《9加幾》教學(xué)反思范文（通用14篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《9加幾》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《9加幾》教學(xué)反思 篇1
《9加幾》的教學(xué)，是一年級剛進(jìn)入進(jìn)位加的學(xué)習，因此，學(xué)生學(xué)起來(lái)肯定有點(diǎn)困難。但是，教師在本節課能根據新教材編寫(xiě)的意圖和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設情境教學(xué)，進(jìn)一步培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉快中獲取知識。老師在教學(xué)9+4和9+7的例題中運用生動(dòng)的喜洋洋摘蘋(píng)果圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的注意力和求知欲望、還通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺花片，重點(diǎn)歸納出湊十法的計算方法。然后充分讓學(xué)生口說(shuō)算法。這樣提高了學(xué)生的口頭能力和思維能力，既突出重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)。老師在反饋掌握知識面技能中，練習設計充分，練習形式多樣化，能根據小朋友的的口味，設計活躍思維的練習，如：口答、搶答、找規律、筆算、討論、游戲等等的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極參與性，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。使學(xué)生在輕松快樂(lè )的氣氛中掌握了知識。
從學(xué)生的反饋表現來(lái)看，學(xué)生掌握的知識比較快，比較牢固，反映課堂教學(xué)效果比較好。今后更加努力讓數學(xué)課堂教學(xué)更加精彩。
《9加幾》教學(xué)反思 篇2
《9加幾》是小學(xué)生在學(xué)習和認識20以?xún)炔贿M(jìn)位的加法和減法的基礎上去進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)生掌握好了本節的知識，就能夠使學(xué)生在下一步學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的時(shí)候打下堅實(shí)基礎。下面我個(gè)人就本節課在教學(xué)過(guò)程所做的反思：
一、創(chuàng )設情境，引入新課。
根據小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，上課開(kāi)始，我從同學(xué)們經(jīng)常熟悉的操場(chǎng)場(chǎng)景為題材，吸引他們的注意力,發(fā)散孩子們的想象力,大大提高他們的學(xué)習興趣。使同學(xué)看到生活中處處都隱藏著(zhù)數學(xué)知識，有很多問(wèn)題等待我們去發(fā)現和解決，從而激發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現和提出問(wèn)題，努力地去思考解決問(wèn)題的方法，讓他們在活躍的課堂氣氛中始終保持飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)參與其中。在找出問(wèn)題的同時(shí)我讓同學(xué)們講一講如何計算9+5。在說(shuō)的過(guò)程中，有的孩子們說(shuō)一個(gè)一個(gè)數的方法，知道9+5=14;有的孩子們說(shuō)從9往后接著(zhù)數，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子們說(shuō)先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。無(wú)論孩子們的哪一種方法我都沒(méi)有否定。教師應放開(kāi)思想，多激發(fā)學(xué)生的思維想象能力，倡導多種多樣的計算方法，只要是孩子們自己發(fā)動(dòng)腦筋想出來(lái)的正確的方法，就是最好方法。然后讓孩子們自己去比較哪一種方法更簡(jiǎn)便。然后再引出今天學(xué)習的主題。當然我也認為在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中還存在著(zhù)問(wèn)題，雖然操場(chǎng)是他們熟悉和喜歡的地方。但是他們真正對此還比較陌生，因此雖說(shuō)能激起學(xué)習興趣，但還是有點(diǎn)遠離孩子們的生活，如果從生活中的能湊成十的具體例子而且是學(xué)生最熟悉的事例引出課題（如拿礦泉水等），這樣更加利于學(xué)生的學(xué)習。
二、動(dòng)手操作，自主探索
數學(xué)教學(xué)和學(xué)習中，怎樣能夠學(xué)習和掌握知識,其中我個(gè)人認為就是把課堂交給學(xué)生,老師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )“愉快式教學(xué)方法”使學(xué)生們自己動(dòng)手實(shí)踐、在樂(lè )中學(xué)習。數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)積累和構建知識的過(guò)程。數學(xué)的一些知識和方法,就是要由學(xué)生在日常的生活中去理解、想象,體會(huì )，而不是單純依靠老師的課堂講解去獲取。根據我個(gè)人對數學(xué)理念的理解，我在課堂教學(xué)中始終圍繞著(zhù)小學(xué)生的心理特征，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受知識的實(shí)際出發(fā)，所以,我讓學(xué)生自己動(dòng)手操作小棒理解和掌握湊十法。引導孩子們思考，還有沒(méi)有更好的方法，讓我們一眼就能看出多少根小棒呢？分步引導孩子說(shuō)出“湊十法”。讓他們繼續用小棒操作計算9加幾的算式，加深對湊十法理解。因此，只要是孩子們獨立思考、動(dòng)手操作、合作交流的，我絕不會(huì )代替的，做到讓孩子們多想、多動(dòng)、多練，提高他們的參與課堂教學(xué)的積極性，最大限度地拓寬他們的一些想象力，使課堂氛圍始終活躍,孩子們學(xué)習興趣濃。接下來(lái)讓孩子們舉例生活中能湊成十的事例（礦泉水），如果我把它放在前面一個(gè)環(huán)節當中可能效果會(huì )更好一點(diǎn)的。這個(gè)環(huán)節當中里有少部分孩子的動(dòng)手操作的能力還是有一定影響，在今后的教學(xué)和學(xué)習中要多加強孩子動(dòng)手操作的能力，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對知識的靈活運用能力。
三、鞏固應用，加深理解。
在學(xué)生初步理解和掌握“湊十法”以后，還要讓學(xué)生繼續理解“湊十法”。因此我拿出了一些練習題，讓學(xué)生圈一圈，算一算。第二個(gè)練習是變式練習，發(fā)散的學(xué)生的思維能力。算出式子找朋友，在學(xué)生找完朋友后，有一個(gè)數15沒(méi)有朋友，此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)算式，可能會(huì )出現9加6，也可能會(huì )出現10加5，還有可能會(huì )出現十幾減幾，還有可能會(huì )是連加等，這樣不但鞏固了9加幾的知識，而且還培養了學(xué)生們的靈活的思維能力。當然在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生做得不夠好，還有待教師的引導。
四、課堂總結。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己今天學(xué)習的收獲，部分學(xué)生概括的不夠詳細和完整，不過(guò)這樣也會(huì )培養學(xué)生的口頭表達能力和概括能力，同時(shí)為我們的教學(xué)提供了參考性依據，讓我們反思在以后教學(xué)中怎樣能夠使學(xué)生很好參與教學(xué)活動(dòng),大大的提高學(xué)習興趣和濃厚的課堂氣氛,使學(xué)生更喜歡上我的課。
《9加幾》教學(xué)反思 篇3
1、使學(xué)生在現實(shí)的情境中，自主探索9加幾的計算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進(jìn)行口算。
2、使學(xué)生經(jīng)歷計算方法的探索過(guò)程，獲得一些數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，培養初步的觀(guān)察、操作、分析和比較能力，逐步學(xué)會(huì )有條理地思考和表達。
3、使學(xué)生在參與數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，逐步培養獨立思考的習慣，獲得一些成功的體驗，培養對數學(xué)學(xué)習的興趣。
為了更好地落實(shí)以上目標，在本節課上引導學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)自主探索、合作交流獲取知識，使他們在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )分析和表達。下面我就本節課的教學(xué)過(guò)程做了以下的深刻反思：
一、成功之處：
1、創(chuàng )設富有兒童情趣的活動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣與動(dòng)機。
根據小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，上課伊始，我從學(xué)生熟悉的小猴數桃場(chǎng)景為主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。使他們認識到生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，存在著(zhù)許多需要解決的數學(xué)問(wèn)題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)。
在教學(xué)例題時(shí)，分三個(gè)層次組織學(xué)生探索9+4的算法。
第一，結合具體情境引導學(xué)生列出9+4的算式。
第二，讓學(xué)生獨立思考算法，并在充分交流的基礎上，對各種不同的算法進(jìn)行比較。在交流算法的過(guò)程中，有的說(shuō)一個(gè)一個(gè)數的方法，知道9+4=13；有的說(shuō)從9往后接著(zhù)數，10、11、12、13，知道是13；也有的說(shuō)先拿1個(gè)和9個(gè)合成10個(gè)，然后再把剩的3個(gè)加上就是13個(gè)。不管哪一種方法我都沒(méi)有反對。教師應尊重學(xué)生，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。然后讓學(xué)生比較這幾種方法哪一種比較簡(jiǎn)便。
第三，給出湊十法的思路，引導學(xué)生借助直觀(guān)，理解湊十的計算方法。
2、重視學(xué)生的情感體驗。
本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式來(lái)進(jìn)行的，這充分體現了新課程標準的理念——學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現自我，同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。
二、不足之處：
1、在出示教學(xué)情境圖之后直接讓學(xué)生列算式不好，應該讓學(xué)生根據圖意說(shuō)一說(shuō)從圖中知道什么，要求的問(wèn)題是什么，再讓學(xué)生連貫的說(shuō)說(shuō)條件和問(wèn)題。
2、在讓學(xué)生思考9加4等于多少的時(shí)候，不能讓學(xué)生空洞的思考，可以讓學(xué)生通過(guò)擺小棒或者操作模型來(lái)思考。
3、在找規律這一部分點(diǎn)撥不夠到位，這里不僅要學(xué)生知道和的十位上都是1,1就是10，還要讓學(xué)生明白第二個(gè)加數給9一個(gè)1變成10，所以和的個(gè)位上少1，例如5變成4。
4、在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之后，我缺乏概念性的總結，沒(méi)有把完整的“湊十法”概念總結成理論性的語(yǔ)言，所以學(xué)生雖然從活動(dòng)中理解了湊十法，會(huì )讀算式，會(huì )計算。但不大會(huì )說(shuō)為什么要這樣做。
所以，在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握和教師的語(yǔ)言規范，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，千萬(wàn)不能揠苗助長(cháng)，使每一個(gè)環(huán)節處理得更加到位。同時(shí)，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì )使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)，熱愛(ài)數學(xué)。
《9加幾》教學(xué)反思 篇4
本節課的設計以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，力求體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在教師恰到好處地啟發(fā)引導下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識形成、發(fā)展的全過(guò)程。
1、 聯(lián)系實(shí)際，從生活中切入。
從學(xué)生熟悉的校園運動(dòng)會(huì )生活背景導入，容易讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，然后根據運動(dòng)場(chǎng)上的比賽項目，提出數學(xué)問(wèn)題，并加以解決，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，啟發(fā)了思維，也培養了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2、重視學(xué)生的情感體驗。
本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式來(lái)進(jìn)行的，這充分體現了新課程標準的理念——學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現自我，同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。
3、 重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
《課程標準》在基本理念中指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本課教學(xué)中，注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，將操作與思考有機的結合，讓學(xué)生在操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維是生動(dòng)活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作自主探索、合作交流中動(dòng)腦思考獲得，還具有創(chuàng )造性。最大限度地拓寬他們的思維，使課堂充滿(mǎn)了活力。
4、計算課到底該怎么上。
在課改的今天，關(guān)于計算教學(xué)如何上，仍有很多困惑。在課改初期，教師們認識到原有教學(xué)模式的局限，大張旗鼓的開(kāi)展自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在計算中過(guò)分提倡并強調計算方法的多樣化，整節課都是“你喜歡哪種方法就用哪種方法”，導致學(xué)生計算能力不如以前嫻熟，那么，在提倡算法多樣化的今天，計算課如何扎實(shí)有效而又不失靈活的進(jìn)行？怎樣處理算法多樣化與基本算理算法之間的關(guān)系？算法多樣化怎樣優(yōu)化？何時(shí)優(yōu)化？目前使一線(xiàn)教師們深感困惑。
我執教的《9加幾》一課，也算拋磚引玉，供大家研討。
《9加幾》教學(xué)反思 篇5
本課開(kāi)始我設計了闖關(guān)游戲，第一關(guān)復習了分與和的知識，將8、6、5、9、7等等數分成1和幾，讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，填寫(xiě)完成后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)都分出了哪個(gè)數。第二關(guān)則設計了：9+1=9+1+3=9+1+4=9+1+6=這些題目，同樣讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)都有什么？第三關(guān)：10+510+310+610+7第三關(guān)小結出：10加幾就是10幾為新課內容的學(xué)習做好鋪墊。
學(xué)習新課內容時(shí)，首先讓學(xué)生根據圖片說(shuō)一說(shuō)，盒子里有幾個(gè)蘋(píng)果，盒子外面有幾個(gè)蘋(píng)果，然后讓學(xué)生思考：求一共有多少個(gè)蘋(píng)果,可以怎么樣計算？這時(shí)，課前導入的鋪墊已經(jīng)做好，不難發(fā)現：我們計算10加幾比較方便，將外面的蘋(píng)果再拿一個(gè)放到盒子里，盒子里就有10個(gè)蘋(píng)果，外面還剩下了3個(gè)，10+3就是13.多叫幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)放的過(guò)程。最后看著(zhù)算式，說(shuō)一說(shuō)：看到9想到1，把4分成1和3,9+1=10,10+3=13.（在這個(gè)過(guò)程中，我叫了幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，并要求一起說(shuō)一起）。試一試讓學(xué)生嘗試獨立完成，完成后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算過(guò)程。此時(shí)，揭題：我們計算9+幾，可以先計算9+1，湊成10，再算10+幾，這個(gè)方法就叫做湊十法。
讓學(xué)生獨立完成想想做做的第五題練習，說(shuō)一說(shuō)是怎么計算的。根據學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，本課內容掌握的還不錯，大部分同學(xué)也能夠完成的說(shuō)出計算的過(guò)程，個(gè)別學(xué)生存在困難，但通過(guò)多次練習頁(yè)有所進(jìn)步，勉強能夠說(shuō)一說(shuō)。本課的不足：練習未體現層次性，學(xué)生的主體性體現的還不夠。
《9加幾》教學(xué)反思 篇6
學(xué)習是一種個(gè)體的認知活動(dòng)。由于每個(gè)人的認識水平、思想方法、解決問(wèn)題的策略和途徑不可能完全相同，所以在面臨一個(gè)新的計算問(wèn)題時(shí)，就會(huì )出現不同的計算方法。在教學(xué)中，我引導學(xué)生從情境中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，允許學(xué)生用不同的方法計算9加幾：有的是一個(gè)一個(gè)數的，有的是接著(zhù)數的，還有的是用“湊十法”算的。我在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的選擇，體現了允許學(xué)生算法多樣化的新理念。把解決問(wèn)題的主動(dòng)權交給學(xué)生，給學(xué)生留下了更多展示自己的思維方式和解決問(wèn)題策略的機會(huì )。學(xué)生能不斷地獨立思考，創(chuàng )新意識得到很好的培養。
在提倡算法多樣化的同時(shí)，我還重點(diǎn)引導學(xué)生對自己和他人的算法進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而慢慢引導，使學(xué)生認識到“湊十法”是一種比較簡(jiǎn)便的算法，以達到優(yōu)化算法的目的。同時(shí)，盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機會(huì )，提供豐富的材料，使學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，進(jìn)一步形成“湊十法”的表象，及時(shí)內化計算方法。
《9加幾》教學(xué)反思 篇7
今天聽(tīng)了梁老師這節《9加幾》的數學(xué)課，感到梁老師是一個(gè)非常有經(jīng)驗的老師，態(tài)度親切自然，很有親和力，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，而且課堂氣氛活躍，收到較好的教學(xué)效果。
開(kāi)課伊始創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生喜歡的問(wèn)題情境，喜洋洋與灰太狼，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開(kāi)始這節課�！皠�(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式�！薄皽愂ā笔菍W(xué)生新接觸的'一種方法，掌握起來(lái)有一定的難度，所以在這部分的教學(xué)，梁老師設計了“擺小棒”的活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，初步理解“湊十法”的思維過(guò)程。，使學(xué)生對“把9湊成10”有個(gè)清晰的印象。再讓學(xué)生從動(dòng)手擺一擺，邊實(shí)際操作，邊對照算式進(jìn)行計算，具體形象的操作過(guò)程與抽象的計算過(guò)程一一對應，便于學(xué)生理解和掌握算法。并且，學(xué)生在活動(dòng)中合作交流，加深認識。
現在也談一談自己不成熟的看法：
第一：算法多樣化是課堂標準中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，并不是指讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著(zhù)不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是絕對的好方法，所以，教師應開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。
第二：在做練習：
9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 +5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18
從而總結出規律：“一個(gè)加數不變，令一個(gè)加數比和的個(gè)位多1.”一年級的學(xué)生理解這個(gè)規律有點(diǎn)困難。而且也不會(huì )應用這個(gè)規律解決下面的
《9加幾》教學(xué)反思 篇8
上完了《9加幾》的練習課，感觸很多，我及時(shí)進(jìn)行了反思，當初在設計《9加幾》練習課的時(shí)候，考慮到學(xué)生對9加幾的知識已經(jīng)有了初步的理解。學(xué)生已經(jīng)知道運用數一數的方法和湊十法來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題，因此設計該課程時(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運用情景教學(xué)法，主要特點(diǎn)如下：
1、聯(lián)系學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，充分延伸本單元的主題，繼續運用情景羊村運動(dòng)會(huì )，喜洋洋用氣球布置羊村的情景，讓學(xué)生充分觀(guān)察列示解決問(wèn)題，把學(xué)生通過(guò)闖關(guān)的形式贏(yíng)得羊村運動(dòng)會(huì )的門(mén)票，進(jìn)到羊村，參觀(guān)吃美食等一個(gè)完整的故事，使學(xué)生對本節練習課充滿(mǎn)興趣。通過(guò)羊村運動(dòng)會(huì )的小故事，把9加幾的教學(xué)知識運用到其中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，各個(gè)教學(xué)環(huán)節沒(méi)有打破教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習的興趣高漲，積極參與到學(xué)習中來(lái)，減少了教師組織課堂的時(shí)間與精力，因為興趣是最好的老師。
2、列舉出9+1到9+9的算式，讓學(xué)生直觀(guān)來(lái)觀(guān)察這些算式之間的規律的關(guān)系，簡(jiǎn)單滲透函數的思想，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，能發(fā)現一個(gè)加數變大，和也會(huì )隨之增大。以及熟練運用湊十法。通過(guò)村長(cháng)出題，學(xué)生回答的寓教于樂(lè )的方式，讓一年級的學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習。
3、在進(jìn)行了一些基礎練習和鞏固之后，開(kāi)始出示一些提高性的題目和口算，讓學(xué)生通過(guò)本課所得的規律等來(lái)熟練運算9加幾。
《9加幾》教學(xué)反思 篇9
《9加幾》是“20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法”這一單元的起始課。在此之前，學(xué)生已經(jīng)認識了11-20各數，能夠準確的計算10加幾何相應的減法。這些知識都對本節課的學(xué)習起到了鋪墊作用。本節課的內容也為以后學(xué)習其他數的進(jìn)位加法打下了基礎。本節課重點(diǎn)學(xué)習“湊十法”。
上課時(shí)用課本上的運動(dòng)會(huì )情景圖導入。你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。
根據這些信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題呢？一共有幾盒牛奶？
看到這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？學(xué)生迅速給出答案：9+4=13。你怎么算的呢？
生1：幼兒園學(xué)的。
生2：10+4=14，14-1=13
生3：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
我一聽(tīng)，第三個(gè)孩子把我這節課要學(xué)的內容一下子說(shuō)出來(lái)了。順勢直接把“湊十法”說(shuō)了出來(lái)。然后讓學(xué)生們一遍一遍重復把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13這個(gè)計算過(guò)程。說(shuō)完以后，我認為必須使用學(xué)具來(lái)直觀(guān)感知，就問(wèn)“怎么用手中的學(xué)具來(lái)表示剛才湊十法的過(guò)程呢？”因為師父在聽(tīng)隨堂課，我怕孩子們答不上來(lái)，又說(shuō)“你有小棒、還有計數器，想一想�！钡藭r(shí)犯了三個(gè)錯誤：第一學(xué)生在課本上找完信息后，我沒(méi)有及時(shí)讓課本歸位，所以大部分孩子擺放小棒時(shí)沒(méi)有足夠的空間，所以并沒(méi)有充分的感知小棒擺“湊十法”的過(guò)程；第二學(xué)生剛擺上我就急著(zhù)讓學(xué)生們展示，只有幾個(gè)孩子能跟上節奏，然而我又沒(méi)有觀(guān)察到，所以課后發(fā)現這個(gè)環(huán)節的效率并不高；第三，計數器的使用也是很匆忙的結束，并沒(méi)有關(guān)注到全班。
課后，檢查學(xué)生的掌握情況，發(fā)現兩個(gè)問(wèn)題：第一，大部分學(xué)生可以解決9加幾的問(wèn)題，但是對“湊十法”掌握得不牢固。我認為原因是課堂上對“湊十法”的講解重點(diǎn)不夠突出，在擺小棒和撥計數器的環(huán)節耗時(shí)太多。第二，因為課堂上的方法多但是沒(méi)有更深的講解，“學(xué)困生”一種方法都沒(méi)有掌握好。在下節課又讓學(xué)生把自己的方法和“湊十法”對比發(fā)現“湊十法”的優(yōu)點(diǎn)，再次加深學(xué)生對“湊十法”的理解。
總的來(lái)說(shuō),就是自己對本節課的重難點(diǎn)沒(méi)有把握好，對課堂學(xué)生的監控也不到位，希望以后不會(huì )出現這種情況。
《9加幾》教學(xué)反思 篇10
《9加幾》是學(xué)生掌握了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，也是進(jìn)一步學(xué)習其他20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎。一年級孩子只有在理解的基礎上掌握“湊十法”計算9加幾的進(jìn)位加法，印象才深刻，才能運用自如，遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法。所以，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進(jìn)位加法，教學(xué)關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生將9加幾轉化為10加幾。
本節課有不足的地方：在學(xué)習中材料的提供可以在放開(kāi)，不要過(guò)度的強調湊十法，該放手時(shí)就放手，該點(diǎn)撥時(shí)要及時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥，不能一帶而過(guò)。在根據學(xué)生列的各種算式，找規律這一部分我的點(diǎn)撥不夠到位，這里不僅要讓學(xué)生知道和的十位上都是1，十位上的1就是10。還要讓學(xué)生明白第二個(gè)加數給9一個(gè)變成10，和的個(gè)位上少1，這里可以先讓孩子觀(guān)察，再總結。在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，使每一個(gè)環(huán)節處理得更加到位。
《9加幾》教學(xué)反思 篇11
《9加幾》是人教版小學(xué)一年級數學(xué)第8單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí)，主要是通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生在已有的經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過(guò)程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題這一過(guò)程，初步感受到數學(xué)源于生活，獲得成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅。
我在新課之前給學(xué)生設置了3個(gè)闖關(guān)題目，與主題圖連接起來(lái)，闖關(guān)成功即可看運動(dòng)會(huì )。闖關(guān)題目與本課內容息息相關(guān)，起到鋪墊的作用。我設置了：9+1=？，4的分成，9+1+2……在新授時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，看一看發(fā)現了什么？培養學(xué)生提問(wèn)題的能力。之后讓學(xué)生把焦點(diǎn)放在“數牛奶”的圖上。由學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。然后組織學(xué)生拿出小棒代替牛奶進(jìn)行擺放，想一想“為什么是13盒？”。同桌交流自己的答案與解決問(wèn)題的方法。根據學(xué)生提出的“湊十法”重點(diǎn)講解。讓學(xué)生演示湊十的過(guò)程，并說(shuō)出拿出來(lái)的1根小棒是從哪里來(lái)的。帶領(lǐng)學(xué)生重復湊十的過(guò)程，加深印象。讓學(xué)生結合板書(shū)完整的說(shuō)出過(guò)程。
本節課我設置了兩道題，一個(gè)是“圈一圈、填一填”，一個(gè)是“碰碰車(chē)”�！叭σ蝗�、填一填”是課本上做一做的題。主要讓學(xué)生圈出10個(gè)，再現湊十的過(guò)程。第二題我利用碰碰車(chē)前面的數字相撞，讓學(xué)生看到兩輛碰碰車(chē)相撞時(shí)發(fā)出“砰！”的聲音，之后將這兩個(gè)數相加，使學(xué)生在玩的過(guò)程中回顧計算中湊十的方便，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛。
最后，我將本節課用到的算式貼到黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察算式的規律。并引導學(xué)生說(shuō)出：和的個(gè)位總是比第二個(gè)加數小1。
本節課我需要改進(jìn)的地方：
1、在湊十過(guò)程講解完畢后，應該讓學(xué)生閉上雙眼去感受湊十法。
2、在教學(xué)過(guò)程中，應該鼓勵學(xué)生發(fā)現9加幾的算法多樣化。在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生容易被其他孩子思想所左右，說(shuō)出來(lái)的都是湊十法。在備課的時(shí)候應該想一想更好的導語(yǔ)使學(xué)生能夠開(kāi)放思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。引導孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說(shuō)出“湊十法”。
3、教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，應該時(shí)刻調動(dòng)學(xué)生積極性。這是我第一次上公開(kāi)課，難免會(huì )很緊張，教學(xué)時(shí)的面部表情也有些不自然，這都是鍛煉太少的表現。
《9加幾》教學(xué)反思 篇12
《9加幾》是小學(xué)一年級數學(xué)上冊第10單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí)，我設計了9加幾這節課，目的在于通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算9加幾的方法，并初步理解湊十法的思維過(guò)程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題這一過(guò)程，初步感受到數學(xué)源于生活，獲得成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅，對數學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力和用數學(xué)的意識。上完課后，我對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了深刻的反思。
成功之處：
1、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣
根據小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，上課伊始，我從學(xué)生熟悉運動(dòng)會(huì )導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。使他們認識到生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，存在著(zhù)許多需要解決的數學(xué)問(wèn)題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。建構主義學(xué)說(shuō)也認為，數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構知識的過(guò)程。數學(xué)知識、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據上述理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)開(kāi)運動(dòng)會(huì )的主題圖，通過(guò)觀(guān)察、交流、討論，主動(dòng)建構自己的認知結構。在講湊十法這個(gè)環(huán)節，我設計了先讓同學(xué)們動(dòng)手擺小棒，來(lái)算9+4等于多少？讓學(xué)生上黑板來(lái)擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，有的說(shuō)一根一根數的方法，知道 9+4=13。有的說(shuō)：從9往后接著(zhù)數，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。引導孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說(shuō)出湊十法，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
3、不足之處：
讓學(xué)生說(shuō)的環(huán)節過(guò)少，沒(méi)有做一定量的練習題。但我堅信，通過(guò)不懈的努力，在指導老師和其他同事的幫助下，我一定會(huì )盡快的成長(cháng)，成為一名優(yōu)秀的教師。
《9加幾》教學(xué)反思 篇13
1、注意讓學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)學(xué)習計算方法，培養計算意識。
�。�1）借助教材設計的運動(dòng)會(huì )場(chǎng)景圖提供的資源，讓學(xué)生提出9加幾的計算問(wèn)題，組織學(xué)生討論、交流，探討計算方法。把9加幾的計算置入有事事物情境、有活動(dòng)情節的探索中，使計算含有豐富的具體內容。讓學(xué)生唉學(xué)習計算中體驗事物之間的數量關(guān)系，逐步養成從數量上觀(guān)察、思考問(wèn)題的習慣和意識。
�。�2）注意讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)口說(shuō)-動(dòng)腦想等學(xué)習活動(dòng)掌握計算方法。
�。�3）用“湊十法”算9加幾的內容，先用“放進(jìn)一個(gè)盒湊成10”的活動(dòng)揭示湊10的過(guò)程，再讓學(xué)生人人動(dòng)手擺一擺或畫(huà)一畫(huà)，邊實(shí)際操作，邊對照算式進(jìn)行計算，具體形象的操作過(guò)程與抽象的計算過(guò)程一一對應，便于學(xué)生理解和掌握算法。
2、加強練習，提高學(xué)生的計算能力。
�。�1）根據教學(xué)實(shí)際盡量選擇效果好的練習形式，如開(kāi)火車(chē)、接力賽、對口令等很好的練習形式。
�。�2）練習講究實(shí)效。比較容易的題少練習些，比較難的題要多練些，練習有針對性。
《9加幾》教學(xué)反思 篇14
最近似乎有了一個(gè)習慣，每次講一節新課前要翻看教參、自己把習題做一遍，因為想讓自己的授課過(guò)程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新課講完孩子做習題就不再有問(wèn)題。每次講完新課，又習慣性的再看一遍教參，看看本課的目標達成自己是否有遺漏，并且在講過(guò)一遍后再回過(guò)頭去看教參上的講授建議似乎又有了更深的理解，和更加系統的認識。
關(guān)于“9加幾”和”幾加9“的進(jìn)位加法講完了，感覺(jué)課上的還算流暢，畢竟上完后自己感覺(jué)很舒服，學(xué)生的參與度也還可以。課后的練習，孩子們做的也不錯，出錯率很低�？墒窃偌毾胂肟傆X(jué)得哪里還有不太對勁的地方。再次翻看教參，又回想著(zhù)省優(yōu)質(zhì)課的觀(guān)摩體會(huì )，覺(jué)得我是錯過(guò)了一點(diǎn)，就是對孩子們算法多樣化的鼓勵和啟發(fā)，而是過(guò)去強調湊十法的教授。想想我講這一課時(shí)的課堂，學(xué)生因為有了太多的已有知識鋪墊，很多在學(xué)前班都已經(jīng)學(xué)過(guò)湊十法，當”9+6“的算式一出來(lái)，有不少孩子很快就口算出了答案，我就勢問(wèn)：你是用什么方法算的?孩子較為清晰的講了他所知道的湊十法，我接下來(lái)的處理是直接引入湊十法，我說(shuō)”對今天我們就學(xué)習湊十法“，然后是帶著(zhù)孩子系統的理解湊十法的算理方法。
現在想想，我雖很好的達成了教學(xué)目標，可是對于孩子們的思維訓練，對孩子們的長(cháng)遠發(fā)展真的是有益的嗎？要求孩子們用標準的方法解決問(wèn)題再加之大量的習題練習是快速提高成績(jì)的好辦法，可畢竟在我的內心深處，真正想培養我的孩子們的不是他們的高分數，是他們良好的數學(xué)思維。
因此就這一課來(lái)說(shuō)，在詳細講解湊十法之前，我應給學(xué)生一個(gè)自由探索算法的時(shí)間和空間，如果孩子們的思維早已被外界的壓力所限制和固著(zhù)，我還應給予恰當的引導，讓孩子們的思維活躍起來(lái)。努力吧，接下來(lái)”8加幾和幾加8“的新課教授我需要改進(jìn)，雖然在孩子們已經(jīng)熟悉湊十法之后，讓孩子們再去探討其他的解法有些困難，但是我得嘗試讓孩子們的思維活躍起來(lái)。
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