部編版黃山奇石教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的部編版黃山奇石教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版黃山奇石教學(xué)反思1
《黃山奇石》本文主要介紹了黃山“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”及“金雞叫天都”這四種奇石。由于教室條件的限制，多媒體無(wú)法應用，這個(gè)學(xué)生在理解課文的思想情感上有一定的困難。
在體會(huì )黃山的奇和趣時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)想象和朗讀進(jìn)行體會(huì )。讓學(xué)生從朗讀和自己的想象中來(lái)體會(huì )黃山奇石。在朗讀指導過(guò)程中，教師的師范作用很重要。教師在示范了一兩段后可以讓學(xué)生自己嘗試著(zhù)去朗讀課文，自己體會(huì )課文的思想情感。
最后，我讓學(xué)生仿照課文仿寫(xiě)最后一段中所提到的其他奇石，發(fā)揮他們的想象力，從而讓他們更加的體會(huì )黃山的奇特和有趣。在這一環(huán)節上孩子們表現的很出色，有同學(xué)說(shuō)，那巨石好像一匹駿馬，奔馳在草原上；有同學(xué)說(shuō)那巨石好像一個(gè)母親抱著(zhù)自己的孩子；還有同學(xué)說(shuō)，那巨石好像一只狗蹲在山頂上，看著(zhù)翻滾的云海！令我沒(méi)有想到的是孩子們的想象力竟是如此神奇！這也帶給我太多的思考，不要讓我們固有的思維，束縛了孩子嗎的想象力，作為老師，我愿不懈努力讓孩子的想象插上翅膀！
不足的是，在教學(xué)時(shí)，生字詞的教學(xué)還是有些拖沓，環(huán)節設計的也不是很進(jìn)奏。
部編版黃山奇石教學(xué)反思2
《黃山奇石》是部編版版小學(xué)二年級上冊第9課的內容。它向人們再現了黃山四絕之一的“怪石”的奇與趣，讓學(xué)生借助圖片和作者的描寫(xiě)，來(lái)感覺(jué)黃山之石的“形”奇和“神”趣。
本節課是第二課時(shí)，主要目標是通過(guò)讀引導學(xué)生理解課文內容，知道黃山有哪些著(zhù)名的奇石，從文字和圖片中感受它們的樣子。
在課堂導入部分，我用了一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻，隨著(zhù)畫(huà)面的轉換和音樂(lè )的播放教師進(jìn)行講解引入，第一次用這樣的方法進(jìn)行導入，效果還不錯，比其它的方法更能吸引學(xué)生的注意力，使他們一開(kāi)始就進(jìn)入了狀態(tài)。接下來(lái)利用課件進(jìn)行了生字復習，感覺(jué)方式還有些單一枯燥。下面的大部分時(shí)間都是利用課件引導學(xué)生理解課文，朗讀課文，對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和標練習。在第一段里借助“聞名”教給了學(xué)生在書(shū)上備注的方法，并在理解“尤其”這個(gè)詞時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話(huà)練習。在第二、三自然段，讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞，標注完后加重語(yǔ)氣讀，通過(guò)反復的讀來(lái)加深對課文的理解。在第四、五自然段，讓學(xué)生借助圖片進(jìn)行自讀，然后當小導游對“仙人指路”和“金雞叫天都”進(jìn)行介紹，換一種方式對學(xué)生進(jìn)行了朗讀練習。最后讓學(xué)生根據另外三塊巨石的名字，想像出它們的樣子，小組討論如何來(lái)介紹它，最后每組派一名代表進(jìn)行對本組選中的怪石進(jìn)行介紹，這個(gè)環(huán)節鍛煉了學(xué)生想像能力，小組合作能力和語(yǔ)言表達能力。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節緊湊，注重了學(xué)生的讀，在多種方式的讀中進(jìn)行理解，但對時(shí)間的把握上還不夠準確，使各環(huán)節在時(shí)間的分配上有些前松后緊，同時(shí)也看到了自身對先進(jìn)教學(xué)手段掌握上的不足，今后還要加強自身學(xué)習。
部編版黃山奇石教學(xué)反思3
教學(xué)策略是教學(xué)設計的'有機組成部分，是在特定教學(xué)情境中為適應學(xué)生學(xué)習需要和完成教學(xué)目標而診察作出的，并隨情境變化而進(jìn)行調整的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。二年級第四單元的課文主要詮釋家鄉之美，根據孩子的年齡特點(diǎn)，在這一單元中的教學(xué)中，主要是通過(guò)詮釋策略，為孩子解讀我們家鄉的自然風(fēng)景，感受家鄉美！
一、教學(xué)反思
�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念
理解能力的提升，就需要孩子在學(xué)習課文的過(guò)程中掌握一定的方法與策略。詮釋策略教學(xué)為孩子在學(xué)習過(guò)程中，深入理解課文中出現的詞語(yǔ)、句子以及段落是一種有效的教學(xué)手段。教師可以通過(guò)詮釋的方法幫助孩子在理解課文過(guò)程中出現的一系列有疑問(wèn)的環(huán)節。
�。ǘ┙虒W(xué)思路
《黃山奇石》是一篇描寫(xiě)景物的散文，應引導學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì )黃山石的奇妙。通過(guò)對黃山“名字奇、樣子奇、想象奇”的詳細詮釋讓學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)一步感受黃山之美、祖國之美。
�。ㄈ┙虒W(xué)效果
總結本節課的教學(xué)，比較成功的地方有五個(gè)：
一是在導入環(huán)節。本節課教學(xué)的重難點(diǎn)就是學(xué)生對“奇”的理解。在導入環(huán)節，老師將“奇”用這個(gè)字的字理結構通過(guò)謎語(yǔ)的形式表現出來(lái)，讓學(xué)生對這個(gè)字的初步認識便是從字形上理解并記憶。這一環(huán)節的設計由淺入深，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易進(jìn)入狀態(tài)并激發(fā)學(xué)習興趣，同時(shí)為下面更深入地詮釋“奇”做了很好的鋪墊。
二是在交代背景環(huán)節。在本環(huán)節中，教師沒(méi)有直接進(jìn)入課文主題，而是通過(guò)一段音樂(lè )視頻伴隨著(zhù)老師對黃山的介紹，讓孩子對黃山有了初步的認識，并慢慢地喜歡進(jìn)而開(kāi)始好奇，從而激發(fā)對本節課學(xué)習的興趣。
三是在學(xué)習課文內容環(huán)節。準確地說(shuō)，是在感受黃山之“奇”的環(huán)節。在本環(huán)節中，老師通過(guò)實(shí)物對比及聯(lián)系生活等等方式詮釋了黃山石之“奇”。比如，在介紹“猴子觀(guān)�！睍r(shí)，通過(guò)猴子的圖片與黃山中“猴子觀(guān)�！钡氖^進(jìn)行對比，讓學(xué)生一下子理解了這個(gè)名字的由來(lái)，其實(shí)是黃山石頭奇怪的樣子，加入了作者奇妙的想象，才起了這么一個(gè)奇怪的名字。在介紹“金雞叫天都”的過(guò)程中，通過(guò)孩子聯(lián)系生活，仔細觀(guān)察生活才明白“金雞”的含義。
四是在課后拓展環(huán)節。黃山奇石不僅僅是課文中介紹的這幾個(gè)，還有很多很多。在這一環(huán)節，老師準備了一些別的黃山奇石的圖片，要學(xué)生發(fā)揮想象力，為他們起名字。在這一環(huán)節，通過(guò)老師與學(xué)生的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生更深刻地理解了黃山奇石中“奇”之所在。即黃山奇石的名字奇、樣子奇，想象力更是奇妙。
五是在課外延伸環(huán)節。這一環(huán)節雖然老師并沒(méi)有介紹更多的更深的知識，但是用圖片的形式向大家介紹了“黃山四絕”中的另外三絕，不光讓大家了解了黃山風(fēng)景區，更激發(fā)了學(xué)生對我們祖國的秀美風(fēng)光的熱愛(ài)。
二、課例點(diǎn)評
這節課關(guān)注學(xué)生核心素養發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導，以詮釋策略為關(guān)鍵點(diǎn)，引導學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現家鄉之美。
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第四單元，是一組圍繞“美麗的家鄉”而編排的課文，本單元從多個(gè)角度，讓學(xué)生們看到家鄉的美好。這樣的安排，遵循了語(yǔ)文教育的規律，順應了學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，致力于構建開(kāi)放而有力的語(yǔ)文教材體系，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不斷看到家鄉的美景，積累有關(guān)家鄉的知識，體會(huì )家鄉的親情。
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《新課標》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)的內容也是為學(xué)生服務(wù)的，所以在“品石”過(guò)程中，也滲透了新課程理念，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。充分運用詮釋策略，為學(xué)生創(chuàng )建輕松、和諧的課堂氛圍。如在為學(xué)生解釋“奇”之前，先讓學(xué)生對“奇”這個(gè)漢字有了大致的了解與認知。隨后在講解過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際或者對比實(shí)物等方式，來(lái)為學(xué)生充分詮釋“奇”的意義。學(xué)生在了解“奇”的基礎上，進(jìn)一步為學(xué)生滲透更深層次的知識，祖國的美好山河可以通過(guò)描寫(xiě)具體實(shí)物來(lái)進(jìn)行展現。
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綜觀(guān)這節課，老師以學(xué)生核心素養的提升以目標，較為精準地把握教材，設計符合學(xué)生認知規律的教學(xué)流程，把詮釋策略滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的基本能力是作為核心素養培養的一個(gè)重點(diǎn)，落實(shí)在課堂教學(xué)中，對授課教師是一個(gè)挑戰。
部編版黃山奇石教學(xué)反思4
看到《黃山奇石》這篇課文，便有些犯愁，要知道，在老教材中，它是第六冊語(yǔ)文中的一篇文章，如今成了新教材第三冊中的課文。第六冊和第三冊，中間相差三個(gè)學(xué)期，學(xué)生的知識面、閱讀理解力，肯定差很多。學(xué)生對黃山風(fēng)景區也不太熟悉，回憶過(guò)去，讓學(xué)生讀讀課文，找出課文寫(xiě)了哪些奇石，奇在哪里？學(xué)生并不感到困難，可這對剛升入二年級的學(xué)生能行嗎？我該怎么開(kāi)展教學(xué)呢？
為了讓學(xué)生對黃山風(fēng)景區的美，有一個(gè)初步的感受，我在課的一開(kāi)始，出示黃山四絕的圖片，并進(jìn)行介紹，學(xué)生的興趣被一下子激發(fā)起來(lái)了。然后自然地引入到課題，讓學(xué)生對課題進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生提的問(wèn)題能抓住課文的主要內容，于是我就讓學(xué)生邊看媒體邊思考他們提出的問(wèn)題，增強了學(xué)習的主動(dòng)性。
在識字教學(xué)上，采用了大集中的方法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)量一下子太大，如果結合學(xué)生回答的問(wèn)題，采用小集中，先學(xué)其中的生字“桃、猴”，降低學(xué)習難度，這樣效果會(huì )好些。還有在交流識字好方法。
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