《松鼠》的教學(xué)反思（通用18篇）

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《松鼠》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《松鼠》的教學(xué)反思 篇1

　　《松鼠》是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的課文，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。 其中，課文第三自然段從“住”這方面介紹了松鼠的生活習性。教學(xué)中，我是這樣設計的：

　　a指名介紹松鼠是怎樣搭窩的。

　　b從中畫(huà)也表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)，體會(huì )這段話(huà)是按照事物的先后順序來(lái)介紹松鼠搭窩的

　　c從這一自然段，你體會(huì )到松鼠的什么？

　　d指導感情朗讀。

　　教學(xué)后，我發(fā)現學(xué)生還不大能夠抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )松鼠做事聰明、認真的特點(diǎn)。如果我先引導學(xué)生齊讀重點(diǎn)句子“它們帶著(zhù)兒女住在里邊又暖和又安全”，接著(zhù)讓學(xué)生找一找哪些詞句可以看出這窩搭得暖和又安全，然后請學(xué)生談?wù)剬λ墒蟮母惺�，效果可能�?huì )更好。因為學(xué)生抓住重點(diǎn)句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會(huì )動(dòng)物的可愛(ài)，激發(fā)對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

　　《松鼠》的教學(xué)反思 篇2

　　《松鼠》是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的課文，生動(dòng)形象地介紹了松鼠的外形和它的生活習性，字里行間流露出作者對松鼠的喜愛(ài)之情。

　　松鼠學(xué)生不常見(jiàn)，我就利用課件，先出示一條關(guān)于松鼠的謎語(yǔ)，再播放松鼠的圖片，讓學(xué)生從直觀(guān)上了解松鼠。重點(diǎn)學(xué)習松鼠的外形描寫(xiě)的一段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生感覺(jué)到松鼠的可愛(ài)，并讓學(xué)生看著(zhù)圖片向同學(xué)進(jìn)行介紹，激發(fā)了學(xué)生對松鼠的喜愛(ài)之情。指導學(xué)生學(xué)會(huì )描寫(xiě)時(shí)要按一定順序進(jìn)行描寫(xiě)。然后帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結第一段的學(xué)習方法，并通過(guò)課件出示自學(xué)提綱。再讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，按照提綱的要求進(jìn)行學(xué)習，匯報。掌握了作者的寫(xiě)作方法，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，我感到自己整節課的教學(xué)思路是正確的，但課堂教學(xué)中語(yǔ)言不夠精煉，教學(xué)中評價(jià)這一環(huán)節做得欠佳。今后在教學(xué)中我一定注意對自己語(yǔ)言的錘煉和課堂中的評價(jià)。

　　《松鼠》的教學(xué)反思 篇3

　　《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》是一篇淺顯易懂的略讀課文。對于課文內容，不需要多講解，大部分學(xué)生讀過(guò)幾遍就能明白。之所以選擇這一課，主要是課文描寫(xiě)的小松鼠非常的調皮可愛(ài)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能讓他們直觀(guān)地從語(yǔ)言文字中體會(huì )到作者對這只小松鼠所寄予的喜愛(ài)之情。這篇課文所要達到的教學(xué)目標就是要讓學(xué)生在教師的引導下體會(huì )到作者是如何通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達對松鼠的喜愛(ài)之情的，并要適當地學(xué)會(huì )運用。整堂課下來(lái)，我的教學(xué)目標基本上達成了，整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計也比較緊湊。在各位老師和教研員陳老師的指導下，也發(fā)現了其中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題：

　　1、現在，語(yǔ)文教學(xué)改革的大方向就是要和“內容分析式的教學(xué)”說(shuō)再見(jiàn)。以這篇課文為例，文字比較淺顯，主要就是講了松鼠在作者家做的三件事。作為六年級的學(xué)生完全有能力在沒(méi)有老師講解的情況下理解課文的主要內容，所以關(guān)于課文內容的理解我只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生概括了一下。陳老師在點(diǎn)評時(shí)提到：教師上這篇課文并不是要為學(xué)生講解課文寫(xiě)了哪三件事，而是要明白作者寫(xiě)這三件事的本意是什么？很明顯就是為了突出對松鼠的喜愛(ài)。那么課堂的重點(diǎn)就應該放在讓學(xué)生理解作者是通過(guò)什么樣的方法來(lái)表達他對松鼠的喜愛(ài)的。這里主要就是對四句話(huà)進(jìn)行理解。在分析四句話(huà)時(shí)，我們不能單純地只分析它們的含義，如果這么做，那么換篇課文，換個(gè)句子，學(xué)生還是不會(huì )理解。因此，在教學(xué)時(shí)，我們應該教會(huì )他們閱讀的方法。例如：在換詞這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，對于“蹭”這個(gè)動(dòng)作可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象一下動(dòng)作，體會(huì )其中的親密之意。在講解到“哈哈大笑”這個(gè)詞時(shí)，可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解為何父親會(huì )“哈哈大笑”等等，這些方法的指導才是我們真正要教給學(xué)生的東西。

　　2、學(xué)生是課堂的主體，一定要讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋。在講解句子時(shí)，直接可以讓學(xué)生從課文中找出哪些句子寫(xiě)出了作者對松鼠的喜愛(ài)。這樣，學(xué)生的思維可以更加發(fā)散，不用跟著(zhù)老師的腳步來(lái)走。先讓學(xué)生初步找到句子，然后把這些重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)拎出來(lái)深入品味，這樣學(xué)生對于自己挖掘出來(lái)的東西印象會(huì )更加深刻。當然，最后教師還要進(jìn)行歸納，從板書(shū)上就能直接明了地發(fā)現文字是從松鼠的動(dòng)作和我們一家人的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)對松鼠的喜愛(ài)之情的。

　　陳老師的點(diǎn)評讓我受益匪淺，在以后的課堂教學(xué)中，一定要多注意教授學(xué)生閱讀方法，努力把課越上越好。

　　跑進(jìn)家來(lái)的松鼠反思：這個(gè)教案設計的時(shí)候，考慮到了單元教學(xué)目標要求，一個(gè)是對比學(xué)過(guò)的說(shuō)明文，一個(gè)是體會(huì )作者表達的情感。于是，我設計了一個(gè)對比教學(xué)，但是由于考慮到原本學(xué)過(guò)的課文比較長(cháng)，我出示了一段話(huà)，而且這段話(huà)在第二步驟的時(shí)候是一個(gè)引子，它將引出人物情感。然后，我再設計兩個(gè)板塊教學(xué)，分別從人的角度和松鼠的角度找句子體會(huì )情感并設計說(shuō)話(huà)練習。自以為符合了略讀教學(xué)的一些教學(xué)要求。但后來(lái)聽(tīng)其他老師的點(diǎn)評，我發(fā)現其實(shí)自己還是沒(méi)有掌握略讀課文閱讀的方法：應該復習學(xué)生已學(xué)過(guò)的閱讀方法，幫助學(xué)生掌握閱讀能力，熟練運用閱讀方法。有老師提議：如果以課文中所講述的三件事情為板塊，先學(xué)第一件事，后面兩件放手讓學(xué)生學(xué)，也許效果會(huì )更好。細細思量確實(shí)如此。

　　《松鼠》的教學(xué)反思 篇4

　　今天執教《松鼠》一課，感受很深，總覺(jué)得有以下幾個(gè)方面處理得不錯：

　　一、談話(huà)導入新課，很是吸引學(xué)生。

　　一上課，我就出示“松鼠”圖片說(shuō)：“同學(xué)們，看，這個(gè)在樹(shù)枝上跳上跳下的小精靈是什么？ ”孩子們脫口而出——“松鼠”。我抓住機會(huì )說(shuō)：“同學(xué)們，假如這樣可愛(ài)的小松鼠一不小心跑進(jìn)了你的家中，請你想象一下，你會(huì )和松鼠發(fā)生什么有趣的事呢？”哇！孩子們興奮了。和老師一起書(shū)寫(xiě)課題，齊讀課題。我順勢就發(fā)問(wèn)：“你從讀課題知道了什么？你還想知道什么？”孩子們的興趣被調動(dòng)起來(lái)：“我知道了松鼠是自己跑進(jìn)家來(lái)的�！薄八墒鬄槭裁磿�(huì )自己跑進(jìn)家來(lái)？”“松鼠跑進(jìn)作者家里來(lái)后發(fā)生了什么事？”“作者一家人是怎么對待松鼠的？”??看著(zhù)他們津津有味地讀書(shū)，心中好生得意，吊吊胃口，設設懸念，讀書(shū)的效果果真不一般��！

　　二、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者情感。

　　我閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外。教學(xué)時(shí)我抓住了重點(diǎn)詞句來(lái)理解作者及家人對小松鼠的喜愛(ài)之情。比如“他整天滿(mǎn)屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來(lái)跳去，動(dòng)作靈敏的驚人，從來(lái)沒(méi)有碰掉過(guò)一件東西�！币龑�學(xué)生體會(huì )作者對小松鼠的欣賞，對松鼠的搗亂作者沒(méi)有埋怨，沒(méi)有討厭，有的只是稱(chēng)贊和賞識，喜愛(ài)之情躍然紙上。再如“有時(shí)，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵�！蔽艺垖W(xué)生體會(huì )松鼠和作者關(guān)系的親密無(wú)間，緊緊地抓住“蹭、咬耳朵”來(lái)感受。學(xué)生甚至想到了松鼠在和作者說(shuō)悄悄話(huà)。我順勢引導他們會(huì )說(shuō)什么悄悄話(huà)。五彩紛呈的答案呈現了。松鼠說(shuō)：“小主人對不起，都是我若的禍，給你添麻煩了，對不起。等我存夠了過(guò)冬的糧食，我會(huì )請你和我一起分享的�！逼婷畹南胂�，精彩的回答，也就是在這種氛圍中才會(huì )閃現。像緊扣后邊的“父親的哈哈大笑。我心中空落落的”等經(jīng)典詞句進(jìn)行理解，準確地把握了文本，走進(jìn)了作者，與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，這對升華情感起到了關(guān)鍵的激勵作用。尤其需要指出，這些詞句為文章中心的表達立下了汗馬功勞。

　　三、朗讀指導到位，訓練扎實(shí)有效。

　　朗讀是閱讀教學(xué)的重要手段，新課標指出在閱讀教學(xué)中要以讀文本，以讀促講，以讀導思，因此本節課的教學(xué)我在最大限度上引導了學(xué)生朗讀。朗讀幾乎貫穿始終。個(gè)別讀我極強梯度指導，展示讀我請大家欣賞，集體讀我請想象畫(huà)面讀，小組賽讀，男女輪讀，挑戰讀，形式多樣的朗讀極大地激發(fā)了孩子的閱讀興趣，使真正體現課堂上書(shū)聲瑯瑯。

　　四、不足之處：

　　感到遺憾的地方有如下地方：

　　第一，這是一篇略讀課文，應讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)過(guò)的方法自覺(jué)地加以鞏固運用，應體現以自學(xué)為主，老師講的還是過(guò)多，過(guò)細，過(guò)詳，課堂上不敢放手，不相信學(xué)生，以至于閱讀課文和略讀課文沒(méi)有太大的區別。

　　第二、注重了對文本的理解，情感的領(lǐng)悟，對寫(xiě)作方法的傳授，但是沒(méi)有從文本中走進(jìn)生活，再從生活中走進(jìn)文本，拓展延伸環(huán)節還沒(méi)來(lái)得及展示，時(shí)間就不夠了，這一點(diǎn)一直是我這的語(yǔ)文課堂所欠缺的。

　　第三、這節課中，沒(méi)有刻意地請學(xué)生積累任何語(yǔ)段，僅僅只是在感悟，在體會(huì )，缺乏積累，缺乏運用，使課堂容量顯得太小了，學(xué)生的收獲也不會(huì )太大。 總想追求完美的課堂教學(xué)，總想不給自己的課堂留下一絲的遺憾，無(wú)奈，事與愿違，今后教學(xué)中還有待提高。

　　《松鼠》的教學(xué)反思 篇5

　　《松鼠》是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的課文，語(yǔ)言生動(dòng)，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。因而，上課前我創(chuàng )設了情境，利用播放松鼠活動(dòng)片以及歌曲《小松鼠快長(cháng)大》，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生對小松鼠的喜愛(ài)之情，這樣的設計效果很好，學(xué)生的注意力很快就被吸引到教學(xué)軌道上來(lái)。

　　為了擴大學(xué)生的閱讀量，培養學(xué)生查找和搜集資料的能力，我設計了交流資料這一環(huán)節，來(lái)豐富學(xué)生的知識，使課內課外有機結合起來(lái)，學(xué)生在初讀課文的基礎后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對松鼠的印象，幫助學(xué)生形成一個(gè)整體感知，并初步培養學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習，體現了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的文體，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為了幫助學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作手法和理解課文內容，我設計了不同的形式來(lái)引導學(xué)生體會(huì )：

　�。�、個(gè)人思考到教師小結讓學(xué)生先讀松鼠外形的部分，然后出示課件填空，教師進(jìn)行對本段小結，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作手法。

　�。�、找時(shí)間詞，加以運用──讓學(xué)生劃出課文中的表示順序的詞，并出示順序詞，鼓勵學(xué)生運用這些詞說(shuō)一段話(huà)，可以同桌試說(shuō)，再在班上說(shuō)。這樣符合學(xué)生的認知規律，能讓學(xué)生學(xué)以致用。為了把學(xué)生的認識與創(chuàng )造結合起來(lái)，我設計了采訪(fǎng)，表演這一環(huán)節，使學(xué)生體會(huì )交流、合作的快樂(lè )，并加深對課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時(shí)，也提高了語(yǔ)文素養。

　　《松鼠》的教學(xué)反思 篇6

　　《松鼠》這篇課文屬于說(shuō)明文，知識性較強，但同時(shí)也是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的課文 ,語(yǔ)言生動(dòng) ,內容淺顯易懂 ,課文介紹了松鼠的漂亮的外形和它馴良、乖巧的生活習性 ,表達了對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。因而在上課前 ,我采用介紹自己喜歡的小動(dòng)物的方式導入 ,來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習性趣 ,讓學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)軌道上來(lái) 。再通過(guò)看松鼠圖片 ,加深了學(xué)生對松鼠的影印象 ,然后讀課文 ,讓學(xué)生能夠從整體入手 ,理清文章思路 ,最后在討論的基礎上 ,讓學(xué)生了解松鼠的這些特征。但是在課堂上我發(fā)現前面的內容安排的太過(guò)花哨，考慮過(guò)多，反而把最后探討學(xué)習的重點(diǎn)給丟了，把簡(jiǎn)單的內容復雜化了。

　　在學(xué)習特點(diǎn)過(guò)程中，發(fā)現自己課前布置給學(xué)生的預習任務(wù)不夠明確，導致學(xué)生在課堂上花了大量的時(shí)間。在這部分的教學(xué)中我注重了松鼠外形漂亮的語(yǔ)句,因為這是和前面的課文《鯨》區別最明顯的地方。所以我采用的方法主要是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)感受松鼠的美麗 。而在學(xué)習松鼠馴良和乖巧我就一帶而過(guò)了。

　　在備課時(shí)，我盡可能地放手讓學(xué)生去自主學(xué)習、探討，本來(lái)預想把重點(diǎn)放在本文極富感染力的語(yǔ)言上，引導學(xué)生分析欣賞文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言，特別是學(xué)習松鼠漂亮的外形這部分。我的初衷是好的，可在教學(xué)過(guò)程中，我仍在課文內容分析上花費了較多時(shí)間，而且摻雜了過(guò)多花哨的東西。這樣留給語(yǔ)言賞析、寫(xiě)作片斷練習的時(shí)間就太少了，這樣也就導致了我教學(xué)過(guò)程中出現的一個(gè)較嚴重的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習太被動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍，重點(diǎn)被忽略。

　　語(yǔ)文課堂本應是讀、說(shuō)、寫(xiě)有機結合的和諧課堂，是學(xué)生發(fā)揮其主體作用的天地，本堂課從這三方面來(lái)看是不夠成功的。讀書(shū)聲不夠多，學(xué)生的主人翁地位未能體現，還停留在問(wèn)答式的課堂模式中。在今后的教學(xué)上，我要努力克服這一弊病，爭取做到真正地還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　《松鼠》的教學(xué)反思 篇7

　　《松鼠》生動(dòng)形象地描寫(xiě)了松鼠的外形特點(diǎn)和生活習性，字里行間都流露出作者對松鼠的喜愛(ài)之情。我初次讀松鼠這篇課文的時(shí)候，也被作者對它的喜愛(ài)所感染了，隨之也把這種激情帶入了我的課堂中。

　　在教授這節課前，我認真分析了課文，查了一些相關(guān)的資料，同時(shí)也怕預設的課堂出現以外的問(wèn)提問(wèn)。通過(guò)本節閱讀教學(xué)，感觸很多。同時(shí)有許多在閱讀課堂中的困惑也隨之在我的課堂中體現了。所以對這節課進(jìn)行一下自我反思。

　　這節課我把語(yǔ)文教學(xué)和寫(xiě)作結合在了一起，在閱讀中隨時(shí)教授點(diǎn)撥學(xué)生寫(xiě)作技巧，并隨時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言訓練，在訓練中要求學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，有助于在寫(xiě)文章時(shí)的完整性。在課堂中也出現了幾個(gè)值得我在以后教學(xué)中需要注意的幾個(gè)地方：

　　1）體現讀的價(jià)值??在第二課時(shí)中，重要的是閱讀，所以就應該多體現讀的過(guò)程。雖然在課堂上也讀了，并讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，但讀的還不夠，應該在理解了詞語(yǔ)與課文之后，再回過(guò)頭來(lái)，讓學(xué)生再讀，通過(guò)不同的朗讀方式，在讀中感悟，回味，體會(huì )松鼠的可愛(ài)。要以讀代講，俗話(huà)說(shuō)“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，學(xué)生是聰明的，這個(gè)地方就是老師去引導的過(guò)程，而不是限制他思考的過(guò)程。（改進(jìn)：讓學(xué)生通過(guò)默讀，同桌讀，帶著(zhù)動(dòng)作讀等多種形式去理解課文）

　　2）評價(jià)要及時(shí)??評價(jià)在課堂中占據主要地位的，往往課堂上幾句精彩的評價(jià)會(huì )是這節課的一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)的呈現。而在這節課的教學(xué)中，我卻沒(méi)有把握好評價(jià)的時(shí)機，如學(xué)生在回答“如果文中沒(méi)有它們，而用松鼠和食物替代，這樣好么？”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生馬上就回答“這樣會(huì )使文章重復”，這時(shí)我應該及時(shí)的去對他的回答做以肯定，比如“你說(shuō)的太好了或者你回答的真精彩等等”，一是可以肯定他的回答，同時(shí)其他同學(xué)也糾正了自己的錯誤想法。（改進(jìn)：評價(jià)要做到語(yǔ)言精彩，評價(jià)方式多樣，做到及時(shí)表?yè)P及時(shí)糾正。）

　　3）適時(shí)的放手。本篇課文對于松鼠的生活習性描寫(xiě)，以三部分來(lái)體現的，每一部分都有著(zhù)相同的教學(xué)方式。這樣做既單調又限制了孩子的發(fā)展空間。如學(xué)習松鼠活動(dòng)時(shí)，根據找關(guān)鍵詞語(yǔ)——》并找出相應的句子——》讀句子理解這是一只怎樣的小松鼠 的順序進(jìn)行的。而其他的生活習性大可以放手讓孩子去自己學(xué)習，可以在學(xué)習前找出共同的學(xué)習方法，然后小組共同學(xué)習。因為教學(xué)時(shí)刻為孩子的發(fā)展服務(wù)，教會(huì )的不僅是知識，而是教會(huì )他們學(xué)習的方法。讓我想起了那句“授之魚(yú)不如授之以漁”。（改進(jìn)：該放時(shí)就放手，讓孩子大膽的去學(xué)，在教授的方法外，拓展新的學(xué)習方法）

　　4）體會(huì )合作學(xué)習。教學(xué)中就應有適當的小組合作學(xué)習，而在我的課堂中幾乎沒(méi)有體現，合作學(xué)習是必要的，不用多，但是需要精心的去設計合作的重點(diǎn)，從而體現合作的價(jià)值。

　　5）重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。 在教學(xué)中，我讓學(xué)生找出體現松鼠靈活特點(diǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生找的很準確，但是不一定他們真的理解了詞語(yǔ)在句子中的含義，還是應該把詞語(yǔ)再帶入具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生從讀中感悟其含義。

　　6）孩子積極性的調動(dòng)。本節課中，我也明顯感覺(jué)孩子沒(méi)有第一課時(shí)的活躍，真的如其他老師所說(shuō)的，第二可是重點(diǎn)是分析，理解，需要學(xué)生動(dòng)腦，有的學(xué)生可能怕說(shuō)錯，有的是想到但表達不出，所以會(huì )顯得稍有些沉悶。雖然在課堂上設計了幾個(gè)小環(huán)節讓學(xué)生活躍起來(lái)。如“學(xué)一學(xué)松鼠吃東西時(shí)的樣子”“看一看影片中的小松鼠是怎樣吃東西的”等等，但是在活躍過(guò)后依然如舊，所以這也是我一直困惑的，正在試著(zhù)找尋新的解決方案。

　　通過(guò)反思，使我對閱讀教學(xué)有了更近一步了解，我會(huì )在以后的教學(xué)中，不斷實(shí)踐，不斷改進(jìn)我的教學(xué)方法，讓我的課堂教學(xué)更加的成熟。

　　《松鼠》的教學(xué)反思 篇8

　　1、文章有趣，理解難度不大教師按照“我”幫助小松鼠后的心情和小松鼠怎么做的兩條線(xiàn)索理解課文內容，這樣安排學(xué)習順序，便于不斷加深對“我”和小松鼠的認識，句子集中起來(lái)教學(xué)，從縱向上也可作比較對三段式課文結構，以往老師們喜歡用教扶放的方法，這位老師這樣的嘗試，有新意

　　2、指導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)的表情達意的作用時(shí)，過(guò)程簡(jiǎn)練，有效

　　比如：在指導學(xué)生體會(huì )“竟然”“竟”“想不到”“依舊”這些詞表達的作用時(shí)，教師一次出現三個(gè)句子，將三個(gè)句子中的這些詞語(yǔ)全部隱去，讓學(xué)生讀后再與保留這些詞語(yǔ)的句子作比較避免了一個(gè)句子一個(gè)句子去掉詞語(yǔ)比較的繁瑣，整體出現給學(xué)生的印象深刻，也便于指導朗讀

　　3、一些細節耐人尋味：

　　A在老師布置了帶著(zhù)問(wèn)題自由讀書(shū)的任務(wù)后，教師追問(wèn)一句“聽(tīng)清楚沒(méi)有？”以生為本的執教理念彌漫開(kāi)來(lái)

　　B文中有三處寫(xiě)“我”幫助松鼠后暗自得意的句子在整理排出這些句子時(shí)，教師有意降低學(xué)生個(gè)體學(xué)習的難度，提出只找一個(gè)“得意句”學(xué)生交流時(shí)可以集少成多，合作完成篩選信息這個(gè)任務(wù)

　　需要商榷的：

　　1、在指導學(xué)生體會(huì )松鼠執著(zhù)的環(huán)節，學(xué)生發(fā)問(wèn)：“為什么小松鼠不用人造棉？”教師的解答（大概印象）：通過(guò)查資料，知道松鼠會(huì )用葉子、羽毛、苔蘚等做巢，這只小松樹(shù)不用人造棉真是太特別了教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)是幫助學(xué)生體會(huì )松鼠的執著(zhù)，至于對小松鼠為何這么執著(zhù)沒(méi)有作過(guò)多的思考當然，因為我們所用的教材涉及的知識是包羅萬(wàn)象的，教師難免會(huì )掛萬(wàn)漏一課堂遇到這樣思維活躍，探究精神強的學(xué)生，怎么辦呢？首先肯定，要是問(wèn)題與教學(xué)問(wèn)題有關(guān)聯(lián)，不妨把問(wèn)題交給學(xué)生討論，老師再牽引；要是問(wèn)題與教學(xué)問(wèn)題關(guān)聯(lián)不大（比如這個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題）在表?yè)P其愛(ài)提問(wèn)之后，可以存疑，快速轉到教學(xué)問(wèn)題上來(lái)而不是用自己的知識儲備去解這燃眉之急

　　2、教學(xué)中指導學(xué)生讀的頻次多，讀的實(shí)踐活動(dòng)也很豐富但不少地方的讀都是平面推進(jìn)，缺少提高在體會(huì )小松鼠執著(zhù)時(shí)，教師指導朗讀，師生對比讀，點(diǎn)讀39段目標是讀書(shū)小松鼠的執著(zhù)和作者的驚訝這些句子難讀嗎？不難讀難理解嗎？不難理解多讀幾遍對這種感受就能加深嗎？好像不能所以讀的層次性不夠，就成了平面推進(jìn)

　　3、尊重就是愛(ài)，文章的主旨用這句話(huà)概括很精彩但對主旨的感悟和認識略顯單薄文章最后收尾太快，老師的智慧結晶體現得很充分，學(xué)生的感悟和升華不夠

　　《松鼠》的教學(xué)反思 篇9

　　一、教學(xué)環(huán)節反思

　　本課教學(xué)，我分為以下四個(gè)環(huán)節：1導入；2初讀課文，整體感知；3細讀文本，情感深入；4兒歌復現，書(shū)寫(xiě)指導�？傮w來(lái)說(shuō)，大的環(huán)節在課堂教學(xué)中還是很實(shí)用的，也沒(méi)有出現大的'失誤，但在對于內部小環(huán)節的把握還有待加強。

　　例如，在初讀課文時(shí)，我先是讓孩子自由朗讀課文，然后檢查字詞，但操作師，卻變成了先檢查孩子的課文朗讀，這也就給了孩子這節課很難的錯覺(jué)。另外，采用了孩子讀一個(gè)自然段，講解一個(gè)自然段的方法，卻沒(méi)有考慮到低段的孩子年紀小，注意力本來(lái)就不夠集中，這種方法就會(huì )使課堂紀律渙散，達不到應有的教學(xué)效果。

　　二、識字教學(xué)

　　本篇課文，我采用的是分散識字的方法。在初讀課文時(shí)，檢查孩子字詞的讀音，以及詞語(yǔ)在句子中的正確讀法；在細讀課文時(shí)，講解詞義。也發(fā)現把“聰明活潑”一詞放在第一段課文講解時(shí)并不好，可以在導入部分插入一個(gè)問(wèn)題“那你覺(jué)得這是怎樣的松鼠”，然后順勢講解這個(gè)詞語(yǔ)的讀音、詞義，并用“小耳朵專(zhuān)心聽(tīng)，小眼睛仔細看，用口說(shuō)，用心記”來(lái)拆分“聰”便于孩子記憶，再用“今天我們就比比哪些小朋友這四件法寶用得好，有信心嗎？用你專(zhuān)注的目光告訴我�！遍_(kāi)始今天的教學(xué)，有利于在課前給孩子鼓勵，讓他們學(xué)會(huì )做一個(gè)聰明的孩子，并覺(jué)得這節課是帶著(zhù)“認真聽(tīng)課”的任務(wù)來(lái)學(xué)習的。

　　在生字的復習，我設計了用兒歌復現，以及結合課文設計了“埋松果”的識字訓練來(lái)加深記憶，達到鞏固的目的。

　　此外，通過(guò)這節課的準備、試教等過(guò)程，我也進(jìn)一步認識了“分散識字”這一教學(xué)方法。分散識字教學(xué)法注重生字字義的情景創(chuàng )設，提倡在詞中、句子中、課文情景中進(jìn)行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸現出來(lái)。分散識字教學(xué)的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規律，注重兒童思維的形象特點(diǎn)，便于兒童在新舊知識經(jīng)驗意義之間建立聯(lián)系。而這篇課文的詞語(yǔ)如“�！�，就可以通過(guò)讓孩子做動(dòng)作來(lái)理解詞義；“總是、以后”均是抽象詞語(yǔ)，結合語(yǔ)境便于孩子的學(xué)習和運用。

　　三、朗讀教學(xué)

　　這篇課文學(xué)生通過(guò)朗讀對于課文內容的理解問(wèn)題不是很大，因此我結合實(shí)際設計了這樣的訓練點(diǎn)，第一段的教學(xué)抓住聰明活潑，指導朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀，與此同時(shí)我設計了這樣一個(gè)訓練點(diǎn)，松樹(shù)每天吃著(zhù)松果，它是那么快樂(lè )，那么自在，他覺(jué)得松果就是他的好朋友，他夸獎松果那么香，那么可口。指導讀好文中句子，隨后我又說(shuō)，那么我們也來(lái)用上“那么……那么……”夸獎一下每一個(gè)蘋(píng)果、西瓜、大樹(shù)、小草、小花……讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話(huà)，一方面理解“那么……那么……”一方面提高語(yǔ)言感受能力。

　　第三段抓住一個(gè)省略號和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過(guò)著(zhù)怎樣的生活？在想象體會(huì )之后學(xué)生知道了沒(méi)有松樹(shù)，沒(méi)有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話(huà)感情自然就出來(lái)了。我運用了ppt——原本長(cháng)滿(mǎn)松樹(shù)的山坡，松樹(shù)一棵棵消失后剩下光禿禿的大山，這種視覺(jué)沖擊加以語(yǔ)言渲染，當場(chǎng)使孩子沉默了，有的甚至一臉?lè )浅ｋy過(guò)的樣子，使課堂氛圍更好了。

　　在第四段我采用了回環(huán)朗讀的方式，這是平時(shí)課堂上并沒(méi)有采用過(guò)的方式，孩子充滿(mǎn)好奇，配合得也比預期要好很多，也在無(wú)形中使孩子理解了松鼠的堅持。

　　四、寫(xiě)字指導

　　我們都知道寫(xiě)字指導的步驟是出示要寫(xiě)的字，學(xué)生自由觀(guān)察，指名交流注意點(diǎn)，教師范寫(xiě)，學(xué)生練習，交流反饋�？墒侨绻麅H僅只是按部就班的走完這些程序，那么任何一個(gè)人都會(huì )教。關(guān)鍵是教的有效，這就需要教師有一定的教學(xué)技巧，比如學(xué)生的觀(guān)察是否有效，教師的示范是否學(xué)生都在認真地聽(tīng)，學(xué)生寫(xiě)字是否都按照要求進(jìn)行，這些細節才是我們在實(shí)施原生態(tài)課堂中最需要教師自己關(guān)注的。

　　我在開(kāi)始時(shí)就問(wèn)孩子“總、意”用哪個(gè)相同的部分”，然后告訴孩子“只有用心，才能寫(xiě)好字”。再指導孩子觀(guān)察字的上、中、下各是怎樣的，并指導每個(gè)部分的哪一筆最需要注意。而在教師范寫(xiě)這一環(huán)節中，我更是采用讓孩子提醒我，需要注意的地方。這在給了孩子“原來(lái)我還能提醒老師呀，我真厲害”的感覺(jué)，無(wú)形中讓孩子記憶并鞏固了漢字的書(shū)寫(xiě)。在孩子練習時(shí)，我隨時(shí)指導，并強調寫(xiě)字姿勢。交流反饋是，以表?yè)P為主，加強孩子記憶。

　　《松鼠》的教學(xué)反思 篇10

　　《松鼠》是一篇寫(xiě)動(dòng)物的說(shuō)明文，語(yǔ)言生動(dòng)，內容淺顯易懂，主要介紹了松鼠的三個(gè)特點(diǎn)，其中涵蓋了松鼠的外形、生活習性和用途等方面的內容。學(xué)習這篇課文的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵句子，準確把握說(shuō)明事物的特征；學(xué)習文中準確而生動(dòng)的語(yǔ)言；了解松鼠的生活習性，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)、保護野生動(dòng)物的興趣在上課前，我創(chuàng )設了情境，利用播放松鼠的視頻短片來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生對小松鼠的喜愛(ài)之情， 看完短片之后，讓學(xué)生概括地說(shuō)出對松鼠的印象，考察他們的概括能力。

　　此外，為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，我設計了“做一只小松鼠，介紹自己的特點(diǎn)”這一個(gè)環(huán)節。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生可以更進(jìn)一步地理解本文所介紹的內容，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自我表達能力。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習，體現了“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的文體”，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。為了幫助學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作手法和理解課文內容，我設計了不同的形式來(lái)引導學(xué)生體會(huì )，讓學(xué)生先讀松鼠外形的部分，然后出示課件填空，教師進(jìn)行對本段小結，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作。鼓勵學(xué)生運用這些詞說(shuō)一段話(huà)，可以同桌試說(shuō)，再在班上說(shuō)。這樣符合學(xué)生的認知規律，能讓學(xué)生學(xué)以致用。為了把學(xué)生的認識與創(chuàng )造結合起來(lái)，我設計了采訪(fǎng)，表演這一環(huán)節，使學(xué)生體會(huì )交流、合作的快樂(lè )，并加深對課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時(shí)，也提高了語(yǔ)文素養。

　　《松鼠》的教學(xué)反思 篇11

　　《松鼠日記》以日記的形式，擬人的手法，向小朋友介紹了松鼠、刺猬、獾如何過(guò)冬的知識。讀來(lái)生動(dòng)活潑，富有童話(huà)色彩。備課時(shí)，我以為學(xué)生對本篇課文一定會(huì )充滿(mǎn)興趣，朗讀、理解應不成問(wèn)題。至于日記的形式，學(xué)生從一年級就開(kāi)始寫(xiě)畫(huà)訓練，（即在每一幅自己喜歡的、畫(huà)得有意思的畫(huà)上寫(xiě)幾句話(huà)，再注明日期。）可以說(shuō)在這方面已有一定的基礎。因此要以學(xué)習本文之機引導學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )寫(xiě)日記，并不會(huì )存在太大的困難。但教完本文之后，我發(fā)現學(xué)生有兩個(gè)地方顯得比較難以接受，也即文本與他們的生活、已知領(lǐng)域出現了距離：

　　1、學(xué)生對松鼠、刺猬、獾這些動(dòng)物的過(guò)冬生活不大了解，尤其是對“獾”很陌生，連音都容易讀錯。雖然有些學(xué)生課外閱讀較多，但也只是停留在閱讀經(jīng)驗上的“知識”而已。所以學(xué)生無(wú)法很好地身臨其境，以松鼠“我”的角度觀(guān)察、體會(huì )冬天來(lái)臨時(shí)外界變化對松鼠生活的影響及松鼠的內心感受。而是以第三者的身份津津有味的讀故事。這顯然與日記是以第一人稱(chēng)記載生活中的見(jiàn)聞感受存在距離的。而這一點(diǎn)對低年級小學(xué)生剛學(xué)習寫(xiě)作是至關(guān)重要的。這是教給他們一種觀(guān)察生活、世界的視角，是今后繼續寫(xiě)作的基礎，也符合他們仍以自我為中心感知世界的心理邏輯特點(diǎn)。

　　2、學(xué)生對日記三則中的時(shí)間跳躍性、內容連續性難以領(lǐng)會(huì )。所以他們只能理解刺猬、獾要冬眠，對于松鼠基本冬眠、偶爾出來(lái)活動(dòng)的冬眠特點(diǎn)較難發(fā)現，特別是他們以為學(xué)了三則日記就是學(xué)了三篇課文（因為里面所寫(xiě)的內容不一樣）。其實(shí)三則日記并不能等同于三篇課文，作為教師我們是知道的。因為日記在記載時(shí)雖有其獨立性，可每則單獨成篇，但也有其連續性，可完整記錄一件事的前后過(guò)程或某一變化的各個(gè)階段，閱讀時(shí)必須將所有內容視為一個(gè)整體方能理解。但小學(xué)低年級學(xué)生思維的連貫性尚欠發(fā)達，加上前面的寫(xiě)畫(huà)訓練也主要是基于興趣，隨意性、片段性特點(diǎn)明顯，故學(xué)生較難理解具有內在連續性的內容。也就不大知道松鼠日記其實(shí)記載的是一個(gè)過(guò)冬的過(guò)程，只有將整個(gè)過(guò)程連貫起來(lái)才能知道不同動(dòng)物過(guò)冬的不同特點(diǎn)。而這種前后的連續性、因果性恰是學(xué)生今后寫(xiě)作聯(lián)系亟待加強的，也是學(xué)生思維連貫性獲得發(fā)展所急需的。

　　當然對于日記的這些特點(diǎn)，現階段下我們還無(wú)須要求學(xué)生掌握，教材的安排主要也旨在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，在童話(huà)氛圍中了解世界的奇妙，間接模仿學(xué)習日記的寫(xiě)作。因此該如何把握教材，創(chuàng )造性地使用教材，比較有效的彌補前面提及的文本與生活之間的距離，讓學(xué)生在潛移默化中在日記這一寫(xiě)作體式方面有一個(gè)比較良好的發(fā)展基點(diǎn)呢？我在另外一個(gè)班級作了以下嘗試，效果還不錯，現提出來(lái)與同行們交流。

　　1、表演體驗，續補空白，溝通物我世界。

　　在放手讓學(xué)生盡情的讀文，想象，充分領(lǐng)略了松鼠們過(guò)冬的有趣之后，我讓學(xué)生們做了一個(gè)換位游戲，假如“我是一只松鼠”，“我”看到了什么，做了什么，想了什么。學(xué)生根據日記所寫(xiě)表演了很有意思的童話(huà)劇片段。緊接著(zhù)我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：在這么長(cháng)的四個(gè)月里，除了這三天，你還做什么，想什么？我引導學(xué)生從文中描寫(xiě)空白地方去尋找。學(xué)生從“明天還得再曬上一點(diǎn)，冬天找食物可難哪！”說(shuō)松鼠還在準備過(guò)冬的食物；從“我睡得正香”、“秋天雖然收藏了不少松果，可記不得藏在哪兒了”說(shuō)松鼠也一直在睡覺(jué)；從“樹(shù)上的雪開(kāi)始融化，樹(shù)下青草已經(jīng)發(fā)芽，我跳到地上找到了去年收藏的松果，吃了幾顆，身體感到舒服多了”說(shuō)春天已經(jīng)來(lái)了，松鼠冬眠結束了，比刺猬、獾早醒……通過(guò)這一番的尋找、思考，以松鼠自居，促使學(xué)生調動(dòng)所有的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗，設身處地的替松鼠安排行動(dòng)和想法，把三個(gè)片段的童話(huà)劇連成一個(gè)有機的整體，儼然把松鼠的日記變成了自己的日記，把松鼠的生活變成了自己的生活。在溝通物我世界的同時(shí)明白“日記”就是記載“我”自己的見(jiàn)聞感受。另外學(xué)生也明白這三則日記是松鼠在不同時(shí)間段寫(xiě)下來(lái)的，因不同時(shí)間，發(fā)生的事情也不一樣，但都與過(guò)冬有關(guān)，所以事情之間是有聯(lián)系的，如第一則講到準備冬天的食物，第二則才會(huì )寫(xiě)到吃蘑菇干，第三則寫(xiě)到吃松果。

　　2、聯(lián)系自身，貼近生活，啟動(dòng)日記習作。

　　為強化“日記”是自身生活的這一印象，在學(xué)生入情入境地當了一回小松鼠，知道了小松鼠是怎么過(guò)冬之后，我順勢引導：“小朋友，你們又是怎么度過(guò)冬天的，雖然我們人不會(huì )冬眠，不必像小松鼠他們那樣做窩，準備食物，但我們也要做什么？有什么變化？比如準備厚一點(diǎn)的衣服、鞋子，晚上睡覺(jué)要蓋大被子，到了很冷很冷的時(shí)候還要戴手套……現在就是冬天了，你們怎么做，怎么想，能不能也寫(xiě)一寫(xiě)，告訴小松鼠呢？名字可以叫“××日記”，一天寫(xiě)一則，或隔幾天再寫(xiě)一則。學(xué)生們接受任務(wù)后都興趣盎然。有的寫(xiě)吃的方面的變化，有的寫(xiě)穿的方面的變化，有的寫(xiě)房間里的變化，有的寫(xiě)冬天上學(xué)和夏天上學(xué)的不同。只要是從他們心里流露出來(lái)的，我都給予肯定。

　　通過(guò)上面這兩個(gè)環(huán)節的補充，學(xué)生對文本的學(xué)習更加深入了，同時(shí)也隱隱約約領(lǐng)悟了日記的寫(xiě)作，從以前片段式隨意的寫(xiě)畫(huà)上升到較有意識的有潛在目的的連貫的日記記載。既知道了日記的格式，也知道了日記寫(xiě)作的好處，更激發(fā)了他們的習作興趣。

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)教學(xué)是一個(gè)與學(xué)生心靈對話(huà)的過(guò)程，是為著(zhù)開(kāi)發(fā)學(xué)生的心靈。而要開(kāi)發(fā)學(xué)生的心靈，我以為需先契合學(xué)生的生活。所以當教材與學(xué)生的生活存在距離的時(shí)候，我們一定要設法填補這段空白。另外日記本是一種最生活化、最貼近人心靈、最自由的寫(xiě)作，只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)最自由、最生活化、最貼近心靈的情境空間，學(xué)生才會(huì )自覺(jué)地走進(jìn)這一寫(xiě)作領(lǐng)域，并持久地喜歡這種寫(xiě)作方式，使寫(xiě)作成為他們生活中自然而然的一部分，而不是發(fā)怵，這也是課改所提倡的。

　　《松鼠》的教學(xué)反思 篇12

　　在上課前，我采用圖片展示，圖中活潑可愛(ài)的松鼠一下子調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)軌道上來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中針對閱讀課文的特點(diǎn)提出了四個(gè)問(wèn)題“作者是從哪幾個(gè)方面介紹松鼠的”、“請用幾個(gè)詞語(yǔ)概括松鼠的特點(diǎn)”、“從文中那些地方看出作者喜歡松鼠”、“說(shuō)說(shuō)《松鼠》在寫(xiě)法上與《鯨》的相同和不同之處”。然后在討論的基礎上，讓學(xué)生明白了文章是從外形、生活習性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養了學(xué)生的概括能力。通過(guò)閱讀知道松鼠是一種乖巧、馴良、漂亮的小動(dòng)物。最后體會(huì )出本文與《鯨》在寫(xiě)法上最大的不同是這篇課文語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。在檢測環(huán)節讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物描寫(xiě)小練筆。學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。

　　但在教學(xué)中也有一些不足之處，在教學(xué)過(guò)程中，我仍在課文內容分析上花費了較多時(shí)間，過(guò)多強調松鼠的特點(diǎn)歸納，這樣留給語(yǔ)言賞析、寫(xiě)作片斷練習的時(shí)間就有些捉襟見(jiàn)肘了，這樣也就導致了我教學(xué)過(guò)程中出現的一個(gè)較嚴重的問(wèn)題：學(xué)生活動(dòng)太少，課堂氣氛不夠活躍。有些本來(lái)設計了小組交流匯報的環(huán)節被迫減掉，例如從文中找出作者喜歡松鼠的句子，如果讓更多的孩子回答后再有感情的讀一讀會(huì )更能好體會(huì )作者的喜愛(ài)之情。還有最后學(xué)生寫(xiě)完片段后本應再交流的，也因時(shí)間關(guān)系被我跳過(guò)了。語(yǔ)文課堂應是讀、說(shuō)、寫(xiě)有機結合的和諧課堂，是學(xué)生發(fā)揮其主體作用的天地，本堂課從這兩方面來(lái)看是不夠成功的。讀書(shū)聲不夠多，學(xué)生的主人翁地位未能體現，還停留在問(wèn)答式的課堂模式中。另外板書(shū)設計未能很好的突出本課的重點(diǎn)，這都是在以后教學(xué)中應改進(jìn)的地方。

　　《松鼠》的教學(xué)反思 篇13

　　《松鼠》這篇課文是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都很強的文藝性說(shuō)明文。本文側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動(dòng)。本文采用了比喻、擬人的修辭手法生動(dòng)形象地說(shuō)明事物。文章語(yǔ)言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我引用“智慧作業(yè)”與《松鼠》一文的教學(xué)相結合，倡導“自主、探究、合作”的個(gè)性化教學(xué)新方式。力求從“課前-課中-課后”，充分發(fā)揮“智慧作業(yè)”在教和學(xué)中減負增效、因材施教的優(yōu)勢，從而實(shí)現“智慧作業(yè)”與課堂教學(xué)的有效融合，打造高效的課堂教學(xué)。

　　1.課前教師分析學(xué)情，巧用“智慧作業(yè)”資源、對學(xué)生進(jìn)行微課導學(xué)。

　　課前，教師充分利用大數據優(yōu)勢，分析學(xué)情，找準“智慧作業(yè)”與小學(xué)課堂教學(xué)的結合點(diǎn)，適時(shí)推送資源，對學(xué)生進(jìn)行微課導學(xué)。教學(xué)本課前，我利用微信群推送小松鼠自由自在的活動(dòng)的視頻及相關(guān)知識點(diǎn)的名師智慧微課，然后讓學(xué)生帶著(zhù)這種感性的認識去預習課文。這樣動(dòng)態(tài)的視頻和靜態(tài)的文字相結合，學(xué)生對松鼠的外形特征、性情、生活習性等內容都掌握非常好，并且感受到作者所用的說(shuō)明方法的好處，從心里產(chǎn)生了一種迫切希望用這種說(shuō)明方法來(lái)介紹一種自己喜歡的小動(dòng)物的愿望。原來(lái)教學(xué)中的“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習變成了發(fā)自?xún)刃纳钐幍闹鲃?dòng)學(xué)習。教學(xué)取得了意想不到的效果。

　　2.課中教師巧用“智慧作業(yè)資源因材施教精準教學(xué)。

　�。�1）互動(dòng)交流合作學(xué)習

　　在孩子們從文中了解到松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧、馴良、很討人喜歡之后，接著(zhù)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者抓住了松鼠的面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食姿勢幾個(gè)方面具體來(lái)寫(xiě)松鼠漂亮的外形特征。孩子們學(xué)習松鼠習性課文部分，及時(shí)推送“名師智慧微課”，既加深對課文內容理解，又放手讓孩子們學(xué)習到知識，起到復習鞏固的效果，進(jìn)行個(gè)性化輔導。最后設計一個(gè)口語(yǔ)訓練的互動(dòng)合作環(huán)節，讓學(xué)生嘗試著(zhù)用文中介紹小松鼠外形的方法來(lái)介紹一種自己喜歡的小動(dòng)物的外形。這時(shí)，學(xué)生興趣盎然。學(xué)習作者這種按照先總后分，分寫(xiě)時(shí)按照一定順序的方法來(lái)介紹小動(dòng)物的外形特征的方法，收效很大。

　�。�2）自讀自悟，深刻領(lǐng)悟。

　　課件出示主旨性問(wèn)題：本文寫(xiě)了松鼠的幾個(gè)方面的內容?先引導理清文章脈絡(luò )。再出示相關(guān)問(wèn)題，比如：“請用幾個(gè)詞語(yǔ)概括松鼠的特點(diǎn)”“從文中哪些地方看出作者喜歡松鼠”“松鼠怎么活動(dòng)呢?同學(xué)們想知道嗎?他們吃什么呢?到哪兒去住呢?”讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生發(fā)現松鼠的特點(diǎn)：機靈。從“沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了”，讓學(xué)生走近松鼠的內心，體會(huì )到著(zhù)急、擔心、害怕的情感，再帶著(zhù)這種情感有滋有味地讀課文，語(yǔ)言和朗讀兩方面均有所提升。

　　讀完本段后，引導學(xué)生快速自讀作業(yè)本69頁(yè)“閱讀短文，回答問(wèn)題”-《大象的鼻子》拓展延伸，看一看作者是怎樣來(lái)介紹大象的呢?通過(guò)對比閱讀來(lái)探究不同的說(shuō)明方法，體會(huì )作者遣詞造句的功底以及些寫(xiě)作上的特色。學(xué)生完成這道題后，互動(dòng)交流合作學(xué)習，教師智慧微課推送，進(jìn)行精準教學(xué)、因材施教，對課文相關(guān)知識點(diǎn)拓寬、加深，目的在于加深學(xué)生的理解，增加學(xué)生的知識積累，激發(fā)學(xué)生探求知識的愿望，培養創(chuàng )造性思維。

　　3.課后教師巧用“智慧作業(yè)”資源舉一反三個(gè)性輔導。

　　孩子們課后完成本課作業(yè)本習題，及時(shí)查看名師微課，完成舉一反三題，進(jìn)行個(gè)性化輔導，讓鄉村孩子積極參與智慧作業(yè)應用中，結合家庭電視網(wǎng)絡(luò )和“智慧作業(yè)”平臺，改善學(xué)生虛擬學(xué)習環(huán)境，拓寬學(xué)生學(xué)習空間。在加深課堂知識的理解基礎上，發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　我們將在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行探索“智慧作業(yè)”與教學(xué)的最佳切合點(diǎn)，有效推進(jìn)“智慧作業(yè)”在教學(xué)過(guò)程中的應用，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式和生生互動(dòng)方式的變革。

　　《松鼠》的教學(xué)反思 篇14

　　《松鼠》是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都較強的文藝性說(shuō)明文（又稱(chēng)科學(xué)小品）。課文語(yǔ)言生動(dòng)，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了作者對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是了解說(shuō)明方法。我在備課的時(shí)候以教師用書(shū)為依據，深入研究教材，發(fā)現選編這篇課文的意圖：一是通過(guò)學(xué)習本文了解說(shuō)明方法，培養學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )說(shuō)明文的表達方法；二是了解說(shuō)明文是要抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。

　　學(xué)習思路：

　　一、從文中描寫(xiě)松鼠外形的語(yǔ)句體會(huì )說(shuō)明方法

　　在孩子們從文中了解到松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧、馴良、很討人喜歡之后，接著(zhù)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者抓住了松鼠的面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食姿勢幾個(gè)方面具體來(lái)寫(xiě)松鼠漂亮的外形特征。最后設計一個(gè)口語(yǔ)訓練的環(huán)節，讓學(xué)生嘗試著(zhù)用文中介紹小松鼠外形的方法來(lái)介紹一種自己喜歡的小動(dòng)物的外形。這時(shí)，學(xué)生興趣盎然。學(xué)習作者這種按照先總后分，分寫(xiě)時(shí)按照一定順序的方法來(lái)介紹小動(dòng)物的外形特征的方法。

　　二、對比閱讀體會(huì )說(shuō)明方法的條理性

　　在教學(xué)松鼠打窩這部分的時(shí)候，我讓學(xué)生說(shuō)松鼠是怎么打窩的，然后再對比課文，讓學(xué)生充分地感受到了作者所用的說(shuō)明方法的好處，從心里產(chǎn)生了一種迫切希望用這種說(shuō)明方法來(lái)介紹一種自己喜歡的小動(dòng)物的愿望。這樣原來(lái)教學(xué)中的“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習變成了發(fā)自?xún)刃纳钐幍闹鲃?dòng)學(xué)習。教學(xué)取得了意想不到的效果。

　　本課教學(xué)的不足之處是：在培養學(xué)生的閱讀能力時(shí)有所欠缺。在今后的教學(xué)工作中，我一定會(huì )把閱讀能力的指導作為提升自己的業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習，彌補不足。

　　《松鼠》的教學(xué)反思 篇15

　　《松鼠》是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都很強的文藝性說(shuō)明文，這節課我積極引導學(xué)生分析、欣賞文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言，體會(huì )作者的情感，感受文藝性說(shuō)明文的特點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)際練寫(xiě)中運用這樣生動(dòng)、形象又準確的說(shuō)明語(yǔ)言。

　　1．興趣引領(lǐng)

　　學(xué)習開(kāi)始，我播放了一段松鼠活動(dòng)的視頻，它一會(huì )兒在樹(shù)枝間跳躍，一會(huì )兒在草地上奔跑，一會(huì )兒還跟人作交流……學(xué)生看了，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲：“多么機靈活潑的松鼠��！”在這樣感性的認識下，再去品讀文章對松鼠的描寫(xiě)，便對文字多了一份親切感，小松鼠活靈活現地出現在學(xué)生的腦海里。

　　2．語(yǔ)言訓練

　　在學(xué)習松鼠的外形時(shí)，讓學(xué)生抓住體現美麗的詞語(yǔ)和句子，提煉作者介紹的順序，懂得介紹動(dòng)物外形要按一定的順序。學(xué)習松鼠的活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生找出動(dòng)詞，用自己的詞匯說(shuō)話(huà)；學(xué)習松鼠搭窩這段，學(xué)生通過(guò)自讀課文，找出表示順序的詞，并鼓勵他們用這些詞說(shuō)一句話(huà)，這樣既符合學(xué)生的認識規律，又能讓學(xué)生學(xué)以致用。

　　3．注重朗讀

　　教學(xué)中，我著(zhù)重指導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞朗讀、對比讀、引讀等方式，讓松鼠的形象和生動(dòng)的語(yǔ)言留存在孩子的記憶中。因為學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會(huì )動(dòng)物的可愛(ài)，激發(fā)對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

　　4．學(xué)法指導

　　為了讓學(xué)生更好地掌握這種文藝性說(shuō)明文的寫(xiě)法，我將松鼠外形的描寫(xiě)與前一篇課文中鯨外形描寫(xiě)作比較，來(lái)感受語(yǔ)言的生動(dòng)形象，又讓學(xué)生從文中找句子，通過(guò)自學(xué)自悟，合作交流，朗讀感受，來(lái)體會(huì )作者對松鼠的喜愛(ài)之情。最后，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究《松鼠》和《鯨》兩篇文章在描寫(xiě)內容，說(shuō)明方法，語(yǔ)言風(fēng)格等方面的不同，學(xué)生在朗讀、感悟、比較、提煉、總結中掌握了知識，提高了學(xué)習的能力。

　　5．習作指導

　　學(xué)生第一次接觸文藝性說(shuō)明文，課堂上安排了小練筆來(lái)檢驗他們是否能學(xué)以致用。先從改寫(xiě)片段開(kāi)始，訓練有梯度，從學(xué)生展示的練寫(xiě)片段來(lái)看，學(xué)習的效果還是很好的。

　　語(yǔ)文課堂應是讀、說(shuō)、寫(xiě)有機結合的和諧課堂，是學(xué)生發(fā)揮其主體作用的天地，本堂課學(xué)生不但在作者生動(dòng)地介紹下認識了小松鼠，又體驗到了另一種說(shuō)明文表達方法的妙處。只要我們善于學(xué)習，敢于創(chuàng )新，就能激起學(xué)生無(wú)限的潛能，我們收獲到的驚喜也將是無(wú)限的。

　　《松鼠》的教學(xué)反思 篇16

　　毫不客氣的說(shuō)，這是一次很失敗的講課。課堂結束后，我隱隱有種被狠狠甩了一耳光的感覺(jué)。

　　一直覺(jué)得小學(xué)授課是一件很簡(jiǎn)單的事，不就是給學(xué)生講講課文，沒(méi)什么大不了的，無(wú)非需要講的通俗易懂而已。因為第一單元剛上手，還不大熟悉，所以在準備教學(xué)的時(shí)候，我博采眾長(cháng)，看教參、聽(tīng)老教師的課，看網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)視頻等等。正是在這些的基礎上，第一單元的教學(xué)順利過(guò)關(guān)。而我也在聽(tīng)和看的過(guò)程中漸漸摸到了五年級語(yǔ)文教學(xué)的門(mén)道，起碼我自己是這么認為的。

　　第二單元，我依舊堅持看網(wǎng)上的視頻以及聽(tīng)老教師的課，只是看教參少了，因為前兩者相對較直接，依葫蘆畫(huà)瓢可以讓自己在短時(shí)間內把握住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而教參全是文字，大部分內容是對文章的解析，關(guān)于如何把內容教授給學(xué)生，沒(méi)有直接的方法。所以，教參就被我雪藏了。幸運的是，第二單元的課堂進(jìn)行得也算順利。

　　原來(lái)教學(xué)是如此簡(jiǎn)單的事情。這時(shí)候的我自認為已經(jīng)可以獨當一面，不用借助任何工具，只要對課文稍加分析，便可在講臺上將課文即興傳授給臺下的學(xué)生。也因這樣的盲目自信，在接下來(lái)的國慶長(cháng)假，我就簡(jiǎn)單將課本翻了翻，劃了劃重點(diǎn)，就這么完工了。甚至在閑暇的假期，我發(fā)出了這樣的感慨——教學(xué)竟是這樣無(wú)聊、沒(méi)有挑戰性的工作，這份工作真的適合我嗎？

　　第三單元《松鼠》是一節文藝性說(shuō)明文，語(yǔ)言細膩委婉，描寫(xiě)生動(dòng)傳神。在講課一開(kāi)始，就已暴露出我沒(méi)有備課的弊病�！八墒蟮拿嫒萸逍�，眼睛閃閃發(fā)光，四肢輕快，尾巴呢？”尾巴的特點(diǎn)比較分散，學(xué)生的回答慢了半拍，而我，也只是在文中簡(jiǎn)單的一劃，根本沒(méi)有注意到文中對松鼠尾巴的描寫(xiě)具體是什么。于是我不得不翻開(kāi)課本，和同學(xué)一起找，學(xué)生給出的答案我也不敢評價(jià)，只能不置可否。要是我提前把課文讀透的話(huà)，這一自然段段本可以非常輕松的完成解讀。

　　接下來(lái)，還有更讓我抓耳撓腮的事情發(fā)生。第二段講的是，“松鼠喜歡在高處的樹(shù)上居住，不在小樹(shù)叢，也不接近人的住宅�！睆倪@一點(diǎn)，需要讓學(xué)生看出松鼠不喜歡打擾人，非常善良。那我就問(wèn)“為什么松鼠不接人的住宅，喜歡在樹(shù)上呢？”學(xué)生的回答和我想聽(tīng)到的幾乎南轅北轍，“因為松鼠怕人類(lèi)捕獲他們�！薄耙驗樗墒笙氡Ｗo自己不被傷害�！薄耙驗樗墒笙腚x著(zhù)人們遠遠的”……當時(shí)的我根本根本不知道如何將這群以為松鼠是想保護自己的孩子，引導到松鼠很善良，怕打擾人類(lèi)這上面來(lái)。當時(shí)真想把答案告訴他們，但我明白就算我直接說(shuō)出答案，也未必能說(shuō)服得了，只會(huì )讓他們半信半疑。這時(shí)，我就做了一個(gè)假設——大家想一想，如果村子里的道路上、房頂上、院子里、田地里滿(mǎn)是松鼠，那農民想要出門(mén)會(huì )怎樣？還有他們的糧食會(huì )怎樣？“道路會(huì )很擁擠”“糧食都被吃光了”“人們沒(méi)法睡覺(jué)”……到此時(shí)，學(xué)生才真正意識到如果松鼠接近人的住宅，會(huì )給人類(lèi)的生活帶來(lái)很多麻煩，有不少同學(xué)回答出松鼠很好，很善良。我不由長(cháng)舒了口氣，雖說(shuō)歷經(jīng)坎坷，但也算有驚無(wú)險的通過(guò)了。

　　試想，如果我在備課時(shí)細細琢磨自己?jiǎn)?wèn)的每一個(gè)問(wèn)題，認真揣測學(xué)生可能出現的反應，這節課不會(huì )是這種結果。正因此，我用親身經(jīng)歷的反面教材警告自己，教學(xué)遠不是紙上談兵的易事。毫無(wú)準備的上課時(shí)對學(xué)生的不負責任，也是對自己的不負責任。因我的不負責任可能會(huì )使許多學(xué)生失去了真正獲取語(yǔ)文知識的機會(huì )，這甚至可以說(shuō)是一種罪過(guò)。

　　學(xué)生的每一節課都耽誤不起，更浪費不起。自此，我會(huì )盡心盡力的把每一堂課準備好，傳授好。這是對學(xué)生的承諾，也是對自己的承諾。

　　《松鼠》的教學(xué)反思 篇17

　　《松鼠》是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的課文，語(yǔ)言生動(dòng)，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。因而在上課前，我采用猜謎語(yǔ)的方式導入，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)軌道上來(lái)。通過(guò)看課文動(dòng)畫(huà)，加深了學(xué)生對松鼠的印象，再有感情地齊讀課文，讓學(xué)生能夠從整體入手，理清文章思路，然后在討論的基礎上，讓學(xué)生同時(shí)明白了文章是從外形、生活習性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養了學(xué)生的概括能力。

　　在學(xué)習松鼠外形的美麗的過(guò)程中，我采用的方法主要是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)感受松鼠的美麗。如果能夠對照松鼠的圖片，讓學(xué)生體會(huì )它的外形的美麗可愛(ài)，可能會(huì )效果更佳。在學(xué)習松鼠是怎樣活動(dòng)的內容時(shí)，通過(guò)觀(guān)看了松鼠活動(dòng)情景的動(dòng)畫(huà)，再次讓學(xué)生體會(huì )到了松鼠的可愛(ài)。在學(xué)習松鼠搭窩這部分內容時(shí)，讓學(xué)生劃出課文中表示順序的詞，鼓勵學(xué)生用這些詞說(shuō)一句話(huà)，這樣既符合學(xué)生的認識規律，并能讓學(xué)生學(xué)以致用。通過(guò)復述塔窩這一過(guò)程，培養了學(xué)生的口頭表達的能力。學(xué)習最后一段時(shí)，讓學(xué)生自讀自悟。我問(wèn)：“你從中知道了什么？”學(xué)生把知道的踴躍表達，培養了學(xué)生獲取知識的能力。最后讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。

　　總之，我覺(jué)得還有許多不到之處，比如抓重點(diǎn)詞語(yǔ)方面把握的不太好，學(xué)生回答完問(wèn)題應該注意適當的引導。如果讓學(xué)生課前再搜集一些有關(guān)松鼠的資料，對松鼠會(huì )有更深刻的了解，也許效果會(huì )更佳。希望各位老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議，指導我今后的工作。

　　《松鼠》的教學(xué)反思 篇18

　　《松鼠》是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的課文，語(yǔ)言生動(dòng)，內容淺顯易懂，描寫(xiě)松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

　　為了培養學(xué)生查找和搜集資料的能力，來(lái)豐富學(xué)生的知識，使課內課外有機結合起來(lái)，學(xué)生在初讀課文的基礎后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對松鼠的印象，幫助學(xué)生形成一個(gè)整體感知，并初步培養學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習，體現了“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的文體”，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為了幫助學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作手法和理解課文內容。

　　1、外形特點(diǎn)：

　　先布置學(xué)生畫(huà)松鼠，用一兩句話(huà)介紹松鼠的外形，然后讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)松鼠的外形，使學(xué)生的頭腦中形成清晰的松鼠形象，懂得介紹動(dòng)物外形要按一定的順序。

　　2、生活習性

　　松鼠的生活習性包括三個(gè)方面，我讓學(xué)生自由選擇最喜歡的一方面來(lái)學(xué)習，再結合多媒體課件，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )松鼠的可愛(ài)。

　　上完這堂課，我覺(jué)得有許多不足之處，松鼠活動(dòng)這一環(huán)節，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能找出松鼠活動(dòng)的三種情況，應讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的內容，訓練他們口頭表達能力。學(xué)生欣賞動(dòng)物前，如能引導學(xué)生解讀（觀(guān)察、說(shuō)、想象）使學(xué)生對動(dòng)物有了初步的了解，也許效果會(huì )更佳。

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