人教版梅花魂教學(xué)反思（精選5篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的人教版梅花魂教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　梅花魂教學(xué)反思1

　　上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著(zhù)一種激動(dòng)，洋溢著(zhù)一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛(ài)，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過(guò)外祖父教“我”讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉詩(shī)時(shí)會(huì )落淚；因為年齡大不能回國時(shí)，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著(zhù)梅花的手絹等這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，

　　一、創(chuàng )設情境。

　　教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生說(shuō)自己喜歡的花，由花引到對梅花的了解。自然而然地導課。在體會(huì )梅花精神這部分內容時(shí)，讓學(xué)生結合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節氣的民族英雄。通過(guò)交流，學(xué)生加深對文本的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長(cháng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里。文中一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學(xué)生透過(guò)字里行間，受到一次獨特的人文關(guān)懷。這種人文關(guān)懷，將成為孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。

　　二、尊重個(gè)性

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統一�！痹谛抡n標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會(huì )學(xué)生讀懂文本、獲取書(shū)面知識，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時(shí)的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學(xué)生生活的話(huà)題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。最后我認為“哪些地方最讓你感動(dòng)？想想為什讓你感動(dòng)？”這一發(fā)散性的問(wèn)題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習，積極閱讀文本的基礎上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過(guò)文中的語(yǔ)言表達出來(lái)。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時(shí)候，教學(xué)達到了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛，想到了留有“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”詩(shī)句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢(qián)學(xué)森，想到了王二小，江姐……望著(zhù)他們一張張激動(dòng)的小臉，我感受到孩子們已經(jīng)感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來(lái)不屈不撓的民族精神啊。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終尊重學(xué)生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學(xué)生如何設計教學(xué)活動(dòng)，體現以學(xué)生為主體，力圖營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂。

　　梅花魂教學(xué)反思2

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛(ài)祖國的深厚感情。

　　與學(xué)生一起學(xué)習了這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”

　　如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識，語(yǔ)文技能，那么新世紀的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，孩子對待語(yǔ)文學(xué)習，不應是被動(dòng)的學(xué)，旁觀(guān)者似的學(xué)，應該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(cháng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿(mǎn)激情，用飽滿(mǎn)的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會(huì )華僑的愛(ài)國之情。

　　二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”

　　傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”，“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”�！拔谋緦υ�(huà)”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問(wèn)道：“對于這樣一個(gè)思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說(shuō)些什么呢?”引導學(xué)生去想像，和課文中的人物對話(huà)，“以文會(huì )友”，充當其中的角色，去體驗，去感受�！皫熒鷮υ�(huà)”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”!“生生對話(huà)”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。

　　三、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)

　　葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高�；�于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。

　　四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

　　著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

　　1、把人家的情感變成自己的情感：

　　梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛(ài)國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的情感呢?首先我通過(guò)回憶寫(xiě)梅花的詩(shī)，展示梅花圖片，而后，我便引導學(xué)生體會(huì )梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著(zhù)外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

　　2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言：

　　文章的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛(ài)，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中，針對學(xué)生的不同層次我設計了一個(gè)填空練習，這樣學(xué)生不但理解了課文內容，也把文章的語(yǔ)言?xún)然�成自己的語(yǔ)言了。

　　3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文：

　　每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習，感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”!

　　梅花魂教學(xué)反思3

　　《梅花魂》這篇課文歸國華僑陳慧英所寫(xiě)的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通過(guò)敘述外祖父教“我”讀詩(shī)詞而流淚，當“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫(huà)了一位長(cháng)年飄泊在外，最后葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛(ài)國之情。

　　這是一篇感情真摯的文章，但是對于華僑老人的思鄉之情對于五年級的學(xué)生來(lái)講又比較陌生，他們可能和文中的我當年一樣不理解老人的那份沉甸甸的愛(ài)國之情。因此，在學(xué)習本文時(shí)，我引導學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，透過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生邊讀邊悟，記錄自己的感受，然后再讓學(xué)生深入研讀體會(huì )文章中語(yǔ)言文字所表達的思想感情。比如，我讓學(xué)生找一找文中寫(xiě)了外祖父的幾件事？學(xué)生找不全沒(méi)關(guān)系，可以讓其他學(xué)生互相補充，也可以在老師的點(diǎn)撥下找出相應的事件。緊接著(zhù)我讓學(xué)生把自己最想了解的事件多讀幾遍，看看哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你，然后在旁邊做上批注，最后全班交流，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句加以體會(huì )，老師再適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的認識得以升華，他們也能深深體會(huì )作為一名中國人，深深?lèi)?ài)戀自己的祖國，卻因為年紀大的原因不能回到祖國的那種無(wú)限的'眷戀之情。

　　在此基礎上，進(jìn)一步理解文中的重要語(yǔ)句"愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣"中的梅花精神，體會(huì )到這不僅是對梅花堅韌不拔，遇到困難不屈服的精神的贊美，更贊美了具有梅花精神的中國精神，從而體會(huì )到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他還要引導我也要做一位具有梅花品格的人。那么，我們應該怎么做呢？我順勢引導學(xué)生氣齊讀“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節”。接著(zhù)讓學(xué)生談體會(huì )，或者生活中，電視上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。

　　不足之處，本文中由于對文中“梅花精神”過(guò)于注重引導學(xué)生理解，而忽略了對表現外公思鄉之情的重要語(yǔ)段的朗讀，應該通過(guò)朗讀加強學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解，從而達到學(xué)習運用。

　　梅花魂教學(xué)反思4

　　回顧課文《梅花魂》的教學(xué)，可以清晰地看到：課堂上教師努力營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設寬松、民主、和諧的氛圍，教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。鼓勵積極發(fā)言，重視師生、生生間的交流。小組討論、同桌合作，給學(xué)生提供自主的活動(dòng)空間和交流的機會(huì )。體現了以學(xué)生為本的思想觀(guān)念。交流，讓學(xué)生獲取了新知，掌握了方法，交流，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，懂得合作的力量。

　　在這節課的教學(xué)中，最突出的一點(diǎn)是引導學(xué)生多種方式朗讀，體會(huì )思想感情。本課以“梅花”為線(xiàn)索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛(ài)，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。本課的重點(diǎn)是反映外祖父對祖國的思念之情。對小學(xué)生來(lái)講，本課的難點(diǎn)較多。一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩(shī)詞；二是外祖父贊美梅花的一段話(huà)；三是課題。尤其是外祖父贊美梅花的一段話(huà)，語(yǔ)句含蓄，感情深沉。

　　在本節課教學(xué)中，教師特別注重通過(guò)反復朗讀，加深對課文的理解，在理解的基礎上，引導學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會(huì )課文的思想感情。例如，在教學(xué)到外祖父贊美梅花的一段話(huà)時(shí)，教師先讓學(xué)生根據問(wèn)題自學(xué)：課文中對外祖父的語(yǔ)言描寫(xiě)共有幾處？哪一處你認為最難懂？找出來(lái)認真體會(huì )。使學(xué)生明確第三處最難，即外祖父贊美梅花的一段話(huà)最難，接著(zhù)讓學(xué)生自由讀，放聲讀，邊讀邊體會(huì )。然后引導分組討論交流:通過(guò)剛才讀書(shū)，你讀懂了這段話(huà)中的哪些語(yǔ)句？你想和其他同學(xué)相互交流嗎？之后匯報讀懂的語(yǔ)句，并個(gè)人表演讀相應語(yǔ)句。再齊讀：外祖父的話(huà)說(shuō)得多好��！你們愿意來(lái)一齊讀一遍嗎？最后由學(xué)生推選一位朗讀水平高的同學(xué)上臺朗讀。通過(guò)各種方式的朗讀，不僅使學(xué)生加深了對本段內容的理解，而且也深刻體會(huì )到了“梅花魂”中“魂”的真正含義。

　　梅花魂教學(xué)反思5

　　《梅花魂》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)實(shí)驗課本中的一篇精讀課文。我通過(guò)回憶，敘述漂泊他鄉，葬身異國的外祖父的幾件事：教我讀唐詩(shī)宋詞，珍愛(ài)一幅墨梅圖，送給我墨梅圖和墨梅手絹。表達了這位華僑老人熱愛(ài)祖國的思想感情。

　　首先在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生熟讀課文，自主探究老華僑的愛(ài)國情懷，找出疑問(wèn)，交流問(wèn)答。

　　通過(guò)反復讀文，我發(fā)現課文中幾次寫(xiě)到祖父的眼淚，而且每次流淚的含義都是更進(jìn)一層，試想一下，一個(gè)年邁的老人讀著(zhù)唐詩(shī)宋詞竟然會(huì )流淚，一個(gè)年邁的老人竟然會(huì )因為不能回國而嗚嗚哭泣，這多么不合情理呀，祖父那么珍愛(ài)墨梅圖，在我回國之際，居然又送墨梅圖，又送梅花手絹，這不是前后矛盾嗎？通過(guò)這些不合情理的前后矛盾之處，去深入體會(huì )人物的思想感情。學(xué)生對課文的理解很到位�？粗�(zhù)學(xué)生們爭先恐后地和我交流他們的發(fā)現和體會(huì )，我感到：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)的道理。

　　前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果教師不想方設法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦。由此可見(jiàn)，學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )設一種探究的氛圍、一種探究的情境。而激發(fā)學(xué)生好奇心是激發(fā)學(xué)習積極性的有效方法和手段，人們常說(shuō)：授人以漁，終身受用，面對這個(gè)知識爆炸的知識經(jīng)濟時(shí)代，今天的知識明天就不夠用的現實(shí)，我們不能只注重教給學(xué)生如何捕魚(yú)的學(xué)習方法，還需要告訴學(xué)生捕魚(yú)的場(chǎng)所，告訴學(xué)生學(xué)習的多種渠道和多種方法。

　　新課標指出：應努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。課后，學(xué)生還沉浸在求知的氛圍中，主動(dòng)向我提出了許多問(wèn)題，學(xué)生課后的那份高漲的學(xué)習熱情，那份敢于表達自己思想的勇氣讓我感到這堂課很成功。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，師生共進(jìn)，教學(xué)相長(cháng)。你會(huì )發(fā)現許多意想不到的驚喜。

【人教版梅花魂教學(xué)反思（精選5篇）】相關(guān)文章：

梅花魂教學(xué)反思10篇03-16

梅花魂教學(xué)反思簡(jiǎn)短（精選5篇）12-03

《梅花魂》教學(xué)設計【精】12-31

梅花魂教案03-15

梅花魂說(shuō)課稿15篇02-17

《梅花魂》說(shuō)課稿15篇02-17

梅花魂作文(3篇)02-24

梅花魂作文3篇02-24

《梅花魂》說(shuō)課稿15篇02-17

梅花魂教案15篇03-16