幸福是什么的教學(xué)反思范文（精選8篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的幸福是什么的教學(xué)反思范文（精選8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幸福是什么教學(xué)反思1
通過(guò)區語(yǔ)文協(xié)作組來(lái)我們學(xué)校指導的活動(dòng)，我對《幸福是什么》的教學(xué)有了更深刻的認識，對我今后的教學(xué)也有很大的幫助。從李建華老師的指點(diǎn)中我學(xué)到了不少，受益匪淺。
一、確定核心要素
文本的解讀最重要就是要找到一個(gè)核心要素，也就是所謂的基本點(diǎn)。這就要充分地去解讀文本，把文本放在首位，鉆研文本，從而找到文章的核心要素，找到一個(gè)突破點(diǎn)�！缎腋Ｊ鞘裁础愤@篇童話(huà)故事的基本點(diǎn)就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此導入就可以把幸福提出來(lái)讓學(xué)生討論，引發(fā)對幸福的思考。這樣一開(kāi)始就把文本的基本點(diǎn)提出來(lái)思考，比我用《幸福拍手歌》導入要明確得多。用歌曲導入雖能營(yíng)造氣氛，也無(wú)形破壞了課堂應有的氣氛，而直接提出核心要素來(lái)討論更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
二、理解核心要素
核心要素找到了，還要去理解這個(gè)核心要素，看看從哪幾個(gè)角度去理解，重點(diǎn)放在那個(gè)方面，難點(diǎn)又是什么呢�！缎腋Ｊ鞘裁础返耐�(huà)故事中，對于幸�？梢詮膬蓚�(gè)方面去理解。一方面是別人給予自己的幸福，自己因享受而感到幸福；另一方面是自己給予別人的幸福，自己因付出而感到幸福。在教學(xué)中，學(xué)生對自己因享受而感到幸福很容易理解，而對于自己因付出而感到幸福卻很難理解，這就要把教學(xué)的重點(diǎn)放在給予別人的幸福上。我在教學(xué)中沒(méi)有理解幸福這個(gè)核心要素，導致沒(méi)把付出也是幸福這一個(gè)重點(diǎn)突出出來(lái)，一節課下來(lái)，學(xué)生仍舊側重于因老師教我們學(xué)知識而感到幸福，因爸爸媽媽養育我們而感到幸�！�
三、達到核心要素
明確了核心要素，那么整節課的教學(xué)就是為這個(gè)核心要素服務(wù)，最終讓學(xué)生達到教學(xué)的目的。在教學(xué)《幸福是什么》時(shí)，就因為沒(méi)有明確付出也是幸福這一重點(diǎn)，使學(xué)生最終并沒(méi)有完全理解給予別人也是一種幸福。其實(shí)在教學(xué)中，一開(kāi)始就可以明確提出今天我們所要說(shuō)的幸福與同學(xué)們剛才對幸福的討論是不同的，這里的幸福是一種給予、付出。為了讓學(xué)生更能體會(huì )到給予是幸福的，對十年前疏通泉眼時(shí)的幸福就要重點(diǎn)學(xué)習�？梢园咽昵昂褪旰蟮木渥舆M(jìn)行對比學(xué)習，或者說(shuō)說(shuō)十年后這些人和動(dòng)物喝了井水會(huì )說(shuō)些什么呢，從而感受自己只做了一件這么小的事情，卻給別人帶來(lái)這么大的好處。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對幸福會(huì )有了更深刻的理解，明白給予也是幸福。最后結束時(shí)出示一首通俗易懂貼近生活的小詩(shī)，學(xué)生讀了之后就更加明白了給予也是一種幸福，自己要給予、付出才會(huì )幸福。
同時(shí)我在今后的`教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)要注意引導，可以把學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)的重要的詞語(yǔ)用在我的評價(jià)中去，這樣一來(lái)，學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)記憶會(huì )更深刻，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。我還要多一些激情，使自己完全融入到課堂中去，和學(xué)生一起走進(jìn)課堂中去。
幸福是什么教學(xué)反思2
幸福是什么？其實(shí)這是第三單元中的一篇童話(huà)故事的標題，文中講了三個(gè)牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女兒的祝�！Ｋ麄冃腋�！但三個(gè)孩子不明白什么是幸福，在智慧女兒的引導下，三個(gè)孩子通過(guò)十年親身經(jīng)歷知道了“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情�！边@個(gè)概念比較抽象，到底什么是幸福，我想要學(xué)生在理解上上一個(gè)層次。
課一開(kāi)始，我就詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“在平時(shí)的生活和學(xué)習當中，你有過(guò)幸福的感覺(jué)嗎？是什么事情讓你覺(jué)得幸福呢？”有的孩子說(shuō)自己過(guò)生日時(shí)媽媽買(mǎi)了蛋糕、送了禮物感覺(jué)很幸福；有的說(shuō)自己生病了，父母細心照顧自己覺(jué)得很幸福；還有的說(shuō)讀幼兒園的時(shí)候沒(méi)有作業(yè)很幸福，周末父母帶自己出去玩是幸福的，考試考得好的時(shí)候家長(cháng)表?yè)P自己時(shí)也是幸福的……孩子們說(shuō)了很多，越說(shuō)越興奮，似乎他們都感覺(jué)到了自己生活在一個(gè)幸福的家庭當中。但我卻高興不起來(lái)，我的內心甚至在隱隱作痛，為什么孩子們感覺(jué)到的幸福都是來(lái)自于他人的關(guān)愛(ài)，他們只是坐享其成他人給予的幸福，自己卻不曾去創(chuàng )造哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的幸福呢？是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢？不會(huì )感恩的孩子將會(huì )是多么可怕呀！
想起去年曾經(jīng)上過(guò)的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，里面也講到了感恩，講到了向父母回報愛(ài)，短短的一個(gè)學(xué)期就忘了嗎？這樣的狀態(tài)真讓人覺(jué)得煩惱！
沒(méi)辦法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細細地去品味文中的三個(gè)牧童用十年的經(jīng)歷所獲得的幸福的體驗：我能幫助別人，因而感到幸福；我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒(méi)有白費，所以我是幸福的；麥子養活了許多人。我的勞動(dòng)也沒(méi)有白費。我也感到很幸福。我讓孩子們反復地朗讀這幾句話(huà)，期待著(zhù)“書(shū)讀百遍，其義自現”規律的重復。在學(xué)生對幸福的感受漸漸清晰明朗的時(shí)候，我又對幸福的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對幸福的理解是不同的。我趁機朗誦了畢淑敏的《提醒幸�！罚簩卒h來(lái)說(shuō)，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快樂(lè )；對警察來(lái)說(shuō)，幸福是“舍一家團圓，保萬(wàn)家平安”的奉獻；對農民來(lái)說(shuō)，幸福是“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”的收獲；對母親來(lái)說(shuō)，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。同學(xué)們，課前你們對幸福的理解是停留在淺層次上的，現在學(xué)完課文之后你對幸福又是怎樣理解的呢？請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對幸福的感受。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受，一直把這種通過(guò)勞動(dòng)，通過(guò)幫助他人來(lái)獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，踐行在實(shí)際生活中，做一個(gè)會(huì )感恩、會(huì )回報的對社會(huì )有用的人！
幸福是什么教學(xué)反思3
我首先采用了歌曲《幸福是什么》導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，由此讓學(xué)生談幸福感受，引出問(wèn)題（幸福到底是什么），自然的導入課題。接著(zhù)檢查掌握字詞、了解課文大概內容的情況，因為這是一篇閱讀課文，課下已讓學(xué)生充分預習。再后緊緊圍繞“三個(gè)青年是如何尋找和認識幸福的？他們覺(jué)得什么是幸福？”
為問(wèn)題展開(kāi)，對學(xué)生因勢利導，通過(guò)學(xué)生合作交流、在反復感情朗讀中，再理解智慧女兒話(huà)語(yǔ)中的深刻含義；最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談對幸福的理解完成了教學(xué)目標。教學(xué)環(huán)節層層相扣，教學(xué)課件圖文并茂，直觀(guān)形象，突出了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好的完成了教育教學(xué)任務(wù)。
講課時(shí)，習慣了先設計好問(wèn)題，然后讓學(xué)生合作交流，最后老師再進(jìn)行評價(jià)總結，不敢放手給學(xué)生。我想，這是一篇童話(huà)故事，淺顯易懂，又是一篇閱讀課文，如果放手讓學(xué)生自學(xué)，出現了問(wèn)題之后，老師再適當點(diǎn)撥，可能也會(huì )收到意料不到的收獲。
幸福是什么教學(xué)反思4
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以中外童話(huà)為專(zhuān)題。都是優(yōu)美的童話(huà)，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過(guò)程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到認識什么是幸福上。再抓住重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)創(chuàng )造幸福的真理。
在教學(xué)時(shí)，我就直接的導入，你們認為幸福是什么？你覺(jué)得你的幸福是什么？緊接著(zhù)就是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。再抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺(jué)得學(xué)生還是沒(méi)有弄懂幸福到底是什么？我也對自己做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問(wèn)題：
１、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來(lái)讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì )、在讀中感悟。
２、學(xué)生合作探究的學(xué)習方式?jīng)]有體現出來(lái)：
比如，師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀，出現了問(wèn)題之后，師可以適當的往好的方面引導，再讓學(xué)生來(lái)爭論、討論。不要一味的都是老師在評價(jià)，讓他們在討論的過(guò)程中也能學(xué)習。
３、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動(dòng)就是付出。
要引導學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢(qián)時(shí)，你有想過(guò)你的父母的感受嗎？上課不聽(tīng)講時(shí)，你有想過(guò)老師的辛勤勞動(dòng)嗎？
比如：我在講到，假如你現在是病人，醫生把你的病治好之后，你會(huì )對醫生說(shuō)點(diǎn)什么呢？有一個(gè)孩子就說(shuō)到：醫生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫藥費嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點(diǎn)錢(qián)給我嗎？我在上課時(shí)就沒(méi)有怎么好好的去引導，這種學(xué)生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒(méi)有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長(cháng)。
幸福是什么教學(xué)反思5
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時(shí)以培養學(xué)生的自我理解能力為主。在課的導入環(huán)節，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接出示題目，齊讀課題后，緊接著(zhù)就問(wèn)學(xué)生在生活中你認為什么是？學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法，有生日時(shí)收到許多禮物，有考了好成績(jì)時(shí)，有跟著(zhù)爸爸媽媽一起出去游玩，還有得到老師表?yè)P等，這些答案中大部分都以個(gè)人直接的情感愉快為幸福的第一標準。我順著(zhù)學(xué)生的回答，提出“課文中的幸福又是指什么呢？”自然而然就進(jìn)入課文內容的學(xué)習。
在課文內容理解學(xué)習這一環(huán)節中，我主要采用分角色朗讀的方式進(jìn)行�？紤]到整個(gè)故事情節不難理解，主要就是十年前和十年后兩個(gè)不同的時(shí)間段中三個(gè)小孩的變化情況，通過(guò)人物的語(yǔ)言把故事的核心內容表現出來(lái)了。在這部分環(huán)節中學(xué)生的參與欲比較強，喜歡飾演不同角色進(jìn)行朗讀訓練，朗讀的教學(xué)目標落實(shí)較理想。當找出理解幸福的重點(diǎn)句時(shí)，我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話(huà)，也可以自己思考在組內交流自己的看法。
進(jìn)行全班性交流時(shí)，學(xué)生對于課文中幸福這句話(huà)的理解普遍不足。因此，我又與開(kāi)頭相照應，向學(xué)生提出“現在你對幸福怎么理解，你認為怎樣才是幸福的？”而此時(shí)大部分學(xué)生的回答與課開(kāi)始時(shí)已不同了，變成“扶老奶奶過(guò)馬路是幸福的，能做對別人有用的事是幸福的，能幫助別人是幸福的”等。我想，也許學(xué)生由于年齡的局限，不可能完全理解文中的話(huà)，但從他們課始和課尾同一問(wèn)題的不同回答中，表明在他們幼小的心靈中，對于幸福已經(jīng)有一個(gè)基本認識：幸福不僅僅是完全個(gè)人的事情，同時(shí)也應考慮別人。
生活方式不同，生活習慣不同，人生境遇不同，對幸福的理解也不同，但其核心思想應是一致的。
幸福是什么教學(xué)反思6
前幾天，我帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了《幸福是什么》這篇課文。幸福是我們很熟悉的話(huà)題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。這篇童話(huà)就想通過(guò)一個(gè)有趣的童話(huà)故事告訴人們幸福的'真正含義。
因為這是一篇略讀課文，所以我把教學(xué)重點(diǎn)定為：什么是幸福以及三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有作過(guò)多的講解。在學(xué)生大體了解課文內容后，抓住三個(gè)青年和智慧女兒的話(huà)，讓學(xué)生思考，并在小組內討論交流。學(xué)生通過(guò)交流明白了是勞動(dòng)讓他們感到了幸福，只有付出勞動(dòng)，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的，聽(tīng)到的，做過(guò)的`，說(shuō)說(shuō)自己對幸福的看法，自己什么時(shí)候感到最幸福。并不失時(shí)機地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學(xué)生讀一讀，背一背，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語(yǔ)言。
上完了這一課之后，我有以下幾點(diǎn)反思：
1、我原先想用多媒體播放《幸福拍手歌》導入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了后的感受，但是這個(gè)對四年級學(xué)生要求過(guò)于簡(jiǎn)單，后來(lái)我換成先板書(shū)“幸�！�，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么想法，并聯(lián)系剛過(guò)完的國慶長(cháng)假談?wù)勂陂g幸福的事是什么。這樣既可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時(shí)又訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)，效果更好一些。
2、當找出重點(diǎn)句并理解幸福的真正含義時(shí)，雖然我讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己對幸福的看法，但是僅僅讓學(xué)生明白了只有付出勞動(dòng)，做對別人有用的人，才是幸福的，沒(méi)有讓學(xué)生質(zhì)疑：難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福？對重點(diǎn)句的理解挖得不夠深。
3、最后一個(gè)環(huán)節是出示了一些關(guān)于幸福的名人名言。有雷鋒的、警察的、作家畢淑敏的……讓學(xué)生讀一讀，背一背。這些名人名言確實(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步認識到幸福的真正含義，感受到身邊的幸福并決心更好地珍惜它。但我沒(méi)有趁熱打鐵讓學(xué)生把自己對幸福的感受寫(xiě)下來(lái)，使讀寫(xiě)分離。
幸福是什么教學(xué)反思7
《幸福是什么》是一篇童話(huà)故事，文中主要是尋找和認識幸福的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，我就直接的導入，你們認為幸福是什么？你覺(jué)得你的幸福是什么？學(xué)生紛紛舉手說(shuō)：我的幸福是穿的好，吃的好，還有爸爸媽媽疼愛(ài)，我感到很幸福。錢(qián)潔宇還說(shuō)，我們坐在這個(gè)寬敞明亮的教室里學(xué)習，這么好的環(huán)境里和同學(xué)玩耍，感到很幸福。
學(xué)生的幸福來(lái)至于現實(shí)生活中的，這是我真有點(diǎn)納悶了，原來(lái)同學(xué)們理解的幸福是這樣的，與文中講的幸福有點(diǎn)離譜了。我就直接讓學(xué)生去找，文中講得幸福到底是什么？再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇童話(huà)的主要內容，講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
可有不少學(xué)生對這句話(huà)不是真正的理解。我把教學(xué)重點(diǎn)定為：什么是幸福以及三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。讓學(xué)生讀懂課文。然后再提問(wèn)，誰(shuí)能來(lái)表演文中的角色。在學(xué)生大體了解課文內容后，抓住三個(gè)青年和智慧女兒的話(huà)，讓學(xué)生思考，通過(guò)討論交流表演。這時(shí)學(xué)生才真正明白了是勞動(dòng)讓他們感到了幸福，只有付出勞動(dòng)，做對別人有用的人，才是幸福的。
之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的，做過(guò)的，說(shuō)說(shuō)自己對幸福的看法，自己什么時(shí)候感到最幸福，學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)我為班級端菜，抬飯盒，受到老師的表?yè)P，受到同學(xué)們的夸獎，我感到很幸福；有的說(shuō)有一次在公共汽車(chē)上，我把座位讓給老爺爺坐，老爺爺夸我是個(gè)懂事的孩子，乘客投來(lái)贊許的目光，這是我感到很幸福；有的說(shuō)我在家里幫媽媽洗菜時(shí)，媽媽夸我時(shí)，我感到了幸福。這是的我才松了一口氣，學(xué)生終于明白幸福到底是什么的緣由，我很欣慰。
幸福是什么教學(xué)反思8
幸福是我們很熟悉的話(huà)題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。
《幸福是什么》這篇童話(huà)就想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義�；谝陨锨闆r，以及學(xué)生自身的學(xué)習基礎，我打算根據閱讀提示的要求自瀆課文，采取小組合作的形式，互助學(xué)習，能自己解決的小組討論解決，不能解決的，但確實(shí)有價(jià)值的問(wèn)題再提出全班討論上課時(shí)一切都按照設計的程序進(jìn)行，半節可的自學(xué)時(shí)間過(guò)去后，我讓孩子們匯報合作學(xué)習的情況
主要分為兩大塊
1、提出需要幫助解決的問(wèn)題。
2、說(shuō)說(shuō)本組已經(jīng)解決的有價(jià)值的問(wèn)題。
表面上看，孩子們似乎把課文的內容讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與孩子們的生活相去甚遠，他們是無(wú)法真正體會(huì )到幸福的所在。正當我苦于無(wú)處著(zhù)手時(shí)，突然張文冷不丁冒了一句“老師，我最怕醫生了，總是打針�！蔽异`機一動(dòng)，引導孩子們發(fā)揮自己的想象，第一個(gè)青年是如何在異地他鄉為治病救人的�？梢哉f(shuō)也可以合作表演，課堂一下子就活躍了起來(lái)，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中，孩子們最大程度的走進(jìn)了第一個(gè)青年的身邊，感受到了他的幸福，理解了幸福的不同含義。
既然是教后反思，我在寫(xiě)下以上的文字之后，不免感到一絲遺憾。對幸福的理解，一開(kāi)始孩子只是停留在理解的表層，經(jīng)過(guò)后來(lái)的“走近主人公”也增加了感性的體驗，應該說(shuō)是有收獲的，但是我覺(jué)得自己忽略了對這一感受的再延伸，如果讓孩子們繼續思考自己身邊是否也有像這三個(gè)青年一樣的人，進(jìn)而再想想自己是否也從生活中感受過(guò)收獲知識、幫助他人、尊敬長(cháng)輩……這一切所帶來(lái)的幸福。
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