《散步》教學(xué)反思（通用8篇）
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《散步》教學(xué)反思（通用8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《散步》教學(xué)反思1
《散步》是當代作家莫懷戚的一篇優(yōu)美散文，它篇幅短小，語(yǔ)言雋永，但又情意濃濃。主要通過(guò)寫(xiě)一家三代四口人外出散步的經(jīng)過(guò)，表達了濃濃親情以及強烈的生活責任感。文章雖只有580字，讀來(lái)卻意蘊深長(cháng)，讓人回味無(wú)窮。所以歷來(lái)受到語(yǔ)文老師的青睞，也常常成為語(yǔ)文老師上公開(kāi)課的選擇對象。
打算上《散步》一課時(shí)，其實(shí)一直在猶豫：那么多人上過(guò)這篇課文，包括我本人也在幾年前作為公開(kāi)課上過(guò)，怎樣才能上出新意呢？于是，我仔細閱讀了單元提示及課文，課文文字較少，且內容簡(jiǎn)單，編者的要求也不高。當我讀到課后練習題時(shí)，引起了我的注意。課后一共設置了三道題目：一是為課文該換標題，意在把握課文內容；二是研讀課文最后兩句話(huà)，意在把握文章的主題；三是比較閱讀作家林文煌的《三代》，意在培養學(xué)生的閱讀及鑒賞能力。于是，一個(gè)大膽的思路便形成了，我何不圍繞三個(gè)題目來(lái)設計教學(xué)呢？針對三個(gè)題目我設置了讀出畫(huà)面、讀出情感、讀出故事三個(gè)教學(xué)環(huán)節，后來(lái)，我又加入讀出感悟的環(huán)節，作為前三個(gè)環(huán)節的補充，從而完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
同時(shí)，這節課我還做了一個(gè)大膽的嘗試，不讓學(xué)生帶課本進(jìn)教室，更不準帶教輔資料，只準帶新華字典、筆、本子。這樣做的目的，只想讓孩子們去思考，而不是做一名搬運工。把資料書(shū)上別人整理好的答案搬到書(shū)上，然后再進(jìn)行所謂的交流，這種做法學(xué)生獲得的閱讀感悟是極少的，因為，他們根本沒(méi)有自己的閱讀體驗，根本沒(méi)有去思考。我一直認為，現在的孩子很懶，不是手腳懶，而是大腦懶，不愿多用腦，倒是愿意動(dòng)手抄，長(cháng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力是提高的很慢很慢的。我也一直認為，學(xué)生的語(yǔ)文能力是需要訓練的，朗讀、寫(xiě)作、交流表達等等，都需要在老師的示范、引導下來(lái)訓練提高。當然，這只是我的一家之言。
從學(xué)生的表現來(lái)看，基本上還是可以的，七年級的小孩畢竟還小，思維、表達的能力還有限。雖然分析膚淺，但有真意；表達生澀，但有真情。我相信，通過(guò)長(cháng)期的熏陶、訓練，他們的閱讀、表達、思考、寫(xiě)作的能力會(huì )得到很大的提高。
《散步》教學(xué)反思2
《散步》一文作者莫懷戚，文章通過(guò)生活中，最平常的散步，來(lái)表現，家庭的和睦、美滿(mǎn)。以及中國人的家庭倫理，即以孝為先�！耙磺�(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師的指導下，以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。那么也就是說(shuō)，只有教師真正讀懂了課文，放開(kāi)了思維，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標積極倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式才會(huì )真正落到實(shí)處。
第二點(diǎn)就是正確對待教學(xué)參考資料的問(wèn)題。無(wú)可否認，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便，大大節省了我們查閱資料的時(shí)間，幫助我們對課文內容的理解以及相關(guān)資料的補充。但我們應當高度注意的是，既是參考就不能是標準，不能是唯一，不能是實(shí)際教學(xué)的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺弄，而疏于對文章本身的獨立思維。正確運用教學(xué)參考資料，應是在教師深入而全面地把握了文章情感和價(jià)值，體味出作品甚至于是作家的人文觀(guān)念和人文精神后，有選擇地使用，見(jiàn)解不同或是考慮不周的地方，進(jìn)一步的思考，觸發(fā)新思維，得到新教訓，也可以對教學(xué)參考資料的使用內容提出預設，再考慮教學(xué)，引導、組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成。
教師也應培養人文精神。新課標重點(diǎn)強調了對學(xué)生人文素養的提高和自主創(chuàng )新精神的培養。深透一點(diǎn)看，也就是說(shuō)教師如果少有人文意識．人文修養教養．人文理念，不能做到知識文化修養上的與時(shí)俱進(jìn)，怎么來(lái)注重學(xué)生人文素養的提高和自主創(chuàng )新精神的培養？因而新世紀的教師，特別是語(yǔ)文教師應當更廣泛地吸取人文文化中的精髓，不是單學(xué)科的，而應是多學(xué)科的網(wǎng)絡(luò )化的'吸收，更深刻地認識中華文化的豐厚博大，多樣性文化的融會(huì )貫通，豐富自身的文化積淀和文化內涵，使自己在新的時(shí)空觀(guān)中獲得更清晰的時(shí)空感和條理感，這樣就助于學(xué)生樹(shù)立正確的認識觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。老師內心知識與內心精神的不斷豐盈，就會(huì )以寬容博大的胸懷尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，就會(huì )“潤物細無(wú)聲”地用豐富的人文內涵感染學(xué)生的精神領(lǐng)域，自然增長(cháng)他們的人文素養。
《散步》教學(xué)反思3
《散步》是一篇歌頌親情的文章，子女對長(cháng)輩的敬愛(ài)、長(cháng)輩對兒孫的疼愛(ài)、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動(dòng)人心。本文文本短小，寫(xiě)身邊小事、訴心中真情，學(xué)生們理解起來(lái)并無(wú)難度。
通過(guò)對文本的解讀，結合學(xué)生的學(xué)情和本單元教學(xué)主體，我將文章主旨定位于表現濃濃的親情。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習來(lái)體會(huì )文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情，擁抱親情，珍愛(ài)親情，創(chuàng )造親情。培養學(xué)生尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、創(chuàng )造親情的情感。另外，通過(guò)品味揣摩文本中能體現三代人濃濃親情的語(yǔ)句，體味三代人互相體諒、互相摯愛(ài)的樸實(shí)純真的親情。
（一）整體感知，共賞親情。
通過(guò)集體朗讀、自由朗讀相結合的手法，整體感知文本內容，共同分享文中一家四口的那份濃濃親情。引導學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：①用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文講述了怎樣一個(gè)故事（歸納時(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）。②以課文為依據，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的家庭（提示：可用短語(yǔ)、一句話(huà)等形式作答）？
（二）品讀課文，感悟親情。
目的是引導學(xué)生自主品讀課文，賞析語(yǔ)言，談對文中最打動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句感受和體會(huì )，感悟一家人的濃濃的親情。重點(diǎn)品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何體現的？勾畫(huà)出文中飽含濃濃親情的詞語(yǔ)和句子，讀出這份深情，就你感受最深刻的內容談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
（三）合作探究，體驗親情
目的是通過(guò)引導學(xué)生對主旨句的準確理解，并結合自己的親身經(jīng)歷來(lái)體驗親情的美好和珍貴。重點(diǎn)扣住這幾個(gè)問(wèn)題：①在散步過(guò)程中“分歧”是怎樣解決的？“我”為什么感到責任的重大？通過(guò)這件事你悟出了什么道理？②“我”和妻子是如何背著(zhù)母親、兒子走過(guò)那條小路的？如何理解說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”？③結合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會(huì )到的濃濃的親情，并說(shuō)說(shuō)如何去呵護這份親情？
（四）敞開(kāi)心扉，抒寫(xiě)親情
設計目的是借助文本激發(fā)學(xué)生與心靈對話(huà)，與生活對話(huà)，抒寫(xiě)自己對親情的理解，啟迪學(xué)生主動(dòng)的去創(chuàng )造親情。設計中考慮到學(xué)生的學(xué)情和語(yǔ)文基礎的差異，我讓學(xué)生采用仿句的形式續寫(xiě)，能仿寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，然后交流。①親情是饑餓時(shí)的一碗米飯，……②親情是爸爸嚴厲的批評與責罵……
（五）小結課文，升華親情
通過(guò)這篇文章的學(xué)習，讓我們懂得家庭成員之間要互相謙讓?zhuān)ハ囿w貼，互敬互愛(ài)，這樣才能使家庭穩定、幸福！親情是甘甜的乳汁，哺育我們成長(cháng)；我們離不開(kāi)親情，讓我們敞開(kāi)胸懷，伸出雙臂，去感悟親情，去擁抱親情，去珍愛(ài)親情，去創(chuàng )造親情！
這堂課我感受最深的就是：學(xué)生從“自主品讀課文，賞析語(yǔ)言，談對文中最打動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句感受和體會(huì )”，到“結合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會(huì )到的濃濃的親情，并說(shuō)說(shuō)如何去呵護這份親情”，再到“抒寫(xiě)自己對親情的理解，啟迪學(xué)生主動(dòng)的去創(chuàng )造親情”，學(xué)生讀有所感，讀有所獲，從情感上與作者產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)創(chuàng )作熱情。我想這樣的課對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較受用的。
作為語(yǔ)文教師，我們都深知上好語(yǔ)文課，解讀文本是根本。閱讀教學(xué)過(guò)程歸根結底就是老師、學(xué)生、文本三者之間的對話(huà)的過(guò)程。尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生對文本個(gè)性化的解讀與思考。
《散步》教學(xué)反思4
在教學(xué)《散步》這篇文章時(shí)，圍繞“親情”，我設計了5個(gè)教學(xué)環(huán)節：細讀課文，感悟親情；拓展閱讀，品味親情；七嘴八舌，談?wù)撚H情；動(dòng)情落筆，抒寫(xiě)親情；言行一致，親情行動(dòng)。在最初的設計中，我。計劃用20分鐘時(shí)間來(lái)完成其中的重點(diǎn)步驟：細讀課文，感悟親情。本以為應該能突出重點(diǎn)，但是由于教學(xué)環(huán)節設計得過(guò)多，一節課總共只有40分鐘，，分配到各個(gè)環(huán)節的時(shí)間就相對有限。而教學(xué)設計預計的時(shí)間也僅僅是理論上的時(shí)間。
在教學(xué)過(guò)程中，本該聽(tīng)讀課文兩遍只聽(tīng)了一遍。在提出“找出你認為最能表現濃濃親情的句子”這個(gè)要求以后，留給學(xué)生自己閱讀的時(shí)間不夠充分。因此在學(xué)生討論時(shí)，就只能說(shuō)出“這句話(huà)表現了濃濃親情”，或“這個(gè)句子表現了家庭的和睦溫馨”。表面上看，學(xué)生似乎已經(jīng)感悟到了親情，可是仔細深入的思考，就會(huì )發(fā)現學(xué)生的收獲甚微：他們沒(méi)有對課文的語(yǔ)言進(jìn)行反復的品味，無(wú)法真正體會(huì )到課文在平凡小事上、生活細節中表現出來(lái)的濃濃親情。即使有一些感悟，也僅僅的概念性的東西，沒(méi)有深入到內心，沒(méi)有引起他們對生活的思考。而老師在指導時(shí)也比較粗略，特別是沒(méi)有利用朗讀來(lái)體會(huì )課文的情感。因此即使在后面的教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生談?wù)撚H情時(shí)熱淚盈眶，但總體感覺(jué)仍就比較膚淺。
由此，我體會(huì )到一點(diǎn)：在課堂教學(xué)中，拓展性延伸必須根據對課文的深刻領(lǐng)悟。我在重新設計案例時(shí)，就縮減了教學(xué)環(huán)節，保證了品讀課文的時(shí)間，加強了對課文朗讀的指導，從而讓學(xué)生能更從容的在課文中深刻領(lǐng)悟到濃濃的親情。然后再引申到課外，聯(lián)系實(shí)際，引導學(xué)生體會(huì )自己生活細節中感受到的親情和愛(ài)，從而培養他們珍惜親情的意識和情感，并促使他們?yōu)榻ㄔO親情付諸行動(dòng)。
《散步》教學(xué)反思5
《散步》體現著(zhù)濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情，體現了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統美德。這單元的學(xué)習要求是要在整體感知課文內容的基礎上，注意語(yǔ)言的積累和運用，并學(xué)習朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)。所以，教學(xué)這篇課文，要在學(xué)生學(xué)習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發(fā)指導下，在學(xué)生的合作探究過(guò)程中，運用所學(xué)方法，繼續鞏固感受親情的要求。
七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀(guān)察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少，而且由于受社會(huì )上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我通過(guò)引導學(xué)生去自讀自悟，運用自主探究的方法學(xué)習，通過(guò)朗讀、圈畫(huà)、小組討論、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解，體會(huì )課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。
在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線(xiàn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。
《散步》教學(xué)反思6
根據學(xué)校的要求上新課前要用導學(xué)案引導學(xué)生提前獨自學(xué)習。做導學(xué)案前，我對課文內容、理解的重點(diǎn)難點(diǎn)做了很全面的分析，花了兩個(gè)晚上才把導學(xué)案做出來(lái)了。導學(xué)案分兩部分：第一部分引導學(xué)生閱讀課文，第二部分質(zhì)疑有聲，需要學(xué)生對課文進(jìn)行深入的思考，并提出自己的問(wèn)題。
老實(shí)說(shuō)，我對學(xué)生沒(méi)有多大的把握，我不知道他們能不能達到我預設的教學(xué)目的。在檢查導學(xué)案時(shí)，我很驚喜，因為在質(zhì)疑有聲這個(gè)部分，學(xué)生的問(wèn)題基本上都是課文重點(diǎn)或者難點(diǎn)的地方：比如對兩段景物描寫(xiě)的作用分析，對文章最后一段的分析（這是文章的中心）等等。
我對這些問(wèn)題做了充分的準備，預備他們答不出來(lái)，親自出馬以顯示老師的地位。
可是沒(méi)有想到，在小組討論后他們把每一道題都探究的非常到位，并且不少學(xué)生的理解符合文本又很有自己的個(gè)性�？梢哉f(shuō)對問(wèn)題的理解分析非常準確深刻。
比如譚小雨就談到對文句“整個(gè)世界”理解，她認為現在很多人的生活世界里只有金錢(qián)名譽(yù)地位，他們勾心斗角，沒(méi)有兄弟姐妹之情沒(méi)有孝順之心沒(méi)有夫妻之情更有甚者不撫養子女。而文中的我的世界里卻有這么和諧溫暖的家庭，他重視愛(ài)母親兒子妻子，他重視親情，所以“我”很了不起。還有同學(xué)質(zhì)疑文中的孫子的行為，他認為孫子肯定應該知道奶奶生病了，他應該順從奶奶走大路。
討論后又有同學(xué)質(zhì)疑文中“我”處理問(wèn)題的方式，他覺(jué)得“在到底走大路還是走小路”的分歧前，“我”不應該擅作主張，我完全可以跟孫子溝通：奶奶生病了，我們應該照顧奶奶。而文中的“我”完全是一個(gè)大男子主義的典型，媽媽聽(tīng)我的，妻子聽(tīng)我的，兒子聽(tīng)我的。所以解決分歧時(shí)，“我”一個(gè)人說(shuō)了算。如果有了溝通就會(huì )更加和諧，而且這樣既是抓住了教育的一個(gè)契機，也告訴我們家庭出現了矛盾有了分歧，應該依靠相互的理解和溝通來(lái)解決，而不是家長(cháng)一方的主觀(guān)愿望。這是文章的敗筆。
學(xué)生能夠這樣深入的理解文章，并大膽提出自己的個(gè)性化的創(chuàng )意的理解，這在我的意料之外。我第一次覺(jué)得上語(yǔ)文課做語(yǔ)文老師原來(lái)也可以這樣的常興奮和激動(dòng)，當然我也感覺(jué)到了壓力。不過(guò)有壓力才有動(dòng)力，有動(dòng)力才會(huì )大踏步的前進(jìn)。我時(shí)時(shí)刻刻提醒自己一定要認真認真的備好每一節課，否則就不會(huì )有進(jìn)步，否則就要落在學(xué)生之后了。
《散步》教學(xué)反思7
《散步》是作家莫懷戚的—篇洋溢著(zhù)濃濃親情的美文，是一篇是讓學(xué)生通過(guò)探索、質(zhì)疑、討論來(lái)理解家庭中的尊老愛(ài)幼及生命的生生不息的作品。本節課的重點(diǎn)就是采取探究自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生掌握課本的基本知識與考試的基本技能，注重過(guò)程與方法的培養，在潛移默化中培養了學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)的培養——尊老愛(ài)幼。
學(xué)習這個(gè)課例，有兩點(diǎn)感受強烈地觸動(dòng)著(zhù)我：一是散文教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、感悟生活。這篇散文的語(yǔ)言美、意境美、情感美是溢于言表的，課堂教學(xué)過(guò)程的四個(gè)板塊教師都能緊扣文本進(jìn)行教學(xué)環(huán)節的設計，讓學(xué)生通過(guò)具體文段語(yǔ)句的誦讀、思考、聯(lián)想、感悟，披文入情，聯(lián)通生活，觸發(fā)共鳴，幾次在教師的語(yǔ)言表達的設計中一吐為快，酣暢淋漓。這就是文學(xué)與生活的溝通，文本形象與學(xué)習感悟的溝通，人文性與工具性的溝通。此非形式的淺薄與熱鬧，而是認識的感同與升華。第二點(diǎn)感觸是美文就應當美教。這篇散文是文質(zhì)兼美的，所以教者就不能簡(jiǎn)單粗陋地處理。這節課的四塊設計都是以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、美好的情感、和諧的節奏來(lái)組織的，學(xué)生在豐富動(dòng)人的開(kāi)場(chǎng)白中進(jìn)入學(xué)習情境，然后在教師的引導下移步換景似的品味一個(gè)個(gè)真情場(chǎng)景，學(xué)生們一次次誦讀、一次次聯(lián)想、一次次感動(dòng)，文理、情理、心理達到了高度的感同與升華。美在文本、美在教學(xué)過(guò)程、美在課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、美在學(xué)生精神上的陶冶與指引。
《散步》教學(xué)反思8
《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情，體現了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統美德。
這單元的學(xué)習要求是要在整體感知課文內容的基礎上，注意語(yǔ)言的積累和借鑒，并學(xué)習朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)；同時(shí)，還要結合自己的生活實(shí)踐，體會(huì )家庭、親情、友情的含義，做一個(gè)有孝心、有愛(ài)心的好少年。
初一的學(xué)生，正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習的能力。針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，結合本單元的整體要求，在課堂教學(xué)中，我以“你最喜歡文中的那個(gè)人物，為什么？從這篇文章中你看到一個(gè)什么樣的家庭？”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生自讀感悟，圈點(diǎn)勾畫(huà)，小組合作探究，課堂討論交流，體會(huì )課文濃濃的親情，感受一家人的互敬互愛(ài)，相體諒。
在引導學(xué)生正確領(lǐng)會(huì )文章主題的基礎上，我又引導學(xué)生誦讀《三代》和《北風(fēng)乍起時(shí)》，進(jìn)一步感受親情的偉大可貴。
但是，由于課堂內容設計太多，沒(méi)能引導學(xué)生很好的品味、學(xué)習本文的語(yǔ)言美，非常遺憾。
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