小攝影師教學(xué)反思（通用10篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的小攝影師教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小攝影師教學(xué)反思 篇1

　　這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪(fǎng)和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過(guò)程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著(zhù)離開(kāi)了。最后，高爾基交代秘書(shū)，他不接待雜志社的記者，但如果是那個(gè)少先隊員，就一定讓他進(jìn)來(lái)。這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛(ài)護。

　　本文在表達上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)，展示人物豐富的內心世界。如，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師�！薄笆莻�(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。從對話(huà)中，可以看出他仍在掛念著(zhù)那個(gè)少先隊員。再如男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細打量著(zhù)高爾基，咧開(kāi)嘴笑了”，這個(gè)細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生從對話(huà)和細節描寫(xiě)中體會(huì )人物內心活動(dòng)。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)體會(huì )人物的心理活動(dòng)，感受文學(xué)家高爾基對少先隊員的和藹可親和關(guān)懷愛(ài)護；二是認識引用對話(huà)的不同方式，并通過(guò)對話(huà)讀出人物的感情。

　　本文的重點(diǎn)內容是高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　在教學(xué)本文時(shí)，我根據課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導學(xué)生學(xué)習。在教學(xué)本課的過(guò)程中，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團？

　　2、高爾基為什么不愿見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩呢？這兩個(gè)問(wèn)題一出現，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)的。我并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規定的情境之中。

　　因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì )自然地由此想到高爾基還會(huì )等待小男孩來(lái)嗎？學(xué)生的思維更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。我堅信只要長(cháng)期堅持訓練，他們一定會(huì )成功的。

　　小攝影師教學(xué)反思 篇2

　　《小攝影師》一課，講的故事并不雜亂，但故事中所包括的高爾基對少年孩童的真誠的愛(ài)，卻是三年級的孩子不容易領(lǐng)會(huì )到的，因而，教育這一課，我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中間，引導學(xué)生在讀中揣摩，在讀中領(lǐng)會(huì )，在讀中感悟，在讀中遭到情感熏陶。

　　(一)品析詞語(yǔ)，揣摩情感。

　　“叮嚀”一詞在文中包括著(zhù)的內在：高爾基被小男孩的單純心愛(ài)所感染，因而也就遵從“叮嚀”，任其“耍弄”，從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜歡。教育中我緊扣“叮嚀”一詞讓學(xué)生聯(lián)絡(luò )詳細的言語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行了解，再經(jīng)過(guò)說(shuō)話(huà)的方法引導學(xué)生進(jìn)一步加深了解，把了解言語(yǔ)和領(lǐng)會(huì )情感結合起來(lái)，揣摩出其間包括的高爾基對小男孩子的喜歡之情，這即是突出了教育的要點(diǎn)。

　　(二)朗誦領(lǐng)會(huì )，領(lǐng)會(huì )情感。

　　情感是附載在言語(yǔ)文字這一客體之中的。因而，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“叮嚀”一詞側重表現的是高爾基對小男孩的喜歡的話(huà)，那么課文最終一天然段的兩句話(huà)則集中表現了高爾基對整個(gè)少年孩童的關(guān)懷、保護，而且這種情感是那樣的激烈。怎么讓學(xué)生感遭到這一點(diǎn)?教育中，我沒(méi)有通知學(xué)生，而是讓學(xué)生自個(gè)去朗誦，經(jīng)過(guò)朗誦去領(lǐng)會(huì )、去感知、去感悟，經(jīng)過(guò)重復朗誦把這種感觸表達出來(lái)。高爾基對待記者的冷漠和不見(jiàn)，對待小男孩的熱心和“必定”要見(jiàn)這種截然相反的情緒，正表現了他的崇高質(zhì)量。達到了“在讀中有所感悟”的意圖。

　　小攝影師教學(xué)反思 篇3

　　陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："處處是創(chuàng )造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人。"生活中無(wú)時(shí)無(wú)地不充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造的機會(huì )。我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著(zhù)創(chuàng )新的火種。根據我對我們班孩子們的接觸，發(fā)現雖然班級的底子不太好，但學(xué)生的思維相當活躍，創(chuàng )造欲望非常強烈。

　　在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí)，先讓孩子們通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，使他們感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為"小攝影師"失去了自己好不容易爭取來(lái)的攝影機會(huì )（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內容的基礎上，為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng )設的情境中，我給了學(xué)生一個(gè)熟悉文本、進(jìn)一步了解高爾基的途徑：

　　一、整體感知，現境激情

　　在我發(fā)現學(xué)生對于表演課本劇有著(zhù)濃厚的興趣后，而且有這樣一個(gè)契機讓他們通過(guò)自己對課本的領(lǐng)悟，進(jìn)行內化后表演給大家看，同學(xué)們自然是熱情極高。我準備了一節課的時(shí)間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯的上臺表演，相機理解幾個(gè)重點(diǎn)詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛(ài)。

　　在表演的時(shí)候，我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本，并有幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，因為我們班的學(xué)生課堂紀律不太好，上課聽(tīng)課的習慣也不怎么好，所以要讓他們主動(dòng)地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語(yǔ)文課變的有趣，我就想用這樣的一個(gè)形式吸引學(xué)生的注意力，讓那些平時(shí)不怎么聽(tīng)課的學(xué)生也能用他們感興趣的方式來(lái)感知課文的內容，從而讓他們愛(ài)上語(yǔ)文課，這個(gè)也是我一直以來(lái)最想改善的。但在表演的過(guò)程中，我卻驚奇地發(fā)現了學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　一個(gè)學(xué)生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著(zhù)腦袋往里看，而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里，手拿報紙聚精會(huì )神地看著(zhù)。這個(gè)時(shí)候，突然從窗外飛進(jìn)來(lái)一個(gè)紙團，高爾基連忙拾起紙團打開(kāi)一看，這個(gè)時(shí)候，由旁白在旁邊念紙團上寫(xiě)的內容，我覺(jué)得這個(gè)也是一種學(xué)生集體智慧的閃現。接著(zhù)，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說(shuō)道，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。等小男孩進(jìn)來(lái)后，擺弄了很久正準備拍照時(shí)，才發(fā)現自己的膠卷忘記帶了，與剛進(jìn)來(lái)時(shí)的興奮和激動(dòng)形成鮮明對比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶(hù)旁喊道：孩子，回來(lái)，我給你膠卷。而男孩已經(jīng)飛奔而去。表演到這里嘎然而止。

　　二、學(xué)生融情時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥

　　吸取了上次的失敗教訓，我在表演開(kāi)始前，就指派給了他們幾個(gè)任務(wù)：

　　1、當評委，選出你認為表演得最好的小組。

　　2、當導演，你覺(jué)得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。

　　3、當觀(guān)眾，發(fā)現在欣賞的同時(shí)你感受到了什么。

　　在表演過(guò)后，我問(wèn)了學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，讓他們幫我解答我的困惑

　　1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來(lái)”等詞中，你看到了什么？

　　2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì )到小男孩當時(shí)的心情是怎么樣的？

　　3、抓住高爾基的反應，“吩咐”這個(gè)詞體現了他對下一代怎么樣的感情。

　　4、小男孩忘帶膠卷時(shí)，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現出了什么？

　　在學(xué)生正融入情境中時(shí)，及時(shí)地把這些問(wèn)題拋出去后，讓學(xué)生在已經(jīng)認知的基礎上有一個(gè)提升。讓學(xué)生知道安排這樣的一個(gè)表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無(wú)法從文本中直接獲取的體會(huì )，深刻地了解高爾基的品質(zhì)。

　　三、體驗內化時(shí)，想象提升

　　小攝影師帶著(zhù)遺憾哭著(zhù)跑出去了，盡管高爾基一再喊著(zhù)："孩子，我這兒有膠卷！"此時(shí)，"小攝影師"聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵"，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng )造之路，就此提出問(wèn)題：

　　小攝影師回來(lái)了嗎？

　　后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？

　　把課文中沒(méi)有寫(xiě)完的結局用你自己的想象把它說(shuō)完。

　　學(xué)生略加思索后，有的說(shuō)："那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。"

　　一個(gè)說(shuō)："他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。"

　　有人說(shuō)："小男孩哭著(zhù)跑回家，拿著(zhù)膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。"我問(wèn)："那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？"他說(shuō)："沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩。

　　我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)："完全有這種可能，你們說(shuō)得真好！"其他同學(xué)聽(tīng)了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)："小男孩拿著(zhù)高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他。"我聽(tīng)了之后，總覺(jué)得這種行為不應該發(fā)生在這個(gè)孩子身上�？杉毤毾雭�(lái)，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結合實(shí)際的想象加以了表?yè)P。

　　孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng )新思維的成果，同時(shí)也表現出當代少年兒童那種積極的、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。他們的有些想法是我們老師所預料不到的，在教師的引領(lǐng)下，給學(xué)生一次自主創(chuàng )新的機會(huì )，一個(gè)自由翱翔的天空，學(xué)習需要創(chuàng )新，我們的生活更需要創(chuàng )新。

　　小攝影師教學(xué)反思 篇4

　　《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛(ài)護。

　　因為高爾基對于現在的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過(guò)學(xué)生對搜集資料的了解，對當時(shí)的時(shí)代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學(xué)習本課作了很好的鋪墊。

　　根據課文的重點(diǎn)，我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導學(xué)生學(xué)習。千方百計地引導學(xué)生進(jìn)入課文的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來(lái)的攝影機會(huì )而感到惋惜。

　　學(xué)生對人物的對話(huà)和細節描寫(xiě)，理解得比較深刻，知道通過(guò)這些展示人物豐富的內心世界。如男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細大量著(zhù)高爾基，咧開(kāi)嘴笑了�！边@個(gè)細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜�！靶∧泻⒖拗�(zhù)，跳上了一輛電車(chē)”，學(xué)生從這一句體會(huì )到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因為他沒(méi)有帶膠卷，浪費了高爾基很多時(shí)間。有人提問(wèn)：“我不懂小男孩問(wèn)什么不要高爾基的膠卷？”有的學(xué)生回答：“因為小男孩已經(jīng)耽誤了高爾基寶貴的時(shí)間，感到內疚。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會(huì )更加內疚了�！边�有的學(xué)生回答：“因為小男孩想自己回去拿膠卷�！�

　　課文最后一自然段的兩句話(huà)集中體現了高爾基對少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護，并且情感強烈。我讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過(guò)反復朗讀把這種感受表達出來(lái)。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，續寫(xiě)“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？再來(lái)時(shí)會(huì )是怎樣的情景”的訓練，學(xué)生的思維更加活躍、深刻。

　　小攝影師教學(xué)反思 篇5

　　《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛(ài)護之情。全文共15個(gè)自然段，以對話(huà)為主。對于剛升上三年級的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(cháng)，把握重點(diǎn)、體會(huì )文章內涵的思想情感都有一定的困難。

　　因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設計：

　　一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個(gè)填空：

　　高爾基是個(gè)什么樣的人。小男孩是個(gè)什么樣的人。

　　之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長(cháng)的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習時(shí)貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的'都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習的自主性；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì )到了二人之間的情感。

　　二是變序學(xué)文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。

　　在落實(shí)兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì )情感。同時(shí)在有限得5分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì )情感。

　　小攝影師教學(xué)反思 篇6

　　上完了第六課時(shí)以后，每二單元的課好像上完了似的，總算松一口氣，但是松氣的同時(shí)，我陷入了無(wú)限的深思和感慨中。

　　本文是按事情發(fā)展順序寫(xiě)的，在表述上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)展示人物豐富的內心世界。結尾的補敘，獨具匠心，進(jìn)一步突出了中心。高樂(lè )基對少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護青少年感染了孩子們的神經(jīng)，大家上課時(shí)都聽(tīng)得比較認真，預習也做得很好。

　　通過(guò)二節課的教授，我抓住了教學(xué)目標而展開(kāi)教學(xué)，認真保仔細地教授詞語(yǔ)，運用詞語(yǔ)，采用多讀的方式表演高爾基和小男孩的對話(huà)，并指導了讀書(shū)語(yǔ)氣和需要表達的感情。孩子們的讀書(shū)水平這學(xué)期讀書(shū)水平所提高，所以在我的指導下，孩子們很快地進(jìn)入了角色。在朗讀方面我和孩子們都在教與學(xué)中都很快完成了任務(wù)。

　　在高興之余，這篇課文的最后一個(gè)環(huán)節是最不另人放心的。教授完了教學(xué)知識點(diǎn)，我進(jìn)步了小練筆——知識拓展了練習。這個(gè)環(huán)節鍛練孩子們的寫(xiě)作能力，于是我就專(zhuān)門(mén)用了一個(gè)練習課的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓練，小組討論表達感情，個(gè)人發(fā)表看法和感受。很多人都能體驗也高爾基與小男孩的感情和關(guān)系，都寫(xiě)了5～10回話(huà)。有些更長(cháng)。但他們定的內容很空，看不到好詞好句，想象力也是反限于課文中，走不出死板的思維。我巡視看了下，又講解了一番，但孩子們還是沉浸于

　　自己的世界中。從這一點(diǎn)我感到了學(xué)習讓他們積累，想象的重要性，讓他們多說(shuō)多寫(xiě)多練。

　　總之，在以后的語(yǔ)言教學(xué)中，把提高他們的閱讀能力，口語(yǔ)表達能力，作文訓練放在首位，爭取在以后的作文寫(xiě)作中有所進(jìn)步。

　　小攝影師教學(xué)反思 篇7

　　由于本課的對話(huà)和內容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文，并通過(guò)小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，教師歸納梳理后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習，探討問(wèn)題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動(dòng)。

　　最后，續寫(xiě)《小攝影師》。因為有了課堂上對課文對話(huà)和心理的分析和理解，所以對孩子們來(lái)說(shuō)，續寫(xiě)就不那么難了。

　　因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設計：

　　二是變序學(xué)文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的"攝影師和文中最后的"攝影師比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。

　　在落實(shí)兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì )情感。同時(shí)在有限得５分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì )情感。

　　本節課在教學(xué)實(shí)際中還存在著(zhù)許多不足，望各位領(lǐng)導和老師批評指正。

　　小學(xué)三年級語(yǔ)文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對話(huà)中把握人物心理。教學(xué)中，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到人物的心理活動(dòng)，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為"小攝影師失去了自己好不容易爭

　　續寫(xiě)故事是想象力、表達能力的綜合體現。三年級語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思三年級語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思。反思這節課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時(shí)機，為學(xué)生創(chuàng )造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說(shuō)、寫(xiě)的愿望。

　　小攝影師帶著(zhù)遺憾哭著(zhù)跑出去了，盡管高爾基一再喊著(zhù)："孩子，我這兒有膠卷！此時(shí)，"小攝影師聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng )造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？你覺(jué)得可能會(huì )怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結局，無(wú)從尋找結果，一聽(tīng)老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說(shuō)："那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。另一個(gè)說(shuō)："他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著(zhù)小攝影師的心態(tài)。接著(zhù)，有人說(shuō)："小男孩哭著(zhù)跑回

　　家，拿著(zhù)膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。我問(wèn)："那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？他說(shuō)："沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩。有一男生問(wèn)："門(mén)衛讓他進(jìn)來(lái)嗎？有人說(shuō)："他還可以扔紙團��！有的說(shuō)："他可以在窗下喊高爾基先生'，高爾基發(fā)現了他，就讓門(mén)衛領(lǐng)他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法，并說(shuō)："完全有這種可能，你（桂林山水》教學(xué)反思）們說(shuō)的真好！同學(xué)們你一言我一句的說(shuō)著(zhù)自己的看法

　　孩子們的想法雖然樸實(shí)，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng )新思維#from三年級語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思來(lái)自end#的成果，同時(shí)也表現出當代少年兒童那種積極的、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì )貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏的無(wú)限的創(chuàng )造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創(chuàng )造的"幼苗在如母愛(ài)般的呵護中茁壯成長(cháng)。

　　《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛(ài)護。

　　《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對話(huà)、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。三年級語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思出自，此鏈接！。在學(xué)習課文時(shí)，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì )到了什么？學(xué)生說(shuō)從他"鞠躬、"擺弄、"跑出去、"哭著(zhù)等詞語(yǔ)和句子體會(huì )到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦墻報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有："來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)、"孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。"是個(gè)小男孩嗎？從這些句子體會(huì )到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(cháng)，不讓雜志社的記者采訪(fǎng)，說(shuō)明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。

　　既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：小攝影師第二天又來(lái)找高爾基照相了嗎？請接著(zhù)往下寫(xiě)。

　　看李南池寫(xiě)的：

　　第二天，高爾基早早地起了床，他來(lái)到辦公室，還是非常惦記著(zhù)昨天來(lái)的那個(gè)小男孩。為此，他昨晚一夜沒(méi)睡好覺(jué)。

　　三年級語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思

　　我一直覺(jué)得我的課堂缺乏靈性，語(yǔ)文是一個(gè)大而通的學(xué)科，不僅要準備充分，還要具備更廣博的知識來(lái)應對學(xué)生不時(shí)閃現的問(wèn)題，和根據學(xué)生的水平預設可能出現的問(wèn)題。在很多時(shí)候，我都在課堂上才發(fā)現問(wèn)題，應對問(wèn)題。這樣不好，一定要認真對待備課。以下是我對本課的一些思考：

　　一、引導開(kāi)課：首先我以高爾基發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在我班，這樣拓展類(lèi)型的知識性問(wèn)題總會(huì )遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻

　　總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的興趣。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來(lái)，一起讀高爾基的簡(jiǎn)介，并借此推薦高爾基的名著(zhù)。

　　二、初讀課文：我會(huì )用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學(xué)課文讀一讀畫(huà)一畫(huà)。

　　三、概括課文內容：總攬課文，概括主要內容。鍛煉用一句話(huà)簡(jiǎn)單介紹課文講了一件什么事。三年級語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思教學(xué)反思。在小組討論之后，效果并不好，很多學(xué)生都會(huì )照著(zhù)課文讀一遍。我出示兩個(gè)中心詞：照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時(shí)間、人物和事情。這個(gè)樣子，降低了難度，學(xué)生都在搶著(zhù)說(shuō)。但是總是不舉手想到哪說(shuō)到哪。這樣對學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)的訓練不太好，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說(shuō)完整的話(huà)入手，讓單個(gè)孩子單獨回答問(wèn)題。

　　四、解析課文：我從兩個(gè)人物的不同表現入手，找出相關(guān)句子并分析，高爾基通過(guò)哪些表現來(lái)幫助小男孩的，為什么？小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢？在我與孩子互動(dòng)的過(guò)程中，問(wèn)題沒(méi)有主次，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問(wèn)題較少。

　　五、改進(jìn)方向：教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標明確，給孩子一個(gè)中心問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，討論，談體會(huì )。這樣走進(jìn)孩子內心，總比只是單純地講要好。

　　小攝影師教學(xué)反思 篇8

　　《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事，小攝影師教學(xué)反思。這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷和愛(ài)護。這是一篇感情非常細膩，人物特點(diǎn)鮮明，蘊含了豐富的人物內心活動(dòng)，充滿(mǎn)真善美的好文章。

　　在教學(xué)中，這種抓重點(diǎn)詞，抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái)，探索如何表現幾句話(huà)中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語(yǔ)時(shí)，我通過(guò)請小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿，將學(xué)生從理解的誤區帶出，感覺(jué)到男孩的認真專(zhuān)業(yè)和對高爾基的無(wú)比敬重，教學(xué)反思《小攝影師教學(xué)反思》。以“一切準備停當”一句的指導為例，我通過(guò)范讀讓孩子體會(huì )男孩的心情。這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開(kāi)心、舒了一口氣，學(xué)生顯然找對了方向，讀得很到位。后來(lái)，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話(huà)，不僅全班同學(xué)都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來(lái)。 在教學(xué)過(guò)程中，我堅持以讀代講，抓住重點(diǎn)段落，邊讀邊悟，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì )情感。課后還設計了小練筆，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想象一下那個(gè)小男孩還回來(lái)嗎？后來(lái)又發(fā)生了什么事？既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，一舉兩得，效果不錯

　　小攝影師教學(xué)反思 篇9

　　《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生并不是我想象中的討論熱烈，發(fā)言積極。課堂上學(xué)生的學(xué)習積極性不太高，導致課堂又呈現出教師說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的少的現象。課后我認真的反思后覺(jué)得課堂中主要存在以下問(wèn)題，使得課堂低效。

　　一、學(xué)生課前準備不充分。

　　在前置性作業(yè)中我讓學(xué)生讀課文談感受并收集了與課文相關(guān)的資料。如高爾基的簡(jiǎn)介、名言、故事等，但是我只給了學(xué)生一晚上的研究時(shí)間，學(xué)生做好后，我只粗略的檢查指導了一下，有的學(xué)生連資料都沒(méi)有找到，有的課前研究作業(yè)都沒(méi)有做完，時(shí)間原因我就進(jìn)行了課堂教學(xué)。結果在小組交流時(shí)就造成有人無(wú)話(huà)可說(shuō)，拓展說(shuō)的人更是寥寥無(wú)幾。在課后我只好唱獨角戲。最終我沒(méi)把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習潛能激發(fā)出來(lái)�？梢�(jiàn)如果課前沒(méi)有做

　　好深入研究，課堂上就很難對知識點(diǎn)進(jìn)行準確理解，更不用說(shuō)拓展延伸了。

　　二、討論過(guò)程中少數學(xué)生參與意識差。

　　在生本教育的課堂中“討論”是常規，學(xué)習的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習的討論是以學(xué)習小組的形式完成的。在討論：你喜歡文中的哪個(gè)人物為什么？由此你想到了什么？在小組交流討論中，我仔細去觀(guān)察我就發(fā)現，多數學(xué)生都顯得非�；钴S和積極，而少數學(xué)生由于準備不充分，似乎是一個(gè)旁觀(guān)者、聽(tīng)眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn)。還有的孩子就算是有準備他也不愿主動(dòng)的去表達，交流時(shí)也不發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解。生本教育理念認為學(xué)生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我班的學(xué)生可能是不自信吧，討論時(shí)教師明明知道他的想法很好，交流時(shí)就是不發(fā)言，或者發(fā)言時(shí)也語(yǔ)無(wú)倫次。

　　針對以上的問(wèn)題就想調整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我想主要采取下列教學(xué)對策：

　�。�1）認真備課，設計好問(wèn)題。課前認真鉆研教材，準確把握教學(xué)目標，根據學(xué)生的實(shí)際情況設計好問(wèn)題。每個(gè)小問(wèn)題都向學(xué)生提出的要求非常簡(jiǎn)單明確，只要是結合生活實(shí)際有所發(fā)現、有所收獲，并能說(shuō)出原因，都要給予肯定和表?yè)P。使學(xué)生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。并且給予學(xué)生足夠的時(shí)間去收集整理研究學(xué)習。對前置性作業(yè)一定要給予及時(shí)的評價(jià)和指導，幫助學(xué)生做好上課的準備，建立學(xué)習的自信心 。

　�。�2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習中的參與度。在學(xué)生學(xué)習小組討論的時(shí)候，常到不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。及時(shí)鼓勵，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習交流中，更要關(guān)注不發(fā)表自己獨到見(jiàn)解學(xué)生的參與度，如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無(wú)論對與錯，都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會(huì )到被關(guān)注的快樂(lè )。

　　在上了近兩個(gè)單元的教學(xué)，我就發(fā)現教師的“教”一定要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據學(xué)生的學(xué)習情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。就像現在我們上三年級了，課前研究、上課小組討論、匯報交流、課堂常規等都應該比二年級時(shí)，要求要高些、目標要更加的明確、內容要豐富些。如果我在教學(xué)中總是被所定的“計劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況而隨機應變，那么我無(wú)形中又走回舊途，又在牽著(zhù)學(xué)生走，最終導致的結果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　小攝影師教學(xué)反思 篇10

　　在學(xué)生熟讀課文，質(zhì)疑問(wèn)題后，經(jīng)過(guò)我們師生的共同篩選，最后確立了兩個(gè)問(wèn)題為我們研究的重點(diǎn)：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了課文的重難點(diǎn)。

　　我們知道《小攝影師》這課是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習討論重點(diǎn)問(wèn)題中，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后指導讀一讀，討論你從中體會(huì )到了什么？學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著(zhù)”等詞語(yǔ)和句子體會(huì )到了小攝影師有禮貌、對工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。從高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！薄笆莻�(gè)小男孩嗎？”中體會(huì )到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(cháng)，熱愛(ài)孩子，不讓雜志社的記者采訪(fǎng)，是因為高爾基覺(jué)得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利的人。既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會(huì )不會(huì )回來(lái)再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時(shí)課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請學(xué)生接著(zhù)往下寫(xiě)吧。

　　續寫(xiě)故事是想象力、表達力、寫(xiě)作能力的綜合體現。我在這堂課中應該說(shuō)是比較好的創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)的愿望。

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