《走一步再走一步》教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《走一步再走一步》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《走一步再走一步》教學(xué)反思 篇1
在設計這節課的時(shí)候，我的初步打算，就是要像文中的父親那樣，做好學(xué)生學(xué)習的引路人。讓學(xué)生走一步，再走一步，逐漸學(xué)會(huì )欣賞文章，打消學(xué)生對鑒賞文章的恐懼感。為此，我的思路是讓學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習，再進(jìn)行小組合作探究，路讓學(xué)生自己走，我只是一個(gè)指路人。目的是讓學(xué)生養成良好的研究性學(xué)習的好習慣。以培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、導語(yǔ)的設計引人入勝。
我從作者的一次飛行經(jīng)歷導入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無(wú)線(xiàn)電的'指導下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。
就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當他接受盟軍的獎勵時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。這個(gè)人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時(shí)候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢？讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》這個(gè)導語(yǔ)是以故事的形式說(shuō)給大家，加之我生動(dòng)的語(yǔ)言，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng )設了很好的教學(xué)情境。
二、通過(guò)問(wèn)題的設計滲透學(xué)習方法的指導。
1、首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事敘述了一件什么事？指導學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。
2、然后，接著(zhù)問(wèn)：文中寫(xiě)了幾個(gè)人物？概括他們的性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在閱讀中經(jīng)常出現，要指導學(xué)生解題的方法�；貧w文本，從文章確定答題的大致范圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點(diǎn)，如果有的段落沒(méi)有詞語(yǔ)，就從所做的事中或者這個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作等概括起特點(diǎn)。
3、接著(zhù)，我要求學(xué)生再仔細研讀課文，找出描寫(xiě)“我”的心理變化的語(yǔ)句和環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，引導學(xué)生探究心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用
4、最后是寫(xiě)法探究。首先是寫(xiě)作順序。把記敘的幾種順序告訴學(xué)生，讓學(xué)生分析本文的記敘順序是順敘。其次點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)出以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
5、作業(yè)練筆。生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗教訓？寫(xiě)一篇隨筆。讓學(xué)生寫(xiě)自己的經(jīng)歷，以小見(jiàn)大，有感而發(fā)易寫(xiě)出真情實(shí)感。從批閱情況看，學(xué)生寫(xiě)的不錯。
這節課也有幾點(diǎn)不足：
在反思中，我發(fā)現了一點(diǎn)遺憾，就是學(xué)生對文章的哲理領(lǐng)會(huì )不夠深入。不能從它的深度和廣度上去認識，這大概學(xué)生的年齡小有關(guān)系。所以談得很膚淺。
《走一步再走一步》教學(xué)反思 篇2
《走一步再走一步》是七年級語(yǔ)文課文，也是貫徹“新課程標準”，培養學(xué)生戰勝困難，盡快適應初中學(xué)習生活的一個(gè)有利契機。所以，這節課的設計我是讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理清文章思路，明確課文思想；訓練默讀技巧，學(xué)會(huì )通過(guò)事情或現象得到生活啟示。
我主要從以下幾個(gè)方面去做：
設計的問(wèn)題適合七年級學(xué)生的實(shí)際認知水平。
1、這個(gè)故事敘述了一件什么事？讓學(xué)生抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。（練習默讀，快讀瀏覽課文勾畫(huà)字句）
2、復述課文，詳細敘述故事情節：入險——遇險——脫險。
3、小組合作：“我”入險前，遇險時(shí)，脫險后是什么樣的心情？你從哪些語(yǔ)句讀出來(lái)的？（練習默讀，跳讀課文勾畫(huà)句子）
4、“我”成長(cháng)了很多，“我”在這次經(jīng)歷中獲得了什么人生經(jīng)驗？你是如何理解這句話(huà)的？（點(diǎn)明中心，并教導答題方法，提示議論的`語(yǔ)句往往是理解文章主旨的關(guān)鍵句）
險與夷（不失自信，往往就會(huì )化險為夷）
短與長(cháng)（你走的一小步，悄悄是你人生中跨出的一大步）
思與行（只想著(zhù)困難，不付諸行動(dòng)，反而會(huì )陷入困境）
5、學(xué)習本文后，你有什么收獲？或得到什么啟示？（引導孩子暢所欲言）實(shí)現遠大理想，從小事做起，“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江�！�。做人做事要有自信心。作者有一件小事引發(fā)感悟，生活中就需要善于感悟，感悟能使人聰明、強大。
6、寫(xiě)一段自己的生活經(jīng)歷，揭示你從中獲得的啟示。（200字左右）
在反思中我也發(fā)現了一個(gè)現象，值得深思：城市學(xué)校的學(xué)生眼界開(kāi)闊、預習充分，農村學(xué)校的孩子動(dòng)筆少，不預習。結果我這堂課學(xué)生回答問(wèn)題多引用學(xué)習工具上面的話(huà)，思路受限；農村學(xué)生卻很能在課堂上跟著(zhù)老師的引導發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂活躍，但筆記與練習卻跟不上。
《走一步再走一步》教學(xué)反思 篇3
因為這是初一語(yǔ)文學(xué)習的第二課，也是貫徹“新課程標準”、培養學(xué)生戰勝困難盡快適應初中生活的一個(gè)有利的契機，所以，在設計這節課時(shí)，我的思路是讓學(xué)生自己研究、合作學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到個(gè)指路人的作用，目的是養成學(xué)生良好的研究性學(xué)習的'好習慣。
于是一改以往我主宰課堂我長(cháng)篇大論的授課方式，換成學(xué)生當主角，因此，在45分鐘的課堂上，我一會(huì )是參與者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生問(wèn)題；一會(huì )又是提問(wèn)者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文之中；一會(huì )又是設計者，為學(xué)生思考創(chuàng )設某種環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會(huì )是旁觀(guān)者，為小主人公著(zhù)急；一會(huì )又是文章中的主人公，身臨其境體會(huì )當時(shí)的心境；一會(huì )又是主人公的伙伴，為他出謀劃策。學(xué)生的興趣完全被調動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂(lè )輕松的氛圍中達到了教學(xué)目標。
最后的10分鐘，用5分鐘讓學(xué)生寫(xiě)自己遇到的一個(gè)困難及如何克服困難的片段，在用5分鐘學(xué)生讀習作和點(diǎn)評，真沒(méi)想到初一學(xué)生會(huì )有如此精彩的故事，而他們對困難的認識也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。
一節課下來(lái)，我說(shuō)話(huà)的時(shí)間加起來(lái)不到15分鐘，大多數時(shí)間都是學(xué)生討論、發(fā)言和練筆，但我想，學(xué)生從同學(xué)和老師的討論交流中所獲得的東西遠比從我的長(cháng)篇大論中學(xué)到的多。
《走一步再走一步》教學(xué)反思 篇4
《走一步，再走一步》是部編教材七年級上冊語(yǔ)文第四單元中的自讀課文，而在這之前，卻是精讀課文。這就要思考這篇課文在內容上的取舍問(wèn)題了。
精讀課文的話(huà)，老師可入手的點(diǎn)很多，在課時(shí)上也可以安排為兩個(gè)課時(shí)。作為自讀課文，就更側重于學(xué)生自己的閱讀體驗。新課程標準提倡在理解課文的基礎上，多角度、有創(chuàng )意的閱讀�；诖�，再加上本單元的相關(guān)要求，我制定了以下三個(gè)學(xué)習目標：
1、默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己對課文的認識。
2、勾畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理的句子，說(shuō)說(shuō)作者從中所得的“經(jīng)驗”。
3、多角度閱讀課文，獲得新的理解和感悟。（難點(diǎn)）
第一個(gè)學(xué)習目標的設定，是得益于余映潮老師的教案。為了讓學(xué)生認識課文，理解課文，從不同的角度說(shuō)說(shuō)自己對課文的認識。學(xué)生可以從文章體裁、故事內容、情節順序、文章結構、人物特點(diǎn)、文章技法、給人啟迪等等多個(gè)角度選取一個(gè)，表達自己的見(jiàn)解。
這一篇是我們學(xué)習默讀課文中的第八篇課文了，剛好可以借鑒余老師的這個(gè)方法檢測學(xué)生前段時(shí)間默讀的`情況。
第二個(gè)學(xué)習目標，勾畫(huà)描寫(xiě)“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過(guò)渡到自己所得的“經(jīng)驗”，也就是從文章內容到主題。
第三個(gè)學(xué)習目標，更多的是用新的角度讀課文。隨著(zhù)閱讀的深入，讓學(xué)生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗，獲得新的理解和感悟。
這樣一來(lái)，自讀課文中學(xué)生的自主性就處處體現出來(lái)了，更側重于學(xué)生的閱讀體驗，而文中傳遞出來(lái)的“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗”也沒(méi)有因自讀缺失，老師起到了很好的統籌作用。
自讀課文并不是老師放手不管，任由學(xué)生漫無(wú)目的地讀，而是更需要老師有放眼全局的大手筆。
《走一步再走一步》教學(xué)反思 篇5
《走一步，再走一步》是一篇自讀課文是，是培養學(xué)生戰勝困難的一個(gè)有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的是讓學(xué)生養成一個(gè)良好的.研究性學(xué)習的好習慣。
于是一改我以往長(cháng)期主宰課堂長(cháng)篇大論的習慣，換成學(xué)生當主角，體現學(xué)生的主體地位，因此，在4５分鐘的課堂上，我一會(huì )是參與者，一會(huì )是引導者，一會(huì )又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話(huà)題；一會(huì )又是提問(wèn)者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來(lái)；一會(huì )又是設計者，為學(xué)生創(chuàng )設思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學(xué)生的興趣完全被調動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。一節課里大多數時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言，充分體現了學(xué)生的主體地位，從各個(gè)方面培養了學(xué)生的能力。從對本課的學(xué)習中，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會(huì )取得最終的勝利！
但在這節課中也存在著(zhù)一些不足。
學(xué)情估計不足，在小組討論的過(guò)程中，孩子們參與熱情高我不忍打斷他們，導致教學(xué)任務(wù)在落實(shí)的過(guò)程中不很到位，最終是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)引導不夠。
最后的５分鐘，我設計了一個(gè)拓展，為了訓練學(xué)生觀(guān)察生活和領(lǐng)悟生活的能力，但在這個(gè)設計上，有些欠缺，深度不夠。
以上是我在這節課完成后的一點(diǎn)思考。
通過(guò)這堂課，我明白在今后教學(xué)中一定要貫徹一個(gè)宗旨——訓練學(xué)生的能力，時(shí)時(shí)刻刻不忘訓練學(xué)生，多考慮學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定適合學(xué)生的學(xué)案。
《走一步再走一步》教學(xué)反思 篇6
在此課教學(xué)中，我設計了一個(gè)分析人物形象的環(huán)節：讓學(xué)生找出文中涉及到的人物，然后根據課文中的記敘和描寫(xiě)，分析人物形象。主要分析“我”，“杰利”，“父親”的形象。
“我”的形象分析中，我的問(wèn)題是：“我”是一個(gè)什么樣的人？在交流討論后，突出強調了“我”的形象是有變化的'。經(jīng)歷了這件事，“我”變了。由膽小變得勇敢。并且提醒學(xué)生，文章中的人物正如生活中的人物一樣并非是一成不變的。性格也有可能會(huì )發(fā)生變化，尤其是經(jīng)歷了一些對他來(lái)說(shuō)有特殊意義的事情之后。
在問(wèn)“杰利”能不能算是“我”最好的朋友這個(gè)問(wèn)題后，正如預料的一樣，學(xué)生之間發(fā)生了爭論。一番討論回答之后，我們得出的結論是：杰利不夠朋友。理由如下：
1、杰利雖然看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但他還是和大家一起走了；
2、從后文天色越來(lái)越暗，父親和杰利一起來(lái)找我，父親說(shuō)，“晚飯做好了”來(lái)看，極有可能是晚飯做好后，父親等不到兒子回來(lái)吃飯，到杰利家找我，才知道我可能還在懸崖上，而并非杰利去找的父親。雖然如此，我還是對學(xué)生說(shuō)：如果換成是你，你又會(huì )怎樣？學(xué)生于是有的表示要像父親一樣幫助我，有的表示要找人來(lái)救我，有的說(shuō)要打110。我和他們討論了每一種方法的可能性。并且最后說(shuō)：要注意，杰利畢竟也只是一個(gè)八歲左右的孩子，我們對待一個(gè)小朋友也該多一些寬容吧？
關(guān)于“父親”是不是一個(gè)好父親的問(wèn)題，當然學(xué)生都認為是的。他們提供的理由是：他鎮定冷靜，首先安慰我，然后耐心地幫助我，指導我一步步地脫離險境。這里學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活去理解。我讓他們去想像一下：如果是他們的父母找到了兒子，發(fā)現他們在懸崖上，他們的父母第一句話(huà)會(huì )是什么？想象的結果中有一種是：叫你不聽(tīng)話(huà)，現在害怕了吧？活該！我們笑過(guò)之后，我說(shuō)：其實(shí)，這樣的父母也是有的。但并不是說(shuō)這樣的父母不愛(ài)自己的孩子。一個(gè)人一個(gè)性格嘛！打是親，罵是愛(ài)��！當然文中的父親的做法很值得我們學(xué)習。如果我們的親人朋友同學(xué)遇到困難，我們也應該首先安慰他。然后再想辦法幫助他。
總之，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系他們的現實(shí)生活，去感受文中的人物形象。
《走一步再走一步》教學(xué)反思 篇7
前段時(shí)間學(xué)校針對教師評估組織了一次講課、聽(tīng)課活動(dòng)，我有幸參與其中，獲益不少。
我們初一語(yǔ)文組統一講的一篇課文是《走一步，再走一步》，內容是同樣的，要求每位老師用自己的方法去講授，體現自己的教學(xué)方式的特色，按抽簽我被安排在同一天的上午第三節，而前兩名老師都是任教多年，有很豐富經(jīng)驗的老師，讓我感受到巨大的壓力，用兩個(gè)字來(lái)評價(jià)管老師的課堂就是“灑脫”，從不按常規形式展示，采取天馬行空的思維方式，讓學(xué)生從不同文本中尋找課堂目標的'語(yǔ)句，這樣更開(kāi)拓了學(xué)生的思維，強調了學(xué)生的主體性，調動(dòng)學(xué)生的積極性，張老師的課堂特別嚴謹，更像我長(cháng)期以后接受的教學(xué)方式，內容豐富，講解也很獨到，調動(dòng)學(xué)生積極性跟著(zhù)自己走，課堂學(xué)習氛圍特別濃厚。
但相比之下，我的課堂就顯得稚嫩無(wú)章法了，課下自我反思，就是學(xué)習目標定得太多，受課上固定時(shí)間的限制，導致每個(gè)目標都沒(méi)有展開(kāi)，使得課堂沒(méi)有亮點(diǎn)，其次，課堂內容安排不妥，在調動(dòng)學(xué)生積極性方面也不夠，整個(gè)課堂呈現一種慵懶的狀態(tài)，以后還要依此改進(jìn)。
《走一步再走一步》教學(xué)反思 篇8
本學(xué)期公開(kāi)課，我上的課題是《走一步，再走一步》。
現從以下幾個(gè)方面做個(gè)反思
一、反思教學(xué)設計思路
我采用一首通俗易懂的現代詩(shī)歌導入本文，詩(shī)歌的內容同課文相關(guān)，詩(shī)歌內涵同課文主旨相符，讓學(xué)生先齊讀，順其自然的導入了課文，且為學(xué)生理解文章主旨做好了鋪墊。
明確目標后，用五分鐘的時(shí)間檢測學(xué)生生字詞的自學(xué)情況。然后是整體感知課文環(huán)節：讓學(xué)生先速讀課文、劃出“六要素”，再搶答的方式讓學(xué)生通過(guò)抓住記敘文“六記素”的方式來(lái)整體把握課文，繼而引出怎么概括文章這個(gè)問(wèn)題，討論后學(xué)生整理出概括記敘文的方法。
接下來(lái)是本課的重點(diǎn)：感悟文本，探究主旨環(huán)節。我先讓學(xué)生分角色朗讀的方式讓學(xué)生自悟，然后讓學(xué)生自由的表達閱讀感悟或個(gè)人觀(guān)點(diǎn)；最后，讓全班齊讀重點(diǎn)段，通過(guò)推敲重點(diǎn)段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，來(lái)探究主旨，主旨仍先讓學(xué)生發(fā)言師再總結。
這節課給學(xué)生布置的作業(yè)是寫(xiě)一篇名為“那件事告訴了我”的作文，這個(gè)題目的設計，既有利于學(xué)生進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟文章的主旨，又可以讓學(xué)生學(xué)習模仿本文的寫(xiě)作方法，起到既讓學(xué)生深刻感悟生活，培養學(xué)生正確的人生態(tài)度，又學(xué)習了典型寫(xiě)作手法的“一箭雙雕”之效果。
從教學(xué)效果來(lái)看，設計思路清晰，由簡(jiǎn)至繁，由表及里，既利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，可有很強的教師主導操作性。
二、反思教學(xué)重點(diǎn)目標的確立及實(shí)現。
以人的`發(fā)展為核心的語(yǔ)文教育重視學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。要求教師應根據文本的特點(diǎn)確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)�！蹲咭徊�，再走一步》的特點(diǎn)是文字淺顯，哲理性強，這決定了它的教學(xué)重點(diǎn)應該是對學(xué)生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學(xué)生學(xué)習并內化對待困難、克服困難的經(jīng)驗，而不僅是某一具體知識和能力。
所以我這節課設計的重點(diǎn)是情感、文化目標：結合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義；聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。這節課通過(guò)學(xué)生自讀，分角色讀，重點(diǎn)齊讀等鋪墊后，學(xué)生已經(jīng)能夠把握學(xué)習的重點(diǎn)，目標得以順利實(shí)現。
三、反思教學(xué)策略
我平時(shí)注重培養學(xué)生課堂上合作學(xué)習的能力，也為此制定了相應的激勵措施和考核方法。所以這節課我的主要教學(xué)策略是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性：給學(xué)生充足的交流討論的時(shí)間，給學(xué)生充足的表達自己觀(guān)點(diǎn)的時(shí)間，給不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)機會(huì )，讓他們做為小組代表匯報小組討論的結果。
在這堂公開(kāi)課上，學(xué)生發(fā)揮了正常的合作學(xué)習水平，集體的智慧得到展現，個(gè)人積極性得以調動(dòng)，同時(shí)又兼顧了個(gè)體差異（點(diǎn)名或小組選“沉默”類(lèi)型的同學(xué)做代表匯報答案）。我認為“學(xué)生的合作學(xué)習很有實(shí)效”這一點(diǎn)可算做我這堂課的亮點(diǎn)。
四、總結教訓
從總目標上看，我基本完成了課程設計的三維目標：
1、學(xué)會(huì )一套方法：快速閱讀課文后按要求概括文章；
2、感悟生活道理：面對困難要學(xué)會(huì )分而化之；
3、學(xué)會(huì )寫(xiě)作的一種構思：先記敘，再議論抒情、升華。但本堂課也存在一些不足，現反思出來(lái)以做為以后工作的借鑒。
一是對文章內容的探討不夠全面，比如文中父親救我下懸崖的方式同一般父親的不同，這個(gè)話(huà)題就可以引導學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，總結經(jīng)驗。
二、是收尾匆忙，沒(méi)有充分的時(shí)間引導學(xué)生體會(huì )課文的寫(xiě)作特色，使課后的模仿習作效果受到影響。
三、是設計比較“保守”，創(chuàng )新不足，這點(diǎn)是我以后上課追求的主要方向。
最后，感謝科組老師，尤其是初一備課組老師的指導。
《走一步再走一步》教學(xué)反思 篇9
我的思路是讓學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習，再進(jìn)行小組合作探究，知道如何做人，如何交友。路讓學(xué)生自己走，我只是一個(gè)指路人。目的是讓學(xué)生養成良好的研究性學(xué)習的好習慣。以培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、注重學(xué)生的自讀自悟。
首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事敘述了一件什么事？指導學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。其次，接著(zhù)問(wèn)：文中寫(xiě)了幾個(gè)人物？概括他們的性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在閱讀中經(jīng)常出現，要指導學(xué)生解題的方法。最后，聯(lián)系生活實(shí)際。多種形式談感悟。
二、注重學(xué)生學(xué)習習慣的.培養和鍛煉。
運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
在整個(gè)過(guò)程中，我一會(huì )是提問(wèn)者，一會(huì )是引導者，一會(huì )又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話(huà)題；為學(xué)生創(chuàng )設思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學(xué)生的興趣完全被調動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。
一節課里大多數時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言，但在這節課中也存在著(zhù)一些不足。
缺點(diǎn)：
1、 復述課文時(shí)語(yǔ)言表達不給準確，不簡(jiǎn)潔，不流暢。 最后的５分鐘，我設計了一個(gè)拓展，但在這個(gè)設計上，有些欠缺，深度不夠。
2、 學(xué)生談交友方面，應該敞開(kāi)了談，多拓寬學(xué)生的眼界，抓住實(shí)例來(lái)講，更好。
《走一步再走一步》教學(xué)反思 篇10
一、《走一步，再走一步》的整體設計:
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時(shí)寫(xiě)的一篇回憶性文章。課文故事情節并不復雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強，富有啟發(fā)性。作者通過(guò)回憶自己8歲時(shí)的一次爬懸崖脫險的經(jīng)歷，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗：無(wú)論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時(shí)如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習和影響是無(wú)法外加的，它必須由學(xué)生自己通過(guò)閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。我在案例設計時(shí)從以下兩點(diǎn)著(zhù)手，以期達到上述目的：
1、學(xué)生體驗貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強調學(xué)生情感體驗的主動(dòng)參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨立學(xué)習，主動(dòng)體驗，主動(dòng)發(fā)現，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。
3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線(xiàn)索和中心后，對文章進(jìn)行多角度的閱讀探索。
這一設計的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生的自讀自悟，合作探究，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性的思維。角度的閱讀探索。這樣能讀得有創(chuàng )意，能提高閱讀質(zhì)量。缺點(diǎn)是學(xué)生的體驗不給深刻，生活閱歷少，解釋不到位。還的老師的引導。
二、 教學(xué)過(guò)程設計
整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習方式策劃�！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯處煹拈喿x指導應以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題有針對性地引導。一句話(huà)，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導什么。同時(shí)，本文的教學(xué)目標也只有通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實(shí)現。
這一過(guò)程的設計突出的特點(diǎn)是：
1.運用多媒體輔助教學(xué)，環(huán)節設計滲透情感，積極實(shí)踐“大語(yǔ)文”觀(guān)。
開(kāi)頭的歌曲導入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，師生的'朗讀，與文章形成一個(gè)整體，加強學(xué)生的感悟。
2．注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養和鍛煉。
運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
3．問(wèn)題的設計緊湊，扣住主題。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話(huà)，教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)中，要適時(shí)點(diǎn)撥。在第二課時(shí)探究人物的環(huán)節中，我設計了四個(gè)問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導學(xué)生深入理解人物，又拓展了學(xué)生的思維；既面向全體學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性體驗。
缺點(diǎn)：
1.復述課文時(shí)語(yǔ)言表達不給準確，不簡(jiǎn)潔，不流暢。
2．對人物的性格和心里的把握不準確。
3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對 克服困難過(guò)程的忽視。他們會(huì )因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會(huì )不自覺(jué)地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì )削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習目標的達成。
改進(jìn)建議：
1.多給學(xué)生指導如何復述，抓住記敘的要素，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，關(guān)鍵的句子。
2．讓學(xué)生多讀課文，創(chuàng )設情境多角度理解，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。角色朗讀。閱讀感想和需要幫助解決的問(wèn)題可進(jìn)行書(shū)面準備；
3.必需多鼓勵。
4.在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段，引導學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。
教學(xué)技能與教學(xué)策略的運用都很恰當。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設計，引導學(xué)生走進(jìn)文本，品讀、探究對人物的刻畫(huà)，感悟故事內涵。并通過(guò)小組合作研討、全班交流的方式，對人物進(jìn)行深入的揣摩。再引導學(xué)生走出文本，調動(dòng)他們的生活體驗，從而獲得有益的人生啟示。
不足的是學(xué)習語(yǔ)文沒(méi)有注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，沒(méi)有注重基本技能的訓練。
改進(jìn)的建議：運用語(yǔ)言可以從模仿開(kāi)始，不會(huì )說(shuō)的學(xué)著(zhù)說(shuō)，堅持不懈，語(yǔ)言能力就會(huì )提高。
通過(guò)這次培訓，我懂得了反思對一個(gè)人的成長(cháng)的重要性，“思然后知不足，知不足后思進(jìn)”只有在反思中成長(cháng)，在研究中發(fā)展，才能成為一名新時(shí)期的合格的教師。
《走一步再走一步》教學(xué)反思 篇11
這節課的朗讀能力培養不夠。七年級學(xué)生，需要加強朗讀能力，第一單元重點(diǎn)也是提高朗讀能力，本節課第一課時(shí)內容有些多，忽視了這一能力。我覺(jué)得除了學(xué)生自己讀外，品析重點(diǎn)段落時(shí)可以抽學(xué)生朗讀，尤其是心理活動(dòng)、動(dòng)作的詞句朗讀，從而培養學(xué)生的語(yǔ)感。
對于閱讀教學(xué)想達到的能力仍然有些偏多，第一課時(shí)教學(xué)有些雜亂。因此我覺(jué)得教學(xué)重點(diǎn)，對于學(xué)生獲得的戰勝困難的方法、態(tài)度目標雖然完成了，但沒(méi)有“重錘猛敲”，給學(xué)生的.影響可能就要打折扣。我覺(jué)得如果能舍棄多角度閱讀，換為學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勅绾螒饎倮щy的，效果要比現在好。
《走一步再走一步》教學(xué)反思 篇12
我在上這節課時(shí)，主要是引導學(xué)生深入文本當中，去體驗文章的人物情感，感悟生活哲理。先讓學(xué)生朗讀課文，小組內可以采用不同形式的朗讀。之后，自行處理生字詞。講解課文時(shí)，我主要讓學(xué)生抓住歷險和脫險這兩個(gè)環(huán)節，通過(guò)對歷險經(jīng)歷的體會(huì )，更深一步地感受到巨大的'成就感，感悟那永遠忘不了的人生經(jīng)驗。只有經(jīng)過(guò)歷險部分的充分感受，才能讓學(xué)生真切體會(huì )到在普通人眼里這么簡(jiǎn)單的事情為什么在我卻獲得了巨大的成功感。脫險部分的體驗是為了感受“我”在父親的幫助下，怎樣從一個(gè)毫無(wú)信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得生活的哲理。只有把這兩點(diǎn)突破了，才能真正明白文章揭示的生活哲理。
總之，這節課我放手讓學(xué)生去做，自主合作探究，調動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性，自己去體驗，然后講解感受，因為故事貼近他們的生活，所以學(xué)生愿意學(xué)，課堂效果還是不錯的。
《走一步再走一步》教學(xué)反思 篇13
這堂結束了，我教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松，甚至有學(xué)生情不自禁地說(shuō)：“這么快就下課了，我還沒(méi)覺(jué)得時(shí)間這樣快過(guò)呢！”仿佛學(xué)生還沉浸在膽小鬼的恐懼到勇敢者的蛻變中。學(xué)生們喜歡活躍的'課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿(mǎn)討論碰撞的課堂。這就啟示我在今后的教學(xué)中對每一篇文章都要深入研究、精心設計，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，從而提高課堂的教學(xué)效率。
具體做好以下幾點(diǎn)：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生自己去探索的知識，深挖文本。
2、教學(xué)中教師要全面準備資料，精心備課，指導、點(diǎn)撥要有步驟，有層次。
3、教師遇到疑難問(wèn)題時(shí)，要組織學(xué)生合作學(xué)習。
先讓學(xué)生自由讀，有利于個(gè)性化的讀和理解；再合作碰撞，會(huì )有意想不到的收獲。
這篇課文篇幅不長(cháng)。在課堂上，充分給學(xué)生讀悟時(shí)間，然后利用小組合作，分享學(xué)習成果互相討論交流，然后師在課堂上引導總結感悟學(xué)習方法。最后，學(xué)以致用，評價(jià)測評。大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)生的潛力是無(wú)限的。
《走一步再走一步》教學(xué)反思 篇14
上這一課時(shí)，我主要運用朗讀、品味結合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫(xiě)的語(yǔ)句、有代表意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當時(shí)你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦？ 讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。
課后我也發(fā)現本節課的缺憾：就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會(huì )不夠深入。原來(lái)設計的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設想：如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生？通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì )父親博大的'愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個(gè)人生哲理的理解。但覺(jué)得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中有些簡(jiǎn)單化了。
總之，今后我要多讀教學(xué)研究方面的書(shū)籍，提高自己的授課的水平，做一名讓學(xué)生喜愛(ài)的好老師。
《走一步再走一步》教學(xué)反思 篇15
因為這是初一語(yǔ)文學(xué)習的第二課，也是貫徹“新課程標準”、培養學(xué)生戰勝困難盡快適應初中生活的一個(gè)有利的契機，所以，在設計這節課時(shí)，我的思路是讓學(xué)生自己研究、合作學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到個(gè)指路人的作用，目的是養成學(xué)生良好的研究性學(xué)習的好習慣。
于是一改以往我主宰課堂我長(cháng)篇大論的授課方式，換成學(xué)生當主角，因此，在４５分鐘的課堂上，我一會(huì )是參與者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生問(wèn)題；一會(huì )又是提問(wèn)者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文之中；一會(huì )又是設計者，為學(xué)生思考創(chuàng )設某種環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會(huì )是旁觀(guān)者，為小主人公著(zhù)急；一會(huì )又是文章中的主人公，身臨其境體會(huì )當時(shí)的心境；一會(huì )又是主人公的伙伴，為他出謀劃策�！瓕W(xué)生的興趣完全被調動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂(lè )輕松的氛圍中達到了教學(xué)目標。
最后的１０分鐘，用５分鐘讓學(xué)生寫(xiě)自己遇到的一個(gè)困難及如何克服困難的片段，在用5分鐘學(xué)生讀習作和點(diǎn)評，真沒(méi)想到初一學(xué)生會(huì )有如此精彩的'故事，而他們對困難的認識也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。
一節課下來(lái)，我說(shuō)話(huà)的時(shí)間加起來(lái)不到15分鐘，大多數時(shí)間都是學(xué)生討論、發(fā)言和練筆，但我想，學(xué)生從同學(xué)和老師的討論交流中所獲得的東西遠比從我的長(cháng)篇大論中學(xué)到的多。
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