《牧場(chǎng)之國》教學(xué)反思(精選6篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的《牧場(chǎng)之國》教學(xué)反思(精選6篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《牧場(chǎng)之國》教學(xué)反思 篇1
《牧場(chǎng)之國》這篇文章生動(dòng)形象地展現了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光,課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī),側重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。
本文是略讀課文,在教學(xué)這篇課文時(shí),我采取以學(xué)生自讀自悟為主的方式,讓學(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國荷蘭的特點(diǎn)。
首先是讓學(xué)生通過(guò)課前預習,初步掌握課文的生字新詞的認讀和理解,以及對課文的初步了解。另外還讓學(xué)生課外搜集了一些有關(guān)荷蘭的資料。
課堂上的教學(xué),也把主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生自己找找,課文主要為讀者描述了幾幅畫(huà)面,并用簡(jiǎn)單的句子概括圖畫(huà)的內容。接著(zhù),讓學(xué)生找找自己最喜歡的句子,讀出自己對句子的理解,分享對荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國的感受。文中處處流露出作者對荷蘭牧場(chǎng),尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情,只有真正融入文本,才能有感情地讀出來(lái)。因此,在教學(xué)時(shí),我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn),感悟荷蘭牧場(chǎng)的美,激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上,正在欣賞著(zhù)優(yōu)美的畫(huà)卷,被眼前的景致所陶醉,發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
接著(zhù),在學(xué)習資料袋這一環(huán)節中,我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車(chē)之國的圖片和文字資料,再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向學(xué)生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片,學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒,把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
《牧場(chǎng)之國》教學(xué)反思 篇2
《牧場(chǎng)之國》這篇課文是“牧場(chǎng)之國”的角度展現荷蘭的獨特風(fēng)情。課文描繪了荷蘭牧場(chǎng)白天的遼闊無(wú)際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄。這篇課文的重點(diǎn)是引導學(xué)生理解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)、體會(huì )比喻擬人手法的運用,感悟語(yǔ)言的生動(dòng)。
我在教學(xué)時(shí),主要是抓住文章中出現四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來(lái)作為文章的線(xiàn)索,通過(guò)有感情地、多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn),感悟荷蘭的美。導入環(huán)節,我采用一組荷蘭的風(fēng)光圖片激發(fā)學(xué)生對牧場(chǎng)之國風(fēng)景的向往從而揭示課題。
在細讀課文這一環(huán)節,我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手,讓學(xué)生體會(huì )牧場(chǎng)之國是黑白花牛、成群駿馬、綿羊豬群的王國,體會(huì )荷蘭夜晚的祥和寂靜。在指導朗讀方面我主要是引導學(xué)生體會(huì )擬人句的特點(diǎn),針對不同的內容注意語(yǔ)調的輕緩急促,例如第四自然段作者流露出對綿羊豬群這些家畜的喜愛(ài)之情,我讓學(xué)生發(fā)揮想象,選擇一種動(dòng)物來(lái)說(shuō)說(shuō)他們在牧場(chǎng)上想什么做什么,一來(lái)學(xué)生更能體會(huì )擬人手法在這一自然段中的作用,二來(lái)學(xué)生更加能夠體會(huì )這些家畜在牧場(chǎng)的悠然自得。這時(shí)學(xué)生就更能把心融進(jìn)課文描繪的意境中去,從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
在交流第4自然段“黑色的豬群,不停地呼嚕著(zhù),像是對什么表示贊許”時(shí),我順勢問(wèn)“這些豬,可能在說(shuō)什么哪?”孩子們的手舉得高高的:“荷蘭真美,我要在這里生活一輩子!薄霸谶@里吃的好,睡的好。永遠也不要離開(kāi)!薄半m然別處把我當做又饞又懶的動(dòng)物,但我在這里生活得很快樂(lè ),我是這里的主人!
每次欣賞完一幅畫(huà)面后,我適當小結:“膘肥體壯的駿馬,遼闊無(wú)垠的原野,野草遮掩的運河,這就是——”孩子們就默契得一起說(shuō):“真正的荷蘭!”我不由地會(huì )心一笑。一年了,孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格,盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多,曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多,曾經(jīng)為不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生生氣,但畢竟,將近一年的相處下來(lái),我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回答、興奮的小臉上都能讀到他們對語(yǔ)文課的喜愛(ài)。
看來(lái),教無(wú)定法。如果對一篇文章,教師真正喜歡,真正讀透了,是能夠發(fā)現許多“語(yǔ)文的事兒”的,當我們把自己對教材的獨特理解融入教學(xué)設計,引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運用”的語(yǔ)文之旅的時(shí)候,我們和孩子們一起,完成了一次生命歷程。
《牧場(chǎng)之國》教學(xué)反思 篇3
《牧場(chǎng)之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫(xiě)的是被稱(chēng)為水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光,字里行間洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣和意境,讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。
教學(xué)這篇文章,意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖,感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
首先我激情導入,接著(zhù)讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料,使小學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在需求,然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預習情況后,整體感知課文內容,說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下的整體印象是什么?用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括出來(lái),并板書(shū)到黑板上,學(xué)生的熱情被調動(dòng)起來(lái),踴躍發(fā)言。一會(huì )課文的主要內容在學(xué)生的板書(shū)下,完全出現在黑板上,荷蘭的美景盡現在學(xué)生眼前,激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來(lái)進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節。學(xué)生圍繞“為什么稱(chēng)荷蘭為牧場(chǎng)之國?從那些語(yǔ)句體現出來(lái)的?”展開(kāi)交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國,它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統一。最后歸結到課文最后小節“這就是真正的荷蘭”。
緊扣田園選畫(huà)面,滲透一些寫(xiě)法的指導。一路走下來(lái),課堂很順暢,條理很清晰,層次也很分明。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章重點(diǎn),體現朗讀的訓練,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。
但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我還是牽得太多,沒(méi)有讓學(xué)生自由選擇畫(huà)面進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)還欠靈活。另外我對這課的朗讀的引導做得也不到位。教師對學(xué)生朗讀的指導,怎么指導?這一直以來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。
《牧場(chǎng)之國》教學(xué)反思 篇4
《牧場(chǎng)之國》這篇生動(dòng)形象地展現了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光,課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī),側重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。
這堂課之前,開(kāi)放月時(shí)曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師的教學(xué),自己有諸多想法:比如對教學(xué)突破口的思考,對課堂教學(xué)策略的思考、對學(xué)生能力的提升方面的思考,對略讀課文教學(xué)的思考等。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念:
略去老師的講解,注重學(xué)生的感悟。在這節課的教學(xué)中,我從練習入手,省去了很多老師的講解。如:老師出示動(dòng)物的名字后,讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長(cháng)毛山羊”等,讓學(xué)生發(fā)現,動(dòng)物的種類(lèi)很多,特別是奶牛的種類(lèi)多,數量多。接著(zhù)我又利用一個(gè)詞語(yǔ)搭配的練習,讓學(xué)生發(fā)現“動(dòng)物不但很多,而且它們的生活自由自在,是牧場(chǎng)的主人!睆亩钊胝n文,感悟動(dòng)物們生活自在的句子,在品句讀句的過(guò)程中,其樂(lè )融融。
略去問(wèn)題的串聯(lián),注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中,以“真正的荷蘭到底是怎樣的?”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué),并根據課文的總分結構,幾次感悟“這就是真正的荷蘭!”這一中心句,省略了很多細碎的小問(wèn)題,有效避免了串講,把時(shí)間還給學(xué)生,讓他們充分自讀自悟。在第四小節的教學(xué)中,我讓學(xué)生找找讓你感受到牧場(chǎng)安靜的句子,并讀出那樣安靜的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分的接觸文本,感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后,文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
略去語(yǔ)言的分析,注重表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習,學(xué)生對荷蘭的美景有了深深地向往。于是,我就給孩子看了許多荷蘭的圖片,并提煉了的表達方式,讓他們試著(zhù)把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng )設了世博會(huì )上給荷蘭館當解說(shuō)員的情境。孩子們情趣盎然,表達的效果也很好。
整個(gè)過(guò)程設計圍繞著(zhù)“讓學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)鍛煉或者展示的機會(huì )!边@樣一個(gè)目標展開(kāi)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,有學(xué)生自由閱讀概括段意的訓練。有學(xué)生對課文內容理解展示的過(guò)程。也有學(xué)生課文資料搜集的匯報。通過(guò)這些環(huán)節的展開(kāi),不僅讓老師了解了學(xué)生的閱讀能力情況,而且教給了學(xué)生如何閱讀的方法。不只是授之以魚(yú),更是授之以漁。學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景,感受了作者優(yōu)美文筆,更掌握了如何去讀懂這份美麗的方法,以及如何表達眼中所見(jiàn)的美景的一些方法。不足的地方是,學(xué)生在交流對感興趣的句子的時(shí)候,老師的引導不夠有條理,如果能夠再組織的順暢些,就不會(huì )凌亂重復了。
《牧場(chǎng)之國》教學(xué)反思 篇5
課上完的時(shí)候,感覺(jué)不是很好。后來(lái)仔細想想我知道了那節課缺點(diǎn)是在哪里了。關(guān)鍵是學(xué)生與文本的交流不夠,換句話(huà)說(shuō),就是學(xué)生對課文讀得不透,雖然我給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間了,可是時(shí)間還不夠,當然,老師對這課的`朗讀的引導做得也不到位。
課標明確指出語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是老師與文本的對話(huà),老師與學(xué)生的對話(huà),更不能忽視學(xué)生與文本的對話(huà)。這種對話(huà)怎么實(shí)現,應該在課堂上給學(xué)生朗讀的時(shí)間,讓學(xué)生在讀中學(xué),讀中悟。有人說(shuō):分析課文是讓課文潛入水中,朗讀課文是讓內容浮出水面。我覺(jué)得這句話(huà)把朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用作了很形象說(shuō)明。但怎么去讀,僅僅讓學(xué)生一遍又一遍的去讀,肯定不行。這里就體現出了教師的主導作用。教師對學(xué)生朗讀的指導,怎么指導?這一直一來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。我看到許多老師就做得很好,值得我好好的學(xué)習。像汪立民老師的文言文讀得引導,讀得有趣,讀得有味;呂紅霞老師的抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句,讓學(xué)生對語(yǔ)句進(jìn)行細細的品味,讀得有激情;王瑞老師執教的《去年的樹(shù)》,抓住四次對話(huà)的朗讀,每一次對話(huà)的情境不同,學(xué)生讀得情感就不同。她(他)們讓我明白這才是真正的朗讀教學(xué),朗讀讓閱讀教學(xué)走向多姿多彩,讓閱讀走入學(xué)生的心靈。
面對生成性的課堂,突現教師的教育機智,在這一點(diǎn)上,我覺(jué)得自己還是經(jīng)驗尚淺。面對學(xué)生說(shuō)出“馬兒會(huì )不會(huì )結婚?”、“綿羊在談戀愛(ài)”、“我聞到了汽油味”這些對文本有些另類(lèi)的解讀,可以說(shuō)是反文本的解讀,教師的教育機智沒(méi)有很好的體現出來(lái),F在靜下心來(lái)反思這些問(wèn)題的時(shí)候,我知道我沒(méi)有抓住這些解讀,如果當時(shí)引導的好的話(huà),完全有可能成為這堂課的亮點(diǎn)。比如說(shuō)“綿羊在談戀愛(ài)”,我當時(shí)如果適時(shí)的綿羊談戀愛(ài),在這里“結婚”,繁衍后代,不正是說(shuō)明動(dòng)物在這里悠然自得的生活著(zhù)嗎?多好的資源呀,沒(méi)有抓住,可惜!再如“我聞到了汽油味”當時(shí)就可以引導學(xué)生,在當時(shí)的情況下,到底能不能聞到汽油味呢?學(xué)生們肯定會(huì )有自己獨到的見(jiàn)解,我失之交臂,可惜!當然教育機智的形成,不是一朝一夕的,這需要老師文化的積累,經(jīng)驗的沉淀,正是自己年輕的不足吧。
《牧場(chǎng)之國》教學(xué)反思 篇6
多法并舉,提高識字效率。
教學(xué)中,我發(fā)現本課共有18個(gè)生字,而且有不少是小學(xué)生易錯字。教學(xué)時(shí),我采用兒歌、字謎等多種方式,讓學(xué)生對學(xué)習漢字產(chǎn)生興趣。如“凳”字很多學(xué)生容易寫(xiě)錯,于是我給學(xué)生打字謎:“登上茶幾”,學(xué)生很容易記住這個(gè)易錯的字;對于同音字、形近字“駿、俊、峻、竣”,學(xué)生感覺(jué)到有難度,我把這幾個(gè)同音字、形近字編成兒歌:“此人很英俊,駿馬在飛奔,工程將竣工,山勢很陡峻”。這樣的生字教學(xué),學(xué)生學(xué)得有趣,記得牢固,分得清楚,用得正確。
這篇文章開(kāi)篇句子“荷蘭,是水之國,花之國,牧場(chǎng)之國”總領(lǐng)全文,然后分寫(xiě)白天牧場(chǎng)的動(dòng)物,接著(zhù)寫(xiě)傍晚牧場(chǎng)的工人擠牛奶,最后寫(xiě)牧場(chǎng)的夜景。全文四次強調“這就是真正的荷蘭”,循環(huán)呼應,使人印象深刻。這樣的例子正是學(xué)生仿寫(xiě)的好材料,學(xué)生可以弄懂層次,了解文章結構,介紹一個(gè)古鎮。
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