《長(cháng)江之歌》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《長(cháng)江之歌》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《長(cháng)江之歌》教學(xué)反思1
《長(cháng)江之歌》這篇課文是一首歌詞，又有著(zhù)詩(shī)歌的特點(diǎn)。歌詞的內容蘊涵著(zhù)作者天馬行空的想像，同時(shí)又表現出長(cháng)江的壯麗。
如果在課堂教學(xué)中，我們引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去體會(huì )每個(gè)詞語(yǔ)的意思，我覺(jué)得我們很難捕捉到作者在瞬間迸發(fā)出來(lái)的靈感與感受。所以，在研讀課文的時(shí)候，我安排學(xué)生先朗讀課文，對課文內容進(jìn)行整體的感知。在整體感知的基礎上，我引導著(zhù)學(xué)生們關(guān)注歌詞的寫(xiě)作方法，這樣就避免學(xué)生陷入對某個(gè)詞語(yǔ)的糾纏之中。
在對課文進(jìn)行整體感知以后，我設計了一項這樣的朗讀環(huán)節。我讓學(xué)生對比著(zhù)來(lái)讀每段話(huà)，一個(gè)同學(xué)讀第一段中的第一句，另一個(gè)同學(xué)來(lái)讀第二段中的第一句，在讀書(shū)后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？這樣一問(wèn)，孩子們的話(huà)匣子算是打開(kāi)了。
有的說(shuō)：“某某句，標點(diǎn)符號一樣”。
有的說(shuō)：“某某句，字數一樣”。
有的說(shuō)：“第三句的意思相近”。
有的說(shuō)：“每段的最后四句一樣�！�
我將學(xué)生發(fā)現的內容一一寫(xiě)在了黑板上，進(jìn)行梳理。最后總結的時(shí)候，我指著(zhù)板書(shū)上的內容告訴孩子們這就是歌詞的特點(diǎn)，掌握了這些特點(diǎn)以后，我們每一個(gè)人都能成為歌詞作家。
這節課，我覺(jué)得唯一遺憾的地方是沒(méi)有讓學(xué)生們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)歌詞，如果讓他們也嘗試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)，我想他們的收獲會(huì )更大。
《長(cháng)江之歌》教學(xué)反思2
《長(cháng)江之歌》是電視劇《話(huà)說(shuō)長(cháng)江》的主題歌。這首詩(shī)表達了作者對長(cháng)江的贊美和依戀之情，讀起來(lái)充滿(mǎn)激情和力量。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，“品讀”成了教學(xué)的重點(diǎn)。下面就我這節課進(jìn)行幾方面的反思：
一、反思教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程中，我抓住全詩(shī)中“我們贊美長(cháng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(cháng)江，你有母親的情懷”這句直抒胸臆的詩(shī)句，讓學(xué)生在自由讀的過(guò)程中質(zhì)疑：“為什么說(shuō)長(cháng)江是‘無(wú)窮的源泉’？為什么長(cháng)江有‘母親的情懷’？”然后讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題分別找出表示“長(cháng)江是無(wú)窮的源泉”以及“長(cháng)江有母親的情懷”的詩(shī)句進(jìn)行品讀。在品讀詩(shī)歌的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到長(cháng)江的源遠流長(cháng)、歷史悠久，以及養育了一代又一代的中華兒女的偉大精神。這一教學(xué)環(huán)節，學(xué)生在我的帶領(lǐng)和引導下，基本上能理解詩(shī)歌，能體會(huì )長(cháng)江的精神。除外，在教學(xué)的過(guò)程中，我還適時(shí)地進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練、仿寫(xiě)訓練，如用“我仿佛看到了什么？”引導學(xué)生描繪長(cháng)江奔騰前進(jìn)的情景，讓學(xué)生把對詩(shī)句的理解轉化為自己的語(yǔ)言。又如讓學(xué)生仿說(shuō)詩(shī)歌，讓學(xué)生更深刻地體會(huì )長(cháng)江的偉大精神。但是這一環(huán)節在學(xué)生有點(diǎn)“冷場(chǎng)”的時(shí)候，我就顯得有點(diǎn)及于求成，引導學(xué)生的語(yǔ)言過(guò)于著(zhù)跡，教學(xué)機智還是有點(diǎn)欠缺。
二、反思朗讀的指導
由于這節課是詩(shī)歌的教學(xué)，因此朗讀方面是尤為重要的。于是我采用的指導方法是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)。如抓住“走來(lái)”與“奔去”指導學(xué)生讀時(shí)語(yǔ)氣要有緩、急、高、低之分，又如抓形容詞和動(dòng)詞指導學(xué)生讀時(shí)要注意重、輕之分。在整節課的朗讀指導，我最為滿(mǎn)意的是引讀的那一部分，我用引讀的方式讓學(xué)生讀出贊美長(cháng)江時(shí)可以有不同的情感。如我引導說(shuō)：“我滿(mǎn)懷激情的贊美長(cháng)江”時(shí)，學(xué)生讀得激情滿(mǎn)懷。當我引導說(shuō)：“我深情地贊美長(cháng)江”時(shí)，同學(xué)們又顯得深情款款。但是，在讀的形式上還是過(guò)于單調，忽視了個(gè)別讀、小組讀等多種形式的朗讀培養。
以上是我在兩個(gè)重要方面的反思，當然在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，還有或多或少的可以改良的地方，如還應該配合一些關(guān)于長(cháng)江的圖片，讓學(xué)生對長(cháng)江有更直觀(guān)的認識，這樣學(xué)生可能在說(shuō)話(huà)訓練以及仿說(shuō)訓練時(shí)就有話(huà)可說(shuō)了。最后，在以后的教研課中，我將會(huì )取長(cháng)補短，力求做到精益求精。
《長(cháng)江之歌》教學(xué)反思3
通過(guò)這一課的教學(xué)，我進(jìn)一步體會(huì )到了讓學(xué)生自主地、積極地、主動(dòng)地參與到學(xué)習的過(guò)程中來(lái)，效果才會(huì )讓人滿(mǎn)意。以長(cháng)江為話(huà)題，激發(fā)學(xué)生對長(cháng)江探究的欲望和要求。通過(guò)談話(huà)讓學(xué)生產(chǎn)生對長(cháng)江的興趣，產(chǎn)生探究的問(wèn)題，產(chǎn)生了解長(cháng)江的強烈愿望。因此，課前我布置了學(xué)生搜集有關(guān)長(cháng)江的資料。課前、課中讓學(xué)生對資料進(jìn)行整合，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言介紹，并加上自己的感受和體會(huì )。這充分的體現了資料為學(xué)習服務(wù)，交流為提高語(yǔ)文能力的功能。這樣，一堂課沒(méi)有過(guò)多的贅述，學(xué)生便能在理解的基礎上有感情的進(jìn)行閱讀與思考了。
意境是詩(shī)歌的核心，是詩(shī)人精神境界的藝術(shù)表現。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：作者胸有境，入境始與親。學(xué)生在學(xué)習詩(shī)歌的過(guò)程中，如果能夠進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的特定意境之中，受到形象的感染、意境的熏陶，那么，他們所獲得的感受、理解、體會(huì )等，必將實(shí)在、親切、自然。所以，教學(xué)詩(shī)歌，必須在引導學(xué)生進(jìn)入意境上下功夫。本堂課中，運用飽含激情的詩(shī)意語(yǔ)言描繪意境，展示關(guān)于長(cháng)江氣勢磅礴的圖片，播放《長(cháng)江之歌》的音樂(lè )，通過(guò)組織全體學(xué)生朗讀課文，引導學(xué)生憑借語(yǔ)言材料展開(kāi)豐富合理的想象等，誘導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的意境，與作者心靈相通，產(chǎn)生情感的共鳴。
古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟�！睂W(xué)習詩(shī)歌就要反復吟誦，本堂課上我設計了不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中直接感受詩(shī)歌的情感和韻味。當課堂上真正響起學(xué)生們對詩(shī)的用心吟唱時(shí)，不禁感嘆這才是詩(shī)歌應有的魅力！這才是真正的詩(shī)歌教學(xué)！
《長(cháng)江之歌》教學(xué)反思4
繼續和孩子讀《長(cháng)江之歌》，也許是看了大家的帖子，特別是衛軍和紫雨的帖子之后，我在課堂上好像有了一點(diǎn)的束縛，太過(guò)局限于“蕩滌塵�！焙汀凹儩嵉那辶鳌钡纳桑ㄆ鋵�(shí)這已經(jīng)是我的預設）。我在引導學(xué)生對這兩句話(huà)理解的時(shí)候，首先還是堅持讓學(xué)生去讀詩(shī)歌，在讀中說(shuō)出你的感受，學(xué)生對此沒(méi)有太大的反應。但是我并沒(méi)有著(zhù)急，而是讓學(xué)生進(jìn)行討論，談?wù)勛约簩Α皦m�！钡睦斫�。孩子的討論終于有了收獲，特別是關(guān)于“歷史的長(cháng)河”的出現，學(xué)生的想象力還是令人驚喜的。當薛瞳說(shuō)出：“歷史的長(cháng)河里有很多灰塵�！敝�，激起了同學(xué)們的思維，頓時(shí)課堂像炸開(kāi)了花。徐鵬：“中國的慈禧太后就是中國這條歷史長(cháng)河里的渣滓�！薄斑�有秦檜。是他害死了精忠報國的岳飛。他也是歷史中的塵埃�！蔽抑来蠹野褖m�？吹眠�是很小，局限于個(gè)人身上，于是我激發(fā)孩子：你想一想中國本身有沒(méi)有塵埃。但是結果不是很理想。
自覺(jué)今天的課不理想�；仡^和同事一起說(shuō)起的時(shí)候，大家都說(shuō)沒(méi)有什么感受，好像說(shuō)還沒(méi)有找到感覺(jué)。今天的課的失敗我總結下來(lái)有幾個(gè)原因：
其一：是太多預設。衛軍和紫雨的精彩來(lái)源于生成。而我今天一位地想讓孩子去享受他們的精彩，然而我想錯，他們有他們的精彩，而我們的孩子應該我們的精彩，當我們的孩子的讀《長(cháng)江之歌》的時(shí)候，我想他們會(huì )有自己的精彩理解，自己精彩的問(wèn)題和回答。我把衛軍兄和紫雨姐的“哈姆雷特”拿來(lái)給我們的孩子去讀，當然孩子覺(jué)得生疏，甚至有點(diǎn)莫名其妙。這是我的失敗，高估了自己的設計的精彩，而忽視了孩子與文本的對話(huà)。
其二：導得不到位。就開(kāi)始的問(wèn)題，我完全可以換一個(gè)角度去思考，或者去激發(fā)，但是我沒(méi)有。雖然通過(guò)孩子的討論之后解決了這個(gè)問(wèn)題，但是我們還要認識到這一點(diǎn)，教師的導對發(fā)揮的孩子主體作用還是非常重要的。
其三：是孩子的儲備不夠。我發(fā)現我們的孩子知識儲備很有限，這不能責怪孩子，只能是我們沒(méi)有好好的引導。記得下里巴人就曾對農村孩子的讀書(shū)問(wèn)題發(fā)過(guò)一個(gè)帖子，我也曾想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，關(guān)于農村孩子的讀書(shū)問(wèn)題，知識儲備問(wèn)題。這不僅僅是引導的問(wèn)題，我現在在班級里搞了“讀詩(shī)會(huì )”——讓孩子汲取中華文化之精華詩(shī)歌、“采蜜本”——采集當今最新新聞，這也是應本學(xué)期的學(xué)習習慣之一而開(kāi)展的一個(gè)活動(dòng)，我知道文化知識的儲備不是一朝一夕的事情，他需要長(cháng)時(shí)間的積淀，多元的匯總，從而形成孩子獨特的知識框架。因此雖說(shuō)是孩子的問(wèn)題，但是終究的癥結還在教師身上。（我并不是把責任朝身上攬。）
《長(cháng)江之歌》教學(xué)反思5
“我們贊美長(cháng)江，你是無(wú)窮的源泉。我們依戀長(cháng)江，你有母親的情懷，啊——”聽(tīng)到殷秀梅那渾厚高亢的聲音，讓我想起自己，早在學(xué)生時(shí)代就迷戀這電視紀錄片《話(huà)說(shuō)長(cháng)江》的主題歌�，F在做了老師，每次走上講臺的第一步我就渾身是勁。我試唱這首歌的目的就是要讓孩子先去體驗我的情感從而理解胡宏偉譜詞的`感受。
這首詩(shī)表達了胡宏偉對長(cháng)江的贊美和依戀之情，讀起來(lái)充滿(mǎn)激情和力量，我主要把作者帶來(lái)的力量放在自己身上，再轉嫁給孩子，讓孩子因長(cháng)江而自豪，因祖國而驕傲！更因自己身為中國人而昂首挺胸！因此，在教學(xué)的過(guò)程中，“品讀”是重要的教學(xué)手段。
一、教學(xué)過(guò)程要抓住孩子的心。
教學(xué)過(guò)程中，起初我以全詩(shī)中“我們贊美長(cháng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(cháng)江，你有母親的情懷”這句直抒胸臆的詩(shī)句，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中質(zhì)疑：“為什么說(shuō)長(cháng)江是‘無(wú)窮的源泉’？為什么長(cháng)江有‘母親的情懷’？”然后讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題分別找出表示“長(cháng)江是無(wú)窮的源泉”以及“長(cháng)江有母親的情懷”的詩(shī)句進(jìn)行品讀。在品讀詩(shī)歌的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到長(cháng)江的源遠流長(cháng)、歷史悠久，以及養育了一代又一代的中華兒女的偉大精神。
但孩子體會(huì )到一半，我覺(jué)得學(xué)生的回答很難明顯地區分開(kāi)這二者的不同，仔細想來(lái)，這首詩(shī)是將長(cháng)江的“無(wú)窮的源泉”和“母親的情懷”有機結合、相互交融來(lái)寫(xiě)的，沒(méi)有必要將哪些句子是寫(xiě)“無(wú)窮的源泉”，哪些句子是寫(xiě)“母親的情懷”這樣分開(kāi)來(lái)理解。只要學(xué)生能從詩(shī)句的品讀中領(lǐng)悟到長(cháng)江具有“無(wú)窮的源泉”和“母親的情懷”這兩點(diǎn)即可，哪怕從同一個(gè)詩(shī)句中既領(lǐng)悟到長(cháng)江無(wú)窮的源泉，又感悟到長(cháng)江母親的情懷，只要學(xué)生說(shuō)得有道理都可。這樣孩子就不會(huì )為理解而理解，而是將心中的長(cháng)江形象與祖國山河的壯麗有機地融合在了一起。
但對于學(xué)生的理解我自己感覺(jué)顯得有點(diǎn)急于求成，引導學(xué)生的語(yǔ)言過(guò)于著(zhù)急，教學(xué)機智還是有點(diǎn)欠缺。
二、指導朗讀要抓住孩子的情。
意境是詩(shī)歌的核心，是詩(shī)人精神境界的藝術(shù)表現。葉圣陶老先生曾說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親�！睂W(xué)生在學(xué)習詩(shī)歌的過(guò)程中，如果能夠進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的特定意境之中，受到形象的感染、意境的熏陶，那么，他們所獲得的感受、理解、體會(huì )等，必將實(shí)在、親切、自然。所以我第二個(gè)方面我必須在引導學(xué)生進(jìn)入意境上下功夫，讀出情感，讀出味道。讓孩子在多媒體教學(xué)紀錄片的配合下，展開(kāi)合理豐富的想象，誘導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的意境，與作者心靈相通產(chǎn)生情感共鳴。最后使孩子們的情感在歌聲中得到升華。
這篇文章我感覺(jué)教起來(lái)特別有味道，我告訴孩子我最想的是站在國旗前唱這首歌，通過(guò)拓展他們想唱這首歌的地方：有的說(shuō)在天安門(mén)前，有的說(shuō)在長(cháng)城上，還有的甚至說(shuō)站在月球上想唱這首歌，從而激發(fā)孩子對祖國的愛(ài)，對身為中國人而自豪。拓展過(guò)程中，我給孩子唱了姊妹片《運河之歌》中的主題歌，孩子們根據運河的內容進(jìn)行了仿寫(xiě)訓練。當然在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，我遺憾的是，如果還能多拍些實(shí)地錄像，讓學(xué)生對長(cháng)江母親河有更直觀(guān)的認識，這樣學(xué)生可能在仿寫(xiě)訓練時(shí)就有話(huà)可說(shuō)了。
這堂課我認為沒(méi)有過(guò)多的贅述，學(xué)生便能在理解的基礎上有感情的進(jìn)行閱讀與思考了。我想詩(shī)是感性的，是用心去感悟的。語(yǔ)文教學(xué)就應該在語(yǔ)言文字中充分挖掘孩子的情感，讓孩子實(shí)實(shí)在在地去感受中華文字的美。
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