- 大還是小教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《大還是小》教學(xué)反思范文
在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《大還是小》教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
《大還是小》教學(xué)反思 篇1
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章。課文通過(guò)3個(gè)“有時(shí)候”和“更多的時(shí)候”把課文各個(gè)部分串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有機整體。課文多處運用對比的方式來(lái)展現兒童的內心世界，他們的內心世界是矛盾的，又是充滿(mǎn)趣味的。第2自然段的“大”，第4自然段的“小”，第五自然段“我希望自己不要長(cháng)大�！�，第六自然段“我盼著(zhù)自己快點(diǎn)兒長(cháng)大。就是這種矛盾的具體體現。
成功之處：在指導孩子們朗讀時(shí)，我指導學(xué)生按照段落內容先朗讀，再自己示范讓孩子們有感情的朗讀�！白约汉艽蟆币x出自豪、得意，“自己很小”要讀出無(wú)奈、害怕。讓孩子們結合生活實(shí)例，說(shuō)說(shuō)自己“什么時(shí)候覺(jué)得自己很大？”“什么時(shí)候覺(jué)得自己很��？”并指名到講臺上給大家朗讀，孩子們讀的很認真，并帶上自己的`感情語(yǔ)氣，雖然讀的還不是特別流利，但是孩子們參與的積極性高，喜歡朗讀。
不足之處：在引導孩子們學(xué)習生字時(shí)，課文要求會(huì )寫(xiě)字三個(gè)“自，己，衣”。這三個(gè)字看似簡(jiǎn)單，我也想了很多辦法教，我利用“自——白”“己——已”對比識記，讓孩子們自己編兒歌學(xué)習，“日字加撇就是白，目字加撇就是自”“白字加橫就是自”，“已經(jīng)已經(jīng)半開(kāi)口，自己自己大開(kāi)口”，當我提問(wèn)時(shí)，還有很多孩子分不清楚。教“衣”時(shí)，先指導書(shū)空，并板書(shū)了一個(gè)大大的楷體“衣”，可單獨提問(wèn)時(shí)，還有很多孩子不會(huì )書(shū)空筆順。特別是學(xué)生在書(shū)寫(xiě)作業(yè)時(shí)，有些孩子把“自”寫(xiě)成“白”，把“己”寫(xiě)成“已”�！耙隆钡谝还P寫(xiě)成了撇，第四筆寫(xiě)成了豎勾，最后兩筆也是錯誤很多。
低年級的識字寫(xiě)字教學(xué)是重點(diǎn)，看似簡(jiǎn)單的字，到了孩子們這里，簡(jiǎn)直就是一座大山，特別是形近字，平時(shí)的錯誤很多，有些是會(huì )寫(xiě)不會(huì )認，有些會(huì )認不會(huì )寫(xiě)，有些知道怎么寫(xiě)，可還是會(huì )寫(xiě)錯。這需要我平時(shí)還要多想辦法，讓孩子們更好的識字寫(xiě)字。
《大還是小》教學(xué)反思 篇2
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時(shí)富有教育意義。文章通過(guò)“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的比較，使孩子們感知成長(cháng)，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。
一、教學(xué)效果：
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時(shí)富有教育意義。文章通過(guò)“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的比較，使孩子們感知成長(cháng)，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課的教學(xué)設計我著(zhù)眼以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習，激趣質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，突出“讀”的作用——以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，理解課文。
出示自探提示一：
�。�1）自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，把詞語(yǔ)讀正確，句子讀通順。
�。�2）圈畫(huà)并拼讀生字，要求讀準字音，想辦法記住這些生字的字形。根據自探提示先自主學(xué)習，然后同桌間互相讀讀生字。
出示自探提示二：
�。�1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書(shū)中的.小朋友到底是怎樣回答的，標出相關(guān)語(yǔ)句。
�。�2）練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。
二、成功之處：
第一，新課標明確指出：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！备鶕@一要求，我讓學(xué)生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著(zhù)感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學(xué)生讀得有滋有味。通過(guò)朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。
第二，在教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。如分別用橫線(xiàn)、波浪線(xiàn)等符號畫(huà)出相關(guān)詞句，體現了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的教學(xué)思想，同時(shí)利用課件生動(dòng)展示課文內容，加深學(xué)生的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生在濃濃的.學(xué)習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容。
三、不足之處：
“認識偏旁點(diǎn)橫頭、豎心旁”的教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中被忽略了，課下看教案才發(fā)現自己的這個(gè)教學(xué)目標沒(méi)有完成。以后在備課中要更下大功夫才能減少此類(lèi)疏忽的出現。
四、改進(jìn)措施：
力求從一年級開(kāi)始讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，如讓學(xué)生用“____”畫(huà)出相關(guān)詞句，體現了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的教學(xué)思想，同時(shí)利用課件生動(dòng)展示課文內容，加深學(xué)生的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生在濃濃的學(xué)習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容。在今后的教學(xué)中我要做到持之以恒。
《大還是小》教學(xué)反思 篇3
在課文講授過(guò)程中，學(xué)生們地興趣一般，按照段落內容先朗讀，再問(wèn)題引導學(xué)生們談?wù)劯惺�。抓住朗讀情感地指導�！白约汉艽蟆币x出自豪、得意之感，“自己很小”要讀出無(wú)奈、膽怯之感。結合生活實(shí)例，將學(xué)生帶入課本，加強對課文內容的理解。借助句式“有時(shí)候，我覺(jué)得自己……的時(shí)候，……的時(shí)候，我覺(jué)得自己……”，引導學(xué)生說(shuō)出感受，把語(yǔ)言學(xué)習和內容理解有機結合在一起。這節課最讓我感動(dòng)地是情景動(dòng)畫(huà)“我的成長(cháng)”播放過(guò)程中，所有孩子的眼睛都被吸引進(jìn)來(lái)。第一遍播放時(shí)我還在旁邊解釋圖畫(huà)內容，第二遍就留給孩子們自己靜靜地觀(guān)看。
觀(guān)看完成，拋出問(wèn)題：“什么時(shí)候特別希望自己快點(diǎn)長(cháng)大？”此刻，學(xué)生們紛紛舉手，都有想說(shuō)的內容�！鞍职稚〉氖治蚁Ｍ约嚎禳c(diǎn)長(cháng)大”、“媽媽加班的時(shí)候我希望自己快點(diǎn)長(cháng)大”、“照顧弟弟的時(shí)候希望自己快快長(cháng)大”、“一個(gè)人在家的.時(shí)候覺(jué)得自己很大”······這些回答就是學(xué)生們非常正確地引導，“長(cháng)大”的含義在這些小腦袋中發(fā)出了萌芽。在學(xué)生們發(fā)言結束后，簡(jiǎn)短的告訴他們“長(cháng)大”地理解和做法，給與學(xué)生們正確思想意識地引導和具體行為地指引，想來(lái)學(xué)生們會(huì )進(jìn)一步感受到父母對自己的愛(ài)并且開(kāi)始學(xué)會(huì )去用行動(dòng)愛(ài)自己的父母。
這節課存在的不足之處：“認識偏旁點(diǎn)橫頭、豎心旁”的教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中被忽略了，課下看教案才發(fā)現自己的這個(gè)教學(xué)目標沒(méi)有完成。需要在備課中更下功夫才能減少此類(lèi)疏忽地出現。
【《大還是小》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
大還是小教學(xué)反思04-12
大還是小教學(xué)反思范文06-01
大還是小教學(xué)設計09-16
大還是小教學(xué)設計09-21
《大還是小》教學(xué)設計10-16
《大還是小》教學(xué)設計02-12
大還是小課文教學(xué)10-05
《大還是小》教學(xué)設計(7篇)05-31