué)生在閱讀中識字的質(zhì)量。
1、識字教學(xué)
識字對于一年級來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)，識字數量多，難度大，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識字過(guò)程中，通過(guò)識記偏旁，對比學(xué)習喝和渴字，加深學(xué)生對字形和字義的理解運用；利用組詞實(shí)驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎上再進(jìn)行運用就不在困難了。所以孩子們說(shuō)出了許多精彩的句子。在識字教學(xué)要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
2、隨段閱讀。
本課所進(jìn)行的隨段閱讀，目的是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級隨文識字的重要環(huán)節，在閱讀中鞏固字意，進(jìn)而就可以在第二課時(shí)使學(xué)生能夠充分理解課文內容，提高閱讀的質(zhì)量。通過(guò)識字、寫(xiě)字，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的，我利用工具讓學(xué)生進(jìn)行演示，他們觀(guān)察石子投入瓶子后水的變化，使得學(xué)生對“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化，進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設計的目的在于提高學(xué)生的觀(guān)察能力，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著(zhù)用“漸漸”說(shuō)一句話(huà)，積累了語(yǔ)言，提高學(xué)知識、用知識的能力。新課程強調：“學(xué)生是探究性學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！痹谧詈�，我讓學(xué)生思考：“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，然而在這時(shí)戛然而止，激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨立見(jiàn)解的欲望又剛好停止，促進(jìn)學(xué)生對第二課時(shí)仔細品讀的學(xué)習興趣。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而在這節課里我還有很多的不足：對于課堂一些細節問(wèn)題從語(yǔ)言上處理的不到位，對前半部分學(xué)生在生字詞回答上的評價(jià)語(yǔ)言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經(jīng)驗，多多與經(jīng)驗豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學(xué)能力。
《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話(huà)故事，通俗易懂，以“喝水”為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，文中插圖形象生動(dòng)。
在教學(xué)中出現不少問(wèn)題和不足：
首先，鞏固生字的形式、時(shí)間太少，以至生字掌握不扎實(shí)。
接著(zhù)，學(xué)生的朗讀不多，形式太少。在指導學(xué)生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫(xiě)字教學(xué)一定要嚴格把關(guān)，注意漢字的間架結構，把字寫(xiě)正確，工整。最后教師的主導作用過(guò)于強烈，應更多發(fā)揮孩子主動(dòng)學(xué)習的能力。
《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應引導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著(zhù)找水—喝不著(zhù)水—想辦法喝水—喝著(zhù)水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應仔細觀(guān)察、認真思考的道理。
我個(gè)人覺(jué)得本堂課的亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。
第一，以讀促教。通過(guò)各種形式的朗讀。用創(chuàng )設情景的方法指導學(xué)生讀出烏鴉找水時(shí)的焦急，找水過(guò)程的艱辛，找到水喝不到的著(zhù)急，看到石子想到辦法的興奮，憑借自己努力喝著(zhù)水的自豪。在不斷的引導和提醒下，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀出相應的情感。從課堂生成來(lái)看，孩子們進(jìn)步特別大。
第二，演示代講。通過(guò)演示烏鴉將石子一顆一顆放進(jìn)瓶子的情景，學(xué)生在做實(shí)驗的過(guò)程中明白了“一顆一顆”和“一顆顆”區別。也明白了“漸漸”一詞的意思。在做實(shí)驗的過(guò)程中，孩子們異常興奮。極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
第三，指導書(shū)寫(xiě)。在指導“出”這個(gè)字的時(shí)候，因為我的失誤，沒(méi)有將一豎寫(xiě)好。于是我擦了重新來(lái)。我真誠地跟孩子們說(shuō)：“老師沒(méi)有把這個(gè)字寫(xiě)好，我要重新把它寫(xiě)漂亮�！睕](méi)想到，孩子們更加認真的看著(zhù)我。在他們寫(xiě)得時(shí)候，也將自己沒(méi)寫(xiě)好的擦點(diǎn)重寫(xiě)。這讓我很欣慰。
第四，拓展延伸。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著(zhù)水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著(zhù)水在于它的仔細觀(guān)察、愛(ài)思考，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手�！眱煞昼姾�，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸�！� “讓瓶子斜倒下來(lái)，就能喝到水了�！薄鞍哑孔哟蚱粕喜�，就能喝到了�！薄鞍哑孔犹叩�，烏鴉就能喝到水了�！�
學(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng )新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì )到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到孩子們的智慧。
與此同時(shí)，告訴孩子們遇到事情的時(shí)候要動(dòng)腦筋積極面對。不能怨天尤人。孩子們眾說(shuō)紛紜。
“我的字寫(xiě)得不好，我要多練習�！�
“我上課開(kāi)小差，我要控制我自己�！�
“我背不到書(shū)我要多讀兩遍�！�
這節課在孩子們的討論聲中結束了。我們彼此都有了收獲。
《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6
童話(huà)《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的喜愛(ài)。不管是省版教材還是部標板教材，不管教材如何改，低年級語(yǔ)文都有它的身影，可見(jiàn)它的魅力之大，只要進(jìn)過(guò)學(xué)校，就知道這個(gè)故事。本學(xué)期在教完這篇課文以后，孩子們領(lǐng)悟到烏鴉的聰明才智，對遇事想辦法解決問(wèn)題的思維方式給予了肯定，表示要做一個(gè)遇事動(dòng)腦筋，會(huì )解決問(wèn)題的孩子，于是引導他們思考：面對這只口渴的烏鴉，你有什么更好的、更省力的辦法可以告訴它嗎？孩子們想了很多辦法如把瓶子扳倒、讓瓶子傾斜，最后想到了可以用吸管喝水，更省力、便捷，大家討論的很熱烈。在拓展活動(dòng)中，給他們講了《烏鴉喝水》的續集，在面對一口井的時(shí)候，還用這個(gè)辦法是不行的，知道了老辦法不能解決新問(wèn)題，遇事要學(xué)會(huì )變通；又介紹了烏鴉反哺，在故事中知道烏鴉很孝順，孩子們被感染，情不自禁的唱起了：路邊開(kāi)滿(mǎn)野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛(ài)，需要我們用心去呵護。
《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7
這一節課講授的小故事十分有趣，在大家的印象中又丑、叫聲又難聽(tīng)的烏鴉變成了聰明的化身，在孩子的內心世界里播撒下一顆愛(ài)動(dòng)腦筋的種子。
由題目導入，講知識點(diǎn)竄出。烏鴉喝水，聽(tīng)起來(lái)就吸引孩子的一個(gè)標題。我就從這個(gè)標題給孩子說(shuō)了第一個(gè)知識點(diǎn)，孩子們看我寫(xiě)的字后，就自己先叫了起來(lái)：“老師，那個(gè)字少了一點(diǎn)！”“他像發(fā)現了新大陸一樣大聲叫道�！蔽倚Χ徽Z(yǔ)，看著(zhù)孩子們，看到大伙臉上的疑問(wèn)還有許多張要發(fā)言的嘴是，繼而才說(shuō)：“是呀，老師把這個(gè)字寫(xiě)錯了呢！”“沒(méi)有，老師，這個(gè)不是鳥(niǎo)，這個(gè)是烏�！本瓦@樣，你一言我一語(yǔ)，孩子們自己當起老師來(lái)了。接著(zhù)又說(shuō)起了鳥(niǎo)字旁的字還有那些。
好的開(kāi)頭是成功的一半。這節課課文內容就是從講故事入手的，讓孩子自己讀了兩遍之后，他們就知道故事的大概了。所以接下來(lái)的課上內容也就相對簡(jiǎn)單，甚至可以說(shuō)水到渠成，課文思路清晰了！
不過(guò)現在想想其實(shí)可以搞點(diǎn)神秘的東西也許會(huì )更好，讓興趣做老師，讓孩子當主角才是真。這節課相對來(lái)說(shuō)還是我引導的有的多了。越到后面，味道就越是少了些。
越是到學(xué)期末，就會(huì )越感覺(jué)到孩子的疲憊感。不單只是學(xué)生，其實(shí)老師也有的，只是在面對學(xué)生的時(shí)候，只能給自己打雞血，不斷自我激發(fā)激情，不斷用自己的熱情來(lái)渲染孩子的上課狀態(tài)，要是連老師都沒(méi)精神了，那這個(gè)班的這些課該如何是好？
這節課往后上就發(fā)現了些問(wèn)題。孩子們累了，讀書(shū)不帶勁，回答問(wèn)題沒(méi)什么興趣聲音。我也有點(diǎn)手足無(wú)措了。
反思著(zhù)兩周的上課狀態(tài)，實(shí)在不行，有點(diǎn)反嫩還老了，在授課的時(shí)候情書(shū)容易受孩子不良習慣影響，常常要停下課來(lái)整頓。話(huà)說(shuō)好的老師是要用好的課程來(lái)吸引學(xué)生，也知道強要牛喝水，牛就偏不喝，可惜我的段數太低，功力不深你，沒(méi)能將課堂上的有滋有味。深深反思，我將努力做一下改變。
首先，要好好熟悉教材，研究教材。熟悉了才好下手，熟悉了才好發(fā)揮。熟悉教材，不只是重難點(diǎn)，應該還有有趣的地方，或者將好玩的點(diǎn)呈現出來(lái)。一年級的孩子，廠(chǎng)應該要讓他們喜歡上學(xué)習，愛(ài)上知識才是真。
其次，將課堂上得有趣，將知識插上翅膀，既要引著(zhù)孩子走，又要孩子自愿跟著(zhù)走。這個(gè)實(shí)在是有些難度，有些老師上了一輩子的課，也改不了死板的方式，有的老師一出來(lái)教書(shū)了，就教的活潑開(kāi)朗，讓學(xué)生老師都愛(ài)聽(tīng)。這種上課的模式其實(shí)是和人的性格有關(guān)，但是為了孩子們，這個(gè)改變又算什么呢？
接著(zhù)，形式可以更多化一些，除了將《烏鴉喝水》演著(zhù)來(lái)上，其實(shí)還可以唱著(zhù)來(lái)學(xué)，說(shuō)著(zhù)來(lái)做。
最后，適合孩子才是最好的。每個(gè)班的情況不一樣，我們班也是一個(gè)特殊的班級，我們有自己的上課模式，有自己吸收的方式，所以順著(zhù)來(lái)，效果可能就會(huì )事半功倍。
《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8
《烏鴉喝水》作為一篇經(jīng)典的文章，受到幾代人的喜歡。全文不到二百字，卻為讀者呈現了一只聰明能干，善于動(dòng)腦筋的烏鴉形象，對學(xué)生起到了良好的教育作用。一改烏鴉在人們心目中的“壞”印象。
在課文教學(xué)時(shí)，我首先用課題中的“喝”字做文章。提問(wèn)：課文中帶“喝”的詞語(yǔ)有哪些？學(xué)生能容易地找出“找水喝”“喝不著(zhù)”和“喝著(zhù)水”。接下來(lái)的教學(xué)是用這三個(gè)詞串起來(lái)的。出示句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！弊ブ攸c(diǎn)詞“到處”理解意思，想象烏鴉都去哪些地方找水喝，學(xué)生的思維活躍，說(shuō)出了很多地方，如去了森林，山谷，沙漠，農場(chǎng)……進(jìn)而體會(huì )到烏鴉口渴得厲害和找水的辛苦。這是“找水喝”的內容�！盀貘f看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水�！边@句話(huà)點(diǎn)明了烏鴉找水的結果，令人欣喜，學(xué)生也為烏鴉高興。
然而，作者筆鋒一轉，寫(xiě)到“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著(zhù)水，怎么辦呢？”我覺(jué)得此時(shí)適合合作，于是組織學(xué)生用嘰嘰喳喳法討論烏鴉此時(shí)的心情。只見(jiàn)同學(xué)們四個(gè)小腦袋湊在一起，挺有秩序地討論起來(lái)，我靜靜地觀(guān)察他們，各組的控噪員和小組長(cháng)還挺像模像樣的呢！討論結束后，我請一個(gè)小組的同學(xué)匯報，同學(xué)們說(shuō)出了很多形容烏鴉心情的詞語(yǔ)：失望，傷心，難過(guò)，不高興等。我覺(jué)得都挺準確的，我對同學(xué)們的合作情況和合作成果給予評價(jià)。我又問(wèn)其它小組有沒(méi)有補充？這時(shí)候，班里一個(gè)叫陳新園的小男孩不緊不慢、字正腔圓地說(shuō)出三個(gè)字——快瘋了！全班同學(xué)頓時(shí)笑倒，我也被這個(gè)小男孩搞笑得上氣不接下氣。是��！多么通俗的語(yǔ)言，似乎“快瘋了”比“失望”“傷心”“難過(guò)”更能準確地表達烏鴉的.心情，也更容易被一年級的學(xué)生接受�！昂冒�！那就帶著(zhù)‘快瘋了’的心情讀一讀這句話(huà)吧！”同學(xué)們的朗讀非常到位，而且我還看見(jiàn)很多同學(xué)的表情也是那么痛苦，看來(lái)他們已經(jīng)真正的進(jìn)入了情境，和文本融為一體了。
我緊接著(zhù)抓住“怎么辦呢”組織學(xué)生展開(kāi)第二次討論，這次用的是“接力法”，小組匯報時(shí)有以下方案：一烏鴉用翅膀把瓶子抱起來(lái)喝；二烏鴉用一塊石頭把瓶口打掉喝；三烏鴉把瓶口堵住，把瓶子倒過(guò)來(lái)，再把瓶底打掉；四找一個(gè)塑料袋，把水倒在塑料袋里喝；五找個(gè)吸管喝。匯報結束后，很多學(xué)生還提出了質(zhì)疑，我覺(jué)得這也是合作學(xué)習中非�？少F的地方。一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了同學(xué)的深度思考，他們想烏鴉之所想，急烏鴉之所急。真正的學(xué)習在課堂發(fā)生，我趁機對學(xué)生進(jìn)行思想教育：同學(xué)們都很棒，遇到困難一定要動(dòng)腦筋想辦法解決。后文是敘述烏鴉“喝著(zhù)水”的內容，烏鴉的辦法是借助視頻幫助同學(xué)們理解的，整節課氣氛輕松活躍，同學(xué)們學(xué)習的效果非常好。
因為《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)，我也心情大悅，和同年級的語(yǔ)文老師分享了我班同學(xué)的精彩表現。于是我也想起了卜主任在第四屆合作學(xué)習年會(huì )上的發(fā)言：教師要善于在合作學(xué)習的課堂上尋找合作點(diǎn)，提出爆炸性的問(wèn)題來(lái)引爆整堂課�，F在的孩子接受信息的渠道和能力都很強，教師的思想也要與時(shí)俱進(jìn)，巧妙地設置問(wèn)題，大膽地放手讓孩子們討論，很多時(shí)候，他們帶給你的驚喜比你預期的要多得多。
《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9
《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文，這是一篇經(jīng)典課文，小時(shí)候我上小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)，今天再次讀這篇課文，感覺(jué)很親切，就這樣一篇經(jīng)典文章，如何用新思維、新理念來(lái)備課？課前我靜靜地思考著(zhù)……
因為是第二課時(shí)的教學(xué)，我把教學(xué)目標定位在：
1、【認、寫(xiě)】復習本課生字，書(shū)寫(xiě)“出、見(jiàn)”兩個(gè)字；
2、【讀】正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、【做】做實(shí)驗，邊做邊講述烏鴉喝水的過(guò)程，體會(huì )烏鴉的聰明，用心思考。
成功之處：
1、抓住學(xué)生識字認字的規律，及時(shí)鞏固復習，這一課中的烏~鳥(niǎo)、放~處、我~找、渴~喝，是形近字，不好區分，第一課只是簡(jiǎn)單交流，認讀，再次復習，從字形、字理等方面加以區別，更好地區分這些字的不同之處。
2、朗讀感悟，理清課文的線(xiàn)索�！盀貘f口渴――到處找水――喝不著(zhù)水――想辦法喝水――喝著(zhù)水”這一系列變化過(guò)程，引導學(xué)生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )烏鴉找水的艱辛，找到水的欣喜，喝不著(zhù)水的著(zhù)急以及喝著(zhù)水的滿(mǎn)足、快樂(lè )，在讀中體會(huì )烏鴉的心理變化過(guò)程，并結合孩子們的生活實(shí)際進(jìn)行交流，同時(shí)思考：烏鴉還會(huì )用什么辦法喝水？孩子們想到用吸管吸，用翅膀抱著(zhù)瓶子喝，向人類(lèi)求助等方法，用有效的問(wèn)題激發(fā)孩子積極動(dòng)腦思考。
3、動(dòng)手做實(shí)驗，感受烏鴉喝水的過(guò)程。我讓孩子們準備了石子、瓶子、水這些實(shí)驗材料，在課堂上演示，第三次自然段是課文的重點(diǎn)，但是為了完整地呈現故事內容，孩子們從頭開(kāi)始，邊講邊演，帶上表情與動(dòng)作表演烏鴉口渴，到處找水，找到水一顆一顆地放石子，抓住“一顆一顆”這個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì )烏鴉的耐心等待，也體會(huì )到“瓶口又小”這個(gè)困難，聯(lián)系前面的課文內容進(jìn)行對比發(fā)現，在演示實(shí)驗中，孩子們理解了“漸漸”一詞的含義，并找出近義詞慢慢進(jìn)行替換。
不足之處：
1、沒(méi)有完全抓住課文的留白，進(jìn)行補充教學(xué)。第一自然段，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”抓住“渴”還可以引導：烏鴉很渴很渴，他會(huì )怎么說(shuō)？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）課文結尾，還可以再引導學(xué)生與烏鴉進(jìn)行對話(huà)，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，時(shí)間允許，還可以動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，作為一個(gè)小練筆。
2、朗讀形式有些單一，只是師范讀，指名讀，齊讀，學(xué)生的讀書(shū)興趣沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，完全可以用小組展示讀，分段讀，接龍讀等方式，擴大讀書(shū)面，同時(shí)評價(jià)譚言要再豐富，多樣一些，這樣孩子朗讀的興致才會(huì )提高。
3、可以找一篇或兩篇同類(lèi)型的文章，進(jìn)行對比閱讀，群文閱讀要落實(shí)在行動(dòng)上，要有前曕意識，不能總局限于一篇文章的教學(xué)，要動(dòng)起來(lái)。
改進(jìn)措施：
1、精心備課，要在立足教參的基礎上，全面把握教材，尤其是課文的重點(diǎn)留白，一定要留處時(shí)間來(lái)，引導學(xué)生觀(guān)察、想象，不能緊抱課本，死盯文字，要把學(xué)生的思維的向外引，拓展延伸，并收放自如。
2、動(dòng)手查找資料，補充課文教學(xué)。群文閱讀要落實(shí)在行動(dòng)上，要舍得花時(shí)間去思考。
3、不能偏離教學(xué)的重點(diǎn)，與課堂無(wú)關(guān)的內容，一定要有所舍棄，不能熊掌魚(yú)翅兼得。
《烏鴉喝水》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10
1．從課后的訓練題入手，指導學(xué)生學(xué)習課文的重點(diǎn)部分。在整體感知了課文內容后，就用課后的訓練題1揭示教學(xué)目標，重點(diǎn)學(xué)習課文第1、3自然段。
2．把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結合起來(lái)。通過(guò)理解，指導朗讀，讀出語(yǔ)氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。
3．有目的地運用電教手段，突破難點(diǎn)，在輕松愉快的氣氛中加強訓練。
4．背誦課文的訓練層次清楚。從看投影背誦到板書(shū)的詞語(yǔ)背誦到獨立背誦，由形象到抽象；從一段一節背誦到全篇背誦，由個(gè)別到全體，這樣訓練才會(huì )扎實(shí)到位。
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