《日月潭》教學(xué)反思（精選18篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《日月潭》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《日月潭》教學(xué)反思 篇1
一、引學(xué)生細細地“品”
《日月潭》是一篇寫(xiě)景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話(huà)。剛開(kāi)始，學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到這句話(huà)美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫(huà)面，再來(lái)體會(huì )哪里美，學(xué)生就能感受到“樹(shù)木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，在“品”中培養學(xué)生的協(xié)作互助能力。
二、讓學(xué)生真正地“活”
小語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生在教師引導下學(xué)習語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，教學(xué)應是沒(méi)有強制的活動(dòng)，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。
為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來(lái)，相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重在引導。相信學(xué)生能把書(shū)讀好，一次沒(méi)有讀出來(lái)沒(méi)關(guān)系，讓他們繼續讀，直到能讀出來(lái)為止。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話(huà)，剛開(kāi)始學(xué)生只覺(jué)著(zhù)美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì )。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會(huì )。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。就通過(guò)這樣短短的一句話(huà)讓學(xué)生真正感受到了讀書(shū)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結果。這種過(guò)程就是一種活。
新世紀，人們疾呼，要把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì )到一種生活的樂(lè )趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。
《日月潭》教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)《日月潭》一文，感到用新課程的理念與方法教學(xué)，比以前效果好多了。
首先，合作學(xué)習法：
教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情，主動(dòng)地獲取新知。如學(xué)習課文第三、四自然段時(shí)，各學(xué)習小組學(xué)生結合課文內容分組討論。通過(guò)合作學(xué)習，變傳授為自學(xué)、變講為導，調動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學(xué)習小組中選出一名匯報員匯報學(xué)習成果，其他同學(xué)加以補充，我只作適當的點(diǎn)撥啟導，課堂氣氛會(huì )更加好，教學(xué)重點(diǎn)就有了層次，也不會(huì )在匯報上浪費太多時(shí)間。
其次，學(xué)會(huì )交流表達：
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應讓學(xué)生樹(shù)立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步培養學(xué)生口頭表達能力。如在理解課文的基礎上，進(jìn)行拓展延伸，我用多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色，讓學(xué)生欣賞后問(wèn)：你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？各學(xué)習小組熱烈討論后，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，有的說(shuō)：太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說(shuō)：下雨的時(shí)候，日月潭周?chē)黄鼥V，像仙境，很美。在學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，也提高了口頭表達能力。
《日月潭》教學(xué)反思 篇3
《日月潭》是人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章，文章結構清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。
整堂課上下來(lái)，教學(xué)效果比較好，有幾點(diǎn)成功的：
1、文章的文字寫(xiě)得很美，是鍛煉學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生自由讀，讀出感受，讀出問(wèn)題，讀突出層次：讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學(xué)生理解詞義時(shí)，采用聯(lián)系生活實(shí)際的方法讓孩子體會(huì )詞語(yǔ)的意思，如“隱隱約約”、“朦朧”、“仙境”等詞。
2、新課標提出了：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！币虼苏Z(yǔ)文學(xué)習最終目的就是運用。在學(xué)習課文時(shí)，對于寫(xiě)得美的第3、4自然段，通過(guò)反復品讀、熟讀成誦的方式，幫助學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)句。然后扣住一些好詞強化訓練，讓學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，把好詞運用到自己的語(yǔ)言中。
3、注重培養學(xué)生小組合作學(xué)習的能力。在學(xué)習課文第三、四自然段時(shí)，圍繞一個(gè)問(wèn)題：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？”開(kāi)展小組合作學(xué)習的活動(dòng)。這樣通過(guò)合作學(xué)習，變傳授為自學(xué)、變講為導，調動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。
《日月潭》教學(xué)反思 篇4
在低年級的識字教學(xué)中，我嘗試了許多教學(xué)方法和教學(xué)手段，像集中識字，隨文識字等常用的識字方法，但在《日月潭》一課的教學(xué)中，我并沒(méi)有采用這些方法。當時(shí)想，能不能換一種獨特的方法來(lái)識字，讓學(xué)生有新鮮感，更能激發(fā)孩子識字興趣呢？于是我認真研究了《日月潭》一課，覺(jué)得《日月潭》文字優(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)，使人入情入境，我便有了大膽的設計。
從日月潭優(yōu)美的景色入手，讓學(xué)生理解、感受、體會(huì )文中華麗的詞語(yǔ)。再從詞語(yǔ)中識字，更能使學(xué)生掌握字、詞、意。所以這節課我設計了配樂(lè )欣賞日月潭，在課堂上這一環(huán)節，一下子便把所有的同學(xué)都帶入了風(fēng)景優(yōu)美的日月潭中，然后同學(xué)們觀(guān)看了日月潭不同地方的美，不同時(shí)間的美，再來(lái)找合適的詞語(yǔ)來(lái)概括自己所看到的畫(huà)面，此時(shí)孩子的思維更加活躍，興趣更加濃厚。在教學(xué)“清晰”“朦朧”時(shí)，我也用了兩幅鮮明的畫(huà)面來(lái)幫同學(xué)們理解詞意起到了良好的效果。本課的每一個(gè)生字我都是在同學(xué)們理解詞意的基礎上來(lái)認識掌握的，并同時(shí)設計了形近字練習題進(jìn)而鞏固生字。這節課上同學(xué)們都能在愉悅的課堂上掌握了字詞，同時(shí)也增強了同學(xué)們積累的興趣和愿望。
本課識字教學(xué)方法的嘗試使我深有感觸，雖然識字教學(xué)有些枯燥，但只要自己用心研究每一篇課文的特點(diǎn)，就能找到適合這篇課文的識字教學(xué)方法，能讓孩子更有興趣、更喜歡、更接受，才能在識字教學(xué)中取得意想不到的教學(xué)效果。
《日月潭》教學(xué)反思 篇5
本周有幸聽(tīng)了蔣老師上的《日月潭》這一課，從這堂課中我看到了蔣老師的精彩和細心，讓我受益匪淺。蔣老師的課完全按照我們沂南三小的“先學(xué)后導，自主發(fā)展”教學(xué)模式進(jìn)行，實(shí)用、有效，課堂效率高。下面淺談一下我的感受。
一、教學(xué)目標：
蔣老師揭示學(xué)習目標，表達簡(jiǎn)明、具體，學(xué)生一目了然：了解日月潭的位置、名稱(chēng)來(lái)歷，日月潭的美麗風(fēng)光。既有知識目標，又有情感態(tài)度目標；目標符合學(xué)生學(xué)習的實(shí)際水平，不偏不高不低，符合課程標準及課本要求。
二、教材處理
蔣老師的課知識體系把握準確教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破，內容定量妥當，蔣老師將感悟日月潭的美景作為了一個(gè)重點(diǎn)，在學(xué)習這一部分內容的同時(shí)貫穿著(zhù)詞語(yǔ)的理解，朗讀的指導，全面規劃了教學(xué)任務(wù)，培養了學(xué)生的思維，朗讀能力，加強了方法，應用，探究等方面的內容。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、揭示目標，導入自然，善于激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生積極參與。蔣老師都是從出示日月潭，日月潭的特點(diǎn)入手。
2、蔣老師教學(xué)環(huán)節安排合理，教學(xué)的組織形式科學(xué)，結構嚴謹，節奏適中，蔣老師注重了利用課本插圖向學(xué)生展示了日月潭清晨，中午和蒙蒙細雨時(shí)的不同景象。全班學(xué)生都積極參與整個(gè)課堂教學(xué)。在指導生字認讀時(shí)，蔣老師利用了情景教學(xué)法，讓學(xué)生觀(guān)察屋內白茫茫的玻璃，理解什么是“朦朧”，并讓學(xué)生回憶晴天時(shí)，透明的玻璃，對比理解文中的另一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)“清晰”，調動(dòng)學(xué)生感觀(guān)，結合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習興趣。
3、蔣老師注重了學(xué)法指導，學(xué)習習慣的培養。
如蔣老師的學(xué)法指導：
日月潭在哪里？用“”畫(huà)出，用“”畫(huà)出你認為美的詞語(yǔ)或句子，目標明確，有學(xué)習方法的指導，學(xué)生習慣的培養。
整節課中，全體學(xué)生積極參與主動(dòng)學(xué)習，態(tài)度端正，能快速明確學(xué)習目標，緊張地讀書(shū)、練習、討論。蔣老師的班級學(xué)生常規訓練得很好，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習認真，秩序井然。
四、教學(xué)效果
蔣老師的課教學(xué)效果好，當堂訓練的內容學(xué)生都能較準確地完成，每個(gè)學(xué)生的知識，能力都有不同程度的提升，真正做到了有效教學(xué)。
如要說(shuō)缺點(diǎn)的話(huà)就是學(xué)生動(dòng)手練習的時(shí)間有些短，能讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，更有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
總之，這堂課都上得很成功。
《日月潭》教學(xué)反思 篇6
上星期三上午第三節，師傅來(lái)聽(tīng)了我的《日月潭》。雖然說(shuō)是普通的聽(tīng)課，時(shí)間也比較緊張，但事先，我還是做了充分的準備，備課，做課件，每件事情都做得一絲不茍的。更讓我高興的是，我還在網(wǎng)上下載了日月潭的flah課件。
課上完了，效果很不好，一篇優(yōu)美的課文并沒(méi)有讓學(xué)生感興趣，去認真讀，學(xué)生關(guān)注的最多的只是課件中美麗的圖片，以及那小小的瑕疵，甚至為蒙蒙細雨的日月潭圖片中那是小雨還是雪花爭論不休。因此，有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風(fēng)光，這些教學(xué)目標并沒(méi)有達到。
師傅對我的課提出了中肯的批評，并提了好多的修改意見(jiàn)。修改完我的設計之后，今天，我又在別的班上這一課。課堂氣氛異�；钴S，整堂課中，學(xué)生都沉浸在美麗的日月潭中。
而這改變僅僅就因為改變了我的設計，我將原來(lái)分段學(xué)習改成用一條一起領(lǐng)略日月潭風(fēng)光的主線(xiàn)串接。將那些不必要的課件全部刪除，只用文字，讓文字的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)領(lǐng)略那美麗的風(fēng)光，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。
《日月潭》教學(xué)反思 篇7
在整堂課的學(xué)習中，我反復讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。
在讀書(shū)前，學(xué)生已經(jīng)針對課題進(jìn)行了質(zhì)疑，所以他們迫切地想通過(guò)學(xué)習來(lái)領(lǐng)略日月潭的秀美風(fēng)光。一開(kāi)始，我讓學(xué)生自己來(lái)提出學(xué)習要求，在第一次讀書(shū)中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書(shū)時(shí)，我讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題，通過(guò)閱讀來(lái)理解課文內容，初步理清了課文脈絡(luò )。第三次，我讓學(xué)生帶著(zhù)一定的感情，配上音樂(lè )來(lái)讀書(shū)，學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文。
這樣一次一次的閱讀理解，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中來(lái)，仿佛真正地置身于文中所描繪的情境中�！缎抡n標》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，在教學(xué)過(guò)程中要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中獲取知識，形成能力。學(xué)生自主讀書(shū)，讀出自己的多元感悟和理解，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發(fā)現并解決問(wèn)題的能力，使閱讀教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)、自主探索的基礎上。
同時(shí)，通過(guò)反復的閱讀，學(xué)生逐步加深了對課文語(yǔ)言的感悟和內化，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)激情朗讀表達出來(lái)。在分層次的朗讀中教師都為孩子提出讀通讀順，感悟內化，背誦積累等不同的要求。讓每一次讀書(shū)活動(dòng)都有明確的目標，從而避免了學(xué)生空讀書(shū)，傻讀書(shū)的不合理現象。
《日月潭》教學(xué)反思 篇8
課文共有五個(gè)自然段，依次介紹了日月潭的環(huán)境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話(huà)，概括介紹了日月潭的地理位置和周?chē)h(huán)境。第二自然段描寫(xiě)了日月潭的形狀，通過(guò)兩個(gè)形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭�！薄澳线呄駨潖澋脑铝�，叫月潭�！睂�(xiě)明了日月潭名字的由來(lái)。第三自然段寫(xiě)清晨，日月潭被晨霧包圍著(zhù)，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫(xiě)了日月潭中午、雨天的景色�！疤�(yáng)高照”、“清晰”寫(xiě)出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙細雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感。最后一個(gè)自然段概括了全文，贊美日月潭風(fēng)光秀麗、是旅游勝地。
在教學(xué)中充分利用好插圖，看圖與朗讀結合起來(lái)，可以更好的幫助學(xué)生了解課文內容，感悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感悟到日月潭的迷人之處。但是很遺憾，由于課前上不去網(wǎng)，沒(méi)有搜集到日月潭的圖片，只憑課本上的插圖，學(xué)生的興趣沒(méi)能大大調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的想象能力沒(méi)能拓展開(kāi)來(lái)，說(shuō)得也不理想。
再講第三、四節時(shí)，我請孩子們自由地放聲讀一讀，你覺(jué)得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。讓學(xué)生在小組內談想法，相互交流。共同感受日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感。
《日月潭》教學(xué)反思 篇9
在教學(xué)《日月潭》第一課時(shí)中，我檢查初讀情況時(shí)，發(fā)現大多數學(xué)生通過(guò)之前的堂上預習，已基本能把課文讀得通順、流利。我突發(fā)靈想，不想再“走教案”了，就對孩子們說(shuō)：“你認為這篇課文哪部分寫(xiě)得美，先把它多讀幾次，再爭取背下來(lái)，然后向大家做介紹�？凑l(shuí)背得快，說(shuō)得好�！庇谑钦n堂上書(shū)聲瑯瑯，我則巡堂找學(xué)困生，聽(tīng)他們朗讀，抽查識字效果。當多數學(xué)生能背1到2個(gè)小節時(shí)，我只請了兩個(gè)學(xué)生當堂背誦并點(diǎn)撥品析詞句。然后指導堂上寫(xiě)6個(gè)生字，下課前布置學(xué)生回家繼續讀背課文。
第二天在教學(xué)第二課時(shí)中，我先讓同桌互相檢查背書(shū)，交流自己欣賞的語(yǔ)句，與此同時(shí)，我再次去找昨天未接受檢查的學(xué)困生，了解其完成讀背作業(yè)的情況。接著(zhù)請部分學(xué)生當堂背誦并指導品析詞句。
如此讓學(xué)生在讀背中感悟，我感到效果挺不錯。這既能給孩子充分的讀背課文的時(shí)間，也不需老師以講解代替學(xué)生的思考。但是，老師必須“該出手時(shí)需出手”，在精要之處做點(diǎn)撥，發(fā)揮主導作用。
我注意引導學(xué)生結合課文插圖及最后一句話(huà)，給“風(fēng)光秀麗”換上意思接近的優(yōu)美詞語(yǔ)，學(xué)生就有機會(huì )運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言了；但當學(xué)生質(zhì)疑：讀不懂“日月潭好像披上輕紗，周?chē)木拔镆黄鼥V”這部分內容時(shí)，有些學(xué)生說(shuō)“把日月潭當作人，它的身上就像披了一塊紗巾，所以看上去不大清楚�！睂Υ�，我表示認同，馬上指導他們用比較的方式讀這個(gè)小節的前后兩句話(huà)，注意日月潭在“太陽(yáng)高照”與“蒙蒙細雨”下的不同情形。雖然孩子們好像弄明白了，但我仍感到意猶未盡。
第三天一早，天空彌漫著(zhù)薄薄輕霧，“真是天助我也！”我心中暗喜�；氐綄W(xué)校，利用早讀時(shí)間，我請孩子們遠望窗外，說(shuō)自己的所見(jiàn)所想。于是，大家你一言我一語(yǔ)，不但理解了課文的第四小節，還積累了“若隱若現、朦朦朧朧、隱隱約約”及“早晨，霧中的紅太陽(yáng)就像咸蛋黃一樣可愛(ài)�！边@樣的詞句。
在讀背中感悟，點(diǎn)撥在精要處，既給學(xué)生帶來(lái)收獲，也使我感受到作為教師的滿(mǎn)足與快樂(lè )，教孩子們學(xué)語(yǔ)文，這是多么有意思的事情呀！
《日月潭》教學(xué)反思 篇10
在識字環(huán)節中我運用了多種形式的識字方法幫助學(xué)生識字，而且難度遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生慢慢的由認讀加拼音的字到去掉拼音后的認字，學(xué)生在不知不覺(jué)的游戲中就把文中的字認識了。
在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的圖片，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。
在教學(xué)日月潭名字的由來(lái)時(shí)，我運用了日月潭的平面圖讓學(xué)生更象形的知道了為什么這個(gè)湖會(huì )叫日月潭，并讓學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”說(shuō)一說(shuō)日月潭名字的由來(lái)，這樣較好的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
其中第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，表達出不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，同桌互讀，小組合作讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，并在老師適時(shí)的點(diǎn)撥下，體會(huì )和感悟了日月潭的秀麗風(fēng)光。整堂課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了第三段，指導學(xué)生在讀熟、讀美的基礎上，練習了背誦。
最后，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了我制作的日月潭風(fēng)光，在學(xué)生觀(guān)察圖片及教師的敘述中，讓學(xué)生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。而且我把蘇軾贊美西湖的《飲湖上初晴后雨》作為了拓展，幫助學(xué)生更多的積累古詩(shī)。
可是，上完了這堂課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒(méi)能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情；其次是在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當的評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富、較為單一，評價(jià)缺乏實(shí)效。在本堂課中，我重復性的語(yǔ)言較多，今后我要多注意自己在課堂的'語(yǔ)言表達，做到語(yǔ)言精練，讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。
《日月潭》教學(xué)反思 篇11
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫(xiě)景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng )設情境，引導學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國寶島臺灣的情感。在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件，將語(yǔ)言還原為圖片，讓學(xué)生陶醉在其中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的理解，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的美麗風(fēng)光。
在教學(xué)日月潭名字的由來(lái)時(shí)，我運用了日月潭的平面圖讓學(xué)生直觀(guān)地知道為什么這個(gè)潭叫日月潭，并引導學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，說(shuō)一說(shuō)日月潭名字的由來(lái)，很好地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
課文的第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，表達出日月潭在不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。故我采用了多種形式的朗讀方式，如男女生賽讀、師生合作讀、同桌互讀、小組合作讀等，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )到了日月潭的秀麗風(fēng)光。
最后，我帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了日月潭風(fēng)光，在學(xué)生欣賞及教師的敘述中，讓學(xué)生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
可是，課上完后，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。首先是課堂的駕馭能力還不強，沒(méi)能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情；其次是語(yǔ)言的表達不夠精煉，在本堂課中，我重復性的語(yǔ)言較多，今后我要多注意自己在課堂上的語(yǔ)言表達。
《日月潭》教學(xué)反思 篇12
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章，作者以清晨和中午兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng )設情境，引導學(xué)生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。
二年級學(xué)生很少有人去過(guò)臺灣和日月潭，但有可能在課外書(shū)或電視上對這里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，并拓展文本，課后開(kāi)展“寶島臺灣知多少”的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生搜集整理信息的能力。
在教學(xué)中，我注重了以下幾個(gè)方面：
一、課件媒體創(chuàng )設情境
1、導入：
讓學(xué)生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風(fēng)景名勝──日月潭，帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光。
2、課文講解：
多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著(zhù)薄薄的霧是什么樣子？看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？
運用多媒體課件將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。
二、多種形式朗讀、感悟
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。采用問(wèn)讀的。方式讓學(xué)生帶著(zhù)自己的個(gè)性與情感進(jìn)行個(gè)性化朗讀，注重了學(xué)生對文本的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。
1、讀：
教學(xué)時(shí)，有默讀、自由讀、小組讀、個(gè)人讀、老師讀等多種形式。把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中感悟。
2、悟：
在學(xué)生熟讀課文后，想象畫(huà)面──美麗的日月潭風(fēng)光。
看著(zhù)課件──日潭、月潭，日出，給畫(huà)面配上文字。
三、不同以往的語(yǔ)言
整節課采用師生平等、激勵的語(yǔ)言。如：愿意讀讀課文嗎？老師有幾個(gè)字想請教同學(xué)們。老師也來(lái)組個(gè)詞，行嗎？怎么不給我一點(diǎn)掌聲呀？
平緩地和學(xué)生交流。如：你們讀得真認真，那誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？想對他們的朗讀說(shuō)些什么呢？
教學(xué)中的不足和問(wèn)題：
1、課件的銜接不緊湊。
2、課堂氣氛活躍，但不嚴謹，課堂常規還有待加強。
《日月潭》教學(xué)反思 篇13
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫(xiě)景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng )設情境，引導學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國寶島臺灣的情感。
二年級學(xué)生很少有人去過(guò)臺灣和日月潭，但有可能在課外書(shū)或電視上對那里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習得以拓展，并有利于培養學(xué)生搜集信息的能力。教學(xué)中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、整體感知，發(fā)現美
課程標準指出學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。遵照課標的精神，在整體感知環(huán)節，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語(yǔ)句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個(gè)學(xué)生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。我從尊重學(xué)生的個(gè)性體驗角度考慮，采取上述做法，既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養他們獨立思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習，初進(jìn)一步感知日月潭的美景。
二、層層深入，感悟美
《日月潭》是一篇寫(xiě)景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了品讀的方法，并引導學(xué)生在品讀中層層深入。如品讀清晨的日月潭這一部分時(shí)，學(xué)生起初只能通過(guò)薄薄的隱隱約約等詞語(yǔ)的表面感覺(jué)美，這種現象與學(xué)生年齡較小，以形象思維為主有關(guān)。我想到只有采用直觀(guān)形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識，所以我借助課件通過(guò)讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著(zhù)一層紗。之后我還設計了這樣一段導語(yǔ)假使我們乘著(zhù)小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來(lái)蕩去，你們是什么心情呀？通過(guò)移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會(huì )日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這優(yōu)美的意境當中、欣賞著(zhù)美麗的畫(huà)面領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習興趣提高了。這時(shí)再指導朗讀就使品得以深化。另外在品讀中午的日月潭這
一部分時(shí)，抓住建筑一詞，我相機補充圖片資料，并伴隨導語(yǔ)在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀念唐玄奘法師到西天取經(jīng)而建立的呢！這樣一來(lái)，不僅讓孩子了解到那里蘊藏著(zhù)豐厚的文化底蘊，還進(jìn)一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗，同時(shí)體現了課內外學(xué)習的結合。
三、拓展延伸，歌頌美
除了引導學(xué)生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進(jìn)行了如下設計，教師邊導語(yǔ)日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師，在不同的時(shí)候變化著(zhù)自己的新裝，邊出示微風(fēng)吹拂下、夕陽(yáng)西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著(zhù)這些美麗的畫(huà)面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，進(jìn)一步感受到了日月潭的'美。此時(shí)，我發(fā)現孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉，所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭。孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說(shuō)日月潭你什么時(shí)候都美��！有的說(shuō)日月潭景色宜人！還有的說(shuō)日月潭風(fēng)光秀麗！孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還了解臺灣的什么，學(xué)生通過(guò)課前查找的資料說(shuō)了一些，這時(shí)我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。這時(shí)，老師導語(yǔ)在臺灣也住著(zhù)和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說(shuō)說(shuō)心里話(huà)吧！孩子們敞開(kāi)心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來(lái)自臺灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道臺灣小朋友就生活在我們身邊，和我們和睦相處、相親相愛(ài)地像一家人一樣。此時(shí)情感價(jià)值態(tài)度觀(guān)目標得以落實(shí)。
可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說(shuō)在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當的評價(jià)。當我讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)為什么叫日月潭時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒(méi)有及時(shí)鼓勵他，而是又去叫其他學(xué)生了。通過(guò)課后反思，我認識到應該尊重每一個(gè)學(xué)生，從鼓勵的角度出發(fā)，表?yè)P他在課前查找了大量關(guān)于日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個(gè)學(xué)生的表現欲望，而且會(huì )使其他學(xué)生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過(guò)一浪。
《日月潭》教學(xué)反思 篇14
《日月潭》是語(yǔ)文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛(ài)祖國，愛(ài)家鄉的專(zhuān)題來(lái)組織的，本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。在教學(xué)中，又欣慰也有遺憾。
一、自主合作，重視積累
小組合作探究有利用關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。自己提出的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書(shū)效率，享受閱讀的樂(lè )趣。長(cháng)此以往，這種良好的閱讀習慣會(huì )引導學(xué)生走上良性的閱讀軌道，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。這是課堂自主探究的一種常用的方法，也是新課程改革中的一個(gè)新理念新要求。為此，在閱讀感悟中我就設計了讓學(xué)生在四人小組當中讀書(shū)悟與同學(xué)交流解決三個(gè)問(wèn)題，以提高學(xué)生與文本對話(huà)的深度與廣度。合作后的交流是檢查學(xué)生與文本對話(huà)階段性成果的一種方式，也是生生互動(dòng)的主要方式。在師生的交流反饋中，學(xué)生會(huì )不斷修正自己的認識與理解，使學(xué)生充分感受到自主閱讀的樂(lè )趣。學(xué)生合作的力量是不可低估的，大部分的問(wèn)題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學(xué)生體會(huì )也很深。
二、存在不足，加以改進(jìn)
可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足�！皢�(wèn)題我會(huì )思”不是安排在一個(gè)環(huán)節中完成，先學(xué)習小組自主合作解決“日月潭的名字是怎么得來(lái)的？在文中用“﹏﹏”標出相關(guān)的語(yǔ)句，邊讀邊想，從這些詞句中體會(huì )到了什么？”然后全班展示。在學(xué)生合作交流弄明白為什么叫“日月潭”后，我讓學(xué)生講了“日月潭”名字來(lái)歷的神話(huà)故事，講故事的這個(gè)學(xué)生聲音不大，導致其他學(xué)生聽(tīng)得不認真，既耽誤了時(shí)間，也與主題聯(lián)系不大。接著(zhù)又是學(xué)習小組自主合作學(xué)習三四自然段�！澳x課文三、四自然段并思考：
1、這兩段分別寫(xiě)了日月潭什么時(shí)候的景色？用“——”劃出來(lái)。
2、你最喜歡日月潭什么時(shí)候的景色？你從哪些語(yǔ)句中感受到了日月潭的美？動(dòng)筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并結合重點(diǎn)詞句說(shuō)說(shuō)你的理解�！睂W(xué)習小組最后展示，因為學(xué)生交流的時(shí)間太多，導致日月潭下雨時(shí)的美景和最后一段沒(méi)時(shí)間展示了，非常得遺憾。以后教學(xué)中要考慮合理安排環(huán)節，既節約時(shí)間，又能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次是在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當的評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富、較為單一，評價(jià)缺乏實(shí)效；而且沒(méi)注重對學(xué)習小組的評價(jià)，不利于學(xué)習小組形成合力，激發(fā)學(xué)習小組合作學(xué)習的熱情。
《日月潭》教學(xué)反思 篇15
《日月潭》是一篇描寫(xiě)細致，語(yǔ)句優(yōu)美的課文，易調動(dòng)人的情感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我以一則招聘啟事引入課文，讓學(xué)生當小導游，活躍了課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，我以讀代講，引導學(xué)生在品讀中層層深入。除了引導學(xué)生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進(jìn)行了如下設計，“日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師，在不同的時(shí)候變化著(zhù)自己的新裝……”，出示微風(fēng)吹拂下、夕陽(yáng)西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著(zhù)這些美麗的畫(huà)面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，進(jìn)一步感受到了日月潭的美。此時(shí)，我發(fā)現孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說(shuō)“日月潭景色宜人！”還有的說(shuō)“日月潭風(fēng)光秀麗！”孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還了解臺灣的什么，學(xué)生通過(guò)課前查找的資料說(shuō)了一些，這時(shí)我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。這時(shí)，老師導語(yǔ)“在臺灣也住著(zhù)和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說(shuō)說(shuō)心里話(huà)吧！”孩子們敞開(kāi)心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。
本課中也體現了一些不足之處：首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒(méi)能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情；其次是在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當的評價(jià)引導；而且在“導游招聘”環(huán)節，由于一部分同學(xué)缺乏勇氣，及對文本掌握不熟，沒(méi)有積極參與其中，課堂參與面不是很廣……等等。今后在學(xué)生的培訓方面還要進(jìn)一步規范語(yǔ)言，多多聽(tīng)課，多多積累經(jīng)驗。
《日月潭》教學(xué)反思 篇16
《日月潭》描述了日月潭的位置，形狀、名稱(chēng)的由來(lái)，向大家描述了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者熱愛(ài)寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。本文在寫(xiě)作特點(diǎn)上，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)如詩(shī)如畫(huà)，讀來(lái)使人入情入境以，在寫(xiě)作順序上是按時(shí)間的推移安排的內容。本人在教學(xué)思路上，讓學(xué)生查找日月潭的相關(guān)資料。
本課是本組課文的總領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生了解我們的祖國歷史做久，山河壯美，幅員遼闊，有56個(gè)民族的大家庭。
本課上了兩課時(shí)，學(xué)生能在老師的目標引領(lǐng)下完成鎖定的目標，認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦3--4自然段。(因為在本課3、4自然段是重點(diǎn)，也是難點(diǎn))。但也有不足，如“展”學(xué)生寫(xiě)成“衣字底”，根據學(xué)生的實(shí)際情況，本人作了教學(xué)中的一些淺顯的反思。
本來(lái)該課能運用多媒體展示圖像幫助學(xué)生理解課文意思，向學(xué)生展示日月潭的不同時(shí)段的美，通過(guò)多媒體課件的運用，使學(xué)生的形象思維得到拓展。在走進(jìn)文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個(gè)好的題目，可以概括全文內容，也能體現寫(xiě)作思路，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨，中午雨天的景魚(yú)。課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，指導學(xué)生反復的誦讀，通過(guò)這個(gè)過(guò)程調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生情緒產(chǎn)生“視象”體會(huì )畫(huà)中之情，畫(huà)外之意。這個(gè)環(huán)節就培養了學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展了學(xué)生的朗讀能力。朗讀形式，本人是根據訓練的需要設計的。通過(guò)讀句，讀段，對學(xué)生積累語(yǔ)言材料，發(fā)展語(yǔ)言水平，是很有好處的，在這點(diǎn)上，本人在本課的教學(xué)中，注重了練習的落實(shí)。
根據低年級學(xué)生認知的特點(diǎn)，加強了詞句的訓練。在這環(huán)節中，本人強調了在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)詞識字。聯(lián)系課文的內容，聯(lián)系具體的形象，聯(lián)系相近的詞語(yǔ)，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。(如、反復朗讀自己喜歡的部分，知道這一部分主要寫(xiě)了什么，每種事物有什么特點(diǎn)。
然后，了解句與句之間內容上的聯(lián)系，最后抓住詞語(yǔ)進(jìn)行背誦。
充分信任學(xué)生鼓勵學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重點(diǎn)引導在“品”中培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟。(在朗讀課文時(shí)，感情基調要隨時(shí)發(fā)生變化，讀出景物的美，對日月潭由衷的贊美，注意語(yǔ)速的變化及語(yǔ)調的抑揚。
通過(guò)學(xué)習本課，培養學(xué)生在探究與感悟中，是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主，在讀中悟，在讀中賞是本課的教學(xué)主流，其讀文章也是讀自己，是生成智慧的重要途徑。
但我在具體課堂中,仍然是犯了老毛病，總是想讓學(xué)生按著(zhù)自已的思路走，像牽牛一樣，生怕他們走丟了不能把他們找回來(lái)，所以死死地拽著(zhù)繩子，時(shí)時(shí)地拿著(zhù)鞭子，把他們趕到自己的軌道上來(lái)。生怕學(xué)生游離于自己的預設之外而不知道怎么收回來(lái)。過(guò)于牽制學(xué)生，講得多而讓學(xué)生讀得少，太死扣文本而發(fā)散的少。其實(shí)學(xué)生的表現還算是不錯的，體會(huì )也很多，但我就是沒(méi)有很好的抓住他們點(diǎn)滴的感受引領(lǐng)他們繼續深層次地感悟。當他們說(shuō)到跟我預定的目標不同時(shí)，我甚至很緊張，只想著(zhù)怎么趕快把他們拉回來(lái)。其實(shí)我忘了，語(yǔ)文是應該珍視學(xué)生的獨特感受的，語(yǔ)文是沒(méi)有標準答案的，語(yǔ)文課堂也是不應該有太多預設的。老師是引導著(zhù)，不是講解員。應該放開(kāi)手腳讓學(xué)生去感悟，去體會(huì )，這樣學(xué)生才能真正地學(xué)到東西。道理我不是不懂，只是怎樣去真正領(lǐng)悟，還去學(xué)習，需要去揣摩，需要去嘗試。以后的教學(xué)生涯還很長(cháng)很長(cháng)，我要虛心向老教師學(xué)習，學(xué)習他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗和從容，也要向年輕教師請教，學(xué)習他們的教學(xué)理念和創(chuàng )新精神，使自己不在做誤人之師，早日修成正果。
《日月潭》教學(xué)反思 篇17
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個(gè)特寫(xiě)鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng )設情境，引導學(xué)生美文美讀，豐富的心體驗，逐步提升人文素養。
在這次教學(xué)中我們主要采用的是“先學(xué)后教”的模式，它也是我們在以后教學(xué)中所應用的重要教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中我們學(xué)年主要采用先預習，再通過(guò)小組內學(xué)習交流匯報完成識字教學(xué)，而在學(xué)生提前預習課文時(shí)，我們主要利用讀，標，圈，劃，打的形式讓學(xué)生提前完成預習，在第二課時(shí)時(shí)展示小組合作交流匯報等小組自學(xué)識字過(guò)程。之后在讓學(xué)生細細品讀課文，在“品”中培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，在“品”中培養學(xué)生的協(xié)作互助能力，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正達到教學(xué)目標，我做到了以下幾點(diǎn)：
(1)貼近低年級學(xué)生的心理，導入利用多媒體課件創(chuàng )設情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生活躍起來(lái)。
(2)讓學(xué)生當小老師完成識字教學(xué)的初步過(guò)程，在在點(diǎn)撥的過(guò)程中完成整個(gè)識字。相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。
(3)通過(guò)品讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“隱隱約約”、“朦朧”等詞語(yǔ)，同時(shí)感受日月潭的秀美風(fēng)光。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話(huà)，剛開(kāi)始學(xué)生只覺(jué)著(zhù)美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì )。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會(huì )。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。就通過(guò)這樣短短的一句話(huà)讓學(xué)生真正感受到了讀書(shū)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結果。這種過(guò)程就是一種新的學(xué)習方法。由于“先學(xué)后教”這種新的模式，對于我們來(lái)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)在心里雖然是根深蒂固，但在模式的教學(xué)過(guò)程只是一個(gè)初始階段，有些地方還是把握的不好，所以在教學(xué)中也存在很多的不足：
1、為了完成教學(xué)內容丟掉了朗讀，結果還是缺少朗讀而使整個(gè)教學(xué)脫節。
2、有些小細節不夠注意。比如當學(xué)生說(shuō)話(huà)出現語(yǔ)病時(shí)，我沒(méi)有指出。如果從小就訓練學(xué)生的語(yǔ)言規范，以后學(xué)生說(shuō)話(huà)就會(huì )很有邏輯性，很規范。當學(xué)生說(shuō)出了好詞好句時(shí)，應該馬上把這些詞語(yǔ)板書(shū)，并讓大家跟著(zhù)這個(gè)學(xué)生齊讀，營(yíng)造用好詞很光榮的氛圍。
3、在板書(shū)過(guò)程中粘貼的生字不應提早摘掉，而導致沒(méi)有板書(shū)。
總之在教學(xué)中存在著(zhù)許多問(wèn)題，這也是我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)和提高的，爭取努力鉆研學(xué)習新的教學(xué)模式，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文課中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法。這也正是我在這節課中努力追求的。
《日月潭》教學(xué)反思 篇18
《日月潭》是二年級語(yǔ)文上冊第四單元“家鄉”主題中的一篇寫(xiě)景的課文，文中先是介紹日月潭的位置和周?chē)膬?yōu)美風(fēng)光，接著(zhù)介紹了它名字的由來(lái)，然后描繪了它在晨午時(shí)分、晴雨天氣的不同情狀，展示了日月潭的景色特點(diǎn)。表達作者對日月潭的由衷贊美。在執教這節課前課前我做了細致地備課，學(xué)生也在早讀時(shí)進(jìn)行了熟讀預習，課上，整體學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)較好，表現積極，氛圍輕松和諧，較好的完成了本節課的教學(xué)目標。為促進(jìn)以后教學(xué)的進(jìn)步，特制以下反思。
教學(xué)目標的制定與達成:以課文和教師用書(shū)為根本，深入研讀教材，教學(xué)準備充分。課前，我自己反復研讀了課文，以學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗和習慣預設一節課的教學(xué)內容和教學(xué)難點(diǎn)；又反復研讀教師用書(shū)上教學(xué)建議，了解這個(gè)單元目標和本課目標，結合本單元兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)——“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解此句意思”“學(xué)習課文的語(yǔ)言表達積累語(yǔ)言”，考慮學(xué)生的理解接受能力，制定了兩個(gè)教學(xué)目標：1、會(huì )認“潭灣湖繞茂盛圍勝央導”十個(gè)生字，理解“群山環(huán)繞樹(shù)木茂盛名勝古跡”三個(gè)四字詞語(yǔ)，會(huì )寫(xiě)“灣勝名央跡”五個(gè)字；2、正確流利地朗讀課文一二自然段，知道日月潭的位置和名稱(chēng)由來(lái)，會(huì )背第二自然段。教學(xué)過(guò)程預設與生成。本節課，我預設了四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┮曨l導入，質(zhì)疑入文；
�。ǘ┏踝x課文，讀通讀順；
�。ㄈ┢纷x課文，學(xué)習前兩段；
�。ㄋ模┯^(guān)察生字，指導書(shū)寫(xiě)。第一環(huán)節我以日月潭的課文文字視頻導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。學(xué)生看完，讓學(xué)生談感受，當學(xué)生說(shuō)出日月潭景色優(yōu)美時(shí)，質(zhì)疑“文章中是怎么描寫(xiě)的呢？”引出第二個(gè)初讀課文環(huán)節。初讀主要解決再次熟悉課文內容，標畫(huà)段號任務(wù)。接著(zhù)以問(wèn)題“文中的日月潭美不美？這么美的日月潭到底在哪里呢”引出對課文第一自然段內容的學(xué)習，第一自然段出現了八個(gè)會(huì )認的字和三個(gè)需要引導學(xué)生理解的四字詞語(yǔ)，我在教學(xué)生讀文學(xué)習中穿插隨文識字。處理“潭灣湖”三個(gè)字時(shí)，我采用的是歸類(lèi)識字，引導學(xué)生觀(guān)察認識，交流歸納，它們都是左右結構，部首都是三點(diǎn)水，意思都與水有關(guān)，但意思又各不相同，并作以簡(jiǎn)單補充；“繞”字教學(xué)采用加一加和換偏旁識記，和學(xué)過(guò)的“曉、澆、燒”形近字比較識記中加深認識。教學(xué)生理解“群山環(huán)繞樹(shù)木茂盛名勝古跡”三個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我先讓學(xué)生讀文，然后抓住其中的重點(diǎn)字“群山茂盛古跡”引導理解，然后出示三幅圖片讓學(xué)生對照選詞，再圖文結合說(shuō)意思，學(xué)生積極參與，很快理解了三個(gè)詞語(yǔ)意思。接著(zhù)讓學(xué)生回文讀，明確第一自然段內容：寫(xiě)日月潭位置。然后以“日月潭這個(gè)美麗的名字是怎么來(lái)的呢？”引入第二段的學(xué)習。初讀，隨文學(xué)習“央”和“島”，“央”結合詞語(yǔ)“中央”引導學(xué)生用換詞法理解為中間即可，識記“央”多數學(xué)生說(shuō)到了“中央電視臺”；“島”則與“鳥(niǎo)”比較識記�？傊�，識字教學(xué)部分，隨文識字學(xué)生興趣較高，積極參與，完成順利。第二段內容的學(xué)習以聚焦關(guān)鍵句“湖中央有個(gè)美麗的小島，把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭�！币龑W(xué)生反復讀，先讀出比喻句，并出示兩句句子在對比中感受比喻修辭的好處——更生動(dòng)形象，再讀抓住“圓圓的、彎彎的”讀出日月潭名字的由來(lái)之美。然后結合日月潭的構成圖，讓學(xué)生看圖讀文加深認識，通過(guò)自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊聲讀等幾遍不同形式的讀，以填空嘗試背誦開(kāi)始引入全段背誦，學(xué)生順利完成。最后出示五個(gè)田字格生字，讓學(xué)生觀(guān)察結構、占格、關(guān)鍵筆畫(huà)，教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)展評。
課前的預設再好的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還是會(huì )出現變化，總有這樣或是那樣的問(wèn)題出現，總有許多的遺憾：
1、第二自然段“央島”識字環(huán)節放在段落初讀上進(jìn)行了，比較緊湊，效果還不錯，課件上是放在理解內容時(shí)進(jìn)行，比課件制作時(shí)提前了一拍。說(shuō)明該處課件的制作不夠精簡(jiǎn)，教學(xué)仍要以實(shí)際授課思路為主，及時(shí)作出調整。
2、指導寫(xiě)字可以引導學(xué)生先觀(guān)察結構占格，再重點(diǎn)指導容易寫(xiě)錯的生字筆畫(huà)。寫(xiě)字的時(shí)間可以再充足一些，就可以在書(shū)寫(xiě)完畢之后進(jìn)行展示評價(jià)，使學(xué)生書(shū)寫(xiě)更加美觀(guān)。
3、課堂上學(xué)生雖參與度較高，但課堂常規還不夠好，仍有少數幾個(gè)學(xué)生不斷需要提醒；對學(xué)生的評價(jià)還是應該采取多種評價(jià)方式，以激勵性語(yǔ)言為主，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。
4、整節課教師的語(yǔ)言表達應更簡(jiǎn)練，可以讓課堂更緊湊，有些環(huán)節可以簡(jiǎn)化。
每教一課，都有不同的感受和認識，細細想來(lái)，都有需要改進(jìn)的地方，反思之后也許再教可以明白一點(diǎn)。在以后的教學(xué)中，我還需要不斷做好基于學(xué)情和自我教風(fēng)之上的研備，學(xué)習掌握低年級語(yǔ)文教學(xué)技巧和重點(diǎn)，盡最大努力做好語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作，提高班級的教學(xué)質(zhì)量。
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