《毽子里的銅錢(qián)》教學(xué)反思3篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的《毽子里的銅錢(qián)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《毽子里的銅錢(qián)》教學(xué)反思1
一、我對文本的理解：
閱讀完文本，首先我對文本有了大體的了解：
《毽子里的銅錢(qián)》主要講了作者回憶幾十年前一位賣(mài)烤山薯的老人白送了兩個(gè)烤山薯給素不相識的“我”吃，而當時(shí)的我還是一個(gè)小孩，但非常懂事，體諒櫛風(fēng)沐雨做小本生意的老人白送山薯給我會(huì )虧本，就把毽子里的銅錢(qián)拆出來(lái)給老人，老人卻不要銅錢(qián)的故事。
文章刻畫(huà)了一位慈祥、謙卑的老人形象，表達了“我”對老人的懷念和感激之情。教學(xué)中的重難點(diǎn)是學(xué)生體會(huì )老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念感激之情。
于是我定下了這樣的教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，能結合課文主要內容質(zhì)疑。
2、討論課文重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )買(mǎi)烤山薯老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念和感激之情。
3、有感情地朗讀課文。
二、一上反思：
我在一上時(shí)，就給了許多時(shí)間讓學(xué)生細讀文本，充分提問(wèn)，孩子們的問(wèn)題可多了，有詞語(yǔ)類(lèi)問(wèn)題：櫛風(fēng)沐雨、謙卑、佝僂、空落落……有關(guān)于課文內容的問(wèn)題：
為什么老伯要白送給我兩個(gè)烤山薯？為什么他不要我的錢(qián)？為什么二嬸不給錢(qián)老伯那樣傷心？也有其他問(wèn)題：我不知道毽子怎么做的？為什么里面要包銅錢(qián)？難道是因為珍藏而把它放進(jìn)去？
學(xué)生提出的問(wèn)題很多很散，如果一一去解決，勢必解決不了本節課的重點(diǎn)教學(xué)目標——體會(huì )賣(mài)烤山薯老人的善良和淳樸，以及“我”對老人的懷念和感激之情。
我們的教研專(zhuān)題雖然是鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，但也是要追求高效的課堂��！這讓我自己都覺(jué)得好像是為了質(zhì)疑而安排質(zhì)疑。
三、二上反思：
通過(guò)組內成員尤其是組長(cháng)官秀老師的幫助，我及時(shí)調整教學(xué)設計，將本課分為導入——初讀質(zhì)疑——細讀品悟——拓展延伸四個(gè)環(huán)節。在導入環(huán)節，充分信任學(xué)生，讓他們根據自己的學(xué)習梳理總結了課文主要內容；接著(zhù)在初讀質(zhì)疑環(huán)節中，我們決定直接鎖定課文最后一個(gè)自然段（總結段），抓住老人至今留在作者腦海中的形象，引導學(xué)生結合課文主要內容提出自己不理解的問(wèn)題。
《毽子里的銅錢(qián)》教學(xué)心得
初讀《毽子里的銅錢(qián)》沒(méi)覺(jué)得他的精彩，語(yǔ)言平實(shí)，，情節平淡，沒(méi)有什么跌宕起伏，篇幅又較長(cháng)，自然沒(méi)有吸引孩子的地方。想到教學(xué)這篇文章，真不知如何引導孩子們？在這種擔憂(yōu)中，耐著(zhù)性子反復閱讀推敲，希望能找到引導孩子們閱讀進(jìn)去的突破口。
幾經(jīng)琢磨，終于讓自己走進(jìn)了文本，感受到文章中人物豐富的內心世界：小小年紀的我因想吃烤山薯，而目睹了一位慈祥、謙卑的老人在二嬸買(mǎi)烤山薯時(shí)占便宜，卻白給我烤山薯的整個(gè)過(guò)程，讓作者內心激蕩不已：感激——難過(guò)——不安——空落落的。我決定在教學(xué)中以作者這一心情變化為線(xiàn)索�？墒亲髡叩男那樽兓蚺c老人言行分不開(kāi)。因此我將文中老人到底是怎樣的人，讓作者幾十年也不忘懷？作為突破口，效果較為明顯。
教學(xué)中先讓孩子們找出文中描寫(xiě)老人的語(yǔ)句：動(dòng)作語(yǔ)言神情，通過(guò)讀中悟情，體會(huì )到這是一位勤勞的，貧苦的，善良的，謙卑的老人，因為生計所迫所以才為一個(gè)銅板與占便宜的，有錢(qián)的二嬸斤斤計較。表現為對我的大方對二嬸的小氣。
有了這些認識后，再讓學(xué)生感受我的心情變化就容易了許多。
《毽子里的銅錢(qián)》教學(xué)反思2
《毽子里的銅錢(qián)》這篇課文是北師大版第七冊的一篇課文。講的是作者回憶幾十年前一位賣(mài)山薯的老人送兩個(gè)烤山薯給“我”吃，而不要“我”的兩枚銅錢(qián)的事，刻畫(huà)了一個(gè)慈祥、謙卑的老人形象，表達了“我”對老人的懷念和感激之情。
說(shuō)實(shí)在話(huà)，當我拿到這篇文章時(shí)，我通覽全書(shū)，覺(jué)得就是一個(gè)字：“難”。這是一篇散文，作者的寫(xiě)作風(fēng)格唯美，富于個(gè)性。本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊含在質(zhì)樸的文字當中，對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。在備課時(shí)，我把自己當作一名學(xué)生，自己拿著(zhù)課文一遍一遍地讀，看看自己能讀懂些什么，還有那些是一遍兩遍讀不懂的。我自己不能讀懂的地方，我想也應該是孩子有疑惑或學(xué)習起來(lái)有困難的地方。針對這一情況和課文的特點(diǎn)，我緊緊抓住“毽子里的銅錢(qián)”這一暗線(xiàn)和小女孩“感激、難過(guò)、不安、空落落”的內心的變化這一明線(xiàn)來(lái)組織我的教學(xué)。在這一環(huán)節中，我注重突出以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在“疑”中“學(xué)”，不斷鍛煉學(xué)生的思維。
本文以“毽子里的銅錢(qián)”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢(qián)，因為這銅錢(qián)里包含了“賣(mài)烤山薯老人”和“我”之間的關(guān)愛(ài)和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學(xué)中，我大膽地把本課作者的情感主線(xiàn)拋給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)質(zhì)疑，朗讀，解決。比如：再講到“感激”這一情感時(shí)，我就對學(xué)生說(shuō)，讀到這個(gè)詞你心中有什么疑問(wèn)嗎？再如：在課堂上當孩子讀到某一個(gè)自然段或某一句話(huà)時(shí)，我都會(huì )問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，你讀懂了什么，還有疑問(wèn)嗎？讓學(xué)生在質(zhì)疑中去積極主動(dòng)地思考，培養孩子的斯文能力。新理念提倡教學(xué)的開(kāi)放性，學(xué)生課堂的主體性，充分給予學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會(huì )，但在這節課中，我覺(jué)得學(xué)生有質(zhì)疑，但給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )還不足夠，其實(shí)，如果我能再放開(kāi)點(diǎn)，我想，這堂課將會(huì )更有活力，學(xué)生的思維會(huì )更有創(chuàng )造性。
2、品詞酌句，重點(diǎn)深入，體現語(yǔ)文的工具性。
語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，只有細細的品味語(yǔ)言文字，才能真正悟出其中的情，從而受到情感的熏陶細讀課文不難發(fā)現，本文作者精于用詞，善于細節描寫(xiě)，字字句句都滲透著(zhù)作者所表達的情感。如“萬(wàn)分珍惜”、“慢慢地望著(zhù)”等詞。在教學(xué)中，我抓住幾處描寫(xiě)老人言行的語(yǔ)句，引導學(xué)生感受、思考、詮釋、表達。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永遠不能忘記”，讓我們看到了老人的感激，更讓學(xué)生理解到了人與人之間的相互關(guān)愛(ài)、理解和體諒，進(jìn)而啟發(fā)他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過(guò)品詞酌句很好的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
3、體會(huì )寫(xiě)法，深化主題。
課文中“前后呼應”的手法，也是本文的一個(gè)特色。由于時(shí)間關(guān)系，在最后我點(diǎn)了一下，但沒(méi)有具體展開(kāi)來(lái)講，其實(shí)我認為應該讓四年級的孩子知道這種手法在結構和內容上有相似或相同之處，取到加深讀者印象的作用。并告訴學(xué)生這種寫(xiě)法可以在今后的寫(xiě)作中運用。
最后，我想請教各位同仁，這也是我在教學(xué)中長(cháng)期困擾我的一個(gè)問(wèn)題，在我自己的教學(xué)中，我會(huì )犯一個(gè)毛病，將課文講得很瑣碎，我也盡力地在學(xué)，在改進(jìn)，但效果不大。每一次的上課，對我來(lái)說(shuō)不僅是考驗，更重要的是得到了鍛煉。
《毽子里的銅錢(qián)》教學(xué)反思3
琦君的《毽子里的銅錢(qián)》被選入北師大四年級教材“金錢(qián)”主題單元，這篇文章蘊含著(zhù)許多審美成分。教學(xué)時(shí)，我從以下幾方面引導學(xué)生去感受文中的美。
一、創(chuàng )設審美情境，誘發(fā)讀文興趣——感知整體美
因為《毽子里的銅錢(qián)》寫(xiě)作年代距今較遠，所以學(xué)生與文章不易產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我這樣進(jìn)行了導入。
師：同學(xué)們，你們今天吃得好，穿得好，玩得好。但你們可曾知道，你們的爺爺、奶奶那一代人，年輕時(shí)吃不飽，穿不暖，甚至得了病都沒(méi)有錢(qián)治。外出干活時(shí)，他們有時(shí)會(huì )因體力不支而暈倒在工地。那就是在二十世紀三十年代，我國正處于地方割據，軍閥混戰的悲慘時(shí)代。今天，就讓我們走近那個(gè)年代，去感受他們的痛苦和艱辛吧。
學(xué)生在我的情感刺激下，產(chǎn)生了閱讀興趣。學(xué)生通過(guò)閱讀，對整篇課文有了初步認識。
二、抓住課后問(wèn)題，透析文中人物——體驗心靈美
《毽子里的銅錢(qián)》課后有這樣一個(gè)問(wèn)題：對“我”和賣(mài)山薯的老人來(lái)說(shuō)，毽子里的銅錢(qián)珍貴嗎？這個(gè)問(wèn)題是貫穿全文的一個(gè)核心問(wèn)題，也是學(xué)生理解課文的重要問(wèn)題。因此，我以這個(gè)問(wèn)題為中心設計了一系列問(wèn)題。例如，“珍貴”是什么意思？課文中的`“珍貴”指的是什么？課文直接寫(xiě)了毽子里的銅錢(qián)“珍貴”嗎？對老人來(lái)說(shuō)，毽子里的銅錢(qián)為什么“珍貴”等。學(xué)生通過(guò)多次閱讀，逐漸理解了“珍貴”在文中的真正含義。這樣的學(xué)習，不僅是有效的，也是有深度的。學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)，不僅陶冶了情操，凈化了心靈，而且也促進(jìn)了他們行為的美化。
三、理清課文線(xiàn)索，分析文章層次——欣賞結構美
《毽子里的銅錢(qián)》這篇課文主要線(xiàn)索較多，而且復雜，既有“從毽子里取銅錢(qián)——給老人銅錢(qián)——老人拒收銅錢(qián)”的“銅錢(qián)”線(xiàn)；又有“賣(mài)烤山薯——送烤山薯——再送烤山薯”的“烤山薯”線(xiàn)；還有從事情發(fā)展：因生活窘迫，只有賣(mài)烤山薯——白送烤山薯給“我”吃——二嬸買(mǎi)烤山薯，少給銅錢(qián)，老人只有愣愣地看——“我”想幫二嬸補給烤山薯錢(qián)遭拒收——老人再白送“我”烤山薯吃——老師教育“我”長(cháng)大后要格外體諒他們——“我”終于讀懂了老人的“情感”線(xiàn)。這么多的線(xiàn)索，給學(xué)生在理解上造成了一定難度。那么，怎樣幫助學(xué)生準確把握這樣復雜的行文線(xiàn)索呢？教學(xué)時(shí)，教師可以引導學(xué)生仔細研讀文本，完成情感體驗。
四、精讀課文片段，賞析表達技巧——感悟文采美
在學(xué)生感悟到老人的善良，老人的慈祥，老人的謙卑后，教師還要引導他們用心去體味，用心去對話(huà)。為此，我讓學(xué)生抓住自己認為是重點(diǎn)的片段反復詠讀，認真體味。他們抓住“老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說(shuō)：‘給你吃�！焙汀八冒胩觳琶靼孜业囊馑�，馬上把銅錢(qián)放回我的口袋里，摸摸我的頭說(shuō)：‘小姑娘，我怎么會(huì )拿你的錢(qián)呢？不過(guò)你的好心腸，我永遠不會(huì )忘記的�！謴暮娓桌锶〕鲆粋�(gè)小山薯給我說(shuō)：‘再給你一個(gè)�！薄拔覔u搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進(jìn)我的口袋里，向我笑著(zhù)擺擺手，提著(zhù)烘缸走了。望著(zhù)他微微駝著(zhù)的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西�！薄袄先算躲兜赝�(zhù)她家那扇門(mén)；我呢，愣愣地望著(zhù)老人�！钡葞讉�(gè)段落進(jìn)行了體會(huì )。
五、延伸課文學(xué)習，思考人生價(jià)值——追求人生美
“課文無(wú)非是個(gè)例子�！苯虒W(xué)時(shí)，教師不能僅停留在課文中，要因勢利導，適時(shí)拓展，讓學(xué)生由學(xué)課文到學(xué)做人。教學(xué)完，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“編者把這篇課文編排在‘金錢(qián)’這個(gè)主題單元中，意圖是什么？”學(xué)生的發(fā)言很積極，有的說(shuō)：“老人雖然很窮，靠賣(mài)烤山薯維持一家人的生活，但他的行為值得我們學(xué)習，他的品質(zhì)更值得我們發(fā)揚�！庇械恼f(shuō)：“‘我’盡管當時(shí)還看不懂老人的心，但看出老人的人品很好，很想幫助別人，我會(huì )學(xué)習他�！币灿械恼f(shuō)：“隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入，我們的國家富強了，我們的條件變好了，但我們還要看到祖國邊遠山區和世界上很多生活在貧困線(xiàn)上的人們�！边�有的說(shuō)：“編者的意思是再苦再窮，也要有正確的金錢(qián)觀(guān)�！�
是啊，學(xué)生有了這樣的想法，這樣的追求，還能說(shuō)我們的教育不成功嗎？
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