教師的教學(xué)反思（精選9篇）

　　身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的教師的教學(xué)反思（精選9篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　教師的教學(xué)反思1

　　在教學(xué)設計中除了教學(xué)目標的設計以外，還有一個(gè)重要的環(huán)節：備學(xué)生——對學(xué)生初始特征的了解。一個(gè)不了解學(xué)生或不甚了解學(xué)生的教學(xué)設計是收效甚微的設計�，F實(shí)中教師雖然知道備學(xué)生的重要性，但卻會(huì )疏忽對學(xué)生的了解，主要精力放在設計知識目標上。主要表現在：

　�。�1）忽視對學(xué)生現有認知水平與能力的了解，常聽(tīng)到有的教師埋怨學(xué)生：“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”�！斑@道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì )做”。

　�。�2）場(chǎng)景：“教師站在講臺上洋洋灑灑，慷慨激昂，學(xué)生似沉默的羔羊”。

　�。�3）學(xué)生A比學(xué)生B要聰明多了。

　　反思一：教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子�！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì )做”，碰到這樣情況，教師不應埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因。是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師點(diǎn)撥，引導不到位；是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認知水平上的難點(diǎn)出現了不合拍；是教師期盼過(guò)高，還是學(xué)生接受新知識需要一個(gè)過(guò)程；……教師在教學(xué)目標設計時(shí)要全面了解學(xué)生的現有認知水平，在學(xué)生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展。讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，形成良性發(fā)展。教師千萬(wàn)不能埋怨責怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì )適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。因此教學(xué)設計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數學(xué)。

　　反思二：作為教師必須在設計教學(xué)內容前，切實(shí)了解學(xué)生所掌握的知識情況，學(xué)生認知上存在的困難，而不是主觀(guān)想象地組織教材，滿(mǎn)堂灌，出現學(xué)生聽(tīng)不懂，“對牛彈琴”狀況（錯不在牛，而在彈琴者）。否則就會(huì )出現學(xué)生對某問(wèn)題普遍感到問(wèn)題而有求時(shí)，教師卻是輕描淡寫(xiě)；對那些學(xué)生已懂而沒(méi)求問(wèn)的內容，教師卻反復大講，令學(xué)生感到失望。因此，在設計教學(xué)內容之前，先了解學(xué)生對將要學(xué)的內容的現有知識水平。設置更高一級的知識水平才能使教學(xué)內容滿(mǎn)足學(xué)生的需求，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，正如“撓癢撓在癢處”。例如：有位教師在講授圓這個(gè)內容之前，先讓學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題：“你知道圓嗎？你能對圓作一描述嗎？”。從學(xué)生交上來(lái)的回答中可以發(fā)現：學(xué)生對圓并不是一無(wú)所知，他們已具備了一定的感性認識。因此這位教師從學(xué)生反饋上來(lái)的信息確認學(xué)生現有的知識水平，并因此設計教案、選擇教法、創(chuàng )設問(wèn)題情景，有的放矢地解決問(wèn)題。

　　反思三：教師必須認識到并承認學(xué)生之間的差異，不要用一個(gè)標準同一模式去衡量評價(jià)學(xué)生。必須全面理解學(xué)生的基礎與能力，低起點(diǎn)多層次的設計教學(xué)目標為學(xué)生架橋鋪路，使不同的學(xué)生學(xué)到不同層次的數學(xué)。不應以分數論學(xué)生的聰明與才能。

　　教師的教學(xué)反思2

　　本課在學(xué)生學(xué)習骨骼的基礎上進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生在了解骨骼的之后，就能夠較為好了解關(guān)節。在進(jìn)行本課的教學(xué)過(guò)程中，我在開(kāi)始的時(shí)候，我播放了一個(gè)運動(dòng)在非常的靈活的運球。然后再播放一個(gè)課件是一個(gè)在行走的骨架。我問(wèn)學(xué)生為什么他們能夠這樣的靈活呢。學(xué)生還是比較的輕松的說(shuō)出的關(guān)節。這樣我就比較容易的導入本課。在本課的教學(xué)的導入環(huán)節的效果還是比較的好的。然后我開(kāi)始向學(xué)生介紹什么關(guān)節�，F在想來(lái)，如果我問(wèn)學(xué)生什么是關(guān)節，然后讓學(xué)生進(jìn)行猜想，我想效果會(huì )更好的。這樣再介紹的時(shí)候，學(xué)生有了自己的思考，再加上老師的指導，學(xué)生們理解的會(huì )更加深刻好的。

　　在介紹完關(guān)節的定義之后，我又想學(xué)生介紹我們身體上上主要的關(guān)節。在在這個(gè)的活動(dòng)的過(guò)程中，我還是幫助學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習。首先我讓學(xué)生看圖認識我們身體的各個(gè)主要的關(guān)節，然后我指導學(xué)生在自己的身體上找到相應的關(guān)節并且去體驗這個(gè)關(guān)節。這樣活動(dòng)進(jìn)行的還是不錯的，學(xué)生都非常積極的尋找和感受自己的關(guān)節�，F在想來(lái)，學(xué)生的興趣還是比較的高的。

　　同時(shí)我強調，我們身體上的關(guān)節不止我們認識這個(gè)幾個(gè)主要的關(guān)節，還有許多的關(guān)節我們可以再課下進(jìn)行認識。這個(gè)時(shí)候我相關(guān)如果讓學(xué)生介紹自己了解和搜集的相關(guān)關(guān)節資料的知識，這樣效果就會(huì )更好的。

　　在介紹關(guān)節的作用的時(shí)候，我首先讓學(xué)生思考猜想，關(guān)節有什么作用。然后再猜想的基礎上進(jìn)行探究關(guān)節的作用。在這個(gè)部分的的過(guò)程中，我是讓學(xué)生根據老師的指導來(lái)體驗關(guān)節的作用，我想在當時(shí)如果讓學(xué)生設計自己的方法進(jìn)行體驗，這樣更加符合科學(xué)教學(xué)的組織的原則。在當時(shí)我組織學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)體驗活動(dòng)，其中一個(gè)是不讓自己的肘關(guān)節活動(dòng)，進(jìn)行系扣子。第二是跳起落下的時(shí)候不彎曲自己的膝關(guān)節進(jìn)行感受自己的關(guān)節的作用。同學(xué)們都興致勃勃的進(jìn)行活動(dòng)，并且深刻的理解的關(guān)節的重要作用。

　　在介紹關(guān)節保健的部分比較的簡(jiǎn)略，現在想來(lái)可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習。

　　教師的教學(xué)反思3

　　我在本學(xué)年擔任高一年級6個(gè)班的生物教學(xué)工作。在工作當中我深刻地認識到：培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，才能更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題。

　　反思一：教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。

　　在素質(zhì)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

　　反思二：設計符合新課程標準的教案。

　　一學(xué)年我對照新課標的要求不斷地完善著(zhù)教案的設計。教案的模式經(jīng)歷了三次調整、充實(shí)，形成了現在的學(xué)習目標、提示與拓展、學(xué)習與思考、章節知識要點(diǎn)與要求、鞏固練習等五個(gè)版塊的內容。力求教案能真正成為學(xué)生自主學(xué)習的藍本。其優(yōu)勢在于方便學(xué)生自學(xué)、利于學(xué)生思考、記錄少量筆記，得到大量信息，方便預習、方便聽(tīng)講，給了學(xué)生充分的活動(dòng)空間。對強化班，我采用的是指導自學(xué)與課堂討論相結合的方法，對普通班我鼓勵學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，留較多的時(shí)間讓他們提問(wèn)，我把重點(diǎn)放在調動(dòng)學(xué)習積極性上，熱情鼓勵自覺(jué)學(xué)習的行為與同學(xué)，從學(xué)習能力，思維能力、分析表達能力方面對他們進(jìn)行訓練，爭取最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，使每一個(gè)想學(xué)習的同學(xué)都能在高考中取得理想的成績(jì)，努力作到讓每一個(gè)學(xué)生從我的生物課上受到終生的收益。

　　反思三：構建知識網(wǎng)絡(luò )體系。

　　單元知識以讀書(shū)與思考的形式展現給學(xué)生比較零亂�！秵卧�知識要點(diǎn)》板塊則使學(xué)生學(xué)完每一單元后對知識內容有一個(gè)總體認識，利于在學(xué)生腦海中形成系統的知識網(wǎng)絡(luò )體系，利于他們的學(xué)習建構過(guò)程。

　　反思四：教師的角色也應改變。

　　即教師應從知識的傳授者轉變成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。

　�。�1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)�，F代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。改變師生關(guān)系，通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來(lái)，應與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習，使他們真正感到學(xué)習過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程，這種變化的實(shí)現其實(shí)是很難的。

　�。�2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，尊重學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現可持續性發(fā)展。

　�。�3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)者。教師要善于發(fā)現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣、探究能力、創(chuàng )新能力、生物實(shí)踐能力的培養。

　　只有教師的角色發(fā)生了這些轉換，課堂才會(huì )真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習的主陣地，學(xué)生才會(huì )真正成為生物課堂的主人。

　　教師的教學(xué)反思4

　　本節課我打破了原來(lái)的教材編排體系，以色彩中東來(lái)建構知識體系，利用多媒體課件擴大地理信息來(lái)源，將世界的精彩更多地呈現給學(xué)生，收到了良好的效果。

　　本節教學(xué)比較滿(mǎn)意之處：

　　1.以微課的形式將中東的許多元素展現在學(xué)生面前，精美的畫(huà)面、飽含深情的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　2.體現了學(xué)生主體地位。給學(xué)生充分的自主學(xué)習、小組合作學(xué)習時(shí)間，引導學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)。本節課設計的兩個(gè)小組合作問(wèn)題學(xué)生討論都很激烈，問(wèn)題設計貼近學(xué)生實(shí)際，活躍了學(xué)生思維。

　　3.在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的挖掘上很到位。比如中東戰亂不斷，我讓學(xué)生小組合作談?wù)勛约簩τ谥袞|地區和平的設想，最后每個(gè)小組派代表闡述，每個(gè)小組的發(fā)言都感同身受，令人印象深刻。

　　4.多媒體在教學(xué)中真正起到了輔助作用。中東石油的外運路線(xiàn)圖動(dòng)態(tài)出示，直觀(guān)性較強，集中學(xué)生的注意力，使腦、眼協(xié)調運用，達到良好的效果。對于中東和西亞的區別，我在圖片上做閃動(dòng)的效果，起到強調的作用，使學(xué)生過(guò)目不忘。把中東的范圍用數學(xué)的形式表示出來(lái)，“中東=西亞—阿富汗+埃及”使學(xué)生更加清晰地了解中東的范圍。

　　教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)，不管多么精心的設計，課后總是存在著(zhù)一些遺憾，比如時(shí)間的安排上有些前緊后松。在以后的教學(xué)中我會(huì )不斷反思自己的不足，積極改進(jìn)。

　　教師的教學(xué)反思5

　　音樂(lè )課如果只讓學(xué)生唱歌，流行的還可以，但是長(cháng)時(shí)間學(xué)習歌曲學(xué)生也不喜歡。必須穿插進(jìn)行，上一些欣賞課，表演課。模仿一些小品。引起學(xué)生的興趣。對初中生來(lái)說(shuō)，他沒(méi)有音樂(lè )的專(zhuān)業(yè)知識，就很難去認真學(xué)習音樂(lè )，了解音樂(lè )的內涵。也就達不到音樂(lè )課堂效果。因此我在上音樂(lè )課時(shí)，嘗試了幾種方法，還有一定的收效，不妨與大家一起共同討論學(xué)習。

　　一、培養他們良好的習慣

　　現在每個(gè)班的學(xué)生到音樂(lè )音樂(lè )教室都知道分組坐，鈴聲落之后不在交頭接耳，下課后學(xué)生會(huì )自覺(jué)擺放凳子。我要求最后進(jìn)入教室的兩名同學(xué)打掃衛生，時(shí)間久了都不拖沓。這些習慣都已經(jīng)養成，不用再去強調，無(wú)規矩不成方圓，所以說(shuō)規矩給他們說(shuō)了，慢慢的養成習慣。課堂就省掉許多與課堂無(wú)關(guān)的事。

　　二、帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習音樂(lè )

　　因為一節課只讓學(xué)生去感受，不培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和觀(guān)察能力這并不是一堂好課。我在有些課時(shí)經(jīng)常設計一些問(wèn)題，形式多樣，照顧全體，以小組比賽的形式來(lái)回答問(wèn)題，還有分小組討論的形式來(lái)回答。比如在七年級課找了一首流行音樂(lè )周杰倫《青花瓷》如：請欣賞音樂(lè )從音樂(lè )中求答問(wèn)題：１.聽(tīng)完音樂(lè )感受？２.這首樂(lè )曲用什么樂(lè )器來(lái)演奏？如果換一種樂(lè )器有同樣的效果?這樣學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習音樂(lè )，自然學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )時(shí)很用心去感受，去思考，去理想，去想象，培養了學(xué)生各方法的一些能力。在學(xué)習中快樂(lè )地學(xué)到知識。

　　三、采用小組合作進(jìn)行課堂授課

　　因為學(xué)生對音樂(lè )理解很抽象，它不象文字可以直觀(guān)地去感受，而音樂(lè )必須通過(guò)去聽(tīng)，用心去感受它的節奏、力度、速度、情緒等一些音樂(lè )要素，才能使學(xué)生正確地去理解。所以我經(jīng)常使用一些方法，讓學(xué)生去分組去學(xué)習，通過(guò)聽(tīng)、看、唱、演不同方式。讓學(xué)生演唱帶著(zhù)情感去演唱。用心去演唱。以小組為單位比賽學(xué)習效果更佳。（五年級、七年級學(xué)生比較認真，小組合作積極性強，而八年級的學(xué)生主觀(guān)性強，小組合作作用不是很大）

　　四、編排小品，創(chuàng )編舞蹈動(dòng)作

　　有的欣賞完音樂(lè )，我會(huì )讓學(xué)生表演一個(gè)小話(huà)劇。小品。來(lái)加深學(xué)生們對音樂(lè )印象。更好的理解音樂(lè )。（七班，八班展示突出）根據音樂(lè )的特點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)習歌曲后，合作一些動(dòng)作來(lái)表達音樂(lè )。比如在學(xué)習《牧歌》《卓瑪》，讓同學(xué)們學(xué)習一些少數民族動(dòng)作來(lái)隨著(zhù)音樂(lè )起舞。（女生們表現好，男生不喜歡動(dòng)，讓他們?yōu)楦枨�打節奏�?/p>

　　以上都是我這段時(shí)間在教學(xué)中積累的經(jīng)驗，我通過(guò)自己的嘗試有一定效果。在課堂上改革學(xué)習方式讓學(xué)生在快樂(lè )中享受音樂(lè )，不斷提高他們對音樂(lè )的熱愛(ài)。在教學(xué)改革的大路上，我相信會(huì )越走越寬。

　　教師的教學(xué)反思6

　　教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，高中化學(xué)年輕教師的教學(xué)反思。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫(xiě)促思，以思促教。

　　新課程改革使化學(xué)發(fā)生了一次歷史性變化，改變了以往系統性的一步到位的教學(xué)模式，也要求教師必須由單一的知識傳授者轉變成為建構知識的參與者、研究問(wèn)題的發(fā)現者和解決問(wèn)題的合作者。在這次變革性的洗牌中，年輕教師在新課程的適應性上表現出一定的優(yōu)越性。但正如美國心理學(xué)家波斯納提出的：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗反思。年輕教師經(jīng)驗不足，只能通過(guò)不斷地反思，反思自己的教學(xué)行為，總結教學(xué)的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。

　　一、重視教學(xué)前的反思，提高分析設計能力

　　教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的`實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)分析和設計能力。俗話(huà)說(shuō)得好，不打無(wú)準備之仗。課堂教學(xué)重在準備，要把足夠的時(shí)間花在鉆研教材、了解學(xué)生、設計教法、安排教學(xué)程序上。年輕教師在這一環(huán)節上應狠下苦功，提高教學(xué)行為的意識性和自覺(jué)性，立足學(xué)習者的需要，做到有備而教。

　　1、反思教學(xué)主體的基本情況

　　“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的最終受體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都無(wú)法成功。年輕教師在教學(xué)前應對學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、已有知識及認知規律進(jìn)行反思，探索適合采用什么樣的教學(xué)方法、什么樣的活動(dòng)設計易于學(xué)生學(xué)習，預測學(xué)生接受新知識時(shí)可能會(huì )出現的情況，思考如何處理可能出現的問(wèn)題等，這樣才能設計出被學(xué)生接受的教學(xué)設計，才能在傳授知識和技能的同時(shí)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)有機地融入到教學(xué)內容中。

　　2、反思教學(xué)平臺的模塊處理

　　作為教學(xué)的第一平臺，新教材在內容編排上設置了很多模塊，其中“觀(guān)察與思考”、“活動(dòng)與探究”這兩個(gè)模塊最能體現新課程提倡的教師與學(xué)生合作學(xué)習的理念。鑒于學(xué)生能力訓練的不同要求，年輕教師在處理這些模塊時(shí)，有時(shí)方法可以較為靈活，不一定都是先觀(guān)察后思考或先活動(dòng)后探究，同樣可以顛倒處理，只要有效地設置好問(wèn)題情境，使學(xué)生面臨解決問(wèn)題的疑惑，引起思維沖突，激起學(xué)習情感，產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。筆者對蘇教版《化學(xué)2察與思考：電解飽和CuCl2溶液》做了這樣處理，先給學(xué)生這么幾個(gè)問(wèn)題：①標出電子流動(dòng)的方向；②寫(xiě)出CuCl2溶液中存在的離子；③標出電解質(zhì)溶液中離子的流向方向；④說(shuō)出陰、陽(yáng)極所有可能析出的物質(zhì)；⑤如何粗略驗證析出的到底是哪一種物質(zhì)；⑥再如何加以精確驗證。帶著(zhù)這些問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察加以論證，最后讓學(xué)生自己填寫(xiě)課本上的空格，感覺(jué)效果不錯。

　　3。反思教學(xué)設計的知識體系建構

　　教學(xué)設計的好壞對教學(xué)的成功與否起著(zhù)至關(guān)重要的作用。年輕教師由于經(jīng)驗不足，處在借鑒模仿的階段，容易被左右而缺少自己的思想，因此教學(xué)設計上往往存在這些問(wèn)題：形式單一、條框較多，細節處理、重難點(diǎn)突破不夠到位，運用知識、解決問(wèn)題的能力培養不夠注重，教學(xué)反思《高中化學(xué)年輕教師的教學(xué)反思》。如何克服這些問(wèn)題，完善教學(xué)設計中的知識體系建構，主要還是從知識的系統性上下功夫。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，備課前除了多方借鑒教案和課件外，還需進(jìn)行大量針對性的練習，以練促教。只有通過(guò)解題訓練，才能掌握系統、全面的知識，掌握細節上的處理，實(shí)現重難點(diǎn)的突破，這樣教學(xué)設計的知識體系建構才會(huì )比較完整、合理、有效。

　　二、強化教學(xué)中的反思，提高調控應變能力

　　教學(xué)中的反思具有調控性，能使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調控和應變能力。課堂教學(xué)的內核在于發(fā)展學(xué)生的主體性，如果學(xué)生的反應是無(wú)動(dòng)于衷，教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。年輕教師應根據教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情況及突發(fā)事件，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整教學(xué)節奏和教學(xué)行為，優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言，注意師生間的和諧統一，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，提高課堂效率。

　　1、反思課堂氣氛

　　新課程背景下，課堂教學(xué)追求的理想目標是“活而不亂”。一方面，年輕教師應充分關(guān)注學(xué)生的需求，避免滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶時(shí)，應嘗試給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，讓課堂成為充分展示學(xué)生獨特個(gè)性的舞臺。另一方面，有的課堂表面看起來(lái)氣氛異�；钴S，但也要注意一定程度上是否忽視了對學(xué)生課堂參與的分析，是否區分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與，是否肯定是學(xué)生內化后參與的一種真實(shí)表現。

　　2、反思學(xué)生反饋

　　學(xué)生是帶著(zhù)自己的思考、靈感、認知習慣參與課堂活動(dòng)的，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中可能會(huì )爆發(fā)出許多意想不到的閃光點(diǎn)和錯誤。對于學(xué)生提出的疑問(wèn)，年輕教師要善于聆聽(tīng)并順著(zhù)學(xué)生思維的方向、根源及時(shí)作出解答，鼓勵其積極思考；對于學(xué)生（特別是基礎較弱的學(xué)生）出色的課堂答題，年輕教師要善于用口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言加以肯定與贊賞，激勵其學(xué)習熱情；對于學(xué)生回答或板演的錯誤，年輕教師應抓住機會(huì )積極利用，引導學(xué)生參與分析、評價(jià)、反思，為課堂教學(xué)服務(wù)。

　　3、反思難點(diǎn)突破

　　教學(xué)難點(diǎn)孕育著(zhù)豐富、曲折的認知探究過(guò)程，孕育著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行思維訓練的良機，孕育著(zhù)培養學(xué)生獨特體驗的素材。在提倡教育“以發(fā)展學(xué)生為本”的今天，教師一路鋪墊化難為易的突破難點(diǎn)的教學(xué)方式值得推敲，學(xué)生是否真正克服了難點(diǎn)，能力得到了升華還是個(gè)未知之數，而且也違背了尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)理念。年輕教師不防試著(zhù)嘗試先放手讓學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑，讓不同層面的學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，在爭論中豐富提升認知。最后由教師居高建瓴地加以分析，排解學(xué)生存在的疑問(wèn)。這樣的處理方法，不僅讓學(xué)生突破了難點(diǎn)，也使年輕教師掌握了大量不同學(xué)生思維習慣、認知水平的第一手資料，對教學(xué)大有裨益。在這個(gè)過(guò)程中，年輕教師只需順勢而發(fā)，不用考慮課堂的完整性節奏性等問(wèn)題。

　　三、落實(shí)教學(xué)后的反思，提高評價(jià)總結能力

　　教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)評價(jià)和總結能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使年輕教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及時(shí)解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使年輕教師的認識能上升到一個(gè)新的理論高度。

　　1、反思成功之處

　　一堂課下來(lái)，總會(huì )感覺(jué)有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。年輕教師應及時(shí)詳細得當地把這些成功之處記錄下來(lái)，為以后教學(xué)作參考。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結反思：（1）新課導入是如何承上啟下、富有創(chuàng )意的？（2）多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)的？（3）板書(shū)設計是如何層次清楚、條理分明的？（4）采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？（5）采取了什么措施調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性活躍了課堂的氣氛？（6）采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　2、反思不足之處

　　“學(xué)然后知不足，教然后知困”。由于學(xué)生的個(gè)體差異，認知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來(lái)了復雜性和不可預料性，加之年輕教師對其估計不足，一堂課下來(lái)難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應該只成為遺憾或感慨，年輕教師更應把它看作是成長(cháng)的催化劑。對失誤之處進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結反思：（1）教學(xué)設計是否妥當？（2）預設的目標是否脫離學(xué)生實(shí)際？（3）采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認知規律？（4）課堂節奏控制是否游刃有余？（5）課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習興趣是否得到激發(fā)？（3）課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用？

　　3、反思教學(xué)機智

　　課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生間思維情感的不斷碰撞，年輕教師思維的活躍性往往因此得到激發(fā)，產(chǎn)生一些瞬間靈感，很好地解決了問(wèn)題、完善了教學(xué)設計。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時(shí)也會(huì )因時(shí)間的流逝而煙消云散，所以年輕教師應及時(shí)利用課后反思加以捕捉記錄，為以后的教學(xué)設計添磚加瓦。同樣，五十幾個(gè)不同的學(xué)生，就會(huì )有五個(gè)幾十個(gè)不同的疑問(wèn)，五十幾個(gè)不同的創(chuàng )意，原先預設的教學(xué)框架都可能因此打破，并取得意想不到的效果。課后年輕教師應進(jìn)行深刻反思，捕捉動(dòng)態(tài)生成資源中的有意義成分，尋找隱含在背后的理論依據，加以推敲總結，使之上升到一定高度，獲得規律性認識。

　　總之，只有通過(guò)有效的教學(xué)反思，年輕教師重新審視自我，發(fā)現自我，使自己的有效經(jīng)驗得以升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益才會(huì )不斷地提升。

　　教師的教學(xué)反思7

　　《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文。課文重點(diǎn)介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系。我將本課的教學(xué)目標定位如下：

　　1、了解太陽(yáng)的有關(guān)科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)知識的興趣。

　　2、學(xué)習作者準確運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達的方法，初步掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法。

　　3、初步學(xué)會(huì )利用現代化網(wǎng)絡(luò )搜索信息，處理信息，積累信息，培養學(xué)生自主探索、合作學(xué)習的能力。

　　根據本課教學(xué)需要，我利用網(wǎng)絡(luò )課件。緊密結合課文而不局限于課文內容，對課文作了準確、生動(dòng)、詳實(shí)的說(shuō)明及補充，較好地突破了教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。整個(gè)課件信息容量大，內容豐富，富有童趣，富于啟發(fā)性，操作簡(jiǎn)便，為學(xué)生構建了一個(gè)自由探索、自主學(xué)習的信息資源平臺。

　　在此課教學(xué)中，我充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )課件的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò )課件提供的大量網(wǎng)頁(yè)資料來(lái)幫助學(xué)生理解課文。上課伊始：我以親切的談話(huà)切入課題：同學(xué)們，說(shuō)起太陽(yáng)，我們一定感到十分熟悉、親切。太陽(yáng)每天從東方升起，從西方落下，世間萬(wàn)物在陽(yáng)光下生活、生長(cháng)。那么，你對于太陽(yáng)有哪些了解呢?在學(xué)生回答的基礎上，我稍作小結，直奔課文內容：看來(lái)，大家對太陽(yáng)看似熟悉卻又不夠了解。想更深地了解太陽(yáng)嗎?在教師富于感情地導入課文之后，我讓學(xué)生在教師指導下進(jìn)入課文網(wǎng)頁(yè)，直奔自學(xué)要求(點(diǎn))。在學(xué)生理解的基礎上教給學(xué)生查閱網(wǎng)頁(yè)理解課文的方法，然后就放手讓學(xué)生自主學(xué)習。由于網(wǎng)絡(luò )課件提供的資料極為豐富，學(xué)生不可能在短短的一節課中一一查閱。所以，我提醒學(xué)生，在學(xué)習課文的過(guò)程中，對于自己感興趣的或有疑問(wèn)的課文內容，我們可以進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)細細查閱資料，而對自己已經(jīng)清楚了解的知識，就只需對網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行大致地瀏覽，甚至可以跳過(guò)不讀。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生針對自己學(xué)習實(shí)際，從豐富的網(wǎng)頁(yè)中各取所需，真正體現了著(zhù)眼于學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行了因材施教。

　　在學(xué)生充分自學(xué)的基礎上，教師熱情洋溢地鼓勵學(xué)生進(jìn)行多向討論交流。學(xué)生可以生動(dòng)地向同學(xué)們講述自己的收獲，也可以在老師和同學(xué)的幫助下，掃除學(xué)習上的障礙，有效地推進(jìn)學(xué)習進(jìn)程。在學(xué)生充分自學(xué)討論的基礎上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。在全班交流過(guò)程中，我不是組織學(xué)生按部就班，面面俱到的交流，而是從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生挑自己最感興趣的，感觸最深的，最有把握的一點(diǎn)、兩點(diǎn)課文知識進(jìn)行交流。此時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言;有人會(huì )談風(fēng)的形成，有的會(huì )說(shuō)太陽(yáng)和人類(lèi)生活的關(guān)系，有的則會(huì )說(shuō)太陽(yáng)殺菌的知識。在這過(guò)程中，學(xué)生談得盡興，聽(tīng)得專(zhuān)注，他們在課堂交流中的各展所長(cháng)以及質(zhì)疑問(wèn)難中的思維碰撞，已足以涵蓋課文知識的全部。學(xué)生對課文的體會(huì )是深刻的，所以，隨著(zhù)學(xué)生的隨機交流，教師有針對性地指導學(xué)生對課文的有關(guān)內容進(jìn)行有感情地朗讀就顯得特別到位。

　　從個(gè)人自學(xué)到互動(dòng)交流，學(xué)生頭腦中有關(guān)太陽(yáng)的科學(xué)信息陡然增長(cháng)，這時(shí)，我引導學(xué)生將這些信息進(jìn)行分類(lèi)整理，借此培養學(xué)生利用現代網(wǎng)絡(luò )搜集信息、處理信息、積累信息的能力。學(xué)生在教師的啟發(fā)下很快就理清了課文的脈絡(luò )，知道了課文主要講了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系。而在學(xué)習本文說(shuō)明方法的過(guò)程中，富有童趣、生動(dòng)形象的網(wǎng)頁(yè)資料使學(xué)生對列數字、舉例子、作比較三大說(shuō)明方法有了深刻的認識。

　　教材只是一種憑借，通過(guò)這堂課的教學(xué)使學(xué)生對探索太陽(yáng)的奧秘產(chǎn)生了極大的興趣，此時(shí)，我趁熱打鐵，引導學(xué)生盡情遨游，為學(xué)生打開(kāi)了更為遼闊的窗口。

　　總括整堂課的教學(xué)過(guò)程，我將教學(xué)流程分為課文學(xué)習和課外延伸兩大模塊。在課文學(xué)習中，基于本課課文的性質(zhì)以及此次研討課的主題(基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主閱讀教學(xué))，我利用大量網(wǎng)頁(yè)資料來(lái)充實(shí)、豐富、闡述課文內容，以幫助學(xué)生有效理解課文。在教學(xué)方法上，我讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流來(lái)學(xué)習課文。我力求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而教師則在教學(xué)中起到穿針引線(xiàn)、推波助瀾的作用。我致力于營(yíng)造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，使其在獲得知識的同時(shí)，也獲得寶貴的學(xué)習經(jīng)驗。而課堂教學(xué)的第二部分課外延伸則意在為學(xué)生打開(kāi)更為遼闊的窗口，進(jìn)一步培養學(xué)生查閱信息、處理積累信息的能力，激發(fā)他們探索科學(xué)的熱情，也借此初步培養學(xué)生終身學(xué)習的習慣。

　　雖然，我執教的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的《太陽(yáng)》一課效果甚好，但是，這其中，也有著(zhù)許多問(wèn)題值得我們反思探討：

　　反思一：在網(wǎng)絡(luò )與學(xué)科教學(xué)的整合中，學(xué)科的課程價(jià)值如何體現?毋容置疑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下《太陽(yáng)》一課的學(xué)習，學(xué)生知識能力方面的收獲一定比傳統課堂來(lái)得多，來(lái)得廣，但未必見(jiàn)得專(zhuān)、深。在信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合中，學(xué)科本身的課程價(jià)值如何體現?學(xué)科價(jià)值的成分在一堂課中該占多少，才算恰到好處，這沒(méi)有一個(gè)明確的量化標準，那么，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何在課堂上達到最優(yōu)化的整合，是需要不懈探討、不懈實(shí)踐的一大問(wèn)題。

　　反思二：學(xué)生的信息技術(shù)素養急待提高。要能夠熟練地運用信息技術(shù)，學(xué)生對計算機操作的不熟練也不可避免地給網(wǎng)絡(luò )課的教學(xué)帶來(lái)了限制。

　　反思三：要將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )資源廣泛地應用于課堂教學(xué)，建立系統的豐富的資料庫極為重要。

　　反思四：什么樣的課適合上網(wǎng)絡(luò )課?基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主閱讀教學(xué)有著(zhù)它無(wú)可替代的優(yōu)勢，但并非所有的課都有必要借助網(wǎng)絡(luò )來(lái)上課，也不是所有的課都適合在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。應用得恰到好處，而非多多益善，不能刻意去上網(wǎng)絡(luò )課。

　　教師的教學(xué)反思8

　　為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情，在教學(xué)中我以學(xué)生的共同參與作為教學(xué)方法選擇的目標。因為在教學(xué)過(guò)程中，越注重學(xué)生的實(shí)踐參與，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)越豐富多彩，就越能促進(jìn)學(xué)生認識能力的發(fā)展。在新課改的實(shí)踐中，我嘗試著(zhù)教學(xué)活動(dòng)形式的改變，在課堂上我不再以單純傳統的講解為主，而是力求發(fā)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，例如閱讀和討論兩種方法在講課中頻繁的運用。

　　讓學(xué)生閱讀教材，是調動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的一項重要措施，它改變了教師單方面灌輸的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一種能動(dòng)地完善知識結構，獲得自身體驗的可能，但在操作過(guò)程中存在著(zhù)明顯的差異：有時(shí)在讓學(xué)生閱讀教材前，先提出幾個(gè)問(wèn)題；有時(shí)在學(xué)生閱讀完畢后提出問(wèn)題；在這些問(wèn)題的逆向影響下，學(xué)生的注意被控制在老師提問(wèn)所涉及的全部信息上，他們在已學(xué)過(guò)和剛閱讀過(guò)的內容中進(jìn)行檢索并進(jìn)行積極的分析、比較等思維活動(dòng)，逐步得出正確結論。在閱讀教學(xué)中，單純閱讀，不提出問(wèn)題的方法應該摒棄，因為它不能引起學(xué)生的注意，學(xué)生仍處于被動(dòng)狀態(tài)之中。問(wèn)題的設置能使學(xué)生產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等積極的心理活動(dòng)，保持他們學(xué)習發(fā)展的可能，所以應予提倡。而問(wèn)題的選擇，則受知識水平分類(lèi)的制約，對于不同層次的知識，老師在指導閱讀時(shí)應充分考慮。運用這一策略可以發(fā)揮學(xué)生認識的最大可能性，培養他們的探索和創(chuàng )造精神，對學(xué)生思維的廣度、深度、獨立性、敏捷性和邏輯性等各項品質(zhì)的訓練效果都很明顯。

　　組織討論，也是我目前上課比較常用的一種方法。目的是讓學(xué)生通過(guò)討論，明辨是非，求得對某一問(wèn)題的正確認識，同時(shí)提高思維能力。但要避免討論的問(wèn)題過(guò)于淺顯，或討論的問(wèn)題多而瑣碎，表面上熱熱鬧鬧，但都難以達到應有的思維深度。

　　為了訓練學(xué)生的開(kāi)放性思維，在討論課中我還組織了一兩次小辨論。每次辯論前，設計出一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫(xiě)成小論文或辯論稿并交給教師看�？赐�，作批示后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進(jìn)行分組討論，互相補充完善本方觀(guān)點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述意見(jiàn)→自由爭論→歸納總結。最后由教師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。例如：在高中歷史必修1的教學(xué)中，可組織課堂辯論題目：“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀(guān)點(diǎn)是“西方文明不如東方文明”，反方的觀(guān)點(diǎn)是“東方文明不如西方文明”。這種辯論具有競爭機制，適合學(xué)生的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對方，會(huì )翻閱了很多書(shū)，從中他們不僅掌握了基礎知識，而且能力得到鍛煉，眼界大為開(kāi)闊。

　　另外在高中歷史必修1的探究課教學(xué)中，我則采取“分組活動(dòng)”的教學(xué)形式�！胺纸M活動(dòng)”是合作式學(xué)習和歷史課堂探究式學(xué)習相結合產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，在探究知識、培養能力上兩者兼顧。課堂上學(xué)生不用改變班級座位，就可以組成小組。學(xué)生先自學(xué)，而后爭先恐后地發(fā)言，講課文知識，講補充材料，教師引導著(zhù)學(xué)生講，看似很“亂”，但傳統的觀(guān)念被拋棄，整個(gè)課堂氣氛和諧，變過(guò)去的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生依據教材、主動(dòng)搜集資料等等，這種探究性學(xué)習過(guò)程，營(yíng)造了一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。老師只是在學(xué)生自學(xué)、自講的基礎上，適時(shí)適度地點(diǎn)撥，真正體現了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。

　　“分組活動(dòng)”方式講究的是“先學(xué)后導”。課堂教學(xué)從學(xué)生自學(xué)開(kāi)始，然后由教師因勢利導、設置問(wèn)題，學(xué)生則在信息加工、討論取舍、歸納整理等過(guò)程中獲得新知，增強能力，完成情感體驗和品德升華。在這種探究中，先形成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的多向交流，接著(zhù)教師在雙基落實(shí)和反饋的過(guò)程中加以點(diǎn)撥、指導和適時(shí)的評價(jià)、鼓勵，組織學(xué)生鞏固所了解、掌握的新知，并能運用新知解決一些問(wèn)題。

　　探究課的“分組活動(dòng)”教學(xué)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，有效地提高了各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習效益、學(xué)習質(zhì)量，開(kāi)拓了學(xué)生自主學(xué)習、自由想象和動(dòng)手實(shí)踐的空間，充分地挖掘了學(xué)生學(xué)習的潛能，使學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養了學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作能力，而這一切正是課程改革所要求達到的目標。

　　在課程改革中嘗試進(jìn)行高中歷史教學(xué)方式的改變，對學(xué)生水平有一定的要求，剛開(kāi)始時(shí)課堂上可能花時(shí)間較多，因此不能操之過(guò)急，應循序漸進(jìn)，逐步提高；而對教師則提出了把握教學(xué)過(guò)程的全局、知識廣博、應變能力強等很高的要求，是對教師素質(zhì)的一種考驗和挑戰。由此可見(jiàn)，教師首先要改變舊的教育觀(guān)念，真正確立起與新課程相適應的體現素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念，這樣才能進(jìn)行課程改革。在新一輪課程改革中只要我們堅持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學(xué)一定能有更高質(zhì)更高效的改變。

　　教師的教學(xué)反思9

　　"吾日三省吾身"——身為一個(gè)剛剛踏上講臺的實(shí)習老師，我更應該每天反思自己的教學(xué)了！

　　第一次被強調"教學(xué)反思"，是在我們?yōu)雌娇h教育局舉行的"崗前培訓"中，李柏老師告訴我的！在真真正正自己上課一周多，接觸學(xué)生也有四五節新課以后，當真認識到這一點(diǎn)的重要性！

　　"永遠沒(méi)有備好的課"，這句話(huà)是辦公室高老師告訴我的一句話(huà)，事實(shí)確實(shí)如此，每次備課都是到上課的那一刻才停止的！每次三節新課上下來(lái)，最后一個(gè)班上的課，無(wú)疑是最好的，所以說(shuō)這就要求我在講新課之前，要自己練習講課！就算是備好了課，教學(xué)反思也是必不可少的，因為在課堂上才是真正的戰場(chǎng)��！在這個(gè)課堂的戰場(chǎng)上雖然沒(méi)有刀光劍影，但是老師個(gè)學(xué)生思維火花的激烈碰撞，覺(jué)不亞于戰場(chǎng)。真正的走進(jìn)課堂才能遇到自己沒(méi)有預想到的課堂事件，甚至是課堂事故！

　　經(jīng)過(guò)幾次的上新課，我明白了：作為一個(gè)老師不光要有合格的知識儲備，還要有能夠靈活應對課堂發(fā)生的一切的能力，能夠保證一堂課按著(zhù)原計劃的軌道進(jìn)行，對于那些偏離軌道的小火車(chē)要及時(shí)的糾正過(guò)來(lái)！作為一個(gè)老師不光要給學(xué)習成績(jì)在前面的學(xué)生講課，還要想辦法來(lái)讓后進(jìn)生，開(kāi)始想學(xué)，并逐漸愛(ài)上你的課堂，然后學(xué)到應該學(xué)習的知識！

　　在我的課堂，也免不了調皮搗蛋的學(xué)生出現，我第一反應的對策：便是溫柔的勸說(shuō)，如果這個(gè)學(xué)生態(tài)度端正，我便幫著(zhù)給他制定相應的學(xué)習計劃，讓他不再放棄自己的課堂！看到開(kāi)始學(xué)習的學(xué)生，我的內心真的很是欣慰和感動(dòng)！這也許就是一個(gè)老師最大的幸福了！

　　每天進(jìn)行自己的"教學(xué)反思"，可能堅持做下去很難，但卻是一件值得自己一直做下去的非常有意義的事情，在反思過(guò)程中不光光是對自己的課堂教學(xué)的反思，也有對和學(xué)生的交流方法方式的反思，甚至有和其他有經(jīng)驗老師交流的反思。

　　"頂崗支教"是河北師范大學(xué)的一項特色活動(dòng)，最終的目的是讓我們這些教師的預備隊，能夠快速且有質(zhì)量的成長(cháng)起來(lái)，將來(lái)可以為國家的教育事業(yè)盡一份自己的力量。

　　感謝灤平二中給了我一次真刀實(shí)戰的機會(huì )，在接下來(lái)僅剩的兩個(gè)月的時(shí)間里，我要學(xué)會(huì )在反思中認真摸索，在認真摸索中快速成長(cháng)，在快速成長(cháng)中更注重質(zhì)量的升華！