《誠實(shí)與信任》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《誠實(shí)與信任》教學(xué)反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《誠實(shí)與信任》教學(xué)反思1
《誠實(shí)與信任》一課，語(yǔ)言文字看起來(lái)直白易懂，學(xué)生基本一學(xué)就明白，這樣的課文老師帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的品味如果不到位，就很容易上成思品課。
在執教《誠實(shí)與信任》一課時(shí)，我的立足點(diǎn)還是語(yǔ)言文字，通過(guò)對語(yǔ)言的深入品讀、咀嚼，帶著(zhù)學(xué)生在這樣的文本中感受語(yǔ)文表達的精煉和準確。
一、抓具體字詞，感受“我”的誠實(shí)
文章的中心是要表明誠實(shí)與信任比金錢(qián)更重要，為了表明我的誠實(shí)，課文的一開(kāi)始列舉了許多的客觀(guān)因素。比如：天很黑，又有霧，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差。這里的一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“盡管……仍……”是我重點(diǎn)抓住的，帶著(zhù)學(xué)生品讀，能見(jiàn)度差的原因是什么？能見(jiàn)度差到了什么程度？正是因為環(huán)境惡劣，因此這次意外的客觀(guān)因素是很大的，為我的誠實(shí)做了襯托。課文第二小節中，“但它畢竟是停著(zhù)的，責任應該在我�！斑@里一個(gè)畢竟，一個(gè)應該，讓我們也感受到了作者并沒(méi)有尋找客觀(guān)原因推卸自己的責任，而是十分誠實(shí)，十分愿意承擔這個(gè)責任。在引導學(xué)生品讀的時(shí)候，我通過(guò)比較的方式，讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)。課文第三小節中有許多字詞也能讓學(xué)生對“我”的誠實(shí)深有體會(huì )，尤其是這個(gè)“壓”字，學(xué)生在讀、品、悟中更深入地體會(huì )了那種誠實(shí)的可貴品質(zhì)。
二、寫(xiě)話(huà)訓練，訓練學(xué)生語(yǔ)言表達能力
語(yǔ)文課堂上要訓練的是學(xué)生的語(yǔ)文能力，最后發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。在這節課堂上，我安排了兩次練筆，第一次是練習寫(xiě)一張留言條，因為學(xué)生在三年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)怎樣寫(xiě)留言條，所以我沒(méi)有特別強調格式，從留言條的內容上來(lái)看，主要是指導學(xué)生寫(xiě)清楚留言條的內容，還有最后的署名和日期不要漏掉。而在文末的一次練筆，則是讓學(xué)生將誠實(shí)與信任在自己的心中升華，本來(lái)這一環(huán)節我是作為一個(gè)亮點(diǎn)展示的，但是不同的班級寫(xiě)出來(lái)的效果也不一樣，所以留有了遺憾。
總的來(lái)說(shuō)，一節課有收獲也有不足，比如在課文的對話(huà)部分我還是和學(xué)生品讀的不夠，因此導致了學(xué)生對主題的認識只流于表面的那一句話(huà)，如果能用上采訪(fǎng)的方式，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)心中所想，效果一定更好。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，也唯有在這遺憾中才能不斷進(jìn)步。
《誠實(shí)與信任》教學(xué)反思2
《誠實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅車(chē)回家途中，不小心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名、電話(huà)的字條。后來(lái)，雙方通過(guò)電話(huà)使事情得到圓滿(mǎn)解決，說(shuō)明了誠實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫(xiě)手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細致的人物刻畫(huà)，但人物的所作所為卻感人至深，“誠信”的美好品質(zhì)躍然紙上。文章語(yǔ)句樸實(shí)，但字里行間洋溢的人間真情卻感人至深，是一篇具有較高的融思想性與人文性于一體的好教材。
在教學(xué)第一段時(shí)，我提出了一個(gè)比較有爭論的問(wèn)題：你認為誰(shuí)有責任嗎？于是學(xué)生就此展開(kāi)了爭議，有學(xué)生說(shuō)責任在“我”，因為小紅車(chē)是停著(zhù)的，車(chē)內沒(méi)人，而我是開(kāi)車(chē)的，當然責任歸我。也有學(xué)生說(shuō)“我”沒(méi)責任，因為小紅車(chē)頭超出了停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，這是小紅車(chē)主的責任。也有學(xué)生說(shuō)盡管小紅車(chē)有責任，但我畢竟是開(kāi)著(zhù)的車(chē)，而對方是停著(zhù)的車(chē)，所以責任在我。一個(gè)小問(wèn)題引起了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也很自然地化解了難點(diǎn)，為理解“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了金錢(qián)和信任，這比金錢(qián)更重要�！边@一句全文的中心句，也是課文的重點(diǎn)句做好了鋪墊。對后文的處理我采用了角色朗讀的方法，學(xué)生也很感興趣，而且學(xué)生真的是有所感悟的。
《誠實(shí)與信任》教學(xué)反思3
課文的前半部分描述了事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會(huì )到作者的誠實(shí)，嚴于責己的高貴品質(zhì)，在教學(xué)中，老師采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，促進(jìn)理解，而我只設計了兩個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得作者是個(gè)怎樣的人？你是從哪里體會(huì )到的？”就讓學(xué)生緊緊抓住了細節，感悟到了作者的誠實(shí)。
課文的后半部分主要是打電話(huà)，語(yǔ)言也十分質(zhì)樸。通過(guò)讓學(xué)生分角色朗讀，老師再次讓學(xué)生體會(huì )到了人與人之間的真誠與由此而產(chǎn)生的信任，讓學(xué)生體會(huì )到了課題所蘊涵的深意。作者撞碎了小紅車(chē)的反光鏡，小紅車(chē)的主人為什么還要感謝他？為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車(chē)主人間的信任，在合作自學(xué)中讓學(xué)生充分朗讀，以情促讀。學(xué)貴有疑，小疑到小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。的確，使小紅車(chē)主人深受觸動(dòng)的，是我的誠實(shí)與嚴于律己（留下字條），而正是這讓小紅車(chē)主人乃至后來(lái)作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒(méi)有想到，自己的一次失誤和認真，能換來(lái)一次深刻的人生感悟。
課文至此，高潮凸顯，學(xué)生通過(guò)小組合作自學(xué)中，教師予以點(diǎn)拔，層層深入探尋，找到了有關(guān)能體現“我”的誠實(shí)與小紅車(chē)主“信任”的詞語(yǔ)，如“對不起”、“表示歉意”“由我來(lái)支付”，以及“表示感謝”、“使我很感動(dòng)”、“再一次謝謝你”這些詞語(yǔ)，再輔以分角色朗讀，創(chuàng )設情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者、學(xué)生、小紅車(chē)主人之間的情感共鳴。
《誠實(shí)與信任》教學(xué)反思4
《誠實(shí)與信任》是一篇很美的文章，它的美倒不在于作者所運用的語(yǔ)言文字上，而是通過(guò)一個(gè)看似平凡的小故事綻放出人性最美麗的花朵。
《誠實(shí)與信任》這篇課文共十一個(gè)自然段，可分兩個(gè)部分來(lái)理解。今天教學(xué)第一部分（1——3自然段），我讓學(xué)生在充分預習、初讀的基礎上，圍繞以下三個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)：
想一想：發(fā)生了一件什么事？
議一議：事故的原因是什么？
說(shuō)一說(shuō)：“我”是如何處理這件事的'？
第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在初讀后就可以回答：我在驅車(chē)回家的路上不小心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡。
對于事故發(fā)生的原因，學(xué)生是在反復讀書(shū)之后逐步形成認識的。一個(gè)學(xué)生讀了第一自然段說(shuō)：“是因為天氣不好，能見(jiàn)度差�！绷硪粋�(gè)學(xué)生在第二自然段中找到答案說(shuō)：“是由于小紅車(chē)的主人停車(chē)不規范，超出了停車(chē)線(xiàn)二三十厘米�！睂τ谶@些客觀(guān)存在的事實(shí)，學(xué)生很容易就找到依據，但是對于我應該承擔的責任卻還沒(méi)有充分地讀出來(lái)。他們大多數只認識到：因為小紅車(chē)是停著(zhù)的，所以責任在我。
于是我提醒同學(xué)們注意文中的數字，看看能不能讀出什么來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀“二三十厘米”和“五六十米”，終于悟出作者把兩個(gè)數字寫(xiě)得這么具體的用意了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小紅車(chē)只是超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，對于龐然大物的汽車(chē)來(lái)說(shuō)，二三十厘米是一個(gè)很小的距離，這說(shuō)明小紅車(chē)主人只是不注意細節，沒(méi)有大錯，所以主要責任不在他�！备匾氖橇硪粋�(gè)學(xué)生提出了：“‘我’開(kāi)車(chē)開(kāi)得很快�！钡挠^(guān)點(diǎn)，這是文中沒(méi)有寫(xiě)到的。他是怎么知道的呢？原來(lái)他正是通過(guò)品讀“五六十米”得知的：“因為‘我’聽(tīng)到‘咔嚓’一聲后就趕快停車(chē)，卻還要往回走了五六十米，才看到小紅車(chē)，可見(jiàn)他開(kāi)車(chē)的速度很快�！痹俾�(lián)系前文“我剛從快車(chē)道進(jìn)入慢車(chē)道”，很容易想到：作者剛轉進(jìn)慢車(chē)道，速度卻沒(méi)有馬上減下來(lái)，這也是造成事故的主要原因。
而對于“我”是如何處理這件事的，學(xué)生一讀完第三自然段馬上就知道了：寫(xiě)字條。那么從“寫(xiě)字條”這個(gè)表面行動(dòng)中還可以讀出什么呢？我以“讀到這里，作者給你留下了怎樣的印象？”啟發(fā)學(xué)生談感受。有的說(shuō)：“我覺(jué)得作者是一個(gè)很誠實(shí)的人，因為當時(shí)沒(méi)有其他人看見(jiàn)，他卻主動(dòng)留下姓名、電話(huà)，說(shuō)明他勇于承擔責任，不逃避自己的責任�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得作者是一個(gè)做事細心的人，他寫(xiě)完字條不是隨便亂放，而是放在雨刷下夾住，這樣字條就不容易被風(fēng)吹走，而車(chē)主人一下子就可以看見(jiàn)它�！敝链�，文章的主旨已是不言而喻。
《誠實(shí)與信任》教學(xué)反思5
《誠實(shí)和信任》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊的一篇課文。該文選取的是生活中極其平常的小事，描寫(xiě)手法也是平平淡淡，沒(méi)有過(guò)多氣氛的渲染，但人物的所作所為卻感人至深，人物“誠實(shí)”的美好品質(zhì)躍然紙上。該文情真意切，生動(dòng)感人，容易讓學(xué)生受到熏陶和感染。針對教材的特點(diǎn)，可以抓住以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、 聽(tīng)故事醞情感
一上課，老師就有聲有色地講起故事來(lái)，講到“我”下車(chē)看見(jiàn)一輛小紅車(chē)�？吭诼愤�，左側的反光鏡也碎了。然后組織大家討論，這時(shí)的“我”該怎么辦？在多種結局中，取得一致，就是應該誠實(shí)。教師也水到渠成地板書(shū)課題的一部分“誠實(shí)”。再組織學(xué)生朗讀課文的第一、二、三自然段，進(jìn)一步從文字間深刻體會(huì )作者為人的誠實(shí)。
因為學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，故事的導入充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，讓他們在情感上進(jìn)行較量，從而一下子溶入到作者的角色中了。
二、 想情境辨言行
《語(yǔ)文課程標準》指出：“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！闭n文的第三和第四自然段間地點(diǎn)轉換了，時(shí)間的跨度也很大。因此，教學(xué)中引導學(xué)生創(chuàng )設情境：當小紅車(chē)的主人興沖沖地來(lái)到車(chē)旁，看到反光鏡碎了，會(huì )有什么反應？再看到雨刷下的字條又會(huì )有什么反應？通過(guò)直觀(guān)的情境再現，尤其是小紅車(chē)主人態(tài)度的前后對比，使學(xué)生深刻地理解了誠實(shí)和信任之間的關(guān)系。到此，教師可以把課題補充完整。
三、 演角色悟真情
表演，形式生動(dòng)、活潑，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能激發(fā)他們的學(xué)習欲望。課文的第五到十自然段是作者和小紅車(chē)主人的對話(huà)，很適合學(xué)生進(jìn)行角色表演。在熟讀課文的基礎上，讓他們先在四人小組內分角色表演，然后進(jìn)行表演比賽。學(xué)生不僅興致高昂，而且在讀中受到情感的熏陶，感悟到誠實(shí)和信任是比金錢(qián)更重要的人間至情。
四、 編故事促行動(dòng)
教學(xué)到結尾，學(xué)生還是深深地沉浸在故事中，被倆人的真情所打動(dòng)。于是，抓住時(shí)機讓學(xué)生續編故事：“兩個(gè)互不相識的陌生人，由于彼此的誠實(shí)和信任聯(lián)系在了一起。今天，作者雖然很后悔沒(méi)有問(wèn)對方的姓名、地址，但他們會(huì )不會(huì )有相遇的一天呢？”情能動(dòng)人，學(xué)生編的一個(gè)又一個(gè)的故事，無(wú)不展現了他們美好的友情，無(wú)不贊美了他們誠信的為人。
《語(yǔ)文課程標準》強調小學(xué)語(yǔ)文應“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向”。指出“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中�！倍墩\實(shí)和信任》的教學(xué)設計正立足于此。
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