人教版二年級數學(xué)上冊全冊的教學(xué)反思（精選29篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的人教版二年級數學(xué)上冊全冊的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
二年級數學(xué)上冊全冊的教學(xué)反思 1
本單元的《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法》是在學(xué)生會(huì )口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上編排的。主要教學(xué)兩位數加、減兩位數的筆算，其包含兩位數加兩位數的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數減兩位數的不退位減法和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等內容。重點(diǎn)是進(jìn)位加和退位減。下面就談?wù)勛约荷媳締卧蟮囊恍┱n后感吧！
如《兩位數減兩位數退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對于退位減法，在課堂中我也鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自己發(fā)現退位算理。其實(shí)，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問(wèn)“十位算起”可以嗎？通過(guò)比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法（從個(gè)位算起）。其二，也把方法通過(guò)一定的練習加以鞏固。但學(xué)生的錯誤還是有。如：
�。�1）倒減。
�。�2）無(wú)退位。
�。�3）全部做成退位。
面對這樣的錯誤時(shí)，我想重要的是將這一錯誤資源整頓。通過(guò)學(xué)生板演，我和學(xué)生一起抓典型的錯例，和學(xué)生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯誤。因為計算題的內容畢竟有別于其他內容的學(xué)習，他更要學(xué)生養成細心做題的習慣。所以，糾正錯誤，在糾錯的.道路上讓學(xué)生更好地養成學(xué)習的習慣是非常重要的。
還有，上本單元我感受最大的是學(xué)生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來(lái)，做全對的學(xué)生不多，究其原因，學(xué)生計算的正確率不高。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因為學(xué)生剛學(xué)會(huì )兩位數加減兩位數的筆算，馬上讓學(xué)生口算，速度和正確率可想而知是沒(méi)有的。結合本學(xué)期要進(jìn)行口算能力的測試，還是要加強口算的練習，但是如何加強，還是值得我們去探討。
二年級數學(xué)上冊全冊的教學(xué)反思 2
“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒(méi)有深入人心。在教學(xué)設計中，能盡量體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機會(huì )。
但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設計，不能及時(shí)根據學(xué)生的學(xué)習情況調整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時(shí)一是怕中下生聽(tīng)不懂，影響學(xué)習情緒，二是怕展開(kāi)討論會(huì )影響教學(xué)時(shí)間）致使認識乘法的意義兜了一個(gè)大圈，浪費了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來(lái)還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒(méi)有真正實(shí)施新的`課程標準�；乇軐W(xué)生的問(wèn)題或者敷衍都是不可取的。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開(kāi)放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng )造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過(guò)程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。
因此教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當時(shí)處理問(wèn)題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應該根據學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調整教學(xué)結構。
二年級數學(xué)上冊全冊的教學(xué)反思 3
一、通過(guò)營(yíng)造貼近實(shí)際的氛圍，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性
在進(jìn)行《統計》的教學(xué)準備的過(guò)程中，我始終覺(jué)得統計的概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很抽象，不容易理解，并可能導致多數同學(xué)對此課失去興趣。所以我認為應該通過(guò)直觀(guān)的、淺顯的事例，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的基礎上，逐步完成從感性到理性認識統計的過(guò)程。因此，我結合元旦將至的時(shí)機，營(yíng)造了學(xué)生感興趣的情境：我們班周末舉行一次聯(lián)歡會(huì )，要買(mǎi)什么水果？同學(xué)們的積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)了，不知不覺(jué)走入教學(xué)中來(lái)了。我還不失時(shí)機的提出幾種大家常見(jiàn)的水果，確保課題的正常引入，也防止了同學(xué)們的思維過(guò)散，過(guò)雜。在學(xué)生們初步了解統計的概念后，我又假設了“給學(xué)生發(fā)放小獎勵卡片，但又不知道每類(lèi)卡片有多少和幫助小刺猬數數有什么水果，各多少個(gè)的情境，讓他們參與整理、幫助統計，從而是他們在實(shí)際運用的過(guò)程中進(jìn)一步理解統計的方法。
二、通過(guò)多樣化的評價(jià)方式，增強學(xué)生積極發(fā)言的自信心
本單元我注意到了對學(xué)生的評價(jià)，實(shí)現了方式多樣化，既有語(yǔ)言上的激勵也有肢體語(yǔ)言的支持。雖是一個(gè)微不足道的動(dòng)作但對學(xué)生的學(xué)習積極性有很大的'推動(dòng)作用。這樣的評價(jià)形式我除了用以關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，也用以關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的行成的發(fā)展。
三、通過(guò)利用計算機軟件的效果，提高教學(xué)對學(xué)生的吸引力。
正因為本單元的內容較為枯燥乏味，不易提起學(xué)生們的興趣的問(wèn)題，我充分利用了計算機軟件制作教學(xué)課件。確保課件與授課同步，充分吸引了學(xué)生的注意力，較為有效地控制了部分學(xué)生溜號、開(kāi)小差的現象發(fā)生。
但是本節課也反映了一些不足之處，由于我想用一個(gè)完善的定義來(lái)說(shuō)明統計這個(gè)概念，因此，在說(shuō)明的過(guò)程中沒(méi)有完全考慮到學(xué)生的理解能力，敘述相對抽象、難懂，同學(xué)們有些接受不了。
二年級數學(xué)上冊全冊的教學(xué)反思 4
學(xué)習《角的初步認識》，是學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上學(xué)習的，由于角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀(guān)察、操作、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的`基礎上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成技能。
此外，在教學(xué)中，我還充分應用了現代教育技術(shù)手段，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀(guān)化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設愉快、和諧的學(xué)習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養學(xué)生創(chuàng )新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。
二年級數學(xué)上冊全冊的教學(xué)反思 5
《角的初步認識》是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》（人教版）二年級上冊第三單元“角的初步認識”第一課時(shí)P38～39。
本節課是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形、圓等簡(jiǎn)單的平面圖形，并會(huì )用長(cháng)方形、正方形、三角形或圓拼圖的基礎上進(jìn)
行教學(xué)的。它是后面進(jìn)一步學(xué)習直角、銳角、鈍角的基礎。
學(xué)生對角都有一個(gè)模糊的認識，通過(guò)調研發(fā)現100%的學(xué)生都認為“頂點(diǎn)”就是角，所以本節課我緊緊抓住這一原認知設計了三次指角的活動(dòng)讓學(xué)生充分感知“什么是角？”認識到他們所謂的角只是角的一部分，進(jìn)而感知角的組成；又通過(guò)讓學(xué)生描一描、畫(huà)一畫(huà)、比一比等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步認識角，初步建立角的表象。
本節課要達到的目標是結合生活及實(shí)踐活動(dòng)，初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)。初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角，會(huì )比較角的大小。培養觀(guān)察、思維和動(dòng)手能力，感受數學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
縱觀(guān)這節課，比較成功的有以下幾點(diǎn)：
1、引入新穎，體現了面在體上，角是面的一部分，使學(xué)生對圖形有一個(gè)整體認識
本節課通過(guò)從生活中引入，出示鞋盒、魔方和積木，用最快的速度抽象出數學(xué)中的立體圖形，在通過(guò)讓學(xué)生找立體圖形中的平面圖形，回顧舊知識，體會(huì )面在體上。再通過(guò)神秘介紹使學(xué)生初步感受到角是平面圖形的一部分，它也在體上，從而使學(xué)生更清楚角與舊知識——體、面的關(guān)系，初步建立空間觀(guān)念。
2、調動(dòng)學(xué)生的原認知，引導學(xué)生充分觀(guān)察、比較，學(xué)習新知識。
本課通過(guò)對學(xué)生的課前調研發(fā)現100%的學(xué)生都認為角的頂點(diǎn)就是角，所以教師緊緊抓住這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)行了三次讓學(xué)生指角，教師描角，使學(xué)生感受到自己指的角與描的角是不一致的，從而激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。
3、充分利用多媒體課件，突破教學(xué)難點(diǎn)。
一節課是否上得成功，主要是看能否達到教學(xué)目標，其次是看重難突破了嗎？在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)了嗎？因為教學(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節課通過(guò)多媒體課件演示、學(xué)生觀(guān)察讓學(xué)生體會(huì )自己總結出角大小跟角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
不足：
在遇到課堂教學(xué)突發(fā)事件時(shí)教師的語(yǔ)言跟得不到位，還需教師在平時(shí)的教學(xué)中歷練自己。
二年級數學(xué)上冊全冊的教學(xué)反思 6
一、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
我們每位數學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標準的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執教時(shí)的切身體會(huì )或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。
努力處理好數學(xué)教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問(wèn)題的重要性，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力。重視培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新能力。
以創(chuàng )新求發(fā)展, 進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎，培養學(xué)生創(chuàng )新能力”，努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
二、創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的`學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
數學(xué)教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益;分層設計內容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析。
耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我們將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
二年級數學(xué)上冊全冊的教學(xué)反思 7
這部分教材結合前面所學(xué)的內容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設計了測量長(cháng)度的活動(dòng)。教材通過(guò)讓學(xué)生互相測量身高、步長(cháng)、臂展（兩臂伸開(kāi)的長(cháng)度）以及測量門(mén)窗的寬度等實(shí)際活動(dòng)，加深對厘米和米的認識，鞏固用刻度尺量物體長(cháng)度的方法，進(jìn)一步建立長(cháng)度觀(guān)念。同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)對自己身體各部分長(cháng)度的測量，感受成長(cháng)的快樂(lè )。在這個(gè)活動(dòng)中，教材還設計了統計的內容，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對統計知識的掌握。
教材設計了五個(gè)活動(dòng)項目，即測量身高、測量臂長(cháng)、測量跨一步的長(cháng)度、測量教室門(mén)的寬度以及測量窗戶(hù)的寬度。通過(guò)這些測量活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì )用各種測量工具進(jìn)行測量，加深對米和厘米的認識，也可使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性的'數據。在這里教材設計了在學(xué)習測量時(shí)，教師在黑板上利用統計表進(jìn)行記錄的情景，目的是使學(xué)生鞏固收集數據的方法。教材還通過(guò)兩個(gè)學(xué)生對話(huà)的情景（即一名學(xué)生從統計表中知道身高1米21厘米的有4個(gè)人了，另一名學(xué)生打算看看王麗有多高），使學(xué)生通過(guò)統計表獲得一些有用的信息。
教學(xué)時(shí)，因為課堂時(shí)間有限的關(guān)系，只是師生共同示范了個(gè)別幾個(gè)學(xué)生的身高測量，臂長(cháng)測量，測量窗臺的高度，門(mén)的高度，寬度等一些較大的長(cháng)度，學(xué)生只是測量了課桌的長(cháng)、寬這些較規則，較小的長(cháng)度，布置了一張家庭成員信息搜集表作為作業(yè)，要求填寫(xiě)身高、臂長(cháng)、跨一步的長(cháng)度這些信息，從做上來(lái)的效果看還不錯，但因為布置的是回家作業(yè)，很多都是家長(cháng)幫著(zhù)做的，說(shuō)明讓生自己動(dòng)手操作還不夠充分。不過(guò)讓生了解了一些常用的說(shuō)法，如：一庹長(cháng)、一柞長(cháng)等。
二年級數學(xué)上冊全冊的教學(xué)反思 8
關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的數學(xué)情感和情緒體驗，使學(xué)生投入到豐富多采、充滿(mǎn)活力的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中去，使學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人。促使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，最后達到“好學(xué)”的美好境界。我就《角的初步認識》這節課談?wù)劊?/p>
教學(xué)設計體現新課程理念
新大綱提出“教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng )造性，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，設計探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )”。在課堂伊始，從學(xué)生熟悉的生活情景引出角，并從觀(guān)察實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程，感受到數學(xué)是與我們的日常生活密不可分的，也藉此引導學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認知成為本節課的.教學(xué)難點(diǎn)。在課堂上，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生的感官參與經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程，促成他們豐富了對角的認識。這樣，以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，把數學(xué)知識的傳授與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現“數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)生活”的原則，學(xué)生在產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，形成強烈的成就動(dòng)機，并藉此內驅力開(kāi)始探究，從而創(chuàng )造成功的心理體驗。
能處理好教師的角色
教師擺正了自己的位置，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，教學(xué)中教師是以一名引導者，合作者的身份出現。學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的，教師引而不發(fā)；學(xué)生難以理解或不易接受的，組織動(dòng)手操作；學(xué)生個(gè)別學(xué)習有困難的，小組合作學(xué)習等，體現了以學(xué)生為主體的意識。如有學(xué)生指出扇子圖中弧線(xiàn)與線(xiàn)段組成的圖形是角時(shí)，我沒(méi)有否定，而是引導學(xué)生通過(guò)折、摸、畫(huà)、自學(xué)課本等辦法，自己去辨別、理解角，領(lǐng)悟角。學(xué)生畫(huà)角時(shí)，又為學(xué)生提供了自由嘗試的空間，學(xué)生想怎樣畫(huà)就怎樣畫(huà)，使他們擺脫了來(lái)自教師和教材的束縛，對教師和教材的依賴(lài)，自己去實(shí)踐，自己去發(fā)現，自己去感悟，在此基礎上教師再進(jìn)行引導。學(xué)生自己動(dòng)手操作、盡情表達、合作探究、自主思考，以求得問(wèn)題的解決。
課堂訓練扎實(shí)張弛有度
即體現邊講邊練，講練結合。做到練有目的，練有重點(diǎn)，練有層次，形式多樣，針對性強，并注意反饋及時(shí)、準確、高效。思維拓展題的教學(xué)，不僅是知識獲得的過(guò)程，更是學(xué)生綜合能力得到提高，思維得到發(fā)展的過(guò)程。本節課多處設計思維拓展題，如用所給的材料做角，“在一些組合圖形中你能找到幾個(gè)角？”“思考一張圓形紙可以折出多少個(gè)角？”等問(wèn)題。不僅是培養學(xué)生的觀(guān)察能力，更拓展了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，讓一些同學(xué)個(gè)性飛揚，同時(shí)也體現課標所要實(shí)現的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。
現代化教學(xué)手段應用恰到好處
現代教育技術(shù)是信息傳播的載體，在傳播的過(guò)程中具有放大信息，增強信息強度的功能，本課例依據小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，采用多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等手段表達教學(xué)內容，圖文聲像并茂，多角度激發(fā)學(xué)生興趣。如動(dòng)態(tài)演示角的形成和比較角的大小等，這樣能吸引學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習。使靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，而動(dòng)態(tài)的畫(huà)面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相連，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。有效的提高了課堂教學(xué)效率。課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)得實(shí)在。
在教學(xué)中還有需要學(xué)習改進(jìn)的地方，比如注意細節問(wèn)題，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言等。
二年級數學(xué)上冊全冊的教學(xué)反思 9
這是一節實(shí)踐活動(dòng)課，主要是通過(guò)動(dòng)手操作，鞏固對前面知識的理解和掌握，以及應用。本課是由“從不同位置觀(guān)察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內容組成，在第一節小組教研的基礎上，形成的二次教案。再次教學(xué)時(shí)收到了良好的效果。
《看一看擺一擺》是利用拼、擺、量、畫(huà)幾何圖形的活動(dòng)，加深對常見(jiàn)平面圖形的認識，體會(huì )圖形之間的聯(lián)系和區別，感受圖形變化的樂(lè )趣。
我先讓孩子們在我的`要求下拼擺基本圖形：三角形、正方形、長(cháng)方形、六邊形、角等。接下來(lái)擺基本圖形的組合：用9根小棒擺5個(gè)三角形、11根小棒擺5個(gè)三角形、7根小棒擺2個(gè)正方形等。最后讓二人小組合作自由拼擺，巡視時(shí)發(fā)現學(xué)生的表現要比想象中好。二人小組擺的有聲有色，只聽(tīng)一號同學(xué)說(shuō)：我們來(lái)擺2個(gè)六邊形看看用幾根小棒？一會(huì )兒，二號：那我問(wèn)你20根小棒可以擺（）個(gè)五角星？看來(lái)孩子們的合作能力是提高了，確實(shí)該放手時(shí)就要放手了。
1、內容生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)趣，提高教學(xué)效率
教學(xué)中通過(guò)從不同位置觀(guān)察實(shí)物玩具，將“看”和“擺”兩個(gè)不同的數學(xué)活動(dòng)內容結合起來(lái)，通過(guò)看一看、擺一擺、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，全面的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣以及培養學(xué)生數學(xué)意識和思想，豐富他們的感性認識，從而掌握幾何圖形的特征。
2、培養學(xué)生探究意識和能力
教學(xué)中我精心設計了一系列的能激起學(xué)生積極思考的問(wèn)題，然后放手讓學(xué)生主動(dòng)操作、自主探究，使學(xué)生去嘗試和探索，并盡量讓他們有充分的思考和展示的過(guò)程，比較好的體現了學(xué)生的主體地位。
3、注重情感教育
課件都是和生活聯(lián)系緊密的，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，以增強學(xué)
習和應用數學(xué)的興趣和信心。通過(guò)從不同位置觀(guān)察物體，形象的感知“只有多站在別人角度看待問(wèn)題才能和大家友好相處”的生活道理。
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排列、組合知識在生活中應用廣泛。排列與組合這一數學(xué)思想將一直影響著(zhù)學(xué)生的后續學(xué)習。本節課學(xué)習時(shí)要遵循“不重復不遺漏”的原則。由于其思維方法的新穎性與獨特性，所以是培養學(xué)生思維能力不可多得的好素材。
學(xué)習數學(xué)知識其實(shí)很枯燥，這節課是經(jīng)我們年級組教師集體備課而預設的.教學(xué)方案。本節課以孩子們喜歡的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》為主線(xiàn)。課一開(kāi)始，我設置了“喜羊羊營(yíng)救美羊羊姚經(jīng)過(guò)灰太狼設置的兩道密碼門(mén)”這一情景。同學(xué)們一聽(tīng)，頓時(shí)激情高漲，便積極舉手要幫助喜羊羊解決問(wèn)題。他們根據每條提示解決了問(wèn)題，便有了成就感，也增強了學(xué)習的積極性。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測實(shí)踐等活動(dòng)。使學(xué)生找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數。初步經(jīng)歷簡(jiǎn)單的排列和組合規律的探索過(guò)程。鍛煉學(xué)生的觀(guān)察分析和推理能力。
但也存在許多問(wèn)題：
1.對學(xué)生的小組合作學(xué)習指導不夠，有部分孩子還不能有效參與。
2.對教材理解還不夠透徹，對學(xué)生指導不夠細致，有部分學(xué)生還不會(huì )有序排列。
3.今后應加強學(xué)習，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
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我執教了《角的初步認識》這節課。自我感覺(jué)這節課基本達成了教學(xué)設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；
一、能夠做到環(huán)節緊湊，思路清晰。
從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng )設，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導，注重引導學(xué)生將知識轉化為能力，實(shí)現課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、注重語(yǔ)言表達。
在教學(xué)中，我根據學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導他們敢想敢說(shuō)。凡是通過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會(huì )。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
1、在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(cháng)，影響了后來(lái)學(xué)生在談聽(tīng)故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內容，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的'大小時(shí)為第一個(gè)高潮，講完故事之后再出現第二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好。
2、對學(xué)生備的不夠。
比如：在做角過(guò)程中，你發(fā)現了什么？老師意在引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出兩邊叉開(kāi)越大角越大，可是有的學(xué)生就只是說(shuō)，我發(fā)現我做的角象鴨子的嘴，象海鷗在飛┈就就是不說(shuō)大小。后來(lái)我引導說(shuō)：從大小上看，學(xué)生們這才能夠說(shuō)出來(lái)。
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《數學(xué)廣角搭配一》是人教版二年級上冊的教學(xué)內容。這個(gè)單元的目的在于教學(xué)簡(jiǎn)單的排列、組合的數學(xué)思想及方法。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我設計了以故事為主線(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)。圍繞重難點(diǎn)，我是這樣處理的.：
一、創(chuàng )設故事情境，激趣導入。
整節課始終用創(chuàng )設的故事情境來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)積極性。首先由“智解密碼鎖”這個(gè)情境引入，喚醒學(xué)生已有的知識，再由引導學(xué)生用二個(gè)數字探索排列組合的規律，過(guò)渡到引導學(xué)生用三個(gè)數字探索排列組合的規律。然后為了鞏固這節課的重點(diǎn)，又創(chuàng )設了三人合影的問(wèn)題。
二、自主學(xué)習，提供學(xué)生實(shí)踐操作的機會(huì )。
《新課標》強調：教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )，本節課以“搭配三種水果”貫穿全過(guò)程。先讓學(xué)生按照我提出的學(xué)習方法和步驟自主學(xué)習。在這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生同桌互助交流，一對一幫扶。教師巡視、指導。
三、合作交流，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。
數學(xué)源于生活，又用于生活。所以數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)的。本節課在教學(xué)難點(diǎn)——掌握排列不重復、不漏掉的方法時(shí)。為了使每一位都能充分參與，我組織學(xué)生進(jìn)行
小組合作，展示交流。讓每個(gè)學(xué)生知道在小組內是要解決什么問(wèn)題。盡量保證學(xué)生合作學(xué)習的時(shí)間。教師深入小組中給予恰當的指導。合作學(xué)習后，讓學(xué)生自己評價(jià)，即對展示的情況進(jìn)行補充、質(zhì)疑。這時(shí)，教師再在學(xué)生自己解決問(wèn)題的基礎，答疑解惑。以解決師生的雙邊互動(dòng)。
四、檢測反饋，調控反思。
學(xué)生經(jīng)歷了以上三個(gè)環(huán)節的學(xué)習后，就是檢測他們對知識的理解，即展示思維過(guò)程，并找出失誤的原因。我設計了三個(gè)練習：排列“讀、好、書(shū)”；喜羊羊開(kāi)車(chē)：衣褲巧搭配。課堂上及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況，并適時(shí)指導糾錯。
這節課也有許多不足之處，在執教過(guò)程中我也有感到到困惑的地方：
1.原本預設學(xué)生能寫(xiě)出“固定十位法”，但可能是在引入時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生了定向思維，導致學(xué)生反倒沒(méi)有掌握這種方法。在這里費時(shí)較多。
2.自主學(xué)習的環(huán)節，教師提出的學(xué)習要求有點(diǎn)多，學(xué)生不完全明白要做什么？這里我可以先舉一個(gè)例子，再由此引入。
3.數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，雖然學(xué)生有意識要按規律有順序地排列。但部分學(xué)生在沒(méi)有提示之前，就不知道要這樣來(lái)排？如何滲透懂得有序排列的數學(xué)思想？在今后教學(xué)實(shí)踐中，怎樣促進(jìn)高效課堂？這些都是我感到困惑和值得深思的地方。
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在呈現《花園》一課的情景圖時(shí)，我不是一下子將圖全部展示出來(lái)，而是用簡(jiǎn)筆畫(huà)依次呈現3種動(dòng)物及其數量信息，這樣學(xué)生的情緒極其高漲。在提問(wèn)解答之后，呈現草地上的花朵時(shí)，我故意只畫(huà)了2朵白花，然后告訴學(xué)生提示信息：紅花數是白花的4倍。請孩子們來(lái)畫(huà)出紅花，他們很興奮，因為可以和老師一起來(lái)畫(huà)情景圖，另外這樣的設計還和下面試一試中的第二題做了很好的銜接。
在處理第3題的時(shí)候，我按照教參的建議引導學(xué)生將圖中所呈現的許多信息整理為一個(gè)小小的'統計表，當時(shí)也沒(méi)有想太多這樣做的好處。后來(lái)過(guò)了一段時(shí)間，我在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現有的孩子在面對此類(lèi)問(wèn)題時(shí)竟然自覺(jué)制作了類(lèi)似的統計表，這讓我很欣慰，與其說(shuō)孩子具有極強的模仿能力，倒不如說(shuō)是這種高度抽象概括的數學(xué)思維意識已經(jīng)在孩子的頭腦中播下了種子。
我一直很喜歡日本的數學(xué)教育家米山國藏說(shuō)過(guò)的一段話(huà)：學(xué)生在學(xué)校學(xué)的數學(xué)知識，畢業(yè)后如果沒(méi)有什么機會(huì )去用，幾年后很快就會(huì )忘掉了。然而不管他們從事什么工作，唯有深刻銘記在心中的數學(xué)精神、數學(xué)思維方式、研究方法、推理方法和看問(wèn)題的著(zhù)眼點(diǎn)，卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生。
這段話(huà)值得我們每一位數學(xué)老師深思。
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在本節課的教學(xué)中，我結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設計，力爭創(chuàng )設良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習�？v觀(guān)這一節課，在教與學(xué)的過(guò)程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
根據學(xué)生的年齡特征、認知規律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內容，創(chuàng )設參觀(guān)博物館這樣一個(gè)情境。
二、引導學(xué)生由學(xué)數學(xué)轉向做數學(xué)。
教師在教學(xué)中，引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習新知過(guò)程中，學(xué)生自主選擇喜歡的'學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內進(jìn)行交流，驗證14+28結果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手擺一擺，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，切實(shí)感悟小棒滿(mǎn)十捆成一捆，木塊滿(mǎn)十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，我再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過(guò)討論交流，班內大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因為學(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性是不會(huì )把個(gè)位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話(huà)，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加。當然，也有一兩個(gè)學(xué)生覺(jué)得從十位加起比較方便，我認為，只要學(xué)生能迅速、正確的計算結果，他們的方法我都予以尊重。因為從與他們的對話(huà)中可以明顯感受到他們也認同從個(gè)位加起，相信只要有合適的時(shí)機，他們也會(huì )主動(dòng)接受的。
學(xué)生們在動(dòng)手操作的過(guò)程中，感受到知識的生成過(guò)程，從而把“學(xué)數學(xué)”變?yōu)椤白鰯祵W(xué)”。
三、學(xué)生容易出錯的地方：
1、個(gè)位滿(mǎn)十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時(shí)卻忘了加一。
2、學(xué)生20以?xún)鹊募臃](méi)學(xué)好，個(gè)位相加結果出錯。
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《買(mǎi)書(shū)》是北師大版小學(xué)三年級下冊《元、角、分與小數》一單元中的一節。本節課的教學(xué)目標是：結合“買(mǎi)書(shū)”的問(wèn)題情境，探索小數加減法（沒(méi)有進(jìn)退位）的算理和算法，并經(jīng)歷各自算法的過(guò)程；能用小數加減法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。根據新課標的指導思想，在本節教學(xué)中，我采用下面方法教學(xué)收到良好效果。
一、重視經(jīng)驗，溫故納新。
在本節導課時(shí)，我按照教材改編寫(xiě)意圖創(chuàng )設了“笑笑和淘氣去新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)的情境”，接著(zhù)安排了一道學(xué)生已學(xué)過(guò)的整數加法練習題，指名學(xué)生板演，全班齊練，計算后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程。在交流時(shí)，我有意提問(wèn)“為什么在計算時(shí)要把個(gè)位對齊？”目的讓學(xué)生明確要把相同數位上的數相加。這一練習不僅激活了學(xué)生以前學(xué)習的多位數加減法的經(jīng)驗，而且進(jìn)一步明確了多位數加減法的`算理，然后再出示教材例題情境：“淘氣在書(shū)店買(mǎi)了一本《童話(huà)故事》花了3.2元，他又買(mǎi)了一本《數學(xué)世界》花了11.5元，淘氣一共花了多少元？”出示例題后，我并沒(méi)有急于講解，而是鼓勵學(xué)生迎接挑戰，認真讀題，審題，列出算式。由于有前面的復習，絕大部分學(xué)生能正確地列出算式：3.2+11.5= 11.5+3.2= 對這兩種算式我給予了肯定，并寫(xiě)在黑板上。
二、自主探索，合作交流
這時(shí)我指著(zhù)黑板上的兩個(gè)算式說(shuō)：“為了幫淘氣解決買(mǎi)書(shū)付錢(qián)的問(wèn)題，大家都正確地列出了小數加法的算式，可是，我們從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)兩個(gè)小數怎么相加，現在就請大家都試一試，看誰(shuí)能獨立發(fā)現小數加法的算法。這時(shí)我安排了這樣的學(xué)習流程。獨立思考、自主探索——小組討論、合作交流，——解讀教材、明晰算理。先讓學(xué)生獨立思考自主探索小數加法的計算方法；在獨立思考的基礎上，小組討論交流；再看看教材中三位小朋友是怎么計算的。其中哪種算法和你的一樣？哪種算法你沒(méi)想到？你還有不同的算法嗎？最后全班交流總結算理。
把學(xué)生對小數加法算法的個(gè)性化的探索放在第一位，確保每個(gè)人都有獨立思考的機會(huì )，在個(gè)體探索的基礎上進(jìn)行小組交流，再回歸到對教材的解讀，這樣學(xué)生在解讀過(guò)程中進(jìn)一步澄清了自己的思路，了解自己的成功與不足，彌補了自主探索中不到位的地方。
三、突出重點(diǎn)，融會(huì )貫通。
在進(jìn)行全班交流時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“為什么小數點(diǎn)一定要對齊”展開(kāi)討論、交流，最后進(jìn)行有針對性的歸納小結，“多位數相加時(shí)，個(gè)位上的數一定要對齊，個(gè)位對齊了，所有的數位也就對齊了，這樣才能做到相同數位上的數相加；小數相加時(shí)，小數點(diǎn)一定要對齊，也是這個(gè)道理，小數點(diǎn)對齊了，所有的數位也都對齊了。教材中三種算法的共同點(diǎn)都是把相同單位上的數相加”。讓學(xué)生明晰小數加法的算理。把整數加法與小數加法的算理融會(huì )貫通，把新舊知識有機地統一起來(lái)，把教師的教建立在學(xué)生學(xué)的基礎上，激發(fā)了學(xué)生探求新知的積極性，提高了教學(xué)的有效性。
但在本節教學(xué)中，因在小組討論，交流時(shí)用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，沒(méi)有進(jìn)行必要的鞏固練習，在今后的教學(xué)中要注意對時(shí)間的把握。
二年級數學(xué)上冊全冊的教學(xué)反思 16
最近，我上了《連加連減》這一課，《連加、連減》一課是本單元的一個(gè)難點(diǎn)內容，主要難在計算過(guò)程上，都要分兩步進(jìn)行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用到第一步算出的得數作加數或被減數，才能完成計算任務(wù)。而且這個(gè)知識點(diǎn)的思維方法對學(xué)習20以?xún)冗M(jìn)位加法有很大的幫助，所以這個(gè)知識點(diǎn)在教材中的位置是比較重要的。而學(xué)生在學(xué)習這個(gè)知識前已經(jīng)熟知加減法的含義，絕大部分學(xué)生對10以?xún)葦档腵加減口算也比較熟練。而且學(xué)生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗，所以理解連加、連減的含義并不困難。但是第二步計算要用第一步的結果，學(xué)生往往忘記第一步的得數。為了讓學(xué)生順利掌握連加、連減的計算順序和方法，教學(xué)時(shí)，我是這樣設計的：
首先，創(chuàng )設情境導入，激發(fā)學(xué)習興趣：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”是新課標的一個(gè)重要理念。因此，精心創(chuàng )設情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng )設恰當的課堂情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。
其次，引導學(xué)生看圖也是關(guān)鍵。因此在上這節課時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)體驗事情的發(fā)生過(guò)程，來(lái)明白算式的含義，我把書(shū)上例題的投影片稍作改變，使小雞吃米變成一個(gè)運動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生感受“來(lái)了、又來(lái)了”用連加計算的生活經(jīng)驗。充分發(fā)揮一圖多用，讓小雞吃完米“走掉、再走掉”，讓學(xué)生感受“去掉、再去掉”用連減計算的生活經(jīng)驗。同時(shí)，要引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達畫(huà)面的意思，在看懂圖的基礎上，列出算式�？刹捎猛篮献鞯膶W(xué)習方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性。為了解決連加、連減時(shí)，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數，或者由于看不見(jiàn)第一步得數而造成第二步計算的困難，本課設計時(shí)重點(diǎn)通過(guò)在第一步算式下畫(huà)橫線(xiàn)確定運算的順序，并記下第一步的得數，然后再接著(zhù)往后算，從而解決了這一難點(diǎn)，當學(xué)生計算熟練后，第一步算式下畫(huà)的橫線(xiàn)不用再畫(huà)，第一步的計算得數也只要記在腦子里就行了。
最后，還要注重學(xué)生動(dòng)手能力和觀(guān)察能力的培養。本節課我引導學(xué)生看算式先畫(huà)○，后說(shuō)計算過(guò)程來(lái)進(jìn)一步鞏固連加、連減，深化新知。從而感知生活中處處有數學(xué)，為今后學(xué)習數學(xué)埋下種子。
二年級數學(xué)上冊全冊的教學(xué)反思 17
今天的教學(xué)內容是乘加乘減兩步計算應用題。在教學(xué)混合運算過(guò)程中，我是從學(xué)生熟悉的購買(mǎi)商品的事例中抽象出混合運算的意義以及運算順序。首先，我是通過(guò)主題圖教學(xué)——購買(mǎi)商品實(shí)例，先讓學(xué)生說(shuō)出怎么解決問(wèn)題——先算什么再算什么，從而列出一個(gè)混合運算的算式。由解決問(wèn)題的先后順序，自然而然地說(shuō)出運算過(guò)程。這也符合低年級學(xué)生的認知規律，由直觀(guān)到抽象，層層深入，使學(xué)生在老師的指導下經(jīng)過(guò)動(dòng)手擺，動(dòng)腦想，動(dòng)筆算，逐步發(fā)現混合運算的意義以及運算順序。在解決問(wèn)題過(guò)程中，我先讓學(xué)生小組交流學(xué)習，使得每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)和傾聽(tīng)其他同學(xué)的想法。
通過(guò)這節課，學(xué)生基本掌握了混合運算計算格式以及運算順序，但是在解決實(shí)際問(wèn)題的`時(shí)候就出現了如“24元可以買(mǎi)8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢(qián)？”等此類(lèi)問(wèn)題，乘加、乘減、除加、除減這四類(lèi)問(wèn)題學(xué)生剛剛接觸，學(xué)生理解起來(lái)還是比較困難的。
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本課時(shí)是在學(xué)生理解了乘除法的含義基礎上，進(jìn)一步探究除法的計算方法（用除法口訣求商）這節課我注重創(chuàng )設情境貫徹整個(gè)環(huán)節，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主學(xué)習，探究新知。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。
本課開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng )設“小熊開(kāi)店”情境，小動(dòng)物來(lái)購物遇到的問(wèn)題，引出：
1）買(mǎi)4輛坦克需要多少元；
2）20元可以買(mǎi)幾輛坦克。
學(xué)生對于第一個(gè)問(wèn)題能順利用乘法算式解決，馬上發(fā)現可以利用乘法口訣求積，對于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生未能順利解決。
2、自主學(xué)習，體驗生活中處處有數學(xué)。
在教學(xué)中體現讓學(xué)生自主學(xué)習。如在解決關(guān)鍵性問(wèn)題“20元能買(mǎi)幾輛坦克？”時(shí)，讓學(xué)生嘗試解答，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他是怎樣想的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的方式來(lái)思考，用數學(xué)的`語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)，提高他們用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)結合生活中的實(shí)例，編出除法問(wèn)題，努力發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生初步的應用意識和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題。
當然，還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步改進(jìn)，如：如何提高小組合作的實(shí)效性等。如何在課堂上做到既照顧個(gè)別差異，又能面向全體學(xué)生這是一個(gè)值得大家探索的問(wèn)題。
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平移和旋轉是新課程標準增加的內容，在二年級學(xué)生已經(jīng)對平移進(jìn)行了系統地學(xué)習，并對旋轉也有了初步的認識。旋轉的概念讓學(xué)生用語(yǔ)言表達是比較困難的事情，但是讓學(xué)生構建準確的概念又是必要的。第一次教學(xué)這樣的內容，說(shuō)句實(shí)話(huà)真是沒(méi)有一點(diǎn)把握。
這節課的教學(xué)目標是使學(xué)生進(jìn)一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的.特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉90度。在教學(xué)這部分內容時(shí)，我們從人教網(wǎng)上下載了相關(guān)的教案和課件，在教學(xué)時(shí)首先從孩子們最喜歡的游戲：俄羅斯方塊進(jìn)行導入，讓孩子們在游戲中弄清順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉的含義。再讓孩子們學(xué)生觀(guān)察鐘表的指針，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉的?一定要說(shuō)清指針是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉是向什么方向旋轉轉動(dòng)了多少度這三點(diǎn)。第三步再來(lái)探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)。最后畫(huà)旋轉圖形是本節課的重難點(diǎn)。剛開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)束手無(wú)策，我就從畫(huà)圖的工具，畫(huà)圖的步驟詳詳細細地進(jìn)行指導，經(jīng)過(guò)我的講解和示范，孩子們基本上能夠畫(huà)出來(lái)。
在本節課的教學(xué)中，我認識到只有學(xué)生自己體驗到的，才是真實(shí)的，才是深刻的，別人無(wú)法代替。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的只能意會(huì )，不能言傳吧!
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今天教學(xué)了《用6——9的乘法口訣求商》這一課時(shí)，從一開(kāi)始的信息窗引入，我感覺(jué)學(xué)生還不了解標本是什么，干什么用的，所以就先與學(xué)生了解了一下。認識了標本學(xué)生學(xué)習的興趣很高，解決第一個(gè)紅點(diǎn)的問(wèn)題：42朵紅花能做幾件標本？學(xué)生能夠獨立完成。第二個(gè)綠點(diǎn)的問(wèn)題：56片黃葉可以做幾件標本？在我巡視時(shí)，竟沒(méi)有同學(xué)寫(xiě)錯算式，但是在求商時(shí)，仍有一部分學(xué)生不能在幾秒內搜索到合適的口訣，我引導他們從一八得八開(kāi)始背八的口訣，慢慢的求商。這個(gè)方法如果多用幾次，學(xué)生一定會(huì )加快速度，因此在下一節的練習中要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)求商用到的口訣。
再提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠順利的提出：72片綠葉能做幾件標本？解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠自己從九的口訣里面搜索，很快求出了商。
學(xué)生對知識的'認識和接受是需要時(shí)間和過(guò)程的，因此我在這節課里給了學(xué)生充分思考的時(shí)間，同時(shí)也教給了學(xué)生求商的方法，相信學(xué)生在不斷地運用口訣中，會(huì )加快計算的速度，進(jìn)而達到熟練口算的目標。
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克與千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò)，但它不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)，具體，不能靠觀(guān)察得到。為此，本節課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過(guò)程，在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)重1克的圖釘，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)系列活動(dòng)，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。再利用盤(pán)秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗中，準確建立概念。
學(xué)生們對克和千克的`認識如果僅僅停留在“1個(gè)圖釘重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學(xué)內容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書(shū)包、數學(xué)書(shū)、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱(chēng)一稱(chēng)驗證估計的是否正確。學(xué)生通過(guò)這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。
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今天，我和同學(xué)們一起學(xué)習了《3的乘法口訣》，同學(xué)們雖然記住了3的乘法口訣，但同學(xué)們對本節內容興趣不大，我也覺(jué)得沒(méi)達到我想要的教學(xué)效果。
上課一開(kāi)始，我讓同學(xué)們用3根小棒擺一個(gè)三角形，接著(zhù)擺2個(gè)、3個(gè)……9個(gè)，意在通過(guò)三角形的個(gè)數知道小棒的根數，從而探求有關(guān)3的乘法口訣�？墒�，在擺小棒的過(guò)程中，我發(fā)現了有孩子沒(méi)有獨立擺三角形，而是用三角形拼成了新的圖形，三角形的個(gè)數是對的，但因為有了公共邊，影響了小棒的總根數。我認為這些孩子沒(méi)認真地聽(tīng)清我的要求，于是，我生氣地說(shuō)，不能這樣擺，要一個(gè)一個(gè)的擺。孩子們有點(diǎn)不樂(lè )意的按照我說(shuō)的機械的操作著(zhù)。
很快就下課了，可是，我總覺(jué)得這節課中孩子們被我攥得緊緊的，課堂氣氛很壓抑。我想，如果我肯用一點(diǎn)時(shí)間解釋一下為什么要一個(gè)一個(gè)的擺，同學(xué)們既徹底弄懂了乘法的.意義，又會(huì )樂(lè )意的接受我的建議。如果，我叫孩子們自己用3根小棒分別自由的設計，也許他們會(huì )組成一個(gè)個(gè)“大”字，或“個(gè)”字……這樣，既拓展了他們的思維，又讓課堂異彩紛呈，真正實(shí)現自主學(xué)習，他們學(xué)習起來(lái)也會(huì )覺(jué)得是一件快樂(lè )的事。
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本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生在已有的知識上結合具體的情境，初步體會(huì )化繁為簡(jiǎn)的數學(xué)思想方法，并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
本節課，我盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數學(xué)知識的過(guò)程中，從中獲得數學(xué)學(xué)習成功的體驗，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的思維火花。
1、選取學(xué)生熟悉的教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課，我在不改變例題呈現形式的前提下，把例題中的種樹(shù)問(wèn)題換成校門(mén)口的植樹(shù)，他們感到十分親切，參與學(xué)習的積極性高漲。
2、充分發(fā)揮小組合作作用，培養學(xué)生交流、糾錯的能力。
教學(xué)時(shí)，我設計先讓學(xué)生自己獨立畫(huà)線(xiàn)段圖，然后在組內進(jìn)行交流。交流中，不同的解法引發(fā)了學(xué)生的`思維沖突，在經(jīng)過(guò)交流思考后，學(xué)生不僅找出了問(wèn)題，并改正了錯誤。這一教學(xué)環(huán)節的設計，充分發(fā)揮了小組合作的作用，還培養了學(xué)生語(yǔ)言表達和自我糾錯的能力。
3、重視發(fā)展學(xué)生思維。
數學(xué)課要重視發(fā)展學(xué)生的思維。重視發(fā)散學(xué)生的思維是本節課最成功之處。在最后的課堂練習中，除了完成教材設計的兩題，還增設了兩題發(fā)展學(xué)生思維的拓展題，幫助學(xué)生靈活應用新知解決實(shí)際問(wèn)題。
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從整節課的設計和課堂教學(xué)的實(shí)施主要有如下五個(gè)特色。
�。�1）創(chuàng )設情境調動(dòng)學(xué)習興趣和積極性。利用生活中熟悉的七巧板，接近生
活去學(xué)習，讓學(xué)生感悟數學(xué)。
�。�2）學(xué)習材料選擇的多樣性。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在教師的指導下，把教材知識的結構轉化為自己的認知結構的過(guò)程。本節課所選的學(xué)習素材體現了學(xué)習材料的現實(shí)性、有效性和挑戰性，為學(xué)生主動(dòng)建構知識打下了基礎。
�。�3）落實(shí)減負的任務(wù)。遵循學(xué)生學(xué)習的規律，立足以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生 全身心投入，主動(dòng)探索、用心思考，運用7的乘法口訣去解題，從而收到了事半功倍的`效果。
�。�4）教師是學(xué)生的參與者、合作者和引導者。在課堂上，把教與學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)上，在教法上著(zhù)眼于導，突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，使 學(xué)生投入到現實(shí)的、充滿(mǎn)探索的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中去，獲得情感、能力、知識 的全面發(fā)展。
�。�5）注重數學(xué)之間的內在聯(lián)系，立足于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。教學(xué)設計體現了走一步，看兩步，想三步的思考方法。把乘法分配力提前孕伏，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習新知識提供了必要的數學(xué)現實(shí)�？谠E順序的變化引起了學(xué)生的思考，為學(xué)習數的奇偶性和判斷積的奇偶性提供了智力支持。
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這節課我是已經(jīng)在一個(gè)班上了一次，這節課中，請了指導劉老師過(guò)來(lái)上課，劉老師給我的評價(jià)：上得不錯，這節課的算理跟算法處理得很好，尤其讓學(xué)生自己畫(huà)圖列算式，學(xué)生講解的，在學(xué)生提問(wèn)題的環(huán)節，學(xué)生們的'問(wèn)題提得非常好。這節需要改進(jìn)的：
一、當學(xué)生提了那么多問(wèn)題后，教師要強調這節課需要解決的問(wèn)題是什么，要學(xué)生明確這節課的問(wèn)題，二、在講解蜜蜂是小鳥(niǎo)的3倍的畫(huà)圖，我應該強調講的是9只為一個(gè)圓圈，3倍就是3個(gè)大圓圈，這個(gè)是一種抽象概括的思維，需要在黑板上版出來(lái)。我之前在1班時(shí)有版出來(lái)，但這節中，我沒(méi)有版出來(lái)。
我當時(shí)是讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)，再自己對比書(shū)上的畫(huà)法，有什么不一樣，哪個(gè)更方便一些，后面就是PPT展示這種抽象的畫(huà)法，我當時(shí)以為這樣就可以了。劉老師建議我還是要版出來(lái)，顯得重視。同時(shí)在這個(gè)班，很多學(xué)生提了不是整數倍的問(wèn)題，我在課堂上略講了一下，目前還學(xué)到的都是整數倍，不過(guò)，這個(gè)問(wèn)題還是不錯的。經(jīng)過(guò)劉老師這兩次的聽(tīng)課，劉老師很側重算法跟算理，讓我更加明確，數學(xué)課堂的探究中，務(wù)必讓學(xué)生做到這兩點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生可以達到期中的道理，怎么達到呢？讓學(xué)生說(shuō)出期中每個(gè)數表示的是什么意思。
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剪一剪這一數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要是通過(guò)剪并列連續小人和剪環(huán)形連續小人兩個(gè)活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和空間觀(guān)念及邏輯思維能力。最初，在準備這節課的時(shí)候我想：剪一剪這樣的實(shí)踐活動(dòng)課，剪是一定要剪的，但是要怎樣在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中體現出數學(xué)味呢？而且本節課的知識點(diǎn)不僅用到了“平移”和“旋轉”，還有軸對稱(chēng)圖形、以及在折紙過(guò)程中感受對折的次數和與圖形個(gè)數的變化之間的`規律。
在這堂課中，我安排了多次猜想，在課的一開(kāi)始我就出示我剪好的一個(gè)對稱(chēng)的小人給學(xué)生來(lái)欣賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來(lái)的。學(xué)生興趣很高，馬上動(dòng)手實(shí)踐一下，來(lái)驗證猜想是否正確。之后讓學(xué)生猜想如何剪出連續的兩個(gè)小人，四個(gè)小人，然后根據猜想一一驗證。當出現剪出的小人和老師展示的不同，再共同猜測他是怎么在剪的，分析錯誤的原因。
但是一節課下來(lái)，還是存在著(zhù)問(wèn)題，花了很多時(shí)間在進(jìn)行平移和旋轉兩種圖形的剪法，對于體現出：圖形之間的變換關(guān)系、找到對折次數和得到小人之間的規律卻沒(méi)有足夠的時(shí)間去探索。
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本課時(shí)的教學(xué)目的是：通過(guò)復習解決問(wèn)題，讓學(xué)生熟練掌握分析應用題的數量關(guān)系，培養學(xué)生用所學(xué)的數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。能弄清應用題的已知條件和問(wèn)題，確定先算什么，再算什么。并且會(huì )列綜合算式解答應用題。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生能夠根據題目中的條件和問(wèn)題，正確選擇解決方法。教學(xué)難點(diǎn)是正確選擇解決方法，并且會(huì )列綜合算式解答應用題。根據復習的目的，我精心設計了教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程，同時(shí)學(xué)生在老師的感悟和創(chuàng )新中也會(huì )有讓人驚喜的.表現。
反思自己這一課時(shí)的教學(xué)，我有以下一些感想：
1.學(xué)生多做、多練和多說(shuō)。盡量為學(xué)生創(chuàng )作做的、說(shuō)的和練的機會(huì )，效果真的非常明顯，同學(xué)們大膽的投入到課堂中去，因為他們有了表現的機會(huì )。
2.不要講得太多了。老師應最大限度地讓學(xué)生說(shuō)�？梢允亲约邯毩⒄f(shuō)，可以是同桌互相說(shuō)，四人小組說(shuō)、指名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)……總之采取多種形式，老師不要說(shuō)得太多，把學(xué)生的工作也搶了過(guò)來(lái)，特別是應用題的復習中。要讓孩子們自己看懂題目的意思，自己會(huì )說(shuō)，會(huì )提出問(wèn)題，會(huì )思考問(wèn)題，會(huì )解決問(wèn)題。
3.時(shí)需要一些實(shí)物教具協(xié)助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習，讓我們的課堂更加生色。
二年級數學(xué)上冊全冊的教學(xué)反思 28
通過(guò)這節課的教學(xué)我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得思考的地方：新與舊——運用知識的遷移，讓學(xué)生自主探索新知。數學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識基礎，學(xué)生通過(guò)自己的額獨立思考就能獲取的知識，教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實(shí)現知識的遷移。學(xué)生對混合運算的順序已經(jīng)有了基本的認識，這些人是包括：要用遞等式計算；在沒(méi)有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的兩部計算的混合運算的教學(xué)中，我們只需要為學(xué)生創(chuàng )設新的情境，讓我們利用“遷移”以前學(xué)過(guò)的知識方法就可以正確計算了。運用知識的遷移規律，我先讓學(xué)生進(jìn)行計算練習：在數之間添＋、×符號，而后再添－、÷符號計算，并說(shuō)明運算順序。讓我們鞏固“含有乘法和加減法的`混合運算”和“含有除法和加減法的混合運算”的運算順序。
這一過(guò)程讓學(xué)生初步體會(huì )在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運算順序。在學(xué)生初償知識遷移的滋味時(shí)，我再讓我們完成“做一做”習題，從習題當中，讓學(xué)生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯(lián)系，掌握了新知，同時(shí)體會(huì )到學(xué)習只要自己勇于探索，真知就離我們不遠，成功就在我們手中。
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通過(guò)統計與猜測<生日>一課，重在發(fā)展學(xué)生的統計活動(dòng)的經(jīng)驗，特別是通過(guò)學(xué)生自己出主意想辦法進(jìn)行數據的調查，體驗調查方法的多樣性，進(jìn)一步獲得統計數據的經(jīng)驗。
通過(guò)圖片出示班級同學(xué)過(guò)生日的照片，讓全班學(xué)生都想到自己的生日，讓學(xué)生很快的進(jìn)入課堂中。課堂上讓學(xué)生欣賞美麗的的.四季圖片，感受到了自然的美，營(yíng)造了和諧、平等的學(xué)習氛圍，從而激發(fā)了學(xué)生參與的興趣。
本節課以小組為單位讓學(xué)生親身經(jīng)歷了收集信息、處理信息的過(guò)程，學(xué)生了解了數據的收集方法。他們認真思考，根據自己統計的數據，學(xué)生看到自己的生日的季節人數最多時(shí)，那種高興得心情溢于言表。讓學(xué)生在快樂(lè )中掌握知識，在快樂(lè )中學(xué)習成長(cháng)。
統計的內容要為學(xué)生所熟悉、了解感興趣。更重要的是要學(xué)生明白統計就在我們身邊，只要你認真的發(fā)現，做數學(xué)學(xué)習的有心人，就會(huì )發(fā)現生活中的統計。所以在課程最后情景延伸為班級統計同學(xué)喜愛(ài)的書(shū)籍，使學(xué)生親身感到了統計在日常生活中的必要性。
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