初二歷史教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的初二歷史教學(xué)反思范文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
初二歷史教學(xué)反思1
中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒(méi)意思的課”。我個(gè)人認為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣是高中歷史教學(xué)成功開(kāi)展的前提和基礎，它使學(xué)生有持久的學(xué)習積極性，為良好教學(xué)效果的達成提供保證。新課改中要求普通高中歷史課程能夠讓學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的脈絡(luò )，培養學(xué)生健康的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性等。這些都要求歷史教師從傳統的知識傳授者向能力的培養者轉變，讓教師在新課改中探索新的教學(xué)策略、教學(xué)途徑和教學(xué)方式。無(wú)疑，反思性教學(xué)是達到這個(gè)目的的一個(gè)很好途徑。
一、反思性教學(xué)的內容
�。ㄒ唬┱n程理念反思
雖然，目前我們已經(jīng)實(shí)施了新課程改革，但是在教師們長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，一般都會(huì )有一個(gè)定勢的思維。這種已有的定勢思維會(huì )深深的扎根于我們的習慣和經(jīng)驗當中，如果仍然使用舊的教學(xué)思想來(lái)指導教學(xué)，那么新課改的工作只能是“新瓶裝舊酒”。因此，我們必須改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，首先就必須對教學(xué)的理念進(jìn)行反思。例如，在高中的新課程中就強調學(xué)生的主體性，而在實(shí)際的高中教學(xué)實(shí)踐中，我們往往更加關(guān)注教師的主導性，使得學(xué)生的主體性得不到充分的發(fā)揮。通過(guò)對新課改后高中歷史課程的反思，并且受到湖南衛視中“變形記”節目的啟發(fā)，我在高中的課堂中開(kāi)展過(guò)一次“課堂變形記”的活動(dòng)，即讓學(xué)生充當老師的角色，而老師充當學(xué)生的角色，這種“變形”的教學(xué)方式不僅給學(xué)生提供了展示自己的舞臺，也給了他們鍛煉的機會(huì )，對以后的教學(xué)有很好的幫助。
�。ǘ﹤湔n環(huán)節反思
備課是教學(xué)活動(dòng)中的首要環(huán)節。在高中歷史備課時(shí)，往往需要一個(gè)詳細的計劃，制訂這個(gè)計劃的過(guò)程就是一個(gè)反思的過(guò)程。在制訂這個(gè)計劃時(shí)，不能只按原有的經(jīng)驗來(lái)制定，應該思考新課程與舊課程的區別，對同一個(gè)問(wèn)題的敘述在兩種教材中有何區別？為什么會(huì )出現這種區別？當然，以前的經(jīng)驗并不就是棄之不用，在備課環(huán)節中，除了思考新舊教材中的不同之外，還應該思考在以往教學(xué)過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗。
�。ㄈ┙虒W(xué)手段反思
教學(xué)手段是教學(xué)任務(wù)順利完成的保證。因此，教師必須對自己教學(xué)的方法和手段進(jìn)行反思，并在實(shí)踐中加以改進(jìn)。例如，目前在高中歷史教學(xué)中教師都比較喜歡使用多媒體，多媒體具備形象性、趣味性以及直觀(guān)性等特點(diǎn)，運用得當可以使得課堂更加形象生動(dòng)。但是，在現實(shí)中，教師又往往走了另外的一個(gè)極端，比如：輕質(zhì)量，而重數量；輕內容，而重形式；仍然不重視學(xué)生的主體性，由原來(lái)的“人灌”轉變成“機灌”等。反思這些不良的現象，歸根結底是忽視了教學(xué)中的有效性。所以，在多媒體課件制作時(shí)，應該反復思考所用素材的典型性，是否具有說(shuō)服力，是否有利于學(xué)生思維的開(kāi)啟，如果不能，則應該寧缺毋濫。只有經(jīng)過(guò)充分的反思，才能讓先進(jìn)的教學(xué)手段真正為課堂服務(wù)。
二、反思性教學(xué)在歷史新課改中的實(shí)踐研究
高中歷史中的反思性教學(xué)并不是通常意義上的“回顧”，而是對教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的思考、反省和探索。因此，反思性教學(xué)需要通過(guò)不斷的實(shí)踐，認證把握整個(gè)反思的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┮园l(fā)現問(wèn)題為切入點(diǎn)
反思性教學(xué)以教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現為整個(gè)過(guò)程的切入點(diǎn)，這主要表現在如下兩個(gè)方面：
1.反思性教學(xué)中的反思不應該是簡(jiǎn)單地對自己教學(xué)情況的簡(jiǎn)單回想，而應該帶著(zhù)一種自我審視的心態(tài)來(lái)進(jìn)行反思。
2.以科學(xué)的方式來(lái)解決對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反省發(fā)現的問(wèn)題，并努力尋求更好的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這使得教師獲得了創(chuàng )造性思考指導解決問(wèn)題的寶貴機會(huì )。因此，對每堂課都必須靜心思考。例如，在講授《戰爭》一課時(shí)，采用了《復興之路》中的其中三段插入到課件中，事實(shí)證明確實(shí)提高了學(xué)生的興趣。但同時(shí)對其中的一些問(wèn)題我也進(jìn)行了進(jìn)一步的思考：在課堂上什么時(shí)候放比較合適？放完之后可以提什么問(wèn)題？放多長(cháng)時(shí)間，使得學(xué)生能夠有足夠的感性認識，同時(shí)不影響授課進(jìn)度？對教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題是進(jìn)行反思性教學(xué)第一步。
�。ǘ┮苑e極改進(jìn)作為關(guān)鍵點(diǎn)
反思性教學(xué)的目標是優(yōu)化課堂教學(xué)。教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要目標是改進(jìn)教學(xué)。因此，教師在發(fā)現問(wèn)題之后，就要對發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行反思，并對授課的方式進(jìn)行相應的調整。在《戰爭》一課中，發(fā)現了上述的幾個(gè)問(wèn)題之后，認識到了：視頻播放的時(shí)間應該合適，播放的內容應該與課堂相關(guān)等。在反思以后，對教學(xué)進(jìn)行了如下的改進(jìn)：在進(jìn)行戰爭爆發(fā)背景的介紹之前，放了5分鐘的東西方形勢分析的視頻，一是讓學(xué)生更加直觀(guān)地分析了戰爭爆發(fā)時(shí)的國內外形勢，另外也營(yíng)造了緊張的氣氛。同時(shí)在視頻觀(guān)看之前還要求學(xué)生回答以下問(wèn)題：在19世紀，從英國出發(fā)必須經(jīng)過(guò)4個(gè)月才能抵達中國，為什么相距如此遠的兩個(gè)國家會(huì )爆發(fā)戰爭呢？有了視頻作為直觀(guān)的感受，經(jīng)過(guò)稍微整理，學(xué)生就可以從政治、經(jīng)濟、軍事、外交等方面來(lái)進(jìn)行思考。
�。ㄈ┮杂行�(shí)踐為落腳點(diǎn)
教師是反思性教學(xué)的主體，要求教師對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行客觀(guān)的反思之后，形成一個(gè)效率更高的方案再進(jìn)行下一次的課堂教學(xué)。因此，反思型的教師與操作型的教師存在著(zhù)較大的區別，操作型的教師喜歡問(wèn)“怎么樣”，只關(guān)心教學(xué)的結果，而反思型的教師則更加關(guān)心“為什么”，試圖找出教學(xué)過(guò)程中的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)。反思性教學(xué)要求教師能讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，例如在《古代中國的科學(xué)技術(shù)》一課中，開(kāi)始只是著(zhù)重對基礎知識的介紹，但是忽略了其中一些隱性問(wèn)題的挖掘，經(jīng)過(guò)反思后，我給學(xué)生留下了以下的問(wèn)題：
在《機器、自然力和科學(xué)應用》中，馬克思就說(shuō)過(guò)：“火藥、指南針、印刷術(shù)是預告資本主義社會(huì )到來(lái)的三大發(fā)明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術(shù)加快了知識的傳播�！蹦敲�，為什么中國的四大發(fā)明給歐洲國家資產(chǎn)階級的發(fā)展帶去如此大的推動(dòng)作用，而中國本土的資產(chǎn)階級發(fā)展卻如此緩慢呢？這樣既可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，又有效激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。ㄋ模┮詧猿植恍笧榛军c(diǎn)
反思性教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)教師不斷對課堂教學(xué)的反思，來(lái)改善自身教學(xué)行為。因此，要想達到預期的效果，就不是短期內就能見(jiàn)效的問(wèn)題，需要長(cháng)期不斷地堅持，反思性教學(xué)就是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題—思考—調整—實(shí)踐—發(fā)現問(wèn)題不斷循環(huán)的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)長(cháng)期的堅持，才能收到良好的效果。
三、結束語(yǔ)
在新課程改革中要求學(xué)生“會(huì )學(xué)”，“會(huì )學(xué)”是要求學(xué)生能夠獨立思考，因此，學(xué)生的“會(huì )學(xué)”離不開(kāi)教師的“會(huì )教”�！胺此夹越虒W(xué)”就是在此背景下走進(jìn)了高中歷史教堂，為了更好地研究反思性教學(xué)在高中歷史課堂中的應用，本文首先對反思性教學(xué)的'內容進(jìn)行了介紹，然后依據作者多年高中歷史教學(xué)的經(jīng)驗，對反思性教學(xué)在高中歷史課程中應用的具體方式進(jìn)行了思考。
常言道：“教無(wú)定法”。在新課改中，并不是反思性教學(xué)就是萬(wàn)能的，本文只是以反思性教學(xué)為例研究新課改下的高中歷史教學(xué)，以期起到拋磚引玉的作用。
初二歷史教學(xué)反思2
長(cháng)期以來(lái)，在我國歷史教育教學(xué)領(lǐng)域中奉行以知識傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀(guān)，致使課堂中教師的講授成為主要的教學(xué)形式，輕視甚至否認學(xué)生主體活動(dòng)給予素質(zhì)發(fā)展的真正價(jià)值。隨著(zhù)未來(lái)科技、經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟時(shí)代的挑戰，終身教育和學(xué)習化社會(huì )的到來(lái)，為了確立學(xué)生主體活動(dòng)在教學(xué)中的地位，我們將活動(dòng)教學(xué)引入歷史課堂教學(xué)中，使傳統的教學(xué)過(guò)程發(fā)生一系列的變革，產(chǎn)生了以下新的特點(diǎn)。
學(xué)生學(xué)習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”“合作”“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習越來(lái)越被人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學(xué)習方式。這種方式對于改變過(guò)去機械的、被動(dòng)的“灌輸式”學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，形成終身學(xué)習的意識和能力具有十分重要的意義。但是，“探究式”是萬(wàn)能的嗎？
我們知道，學(xué)習方式的選擇運用，要受到教學(xué)內容、學(xué)生的知識水平及個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明：第一，并不是所有的學(xué)習內容都適合于學(xué)生通過(guò)探究去解決。第二，“探究式”一般更適合于智力好、主動(dòng)性強的學(xué)生，而對智力一般、善于模仿思維的學(xué)生來(lái)講，教學(xué)效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就會(huì )嚴重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的積極性。第三，每種學(xué)習方式都有它顯著(zhù)的優(yōu)勢，也有其明顯的不足，很難檢測和評判孰好孰壞。機械的、形式化的“探究”會(huì )束縛學(xué)生的思維，而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運用是否符合教學(xué)實(shí)際。如果不顧實(shí)際，對于明明很簡(jiǎn)單而不需要探究的，或者學(xué)生沒(méi)有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，就會(huì )事倍功半，得不償失。事實(shí)上，現代教學(xué)的理論和方法，只能是在繼承傳統教學(xué)理論和方法基礎上的發(fā)展和創(chuàng )新。
引導學(xué)生探究現實(shí)生活的歷史淵源，可以綜合培養和考察學(xué)生的素質(zhì)。首先，考察學(xué)生的調查能力，大多數學(xué)生都能夠較為順利的完成任務(wù)，并通過(guò)調查、訪(fǎng)問(wèn)、上網(wǎng)等手段查找資料，有些學(xué)生為了獲得第一手資料還到附近的宗祠參觀(guān)。其次，是考察學(xué)生動(dòng)手能力，同是一份研究報告，由于學(xué)生的個(gè)性特征不同，呈現出來(lái)的圖表形式千姿百態(tài)。再則是考察學(xué)生的分析、研究能力，從發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，到最后解決問(wèn)題。
初二歷史教學(xué)反思3
隨著(zhù)新課程的深入，教室不再是唯一的學(xué)習場(chǎng)所，校園、社區、名勝古跡、園林山川都可成為課堂。對于在這樣的大課堂中開(kāi)展的學(xué)生活動(dòng)，歷史教師要積極參加。
活動(dòng)是展示教師才華，拉近與學(xué)生距離的有利時(shí)機�；顒�(dòng)中教師的適時(shí)講解、點(diǎn)撥，都會(huì )使學(xué)生感到老師的可親可近，從而對老師產(chǎn)生信任，甚至產(chǎn)生崇拜。 綜觀(guān)近年來(lái)的中學(xué)歷史教學(xué)，讓人憂(yōu)思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，學(xué)生認為學(xué)歷史是難記難背難思維，是政治說(shuō)教，學(xué)生寧可多做一道數理化題目，多記一個(gè)英語(yǔ)單詞，也不愿意多花一會(huì )兒時(shí)間在歷史上，學(xué)生對學(xué)歷史心生厭倦，興趣索然。我認為應從如下幾方面入手解決問(wèn)題
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
1、教材內容的問(wèn)題化
把學(xué)習知識的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材內容變成問(wèn)題的“鏈接”；引導學(xué)生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識，并生成更多、更深層的問(wèn)題。
2、教材內容的結構化
教師要盡可能地引導學(xué)生掌握知識的結構，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來(lái)的，因此教師在教某部分知識時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現教材結構化，教師可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學(xué)生自己結合相關(guān)知識構建知識系統框架。
二、正確處理內容和形式之間的關(guān)系
教學(xué)時(shí)，教師利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識點(diǎn)引出一個(gè)知識串，形成一個(gè)知識網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學(xué)中正確處理內容與形式的關(guān)系。
首先，教師要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強表達效果。
其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習方法和形式，調動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)聽(tīng)。
場(chǎng)采用如下方法：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接入題認真組織、全員參與形象化的語(yǔ)言，增強直觀(guān)性、情感性組織過(guò)程嚴謹、完整有序。從設計、準備實(shí)施到鞏固延伸，形成完整體系巧妙結尾、引人深思。
三、通過(guò)本課教學(xué)，我更深刻認識到老師在備課是不光備教材、課本，還要備學(xué)生。
課無(wú)定課，可以說(shuō)有一千名教師就有一千種教學(xué)方案。通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對普通意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預先考慮，但教學(xué)對象的多變性與教學(xué)對象個(gè)體的復雜性出乎教師備課前的教學(xué)設想。所以，課堂上常會(huì )發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無(wú)策，甚至擺出師道尊嚴的架子來(lái)壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師無(wú)能。而課堂上的閃光點(diǎn)往往體現在教師對這些問(wèn)題的表現的機智上，而這些機智是我們寫(xiě)在紙上的教案無(wú)法體現的。
教師要加強專(zhuān)業(yè)素質(zhì),拓展知識面,深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中以不變應萬(wàn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。
在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專(zhuān)業(yè)知識的人，著(zhù)名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應該有一桶水”的論斷也說(shuō)明了教師具有的專(zhuān)業(yè)知識水平的重要性。
初二歷史教學(xué)反思4
本學(xué)期主要學(xué)習中國近代史，線(xiàn)索明確，但內容較多，容易混淆，且知識點(diǎn)難度大，具有一定深度。因此，在教學(xué)中我主要采用了以下一些方法：
一是看地圖，學(xué)歷史（識圖學(xué)史法）。通過(guò)看地圖，將比較空洞的歷史事件還原于具有空間立體感的歷史真貌中。
二是列表格。如《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《XX條約》這三大條約幾乎都有賠款、割地、開(kāi)設通商口岸，學(xué)生很容易混淆。我指導學(xué)生將每個(gè)條約都制成表格，使知識在輕松的學(xué)習中被記得更牢。這三大條約簽定后，中國的社會(huì )性質(zhì)都發(fā)生了怎樣的變化，《南京條約》后，中國開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì )，《馬關(guān)條約》簽定后大大加深了中國的半殖民地化程度，《XX條約》簽定后中國完全淪為半殖民地半封建社會(huì )，表格中提綱挈領(lǐng)的寫(xiě)上幾個(gè)字“開(kāi)始淪為”、“ 大大加深”、“ 完全淪為”，這樣學(xué)生既不混淆也一目了然。
三是運用多媒體教學(xué)，通過(guò)直觀(guān)、形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生上歷史課的興趣。如：《甲午中日海戰》、《八國聯(lián)軍侵華戰爭》的火燒圓明園，圓明園被焚燒的熊熊烈火、圓明園被摧毀的殘垣斷壁，真實(shí)的畫(huà)面比老師的任何語(yǔ)言都更能激起學(xué)生探究歷史的興趣，真可是事半功倍.
四是開(kāi)展探究性學(xué)習。比如繪制“1840年戰爭前期清朝疆域圖”、探討學(xué)習歷史的方法、交流記憶的方法等，培養學(xué)生能夠尋求多種途徑獲取知識的學(xué)習能力和學(xué)習方法，拓寬歷史課程的情感教育功能。
初二年級的學(xué)生學(xué)習歷史的興趣沒(méi)有初一時(shí)濃，有的學(xué)生連識記知識點(diǎn)都存在問(wèn)題，其原因是:沒(méi)有時(shí)間復習鞏固，這是所有政史地生任課老師的共識。學(xué)生仍未重視歷史這門(mén)學(xué)科，仍然抱著(zhù)學(xué)不學(xué)無(wú)所謂的態(tài)度。學(xué)生現狀如此，過(guò)多的埋怨責怪都無(wú)濟于事，只有在今后的教學(xué)中，針對現狀，不斷地研究教材、研究學(xué)生、探討教法，以提高教學(xué)質(zhì)量.
初二歷史教學(xué)反思5
指導學(xué)生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節。閱讀前教師應對課本進(jìn)行深入鉆研。根據教學(xué)目標要求精心巧妙地編選幾個(gè)知識性、思想性都比較強，提綱挈領(lǐng)的思考題，課前準備多媒體，或上課后迅速簡(jiǎn)要地寫(xiě)在黑板旁邊，讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著(zhù)問(wèn)題，目標明確。采用默讀與朗讀相結合的方法。因為長(cháng)時(shí)間朗讀會(huì )產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長(cháng)時(shí)間默讀，又往往會(huì )“一目十行”、“眼神不一”，有的同學(xué)會(huì )“走神”或搞小動(dòng)作，隨時(shí)抽一個(gè)同學(xué)朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時(shí)指出和糾正。這種讀法，既有學(xué)生活動(dòng)，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學(xué)能及時(shí)準確地抓住課文的中心、重點(diǎn)、特點(diǎn)及難點(diǎn)。
在最近聽(tīng)課中，我發(fā)現有些學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，窗子的一點(diǎn)點(diǎn)響動(dòng)，立刻會(huì )有學(xué)生東張西望，在學(xué)生展示中，有時(shí)是“事不關(guān)己，高高掛起”的樣子···
行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無(wú)良好的學(xué)習習慣對于學(xué)生的成才至關(guān)重要。因此我們應注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養。包括：自主學(xué)習習慣、課堂教學(xué)中的審題→析題→答題習慣，一切都以規范為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。習慣的培養講究的是持之以恒，好習慣是高效課堂教學(xué)的有力保障。
當然，說(shuō)和做，相去甚遠，只有在真實(shí)任務(wù)的驅動(dòng)下，每每讓學(xué)生感到這事馬上要做，才會(huì )有細致周到的考慮，才會(huì )有到位的指導。要讓指導、設計與想法在現實(shí)中著(zhù)陸，只有一個(gè)辦法，帶著(zhù)學(xué)生去“做”。
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