皇帝的新裝教學(xué)反思（精選19篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的皇帝的新裝教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
皇帝的新裝教學(xué)反思 篇1
像往常一樣，對著(zhù)自己熟悉得有點(diǎn)陌生的舊課總是要發(fā)呆半天，怎樣才能突破自己的瓶頸，怎樣才能不走以前的老路，怎樣才能走出教學(xué)的高原期，我考慮了半天，抓住了"謊言["這一切入口，成功的抓住主題教學(xué)，用一個(gè)課時(shí)將這老課上透上厚上出新意，沒(méi)有作秀，沒(méi)有觀(guān)客，只有自己的真實(shí)和學(xué)生的樸實(shí)，當兩者相遇的時(shí)候上出了厚實(shí)。
《皇帝的新裝》一課是安徒生的一個(gè)很著(zhù)名的童話(huà)故事，作者借這個(gè)夸張的故事辛辣地諷刺了社會(huì )上的虛偽無(wú)恥的不正之風(fēng)，具有警醒世人的意義，最重要的是對于初一的學(xué)生讓他們體會(huì )到做人的真誠，于是我選擇了”謊言”作為課堂的切入口，抓住課文主要內容，以及結合語(yǔ)文課程標準提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”；要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”；“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”；“對學(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”的.要求來(lái)上這一課。我是將這一課當做閱讀課來(lái)講的，主要使用談話(huà)法，所以讀得比較少，更多的是讓學(xué)生自己體會(huì )人物的內心，以及咀嚼童話(huà)的意蘊，如讓學(xué)生思考“說(shuō)謊的都有些什么人？””他們?yōu)槭裁凑f(shuō)謊””如果你是他們的當中的一個(gè)你會(huì )怎樣做？””如果你是那個(gè)小孩你會(huì )不會(huì )說(shuō)出真話(huà)”作者想要借著(zhù)這么一個(gè)至上而下的編織謊言的世界，想要告訴我們什么？”這些問(wèn)題都值得教師、學(xué)生一起去探討、領(lǐng)悟。當然，我們不應該規定死一個(gè)答案，因為學(xué)生對文本的感悟是不一樣的，他們有著(zhù)自己獨特的個(gè)性體驗，我們應該尊重他們在課堂上的感悟。
當然，我在設計這一堂課時(shí)，犯了個(gè)錯誤，就是高估了自己的學(xué)生的能力。我不應該臨時(shí)改變原來(lái)的設計讓他們分角色表演，或許讓他們出來(lái)復述故事效果可能會(huì )好些，分角色朗讀會(huì )更適合。另外，我在設計課件的時(shí)候還穿插了一段很精彩的音樂(lè )，可惜那天的音響設備出了故障，沒(méi)有播放出來(lái)，覺(jué)得比較可惜。還有，我一位老師交談過(guò)，她向我提出這個(gè)意見(jiàn)：《皇帝的新裝》這一課告訴我們在社會(huì )上、生活中講真話(huà)是很不容易的，但我們還是要引導學(xué)生去講真話(huà)，也就是說(shuō)思想教育這方面我沒(méi)有注意去引導�？煽傮w學(xué)生活躍的思維，爭先恐后的發(fā)言，滔滔不絕的言談，的確是呈現出可喜的局面，整堂課學(xué)生是在”動(dòng)”中度過(guò)的。
每次遇到舊課，都當作一篇課老教的時(shí)候，選擇不同的切入口，你會(huì )發(fā)現語(yǔ)文的世界會(huì )耳目一新，也會(huì )精彩紛呈。
皇帝的新裝教學(xué)反思 篇2
在這兩節課中，我做到以下幾點(diǎn)：
1、以語(yǔ)文課堂的三個(gè)維度為基點(diǎn)，重視基礎知識的落實(shí)，教給學(xué)生品讀課文的方法和技巧，提高學(xué)生閱讀課文的能力，同時(shí)通過(guò)歸納文章的主旨，滲透思想教育。
2、為體現課堂學(xué)生的主體性，以自主、合作、探究為學(xué)習方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、從培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為出發(fā)點(diǎn)，①通過(guò)指導學(xué)生默讀、齊讀、聽(tīng)錄音朗讀、分角色朗讀課文，培養學(xué)生朗讀課文的能力;②通過(guò)師生、生生的互動(dòng)，培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力;③通過(guò)思維拓展訓練，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
但也有一些遺憾：
1、第一課時(shí)開(kāi)頭我精神有些緊張，所以聲音不夠大聲，但幾分鐘之后就轉入良好的狀態(tài);
2、品析騙子、官員等人物形象時(shí)，我給學(xué)生交流的時(shí)間多了一些，所以下一個(gè)環(huán)節分角色朗讀課文時(shí)由于時(shí)間倉促，學(xué)生朗讀過(guò)程中不入戲，而我沒(méi)能及時(shí)的指導和點(diǎn)評;3、給學(xué)生寫(xiě)作訓練的時(shí)間只有8分鐘，效果不是很好。
通過(guò)這次活動(dòng)，我感觸很深，要上好一節課，須做到：
1、教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文本。
2、集體備課，集思廣益，根據學(xué)生實(shí)際情況設計較好的教學(xué)過(guò)程。
3、教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。
4、教師通過(guò)自己的人格魅力和特有的優(yōu)點(diǎn)來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。如標準的'普通話(huà)，整潔美觀(guān)的板書(shū)，帶有鼓勵性和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，大方且具有親和力的教態(tài)等方面。在今后的教學(xué)中，我將朝著(zhù)這些目標去努力。
皇帝的新裝教學(xué)反思 篇3
這篇童話(huà)，在上課時(shí)我首先讓學(xué)生自由朗讀課文，找出生難字，接著(zhù)讓他們組內分角色朗讀，并給他們提出了朗讀的要求，什么樣的語(yǔ)句用什么語(yǔ)調，用什么樣的情感，那些字應該重度，哪些用平緩的語(yǔ)氣。同時(shí)并看得出每個(gè)學(xué)生讀的都是津津有味，很投入感覺(jué)很有趣，可見(jiàn)注重朗讀還是很有道理的。他們一個(gè)個(gè)神情投入，濃厚的'朗讀興趣，使他們對語(yǔ)文的學(xué)習興趣越來(lái)越濃了。讀的時(shí)候他們都非常認真，讀后都互相做了評價(jià)，指出了其他同學(xué)的不足，這樣都同時(shí)提高了自己的朗讀能力。
組內讀后讓同學(xué)分角色朗讀，都推出組內優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行班內朗讀比賽。學(xué)生們此時(shí)的興趣更是高漲，都能積極參與，并且朗讀的效果都很好，無(wú)論是感情的投入，語(yǔ)調的抑揚，語(yǔ)速很適中，字音也很準確。
最后我發(fā)現學(xué)習一篇文章最重要的還是讀文，只要讀好了，其它的無(wú)論是理清文章的思路，還是分析人物形象，都很容易了�；仡櫼郧拔覀儗W(xué)習文章，學(xué)生在分析人物形象很難說(shuō)出來(lái)，這是什么原因，經(jīng)過(guò)半年的朗讀研究和實(shí)踐，我認為還是讀的少，不到位一帶而過(guò)的現象造成的，我們教師急于分析文章的結構和語(yǔ)言的分析，這篇文章的特色等等，而忽視了朗讀這一環(huán)節。
皇帝的新裝教學(xué)反思 篇4
我上了一堂《皇帝的新裝》的公開(kāi)課。這是一篇中學(xué)語(yǔ)文課文的傳統篇目，是一篇童話(huà)故事。
我們組內進(jìn)行討論確定上這節課，我便一遍遍地研讀課文，參考教參及其建議，分析學(xué)生可能出現的疑難問(wèn)題，初步設計了一份教案。在全體語(yǔ)文組前輩、同仁的幫助下，在一次次的實(shí)踐、修改中，我的公開(kāi)課的教案出爐了�？偟膩�(lái)說(shuō)有導入、走進(jìn)作者、檢查預習、整體感知、分析人物形象、精讀探究、拓展訓練、教師寄語(yǔ)這幾個(gè)模塊。這堂課以提問(wèn)的方法，重點(diǎn)完成2個(gè)教學(xué)目標:一是故事情節;二是分析人物形象。在把握人物性格的基礎上，以學(xué)生自主探究為主，以教師寄語(yǔ)結束全文，告訴學(xué)生做人的道理。文章較淺，故事有趣，學(xué)生參與面廣，整個(gè)課堂氣氛和諧而活躍。
但這節課，也使我認識到自身的許多不足:
1.在上課過(guò)程中，由于容量大，時(shí)間緊，講得很匆忙，有的內容沒(méi)時(shí)間展開(kāi)。譬如，有一題要學(xué)生交流、討論，沒(méi)等學(xué)生反映，我就直接往下講課文了。在分析人物形象時(shí)，沒(méi)有結合具體的語(yǔ)言、動(dòng)作分析。因此，在以后的教學(xué)中，我要緊扣住文本，精心設計好每一堂課的內容，甚至每一個(gè)環(huán)節、每一句話(huà)，注意各個(gè)環(huán)節的銜接。
2.教，然后知不足。在引導學(xué)生方面，做的.不夠。應緊扣學(xué)生回答的問(wèn)題，步步為營(yíng)，牽引著(zhù)學(xué)生向老師的預設目標靠近。就引導這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我還得多看書(shū)，多向其他老師學(xué)生，多實(shí)踐。
3.對學(xué)生的評價(jià)僅停留在“好”、“很好”等贊揚性的詞語(yǔ)上，比較單一化，更多的忽略了評價(jià)的真正意義，不能及時(shí)抓住學(xué)生回答問(wèn)題的內容或角度作出評價(jià)。迅速生成能力較弱，自己的語(yǔ)言表達能力也不強，以后還要多學(xué)習、實(shí)踐。
5.在新課程的理念下，教學(xué)方法應多樣化，而我的教學(xué)方法比較單一。從這次的公開(kāi)課中，我明白了應該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調整自己的教學(xué)方法、內容，善于取舍，吸取精華，懂得了“放棄也是一種美”。
皇帝的新裝教學(xué)反思 篇5
這堂課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解文中各個(gè)人物的性格特征，學(xué)會(huì )概括人物性格。從整節課的情況來(lái)看，學(xué)生對這個(gè)目標掌握的還是較好的，不僅能從文中找出相關(guān)的句子，而且能根據自己的理解說(shuō)出對該人物的一些看法。應該說(shuō)這節課的教學(xué)目標落實(shí)的還是比較好的，大部分學(xué)生能養成自覺(jué)學(xué)習的習慣。
這節課的不足之處是，在時(shí)間的掌控上，由于在討論人物形象時(shí)用的時(shí)間較多，因而學(xué)生無(wú)法在課堂上續寫(xiě)結尾，只能口頭表訴，影響了續寫(xiě)的效果。
在課堂結束后從作業(yè)的'反饋——續寫(xiě)結尾來(lái)看，大多數學(xué)生能較好運用人物的性格發(fā)揮想象寫(xiě)出了各式各樣的結尾，但是萬(wàn)變不離其中，大多時(shí)寫(xiě)皇帝繼續執迷不悟穿新衣，最后國破家亡，這樣的結尾比較符合情節的發(fā)展，但是也不排除個(gè)別學(xué)生天馬行空。
總得說(shuō)來(lái)從學(xué)生的掌握看，基本能達到我本來(lái)設計的目的。
皇帝的新裝教學(xué)反思 篇6
《皇帝的新裝》是蘇教版七年級第六單元的一篇文章，本單元的四位作家從天上到人間，從事物到人物，從現實(shí)到未來(lái)，馳騁想象，奇妙無(wú)比。本篇文章的體裁是童話(huà)。根據童話(huà)的特點(diǎn)以及本文的要求，我設定了以下兩個(gè)目標：一是熟讀課文，能復述故事內容，感知童話(huà)的特點(diǎn)。二是通過(guò)閱讀能體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，體會(huì )作品深刻的思想和內涵。由于本文的篇幅較長(cháng)，我就安排了兩課時(shí)。第一堂課解決第一個(gè)目標，第二堂課解決第二個(gè)目標。
第一堂課從教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對目標掌握的還是比較好的，首先我的導語(yǔ)設計、若干問(wèn)題設置都有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。讓學(xué)生自讀課文之后，他們不僅能把故事的內容講出來(lái)，而且能按照老師的要求繪聲繪色的講故事�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生﹑教師﹑文本之間對話(huà)的過(guò)程，閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的自我朗讀體驗�！币虼�，在教學(xué)中，我還讓學(xué)生選擇自己想朗讀的故事情節，選擇自己最喜歡朗讀的角色形象，自由組合朗讀。并通過(guò)練習鼓勵學(xué)生有自己的見(jiàn)解和朗讀處理的方式。在分角色朗讀課文時(shí)，學(xué)生更起勁了，他們能比較準確的把握好人物的性格，并且能從文中找出佐證，而且能根據自己的理解說(shuō)出對該人物的一些看法。在創(chuàng )新閱讀中，學(xué)生扮演記者提出的問(wèn)題不僅體現出他們對文本的感悟，而且也能鍛煉他們的語(yǔ)言表達能力，課堂氛圍也達到了高潮。應該說(shuō)這節課的教學(xué)目標落實(shí)的還是比較好的，大部分學(xué)生能養成自覺(jué)學(xué)習的習慣，也體現出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，同時(shí)讓我看到了每個(gè)學(xué)生的身上都閃爍著(zhù)智慧的火花。
《皇帝的.新裝》極富魅力，學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì )諧趣、悟出理趣�！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學(xué)生笑有所得，笑有所悟。最后乘同學(xué)們的興趣甚濃，我布置了一個(gè)寫(xiě)作題《皇帝的新裝續寫(xiě)》 “皇帝的游行大典結束后”，受了騙的皇帝回到皇宮，他會(huì )做些什么？特別是對兩個(gè)騙子和說(shuō)真話(huà)的那個(gè)小孩。 “ 一石激起千層浪”，課堂上濃厚的學(xué)習興趣，回味無(wú)窮的結尾，激起了學(xué)生強烈的創(chuàng )作欲。寫(xiě)作，鞏固和加深了課內知識，也深化了文章主旨，將讀寫(xiě)緊密地結合了起來(lái)，既獲得了知識，又培養了能力。因此這堂課的設計遵循了“閱讀教學(xué)要有利于學(xué)生對文本的理解﹑感悟，有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高”的原則。
當然，在這節課上我也意識到自己有很多的不足，急需改進(jìn)。 在體會(huì )童話(huà)所揭示的深刻意義時(shí)，我設計的問(wèn)題是：“讀了這篇童話(huà)故事，你收獲了什么？（多角度，多側面地進(jìn)行思考）我強調了是從多角度多側面來(lái)講解，但是學(xué)生都是從這個(gè)人文性的角度來(lái)賞析的，從單一的思品這個(gè)角度來(lái)談。在課堂結束后從作業(yè)的反饋——續寫(xiě)結尾來(lái)看，大多數學(xué)生能較好運用人物的性格發(fā)揮想象寫(xiě)出了結尾，但是學(xué)生思維定勢，大多是寫(xiě)皇帝繼續執迷不悟穿新衣，最后國破家亡，這樣的結尾雖然比較符合情節的發(fā)展，但是也不排除個(gè)別學(xué)生天馬行空。
總得來(lái)說(shuō)，從學(xué)生的掌握效果來(lái)看，基本能達到我預期想要的效果。
皇帝的新裝教學(xué)反思 篇7
隨著(zhù)“小組合作”上課模式在全國的推廣，近些時(shí)日，我們�？诰胖幸惨M(jìn)“小組合作”模式，并努力探尋適合九中本土的“小組合作”模式。這一節《皇帝的新裝》是有關(guān)“小組合作”模式的初探課，里邊融入了眾多老師的想法與經(jīng)驗，課堂結束后，總體感覺(jué)學(xué)生比較活躍，參與課堂的積極性增強。
一、教師角色的轉變
“小組合作”模式在這堂課中的運用，使教師角色發(fā)生了重大轉變，以往課堂教師是主角，而這堂課中教師把舞臺給了學(xué)生，教師的講解不多，更多的是學(xué)生課前預習在課堂上的展示。較之于古代“課堂是傳道授業(yè)解惑的平臺”，這堂課則是“學(xué)生自學(xué)的展示臺”。比如：安徒生相關(guān)作品的介紹這一環(huán)節主要是為了檢測學(xué)生的課外閱讀量，學(xué)生只有大量地閱讀了安徒生童話(huà)，才能很好地掌握這一環(huán)節的內容
二、傳統與現代的銜接
這堂課的內容包括了傳統上課模式所需要教授的內容，較有利于學(xué)生應對考試，同時(shí)它又在傳統內容的基礎上加入了發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生有自己想法的內容。比如，“你覺(jué)得皇帝回宮后會(huì )發(fā)生什么”這一問(wèn)題的設計，可以讓學(xué)生在學(xué)完課文后有自己想象的空間。
三、學(xué)生的合作天堂
“小組合作”模式需要建立學(xué)生的合作意識，這就需要在課堂上要有給學(xué)生合作的時(shí)間，從而漸漸地讓學(xué)生養成合作學(xué)習的習慣，這堂課中“讓學(xué)生進(jìn)行小組合作總結人物的'性格特點(diǎn)”這一環(huán)節，發(fā)揮了學(xué)生的集體力量，這樣，成績(jì)好些的同學(xué)可以通過(guò)說(shuō)加深自己的理解，成績(jì)弱些的同學(xué)也可以通過(guò)聽(tīng)而留下些許印象。
總體感覺(jué)，“小組合作”模式是一種學(xué)習氛圍的營(yíng)造模式，人生活在大環(huán)境中，再怎么另類(lèi)的人都會(huì )在大環(huán)境中被改造，好的學(xué)習氛圍形成了，想必學(xué)生也不會(huì )走得太遠。
皇帝的新裝教學(xué)反思 篇8
我上了七年級語(yǔ)文上冊26課《皇帝的新裝》。這篇課文是一篇老課文，但它又是一篇典型的童話(huà)故事，所以我根據童話(huà)的特點(diǎn)，以情節、人物、主題為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以童話(huà)主旨和夸張、想象的寫(xiě)法的理解為教學(xué)難點(diǎn)，設計了以下教學(xué)環(huán)節：
1、以童話(huà)故事、童話(huà)的特點(diǎn)導入新課;
2、初讀課文，整體感知故事情節;
3、研讀課文，品析人物。在研讀的過(guò)程中，教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，從夸張的寫(xiě)法以及語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)等方面來(lái)品析人物形象的方法技巧。以老師引導，學(xué)生自主、合作學(xué)習為主，師生互動(dòng);
4、質(zhì)疑探究，歸納主旨。以小組合作，探究學(xué)習為主;
5、總結寫(xiě)法，拓展訓練。引導學(xué)生運用想象和夸張以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)等寫(xiě)法來(lái)續寫(xiě)故事。教學(xué)時(shí)間為兩個(gè)課時(shí)。
在這兩節課中，我基本做到以下幾點(diǎn)：
1、以語(yǔ)文課堂的三個(gè)維度為基點(diǎn)，重視基礎知識的落實(shí)，教給學(xué)生品讀課文的方法和技巧，提高學(xué)生閱讀課文的能力，同時(shí)通過(guò)歸納文章的主旨，滲透思想教育。
2、為體現課堂學(xué)生的主體性，以自主、合作、探究為學(xué)習方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、通過(guò)指導學(xué)生默讀、齊讀、聽(tīng)錄音朗讀、分角色朗讀課文，培養學(xué)生朗讀課文的能力;通過(guò)師生、生生的互動(dòng)，培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力;通過(guò)思維拓展訓練，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
但同時(shí)也有如下遺憾：
1、第二課時(shí)品析騙子、官員等人物形象時(shí)，我給學(xué)生交流的時(shí)間多了一些，所以下一個(gè)環(huán)節分角色朗讀課文時(shí)由于時(shí)間倉促，學(xué)生朗讀過(guò)程中不入戲，而我沒(méi)能及時(shí)的指導和點(diǎn)評;
2、給學(xué)生寫(xiě)作訓練的'時(shí)間太少，而且學(xué)生動(dòng)筆能力確實(shí)很差，效果不是很好。
3、在體會(huì )童話(huà)所揭示的深刻意義時(shí)，我設計的問(wèn)題是：“你讀了這篇童話(huà)故事，受到了什么啟發(fā)和教育?我強調了是從多角度多側面來(lái)講解，但是在課堂中，都是從人文性的角度來(lái)賞析的。
通過(guò)這兩節課，我感觸很深，認真反思，收獲不淺。要上好一節課，我們教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文本。其次，集體備課，集思廣益，根據學(xué)生實(shí)際情況設計較好的教學(xué)過(guò)程。再次，教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。最后，教師通過(guò)自己的人格魅力和特有的優(yōu)點(diǎn)來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。如標準的普通話(huà)，整潔美觀(guān)的板書(shū)，大方且具有親和力的教態(tài)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言等。在今后的教學(xué)中，我將不斷努力，以快速提高自己的課堂教學(xué)能力。
皇帝的新裝教學(xué)反思 篇9
一、教學(xué)過(guò)程描述
童話(huà)《皇帝的新裝》通過(guò)的膽的夸張和豐富的想像寫(xiě)了一個(gè)皇帝遭到騙子的愚弄，鬧出了一幕光著(zhù)身子在大街上游行的丑劇�？坍�(huà)了一群愚蠢、虛偽、自欺欺人的人物形象。
在學(xué)生了解了文章大意之后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文哪一條線(xiàn)索來(lái)寫(xiě)？我本意是讓學(xué)生理清思路：愛(ài)新裝、做新裝、看新裝、展新裝、揭新裝，把握故事情節。然后指出“新裝”是線(xiàn)索，進(jìn)而說(shuō)出“新裝”的種種奇特性質(zhì)，導致皇帝被騙。最后由小孩“揭騙”，引出主題。出乎我的意料，一提問(wèn)就有學(xué)生大聲回答是以“騙”為線(xiàn)索。我馬上想到“騙”應該是文眼，因為文中的人物除小孩外，人人都扮演“騙子”的角色。上到皇帝、大臣，下到平民百姓，無(wú)一不騙。
我隨即提問(wèn)：是誰(shuí)騙誰(shuí)？
有的說(shuō)是騙子騙皇帝，有的說(shuō)是大臣騙皇帝，有的說(shuō)是百姓騙皇帝，還有的說(shuō)他們自己騙自己……回答個(gè)有千秋。然后我就順著(zhù)“騙”設計了幾個(gè)問(wèn)題：
1、騙子為什么會(huì )想到用織新裝來(lái)騙皇帝？（找出相關(guān)描寫(xiě)）
2、騙子是怎樣一步一步行騙的？
3、在騙子行騙的過(guò)程中，皇帝、大臣、百姓他們充當的是什么角色？他們?yōu)槭裁床桓艺f(shuō)真話(huà)？他們有什么特點(diǎn)？
4、小孩為什么敢說(shuō)真話(huà)，揭穿騙局？
學(xué)生在解決以上問(wèn)題后，引導理解主題水到渠成，課堂掀起了高潮。
二、反思
本堂課預設的.教學(xué)目標之一是理清線(xiàn)索“新裝”，把握情節，不料中途卻有學(xué)生說(shuō)出以“騙”為線(xiàn)索，意外地激起千層浪，學(xué)生的積極性空前高漲。學(xué)生的獨到發(fā)現使教學(xué)向縱深處發(fā)展。
教師在備課時(shí)固然需要根據學(xué)生的實(shí)際情況“預設”符合學(xué)習要求的一些問(wèn)題或話(huà)題，然而在教學(xué)中又有很多是無(wú)法預設到的，因為學(xué)生的開(kāi)放性的創(chuàng )造性的存在，他們有自己的知識、經(jīng)驗、思考和靈感，使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性�？梢�(jiàn)教學(xué)是預設與生成的矛盾統一體。在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，當學(xué)生的活動(dòng)游離了教學(xué)的“預設”時(shí)，教學(xué)環(huán)節的推進(jìn)必須納入這些變化因子，而不能拘泥于預設的方案不放。教師必須獨具慧眼，善于捕捉這些動(dòng)態(tài)資源，并靈活納入教學(xué)設計之中，運用于教學(xué)活動(dòng)之中，以使教學(xué)得到完善。有時(shí)甚至可以達到“無(wú)心插柳柳成蔭”的效果。
皇帝的新裝教學(xué)反思 篇10
《皇帝的新裝》是安徒生的一篇經(jīng)典的童話(huà)故事。我在處理教材的時(shí)候趨向更為理性。把教學(xué)的重點(diǎn)放在了人物形象塑造和人物的心理描寫(xiě)上。我覺(jué)得這兩個(gè)點(diǎn)很值得我們去推敲。在設計教案中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)角色進(jìn)行分析，可以通過(guò)文章中的'語(yǔ)言，心理描寫(xiě)去推斷這個(gè)人物的性格、品格�？偟膩�(lái)說(shuō)學(xué)生的反映尚可，當時(shí)總覺(jué)得這樣一篇幽默風(fēng)趣的經(jīng)典童話(huà)僅僅這樣分析一下就算了，總是太浪費了。
暴殄天物，浪費好的教學(xué)資源總不是我想看到的。我想這是一個(gè)很好的演話(huà)劇的題材，于是，我改變了當天6班的課堂上課內容，先上了口語(yǔ)交際，用一天的時(shí)間在網(wǎng)上找到了一個(gè)《皇帝的新裝》的劇本，讓學(xué)生分成若干個(gè)組，每個(gè)組選擇自己喜歡的一個(gè)片斷來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，這樣演出開(kāi)始了。
6班一直以來(lái)不是很活躍。我常說(shuō)他們裝深沉。本來(lái)還覺(jué)得這樣的安排，萬(wàn)一他們不演怎么辦，冷場(chǎng)怎么辦？沒(méi)想到他們演得不亦樂(lè )乎阿？
這是之前就寫(xiě)好的反思，一直都沒(méi)有時(shí)間發(fā)上來(lái)，我覺(jué)得這次嘗試挺痛快的。
皇帝的新裝教學(xué)反思 篇11
荒唐而哈哈大笑，既然人人都知道這是騙局，為何文中的皇帝、官臣、百姓會(huì )上當受騙呢？
首先展示出柯南的圖片，這是第一次用孩子們熟悉的人物導入，每個(gè)人都還是蠢蠢欲動(dòng)，要來(lái)做一回柯南，找出真相！
于是孩子們基于文本，在文中很多地方找到了不可信的`線(xiàn)索：人間最美的為什么會(huì )觸摸不到；騙子要了生絲和金子為何沒(méi)用起來(lái)；騙子為何會(huì )在大臣和官員視察時(shí)自己描述花紋和顏色；騙子用沒(méi)有穿線(xiàn)的針怎么將隱形的布和有形的針結合；大臣在地上東摸西摸……然后再引導孩子們朗讀文中贊美的話(huà)語(yǔ)。通過(guò)朗讀浮夸的空洞的贊美，在結合種種線(xiàn)索可以斷定這是一個(gè)極大的騙局。那么為何受騙呢？因為人人都怕被說(shuō)愚蠢，都怕不稱(chēng)職，愛(ài)慕需要，還缺乏溝通（亮點(diǎn)）。
找出了原因，所以查出了真相。那么再反觀(guān)小孩子和皇帝，更加揭示出本文的主旨。最后在續寫(xiě)中完成了這一次偵探之旅。
孩子們的思維是活躍的，我從沒(méi)想過(guò)沒(méi)有溝通也是受騙的原因之一，而孩子們想到了。
皇帝的新裝教學(xué)反思 篇12
本課的教學(xué)首先是讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，培養學(xué)生的朗讀與想象能力，并且了解本文是怎樣運用想象和夸張塑造人物、表現中心的。我在教學(xué)中特意安排了學(xué)生朗讀這一教學(xué)環(huán)節，努力讓學(xué)生做到形、聲兼備。其中在聽(tīng)讀的過(guò)程中指導學(xué)生想象，這個(gè)皇帝為了漂亮可能會(huì )到什么地步？聽(tīng)、想、讀結合，體會(huì )作者想象豐富精妙之處。
其次要注重的是學(xué)生感知文章內容的能力與辨別思維能力，我設計了一系列與課文內容相關(guān)的問(wèn)題。在課堂上問(wèn)題的設置是貼近學(xué)生的，讓他們每個(gè)人有話(huà)可說(shuō)，有題可做，注重題目的開(kāi)放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng )意的.閱讀。如每個(gè)學(xué)生對自己感興趣的人物作了評價(jià)，而且人人對主題的認識來(lái)看，更是改變了以往就是揭露封建統治者虛偽的一面，學(xué)生是從不同角度的分析，有的是抓住上層人物，有的是抓住百姓，有的從正面，有的從反面，有的從正反面對比著(zhù)分析主題，從而出現了各種各樣的解讀。
皇帝的新裝教學(xué)反思 篇13
第一節的準備雖然十分充分，對課文理解也沒(méi)有問(wèn)題，但在教學(xué)方法的選擇具體說(shuō)是教學(xué)切入點(diǎn)的選擇上，卻非常死板，欠考慮，致使整個(gè)課堂的運作失靈。這里所說(shuō)到的切入點(diǎn)就是將老師的教學(xué)目標實(shí)現的入手點(diǎn)，比如這堂課就是對皇帝性格本質(zhì)的把握，按在二班的方法就是老師替學(xué)生提前總結了，學(xué)生不能越雷池一步，這和語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓練精神是相悖的，所以必敗。
第二節在一班所用的.方法則是開(kāi)放式的，允許學(xué)生有自己的觀(guān)點(diǎn)，最終可以更深刻地來(lái)解讀皇帝這個(gè)形象，而且，課堂因為有了互動(dòng)，有了生成性的知識而大大激發(fā)出學(xué)生的興趣。其實(shí)，從某種程度上講興趣甚至比知識更重要。保有興趣是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的巨大動(dòng)力。切入點(diǎn)，我以為是教學(xué)諸環(huán)節中最困難的一環(huán)。無(wú)庸置疑，好的切入點(diǎn)不僅能引導學(xué)生積極主動(dòng)地思考，而且還能讓課堂內涵廣泛延伸，收到事半功倍的效果；反之，不好的切入點(diǎn)則常常導致一堂課誤入歧途，費時(shí)費力還不見(jiàn)成效，久而久之必將嚴重挫傷學(xué)生們學(xué)生的熱情，甚至使他們懷疑自己的學(xué)習能力。
上此課，有此一得也算可貴，記下來(lái)以備忘。
皇帝的新裝教學(xué)反思 篇14
近兩年來(lái)隨著(zhù)學(xué)習“杜郎口”教學(xué)模式探究的深入開(kāi)展，我市又提出了“以學(xué)為主，當堂達標”的教學(xué)目標。今天的語(yǔ)文課堂真是“百花齊放，百家爭鳴�！庇猩铣伤枷虢逃握n的；有上成情景劇、課本劇、小品表演課的；有上成自創(chuàng )作品欣賞課的；有上成品味朗讀課的。語(yǔ)文課究竟應該怎么上？我教了幾十年的語(yǔ)文也常常困惑不已，每天在矛盾自責彷徨中疲憊不堪。我們常�；ハ嘧穯�(wèn)“語(yǔ)文課究竟怎么上？”幾十年形成的.以老師為主講的模式被打破了，課堂上真的是無(wú)所適從，內心空蕩蕩的。抵觸抱怨無(wú)奈煩躁讓自己很不快樂(lè )，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的網(wǎng)上查找資料學(xué)習、聽(tīng)課、評課反思，我逐漸變得平靜下來(lái)了。開(kāi)始了自己平常教學(xué)實(shí)踐的探索。
剛剛送走了初三，又迎來(lái)了初一新生。初一學(xué)生雖是幾經(jīng)擇校后留下的大多是平民的后代，學(xué)習能力不強，知識面狹窄，但學(xué)生很懂禮貌紀律也很好，我們感到很欣慰，我和班主任嘗試了小組合作探究展示學(xué)習的探索。逐漸感受到了語(yǔ)文課堂學(xué)習的快樂(lè )；享受了孩子們豐富的純真的智慧的情感世界；收獲了小組學(xué)習帶來(lái)的思維火花碰撞的驚喜體驗。下面我就以《皇帝新裝》為例說(shuō)明我是怎樣開(kāi)展小組合作學(xué)習的：
《皇帝的新裝》學(xué)生們耳熟能詳，分角色朗讀調動(dòng)不起來(lái)學(xué)生們的參與意識，我剛剛在《羚羊木雕》一課嘗試了排練課本劇深入研討課文效果較好。我決定采用編排課本劇的形式來(lái)教學(xué)，我制定了學(xué)案，分三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)安徒生激發(fā)學(xué)生們對作者的欽佩之情；走進(jìn)童話(huà)王國；小組中分角色讀課文理清故事情節。第二課時(shí)編排課本劇研討小組問(wèn)題；第三課時(shí)展示課。
皇帝的新裝教學(xué)反思 篇15
《皇帝的新裝》是一個(gè)帶著(zhù)很強現實(shí)感的短篇童話(huà)，描寫(xiě)了一個(gè)常人活動(dòng)的世界，沒(méi)有動(dòng)植物的出現，沒(méi)有精靈鬼怪的加入。只是在一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子之間上演了一場(chǎng)騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營(yíng)造了一個(gè)異乎尋常的世界，通過(guò)荒誕的情節和幽默的'語(yǔ)言諷刺時(shí)弊。童話(huà)巧于用“騙”，用“騙”推動(dòng)故事情節的發(fā)展，豐滿(mǎn)人物形象，組織童話(huà)結構，引出荒唐可笑的語(yǔ)言、動(dòng)作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構筑的社會(huì )怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
新課標中倡導閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過(guò)程，應該成為對話(huà)的關(guān)系。要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的文體地位。教師不要將自己的見(jiàn)解或解讀強加在學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己的獨特認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，問(wèn)題的設置是貼近學(xué)生的，讓他們每個(gè)人有話(huà)可說(shuō)，有題可做，注重題目的開(kāi)放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng )意的閱讀。如每個(gè)學(xué)生對自己敢興趣的人物作了評價(jià)，而且人人對主題的認識來(lái)看，更是改變了以往就是揭露封建統治者虛偽的一面，學(xué)生是從不同角度的分析，有的是抓住上層人物，有的是抓住百姓，有的從正面，有的從反面，有的從正反面對比著(zhù)分析主題，出現了百花齊放的解讀。
學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程已經(jīng)不接受傳統的教學(xué)方法——分段，概括段意，總結中心思想，課外延伸這種形式�，F在學(xué)生的心理學(xué)習狀態(tài)已經(jīng)發(fā)生了大變化，所以我在教學(xué)中采用不同于過(guò)去的教學(xué)方法，放棄段落分析，主要以人物分析為主。設立情景以討論的形式來(lái)讓學(xué)生闡明對于文中人物的認識，其中主要側重點(diǎn)是“小孩子”為什麼會(huì )能揭露騙局？?jì)蓚�(gè)騙子為什麼會(huì )騙倒所謂的大人物？生活中會(huì )不會(huì )遇到類(lèi)似的事，如果遇到了這是一件什麼事我們應該如何處理？在教學(xué)中這種以討論為主的課堂學(xué)生自主思考，積極發(fā)言課堂效果熱烈學(xué)生完成合作式學(xué)習即獲得了知識又確立了正確人生觀(guān)，學(xué)生的反映很好。我認為教學(xué)方法總強調“因材施教”，那麼在教學(xué)中就不能以采用一種模式教學(xué)為主，應該是課堂教學(xué)多樣化。本著(zhù)學(xué)生是主體，教師是主導，以學(xué)生的心理接受能力作為我們教師制定課堂教學(xué)的參照依據之一。因材施教我認為即要視學(xué)生的能力來(lái)教學(xué)也要視學(xué)生的心理狀態(tài)來(lái)教學(xué)。
皇帝的新裝教學(xué)反思 篇16
《皇帝的新裝》是本書(shū)的最后一篇課文，體裁為童話(huà)。
教材在第六單元共選取了兩篇童話(huà)，一篇是《七顆鉆石》學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，相對這一篇來(lái)說(shuō)，《皇帝的新裝》在內涵挖掘方面更深一些，而文章本身的可讀性也更強一些，因此，為了使學(xué)生在課堂上能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的訓練，我將原本1課時(shí)的教時(shí)延長(cháng)到了1.5課時(shí)。實(shí)際的課堂反饋來(lái)看，這樣的延長(cháng)還是很有必要的，能夠使學(xué)生在吃透文本的基礎上，有更多的課堂時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)。比如在課前我安排了這篇文章的課本劇表演，由于好幾個(gè)小組的學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行過(guò)了排演，并且還特意準備了道具，因此整個(gè)表演十分精彩，惟妙惟肖，收到了很好的課堂效果，整個(gè)課堂氣氛立刻被調動(dòng)起來(lái)；在分析人物形象時(shí)，我也沒(méi)有生硬地去套用教參上的一些術(shù)語(yǔ)，而是讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀人物心理活動(dòng)或者語(yǔ)言，去體會(huì )人物當時(shí)的'心理狀態(tài)，從而更好地揣摩出人物的形象；在比如在探討文章主題的時(shí)候，我沒(méi)有刻意去詮釋文章當時(shí)的時(shí)代背景或安徒生本人的生活經(jīng)歷，而是讓學(xué)生圍繞這個(gè)“騙”字，來(lái)談?wù)劰适轮兴N含的人性方面的弱點(diǎn)。學(xué)生很快能夠結合騙子騙術(shù)高明與否這一問(wèn)題，讀出文章反映的人性的普遍的“虛榮心”，并且能談?wù)勛约旱睦斫�。最后，我安排了兩項語(yǔ)文讀寫(xiě)結合的環(huán)節。首先，讓學(xué)生通過(guò)口頭組織語(yǔ)言來(lái)續寫(xiě)課文，把握住童話(huà)故事想象而后夸張的手法特點(diǎn)，學(xué)生反映熱烈，續寫(xiě)也都很成功。然后，然后學(xué)生用一句富有哲理性的話(huà)來(lái)總結文章的主題。學(xué)生的哲思其實(shí)很豐富，有些還很深刻，只是有的時(shí)候我們的語(yǔ)文課堂沒(méi)有給他們機會(huì )來(lái)表達和展示。由此我發(fā)現，語(yǔ)文課堂還是應該回歸到學(xué)生的課堂，讓他們在課堂上活動(dòng)起來(lái)，才能收獲更多。
皇帝的新裝教學(xué)反思 篇17
本節課是學(xué)生有點(diǎn)拘束，所以開(kāi)始上課時(shí)氣氛有點(diǎn)沉悶。我及時(shí)引導調整，使學(xué)生很快投入課堂。童話(huà)這種體裁比較適合初一學(xué)生口味，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣濃厚，因而整堂課學(xué)生都積極發(fā)言，真正達到了讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)的目的。我讓學(xué)生自主學(xué)習以理清情節，合作探究以賞析人物理解寓意，實(shí)現了真正意義上的“學(xué)生是課堂的主人”。為了發(fā)散學(xué)生思維，我放了一段“皇帝悔過(guò)” 的動(dòng)畫(huà)片。學(xué)生非常感興趣。
我及時(shí)讓學(xué)生口頭作文：“想一想皇帝回宮后會(huì )怎么辦？” 雖然由于時(shí)間比較緊，學(xué)生的作文不太盡人意，但聯(lián)想想象是非常豐富的，這是難能可貴的。就是在理解寓意時(shí)，我總感覺(jué)學(xué)生有些疑惑。我自己認為這是由于初一學(xué)生社會(huì )閱歷不深，對故事背景了解甚少的'緣故。我還覺(jué)得如果有時(shí)間讓學(xué)生表演一段皇帝回宮后的情景會(huì )更好。
皇帝的新裝教學(xué)反思 篇18
這堂課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解文中各個(gè)人物的性格特征，學(xué)會(huì )概括人物性格。從整節課的情況來(lái)看，學(xué)生對這個(gè)目標掌握的還是較好的，不僅能從文中找出相關(guān)的句子，而且能根據自己的理解說(shuō)出對該人物的一些看法。應該說(shuō)這節課的教學(xué)目標落實(shí)的還是比較好的，大部分學(xué)生能養成自覺(jué)學(xué)習的習慣。
這節課的不足之處是，在時(shí)間的掌控上，由于在討論人物形象時(shí)用的時(shí)間較多，因而學(xué)生無(wú)法在課堂上續寫(xiě)結尾，只能口頭表訴，影響了續寫(xiě)的效果。
在課堂結束后從作業(yè)的反饋——續寫(xiě)結尾來(lái)看，大多數學(xué)生能較好運用人物的性格發(fā)揮想象寫(xiě)出了各式各樣的.結尾，但是萬(wàn)變不離其中，大多時(shí)寫(xiě)皇帝繼續執迷不悟穿新衣，最后國破家亡，這樣的結尾比較符合情節的發(fā)展，但是也不排除個(gè)別學(xué)生天馬行空。
總得說(shuō)來(lái)從學(xué)生的掌握看，基本能達到我本來(lái)設計的目的。
皇帝的新裝教學(xué)反思 篇19
《皇帝的新裝》這篇童話(huà)，運用夸張的手法，充分發(fā)揮奇特的想象，無(wú)情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭撻了反動(dòng)統治者們的愚蠢、卑鄙、虛偽。同時(shí)告訴人們，應該保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。對于這篇童話(huà)絕大多數學(xué)生都不是第一次接觸，對于它的故事情節都有一定的了解，但是，這種理解還是比較膚淺的，大多停留在一個(gè)故事的層面上，如何引導學(xué)生去體會(huì )這樣一個(gè)虛構的故事背后所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過(guò)的童話(huà)故事，是本課的重點(diǎn)。為了達到這一目的，我主要從以下幾個(gè)方面努力的：
1、自主探究，讓學(xué)生成為課堂的主人
在教學(xué)中我努力做學(xué)生的引導者，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使課堂變成一個(gè)民主、平等、寬松、和諧，學(xué)生自主探究教學(xué)平臺。在初讀課文的基礎上，我讓學(xué)生談自己的感受和體會(huì )，提出自己的問(wèn)題。學(xué)生在交流時(shí)集思廣義，就會(huì )帶著(zhù)自己的感受和問(wèn)題主動(dòng)走進(jìn)課堂、走進(jìn)童話(huà)，學(xué)習的主動(dòng)性得以激發(fā)，提高了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
2、學(xué)會(huì )方法，讓學(xué)生成為知識的狩獵者
我們經(jīng)常說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”在教學(xué)中教學(xué)生學(xué)習的方法是非常重要的。只要教給學(xué)生一定的讀書(shū)方法，學(xué)生在掌握這些方法的基礎上加以訓練就能形成終身受益的閱讀能力。在體會(huì )人物特點(diǎn)時(shí)我結合童話(huà)的特點(diǎn)教給學(xué)生通過(guò)研讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理體會(huì )皇帝大臣特點(diǎn)，學(xué)生在方法的指引下很容易體會(huì )到會(huì )皇帝貪婪、自私、虛偽、愚蠢；官員獻媚取寵；不但理解了內容，而且學(xué)會(huì )了體會(huì )人物特點(diǎn)的方法。
3、充分朗讀，讓學(xué)生體驗角色
語(yǔ)文教學(xué)中要切實(shí)加強學(xué)生讀的訓練，特別是這一課更應重視學(xué)生的朗讀。為此在教學(xué)中我讓學(xué)生自由讀、默讀、分角色讀，讓學(xué)生在充分讀基礎上去探究文章的主題。特別是分角色朗讀，學(xué)生用不同的'語(yǔ)氣、感情表現人物的特點(diǎn)，加深了學(xué)生對課文內容的理解。
4、拓展思維，讓學(xué)生豐富地想象
本文是一篇童話(huà)，充分體現了作者天才的想象能力。為此在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞這一特點(diǎn)，一面讓學(xué)生理解課文，一面讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。比如當小孩揭穿騙局時(shí)，我讓學(xué)生想象當時(shí)的情景，并假設自己在場(chǎng)你會(huì )怎樣做，學(xué)習完文章我讓學(xué)生寫(xiě)續篇，學(xué)生就會(huì )插上想象的翅膀飛向丹麥，豐富、精妙的想象就會(huì )從學(xué)生的腦中、口中、筆下生成。
不足之處：
1、時(shí)間關(guān)系，分角色朗讀的指導還不到位，讀的訓練仍需加強。
2、課堂中放得還不夠，學(xué)生還沒(méi)有真正做到自主合作地探究知識。
3、學(xué)生對童話(huà)的文學(xué)常識理解還不夠。
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