人教版小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思（精選7篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的人教版小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思1
一、小小新聞發(fā)布會(huì )教學(xué)反思
在這一節課的學(xué)習中，通過(guò)講述新聞發(fā)布的要求、交流新聞、開(kāi)展新聞發(fā)布會(huì )等活動(dòng)，增強了學(xué)生的表達、傾聽(tīng)和與他人交往溝通等能力，初步掌握了主持人、新聞發(fā)言人及提問(wèn)人的交流方式和交流技巧，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，進(jìn)一步提高了學(xué)生的口頭表達能力，增強了學(xué)生的表達、傾聽(tīng)和與他人交往溝通等能力。
二、習作教學(xué)反思
在這次習作中，引導學(xué)生在交流中、在合作中積累了寫(xiě)作的材料，明確了寫(xiě)作的任務(wù)，在通過(guò)讀——改——評的方式中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )修改作文，養成良好的寫(xiě)作習慣。同時(shí)還培養了學(xué)生整理、組織語(yǔ)言文字的能力，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的想象力和感悟力，激發(fā)他們痛恨戰爭，同情戰爭中的無(wú)辜者的情感，理解了人們對和平的呼喚。
三、語(yǔ)文園地四教學(xué)反思
在本課的學(xué)習中，讓學(xué)生在自主探究，合作交流中，發(fā)現了比喻句表達的不同的感情色彩，了解了成語(yǔ)的含義，并能試著(zhù)運用，通過(guò)寬帶網(wǎng)，了解了戰爭帶來(lái)的危害，感受到戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的災難，并能緬懷那些為消滅戰爭、保護和平而戰的英雄，激發(fā)了學(xué)生從小憎惡戰爭，熱愛(ài)和平的美好情感。
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思2
《語(yǔ)文園地》是學(xué)生綜合性的學(xué)習交流平臺，綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其它課程的溝通，書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。人教版四年級上冊的《語(yǔ)文園地四》，鄭蘭蓀老師是按《課標》要求，結合本地學(xué)生的學(xué)習能力、接受能力，完全站在學(xué)生的角度出發(fā)，研發(fā)校本課程，激勵學(xué)生進(jìn)行各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，體現了課程理念上的更新。
鄭蘭蓀老師在本單元上了三個(gè)內容，分別是：我的發(fā)現、日積月累、趣味語(yǔ)文。她的教學(xué)設計打破了教材安排的順序，而根據自身設計從”日積月累（趣詞）——我的發(fā)現（趣句）——趣味語(yǔ)文（趣文），”以循序漸進(jìn)的方式展開(kāi)教學(xué)，整個(gè)過(guò)程圍繞一個(gè)“趣”，設法以情激趣，以境激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
一、趣詞——日積月累
這次積累的是關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)。16個(gè)成語(yǔ)中出現了“龍、鳳、虎、貓、馬、牛、鳥(niǎo)、雞、鼠”等９種動(dòng)物。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)有什么共同的特點(diǎn)，使學(xué)生意識到這些成語(yǔ)中都含有動(dòng)物名稱(chēng)，增加學(xué)習的趣味性。教師設計采用過(guò)三關(guān)的游戲形式。第一關(guān)是：我會(huì )讀。教學(xué)時(shí)教師運用多種方法讓學(xué)生讀成語(yǔ)，如：個(gè)別讀、集體讀、比賽讀、開(kāi)火車(chē)讀等，教師提醒學(xué)生注意讀準字音，如：“天馬行空”的“行”讀xíng，“調虎離山”的“調”讀diào。第二關(guān)：我會(huì )背。這一關(guān)，較多孩子不會(huì )背，建議教師可以將16個(gè)成語(yǔ)分成四組，讓學(xué)生有目標、有選擇地去背。然后在規定的時(shí)間內讓學(xué)生背，比賽哪組背得最多。第三關(guān)：我會(huì )用。根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道哪些成語(yǔ)的意思，并試著(zhù)用一用，以幫助學(xué)生在運用中鞏固。學(xué)生將成語(yǔ)記熟之后，還可以繼續交流自己平時(shí)積累的包含動(dòng)物名稱(chēng)的其他成語(yǔ)，以豐富詞語(yǔ)積累，激發(fā)主動(dòng)積累成語(yǔ)的興趣。
二、趣句——我的發(fā)現
這項活動(dòng)的目的是引導學(xué)生發(fā)現句子的特點(diǎn)，讀懂句子，體會(huì )句子的含義，學(xué)習明貶實(shí)褒的表達方式。教學(xué)時(shí)，教師先結合日常生活中的一件小事情引出教學(xué)內容，吸引學(xué)生的注意力，體現出激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，接著(zhù)教師引出課本內容，讓學(xué)生讀這三個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)小林和小東從中發(fā)現了什么，想到了什么，進(jìn)而體會(huì )句子的表達方式；當學(xué)生的思維沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)時(shí)，建議讓學(xué)生到本組課文中找一找，看看是否也發(fā)現了這樣的句子；再引導學(xué)生想一想：你在課外書(shū)中讀到過(guò)這樣的句子嗎？或讓學(xué)生想想在生活中發(fā)現誰(shuí)說(shuō)的話(huà)也有這種特點(diǎn)？可讓學(xué)生在小組內自由交流，在學(xué)生充分交流各自發(fā)現的基礎上，由各組代表說(shuō)說(shuō)。然后師生再共同小結：這樣明貶實(shí)褒的表達方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當地表達出對事物的喜愛(ài)之情，更有親昵的味道。引發(fā)學(xué)生在今后的習作時(shí)，也可以運用這種有趣的表達方法。
三、趣文——趣味語(yǔ)文
這篇短文寫(xiě)的是蘇東坡便裝到寺廟去游玩，寺廟的住持對待他先后采取了三種不同的態(tài)度，后來(lái)蘇東坡以一副對聯(lián)來(lái)回敬住持，令其哭笑不得。
教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生獨立閱讀短文，把短文讀熟；然后結合有關(guān)詞句說(shuō)說(shuō)故事哪里有趣。教師可允許學(xué)生有自己的感悟。有的學(xué)生可能覺(jué)得住持的做法有趣，他為人勢利的嘴臉那么鮮明地表現了出來(lái)，令人發(fā)笑；有的學(xué)生覺(jué)得蘇東坡的對聯(lián)有趣，用的全是住持說(shuō)的話(huà)，不僅照住持的請求寫(xiě)了對聯(lián)，還不動(dòng)聲色地諷刺了他；也有的學(xué)生覺(jué)得住持后來(lái)的表情有趣，哭笑不得，自己把自己弄到了如此尷尬的地步……只要學(xué)生說(shuō)的'有道理，就說(shuō)明他們體會(huì )到了文章的妙處。透過(guò)小故事，建議教師可以啟發(fā)學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，是否也遇過(guò)、聽(tīng)到、或見(jiàn)到類(lèi)似這種以貌取人、太勢利眼的人和事，聯(lián)想到種種社會(huì )現象，使他們饒有興致地主動(dòng)地學(xué)有所思，學(xué)有所想，學(xué)有所感，學(xué)有所悟，這也就是趣味語(yǔ)文的魅力。
在拓展部分教師給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)短小有趣的小故事——《巧改對聯(lián)》，更激發(fā)學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文有趣的奇妙之處，使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣倍增，利于學(xué)生在感興趣的自主學(xué)習中全面提高語(yǔ)文素養。
“趣味語(yǔ)文”注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，能促使學(xué)生的持續發(fā)展，讓學(xué)生始終處于一種好學(xué)、樂(lè )學(xué)的氛圍之中。
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思3
“寫(xiě)話(huà)時(shí)期”是學(xué)生作文的起步階段，如何處理激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣和培養學(xué)生寫(xiě)作習慣之間的矛盾呢？我以人教版實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊《語(yǔ)文園地四》的教學(xué)片段（第一次出現寫(xiě)話(huà)練習）為例，通過(guò)以下三點(diǎn)整理自己對低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)的思考。
一、寫(xiě)話(huà)興趣源于課堂情趣
閱讀學(xué)習一年多、日記剛剛起步的學(xué)生幾乎都沒(méi)有句子、段落的概念。他們不會(huì )分段，對問(wèn)號、嘆號理解也模糊不清。而標點(diǎn)符號憑停頓和語(yǔ)氣處理，是學(xué)生難以掌握運用的抽象符號。這需要教師時(shí)常提醒，直到學(xué)生能正確地使用標點(diǎn)為止。因此本冊教材也安排了兩組標點(diǎn)符號的練習，本課是第一次出現標點(diǎn)練習。怎樣讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地學(xué)習標點(diǎn)符號，從而更好地朗讀課文、樹(shù)立寫(xiě)話(huà)自信呢？
我引入教學(xué)時(shí)十分重視兒童情趣，讓標點(diǎn)符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點(diǎn)找到自己的房于。逗號和句號是學(xué)生填空時(shí)最不明白的地方，我將逗號另外處理，創(chuàng )設“逗號哭了”的情境，讓學(xué)生特別注意逗號和其他標點(diǎn)的區別。這樣的處理使學(xué)生更輕松地了解了逗號的特點(diǎn)。通過(guò)這種有趣的給標點(diǎn)娃娃找房子的游戲，讓學(xué)生深刻地感知標點(diǎn)的位置和作用，能夠讓學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。就像識字教學(xué)一樣，標點(diǎn)也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學(xué)生在快樂(lè )的找房子游戲中得到了學(xué)習的快樂(lè )。──通過(guò)這樣的引入，相信孩子們以后見(jiàn)到標點(diǎn)符號時(shí)，露出的是笑容。用童話(huà)或生活情境讓學(xué)生了解標點(diǎn)，甚至用這種方法了解段落，學(xué)生運用寫(xiě)作技巧、樹(shù)立寫(xiě)作信心就有了良好的開(kāi)端。
二、寫(xiě)話(huà)真實(shí)出于生活實(shí)踐
課程標準提倡低年級的寫(xiě)話(huà)要有真實(shí)的情感和態(tài)度，即“我手寫(xiě)我心”。但學(xué)生對寫(xiě)話(huà)卻有畏懼之心，因為看圖說(shuō)話(huà)和提要求寫(xiě)話(huà)都不知道從哪里入手，沒(méi)有一個(gè)自然的、主觀(guān)的開(kāi)頭就談不上“我手”寫(xiě)“我真心”了。
考慮到學(xué)生這個(gè)學(xué)期初已經(jīng)開(kāi)始寫(xiě)日記，而且對日記習以為常，我就創(chuàng )設“大家去動(dòng)物園中玩”的情境，讓學(xué)生在仔細觀(guān)察的基礎上大膽地想象自己到動(dòng)物園中游玩，又在課文圖片的基礎上另外找了幾張圖片幫助學(xué)生想象、回憶。事實(shí)證明用這種方法避開(kāi)“無(wú)從入手”的攔路虎是可行的。學(xué)生們果然結合生活、展開(kāi)想象，結合上課時(shí)看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。很多學(xué)生的“日記”非常真實(shí)，有些學(xué)生把以前去動(dòng)物園的事情寫(xiě)出來(lái)，又加進(jìn)了在圖上、課件上看到的猴子。
我認為把寫(xiě)話(huà)練習放到日記中的方法有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、讓學(xué)生沒(méi)有“寫(xiě)話(huà)要費力想”的概念，而是和平時(shí)寫(xiě)日記一樣輕松自如。
2、日記是生活的一部分，把寫(xiě)話(huà)的內容融入日記的形式來(lái)寫(xiě)，是一種源于生活又高于生活的創(chuàng )造想象。學(xué)生既在寫(xiě)話(huà)中加入了自己的想象，又在日記練習時(shí)發(fā)展了口語(yǔ)、觀(guān)察能力。
3、獲得寫(xiě)話(huà)成就感后，學(xué)生能更加用心地寫(xiě)平時(shí)的日記。
4、讓學(xué)生能在文本和生活之間出得來(lái)進(jìn)得去，逐漸將寫(xiě)作融入生命之中。
三、能力發(fā)展來(lái)自實(shí)踐練習
語(yǔ)文要在實(shí)踐中發(fā)展。不斷在完整的實(shí)踐中比較、改進(jìn)寫(xiě)話(huà)技巧，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì )提高。課文中第一個(gè)練習側重比較各個(gè)標點(diǎn)；第二個(gè)練習側重說(shuō)寫(xiě)實(shí)踐。如果單出示帶標點(diǎn)的句子的練習，那么也許課堂上知道了怎樣填標點(diǎn)符號，回家寫(xiě)日記時(shí)還是沒(méi)有正確運用的意識。若和平常的語(yǔ)文園地一樣把標點(diǎn)練習和寫(xiě)話(huà)練習分開(kāi)，學(xué)生對標點(diǎn)的感覺(jué)就是脫離文章的，不真實(shí)的。為此我設計時(shí)將二者緊緊結合在一起，說(shuō)話(huà)前做標點(diǎn)練習，寫(xiě)話(huà)前提醒用對標點(diǎn)符號，寫(xiě)話(huà)后又要求檢查標點(diǎn)。這樣學(xué)生馬上就能在寫(xiě)話(huà)中更好地認識、使用標點(diǎn)，并在平時(shí)的日記中更留意標點(diǎn)符號�？梢�(jiàn)語(yǔ)文園地中各個(gè)版塊的內在聯(lián)系可以挖掘得很深。
無(wú)論如何，寫(xiě)話(huà)水平的提高需在寫(xiě)話(huà)中實(shí)現，其間的技巧指導、習慣養成都應該融入日記中教學(xué)。
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思4
小語(yǔ)新課程標準認定“學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人”，因而，“加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)地獲取知識，形成能力”。孩子的成長(cháng)基本上得益于自己的學(xué)習，課堂上的收獲是微不足道的，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把握訓練題，注重學(xué)生能力的提高。新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū)，讀死書(shū)，而是要把書(shū)讀活，在接受重知識的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力。
就拿口語(yǔ)交際這一訓練來(lái)說(shuō)吧。語(yǔ)文園地四中口語(yǔ)交際《我們的小制作》，我讓學(xué)生回家，用橡皮泥捏出的圖形，紙片可以疊成船、天鵝等，布頭、樹(shù)葉粘成貼畫(huà)。廢教學(xué)設計，教學(xué)反思，工作計劃，工作總結—燭光漫步棄的塑料瓶可以做花、機器人等……在制作過(guò)程中，只要找到合適的材料，可以和伙伴商量，也可以請教大人，只要認真地想一想，動(dòng)手做一做，有耐心，細致就可以做成自己喜愛(ài)的小制作。并把自己的制作過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。
第二天學(xué)生在班上展示自己的作品，說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣制作的，再評一評，議一議，誰(shuí)的手巧，誰(shuí)說(shuō)得最清楚，這下學(xué)生的積極性可高了。已有話(huà)可說(shuō)，通過(guò)這次口語(yǔ)交際，不但培養了學(xué)生的觀(guān)察、思維、概括、說(shuō)話(huà)等能力，更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng )新的天地，想怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎。
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思5
本次學(xué)習園地主要內容是交流明貶實(shí)褒的寫(xiě)法，學(xué)習換偏旁的方法識記生字，認識8個(gè)生字，積累并理解詞語(yǔ)的比喻義，學(xué)習冒號的用法，了解語(yǔ)氣助詞的用法，學(xué)會(huì )正確書(shū)寫(xiě)片段，理解積累古詩(shī)《蜂》。重點(diǎn)是練習寫(xiě)帶有冒號的片段，理解并積累古詩(shī)。
教學(xué)中，我覺(jué)得主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、放手學(xué)生自主練習，教師只是起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)的作用，體現“學(xué)生是學(xué)習的主人”的理念。
2、借助多媒體課件，將難度化小，使學(xué)生更加直觀(guān)、高效地完成練習。
3、充分利用小組合作、探討的能力。訓練學(xué)生了自主、合作、探究的能力。
不足之處：
學(xué)生通過(guò)學(xué)習，基本達到了本課的教學(xué)要求。美中不足的是只注意了部分優(yōu)秀生的表現，忽略了學(xué)困生的學(xué)習困難，今后一定注意到這一點(diǎn)。
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思6
本來(lái)想要創(chuàng )設“暢游語(yǔ)文樂(lè )園”的教學(xué)情境，可因為突然冒出的抽背課文，就將設置情境的事置之腦后了，這主要是平常就沒(méi)有這么做的緣故，以后一定要加強。
其實(shí)，只有那么一點(diǎn)時(shí)間就要上課了，我應該意識到這一點(diǎn)，避免此類(lèi)事件的發(fā)生，這是一大失誤，說(shuō)明我臨場(chǎng)變通的能力還有待進(jìn)一步提高。
語(yǔ)文園地的教學(xué)主要是為了查漏補缺、鞏固，再加上適當的拓展，針對這些目標，我制定了這次的教學(xué)方案，總的來(lái)說(shuō)效果比較好，當然這主要是針對學(xué)生的語(yǔ)文知識掌握情況來(lái)說(shuō)。相對來(lái)說(shuō)，學(xué)生對詞語(yǔ)意思的理解還不夠，這是我沒(méi)有想到的，以后要在這一方面有所加強。
另外，學(xué)生在仿照句子寫(xiě)話(huà)時(shí)，反應不積極，課后我去調查原因，發(fā)現很大的原因還是在自己的身上，于是得出以下幾個(gè)的啟示：
一、預習作業(yè)一定要檢查
我在翻看學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)時(shí)，發(fā)現很多學(xué)生沒(méi)有預習。雖然，我課前要求學(xué)生尋找相關(guān)資料，進(jìn)行預習，但是卻沒(méi)有進(jìn)行檢查。我想當然的認為學(xué)生會(huì )認真完成，卻忘記了學(xué)生愛(ài)玩，愛(ài)忘事兒的天性，更多的學(xué)生還是需要老師或者他人的提醒、監督的。
二、引導性的語(yǔ)言一定要得當
那些事先沒(méi)有想過(guò)的，臨時(shí)想不起來(lái)，這也無(wú)可厚非，但是有幾個(gè)學(xué)生雖然寫(xiě)了，卻沒(méi)有在課堂上發(fā)言，我問(wèn)他們原因，才知道是我引導時(shí)的語(yǔ)言不恰當，從而禁錮了學(xué)生的思維。今天我請學(xué)生仿造句子時(shí)，為了提醒學(xué)生，我說(shuō)了一句：“像它們這樣寫(xiě)一句話(huà)，能說(shuō)明某個(gè)人的可愛(ài)或可惡�！倍鴮W(xué)生卻因為他的句子既沒(méi)有反映可愛(ài)，更沒(méi)反映出可惡，以為不正確就不敢說(shuō)了。這讓我明白，引導語(yǔ)不得當，會(huì )讓效果適得其反。
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思7
我們都知道，學(xué)習是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此在課堂上我不是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐，而是重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，聯(lián)系所學(xué)知識，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。本節課教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：
一、讀思議導，互相結合
語(yǔ)文園地的教學(xué)是總結歸納性的教學(xué)，不能僅限于現成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì )太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。我利用現成的教材教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的方法延伸到課外。教學(xué)中我力爭以學(xué)生為主體、教師為主導，以“先扶后放”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生自主探究，樂(lè )學(xué)善思。
二、合作學(xué)習，獲得新知
課程改革就是要改變被動(dòng)的依賴(lài)性的學(xué)習狀態(tài)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)習過(guò)程成為主動(dòng)的、合作的、個(gè)性化的體驗過(guò)程。如在教學(xué)“我的發(fā)現”這個(gè)環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生在讀完句子后，小組內互相說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和收獲，同時(shí)也能促進(jìn)組員之間的互相啟發(fā)，讓學(xué)生在交流中自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習氛圍。
三、溫故知新，有序拓展
在“我的發(fā)現”中，先讓學(xué)生吧句子回歸到課文當中，賦予學(xué)生一個(gè)熟悉的、具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎上來(lái)體會(huì )“比喻”的作用。接著(zhù)讓學(xué)生仿照“我的發(fā)現”中的比喻形式與特點(diǎn)，自己找出平時(shí)積累的相關(guān)知識點(diǎn)，或根據要求說(shuō)出相類(lèi)似的比喻句，充分體現“溫故知新”的學(xué)習之道。
“日積月累”中的成語(yǔ)，是由古代戰爭而產(chǎn)生的一些文化與遺產(chǎn)，成語(yǔ)無(wú)疑是中國傳統文化中的瑰寶與經(jīng)典，閃耀著(zhù)古代征戰討伐的戰士們無(wú)窮的智慧。成語(yǔ)的嚴謹凝練，但如果把某些成語(yǔ)連用起來(lái)，會(huì )有磅礴的氣勢，讀來(lái)朗朗上口。
在教學(xué)“日積月累”和“我的發(fā)現”環(huán)節時(shí)，我積極引導學(xué)生積累成語(yǔ)和比喻句，體會(huì )比喻句所表達的不一樣的情感，和成語(yǔ)所傳承的豐厚的歷史文化。這樣做對發(fā)展思維、豐富語(yǔ)言、提高表達能力都是大有益處的。同時(shí)也進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，培養了孩子們搜集信息的能力和興趣。
總之，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習對象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。在本課的教學(xué)中，我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，引導學(xué)生積極參與多種形式的學(xué)習活動(dòng)，集知識性、活動(dòng)性、拓展性為一體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓課堂洋溢著(zhù)愉快的學(xué)習氛圍。學(xué)生不僅在學(xué)習中發(fā)現了語(yǔ)言學(xué)習的規律，更感受到了我們祖國語(yǔ)言文字的魅力，養成主動(dòng)積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的習慣，在潛移默化中提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
【人教版小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思（精選7篇）】相關(guān)文章：
人教版新課標四年級下冊《語(yǔ)文園地一》教學(xué)設計與教學(xué)反思12-16
語(yǔ)文園地一教學(xué)反思01-21
人教版小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊教學(xué)總結12-21
人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《觀(guān)潮》教學(xué)反思11-09
四年級語(yǔ)文下冊《語(yǔ)文園地三》教案（精選8篇）03-25
小學(xué)教學(xué)設計：語(yǔ)文園地一02-15
人教版四年級下冊語(yǔ)文試題08-26