積的變化規律教學(xué)反思（精選12篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的積的變化規律教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
積的變化規律教學(xué)反思 篇1
《積的變化規律》是在學(xué)生掌握了三位數乘兩位數的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課主要引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規律。
在本課教學(xué)中，我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規律的發(fā)現，讓學(xué)生在充分地觀(guān)察、大量的舉例中去感悟積的變化的規律，充分調動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，初步構建自己的認知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法是：研究具體問(wèn)題——歸納發(fā)現規律——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時(shí)補充或糾正。
我在練習題的設計上，既注重了基礎知識的.鞏固，又注意了不同層次學(xué)生的需求。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規律：兩數相乘，一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，積就乘幾；我還通過(guò)練習，讓學(xué)生感知了：兩數相乘，一個(gè)因數乘幾，另一個(gè)因數除以幾，積不變的規律；兩數相乘，兩個(gè)因數分別擴大若干倍，積就擴大兩因數擴大倍數的積的倍數。如：6×2=12 60×20=1200。拓展了學(xué)生的思路，我認為平時(shí)的教學(xué)不應受教材的框框限制，適合自己，適合學(xué)生，教會(huì )學(xué)生思考的方法，培養學(xué)生的數學(xué)思想是最重要的。
但我反思自己課堂上的一個(gè)現象就是：學(xué)生通過(guò)舉例、觀(guān)察對積的變化規律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠準確、表述總是不夠完整�！罢Z(yǔ)言表達是學(xué)生思維的全面展現”，學(xué)生們對于新知內容的理解在很大程度上靠語(yǔ)言描繪去反饋，當學(xué)生的概括能力受挫時(shí)，我想：首先應該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了。
當學(xué)生真正明白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎樣概括，而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個(gè)問(wèn)題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導作用，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生去推敲、去體會(huì )，最終引導學(xué)生完整、準確地描述出積變化的規律，并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規律，構建起完整的認知體系。切不可因為怕耽誤進(jìn)度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說(shuō)的權利，剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機會(huì )，使主導霸道地代替了主體。
積的變化規律教學(xué)反思 篇2
《積的變化規律》是在學(xué)生掌握一定的乘除法計算方法和用計算器進(jìn)行計算的基礎上教學(xué)的，本課用計算器來(lái)探索一些積的變化規律。
本課的教學(xué)思路：用口算導入，其中口算中安排了一些因數變化的對比題，如：25×4和25×8等�？谒阃瓿珊�，教師板書(shū)：3564×158=?你能口算嗎?怎么辦?使學(xué)生明白用計算器方便我們進(jìn)行大數目的或復雜的運算。
新課教學(xué)，出示教材中的例題，幫助學(xué)生理解題意：積的變化是什么意思?跟誰(shuí)比變化了?怎樣計算?在計算前，先讓學(xué)生猜一猜：你覺(jué)得積會(huì )怎樣變?能提出你的猜想嗎?然后學(xué)生借助計算器進(jìn)行計算，填寫(xiě)教材中的表格。集體交流，提出問(wèn)題：你的猜想正確嗎?那在其他的乘法算式中還有沒(méi)有這樣的規律呢?寫(xiě)出一道算式，運用剛才的方法去試一試，并在你的小組里交流。小組匯報，并總結出積的變化規律——一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，得到的積就是原來(lái)的積乘幾。
鞏固練習，由淺入深。先是模仿例題的練習，根據規律直接填表;然后是直接根據一道算式填出變化后的得數;最后是應用規律解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，如：購買(mǎi)同一種商品，數量發(fā)生變化，總價(jià)也跟著(zhù)發(fā)生相同的變化。
課堂小結，一是所學(xué)知識，二是研究問(wèn)題的方法(提出猜想——舉例驗證——得出規律——解釋?xiě)?，同時(shí)進(jìn)一步激勵學(xué)生進(jìn)一步研究：如果乘法算式中兩個(gè)因數同時(shí)變化呢，積會(huì )怎么變?
教學(xué)后，有幾點(diǎn)體會(huì )：
一、在充分經(jīng)歷中感悟。
在本課教學(xué)中，我就充分注意這一點(diǎn)，注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規律的發(fā)現，充分調動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生在大量的舉例、充分地觀(guān)察中去感悟積的變化的規律，初步構建自己的認知體系。
二、在充分感悟中提煉。
在本課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)舉例、觀(guān)察對積的'變化規律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠準確、表述總是不夠完整。此時(shí)，我充分地發(fā)揮了自己的主導作用，抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生去推敲、去體會(huì )，最終引導學(xué)生完整、準確地描述出積變化的規律，并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規律，構建起完整的認知體系。
不足之處：
一、教師的語(yǔ)言不夠凝練。如：引導學(xué)生用計算器探索變化規律時(shí)，提的問(wèn)題太多，不利于學(xué)生獨立分析和思考。
二、缺乏耐心，不善等待。如：第1題練習，當學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)地應用規律進(jìn)行計算時(shí)，教師缺乏耐心，直接請發(fā)現規律的同學(xué)起來(lái)說(shuō)。如果當時(shí)能引導這位同學(xué)觀(guān)察一下，因數怎樣變化的，能不能不計算就報出積是多少?等待會(huì )讓課堂和諧和大氣。
積的變化規律教學(xué)反思 篇3
本節課的課題是積的變化規律，是在學(xué)習了三位數乘兩位數的的基礎上探索積的變化規律。
在講新知識之前，讓學(xué)生先明確關(guān)系：因數X?因數=積。引導學(xué)生思考：若改變其中的一個(gè)因數不變，改變另一個(gè)因數，積灰發(fā)生怎樣的變化？教師作出正確的.指引，可以節約課堂時(shí)間。隨后給出兩組算式（教材例題），讓學(xué)生通過(guò)自主思考，自主探索，發(fā)現和歸納出積的積的變化規律，再讓學(xué)生分別用三位數乘兩位數的方法和運用規律求得數的方法，對積的變化規律進(jìn)行驗證，讓學(xué)生認識到數學(xué)的嚴謹性，最后進(jìn)行針對性習題鞏固。
在練習設計上，難度層次分明。先是運用規律計算有規律算式，進(jìn)而運用規律解決實(shí)際問(wèn)題。但是在本節課的教學(xué)實(shí)踐上發(fā)現還有一些環(huán)節有待進(jìn)一步完善：
1.在引入方面，學(xué)生更能接受把舊知識向新知識過(guò)度的方式的學(xué)法。
2.在驗證環(huán)節上，要根據學(xué)生的實(shí)際情況設計題目難度，本課上驗證環(huán)節應降低難度，計算太難會(huì )導致重點(diǎn)發(fā)生偏離，無(wú)法突破。
3.在進(jìn)行一些探索活動(dòng)的設計時(shí)還應更大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使課堂成為學(xué)生展示個(gè)性的舞臺。
積的變化規律教學(xué)反思 篇4
第一輪“達標立標”課，已圓滿(mǎn)的結束，經(jīng)過(guò)三年級數學(xué)組老師的共同努力，從選定內容，到一次次備課，修改教案，再到重新上課，在于主任的引領(lǐng)和郭老師的幫助下，我們順利的完成了《積的變化規律》的研討。在一次次的磨課中不斷有新的靈感，而課堂也日趨完善，在整個(gè)磨課過(guò)程中自己成長(cháng)并收獲著(zhù)。
第一次上課是由杜老師執教的，通過(guò)呈現課本情景圖，讀信息，由談話(huà)導入，通過(guò)讀信息提問(wèn)題，拋出需要學(xué)生解決的問(wèn)題，從而引出了課題，學(xué)生通過(guò)老師提供的自學(xué)指導進(jìn)行自學(xué)，師生交流規律，然后就是規律的應用。整節課符合先學(xué)后教的原則,等杜老師上完這節課之后，我們又靜下心來(lái)反思，課是上完了，但是是否所有的學(xué)生都感受到積的變化規律了?是否每個(gè)學(xué)生都按照先學(xué)后教進(jìn)行學(xué)習了? 在于主任的及時(shí)點(diǎn)撥下，我們沒(méi)有靈活的運用先學(xué)后教,從而使整節課的教學(xué)流程及環(huán)節顯得有些牽強。本節課是一節找規律的課,學(xué)生應該經(jīng)歷從“猜測→驗證→得出正確結論”，通過(guò)這些環(huán)節，讓學(xué)生充分感知規律的來(lái)源和學(xué)習數學(xué)的嚴謹性。在教研組老師們的質(zhì)疑與提醒下，我們又對課進(jìn)行了重新的修改,讓學(xué)生真正體驗“猜測→驗證→得出正確結論”. 同時(shí)把結論從原來(lái)的“一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大到原來(lái)的幾倍，積就擴大到原來(lái)的幾倍”，修改為便于學(xué)生理解的“一個(gè)因數乘幾，積就乘幾”。同時(shí)也對本節課的知識有一個(gè)適當的擴展”一個(gè)因數不變,另一個(gè)因數除以幾,積也除以幾�！�
對課進(jìn)行了調整,第二次上課是有畢老師進(jìn)行執教.先由一組口算導入,交流解題的好方法,從而引出題,以以溫馨提示出示自學(xué)指導,整節課經(jīng)歷了學(xué)生大膽的猜測,驗證,最后得出結論, 整節課充分體現了“找規律”課型的特點(diǎn)。在整個(gè)授課過(guò)程中，畢老師思路清晰,環(huán)環(huán)相扣。如果能夠認真傾聽(tīng)孩子的問(wèn)題,對孩子的問(wèn)題進(jìn)行跟蹤提問(wèn),這樣的課堂還會(huì )更緊揍,更有激情一些。
反思自己的課堂教學(xué)
我是三年級組最后一輪上課的老師，在錄播教室上課給了充分學(xué)習的機會(huì )，不禁對自己的一言一行有充分的了解，而且能更好的學(xué)習到優(yōu)秀老師的亮點(diǎn)。講完課，沒(méi)有感覺(jué)到輕松，反而多了幾分沉重。通過(guò)這節課，認真總結了自己在教學(xué)上的'一些不足之處。
1、要認真備好課，每個(gè)細節落實(shí)到位
講課之前聽(tīng)了同組三個(gè)老師的授課，以為自己對整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節都有了一定的了解，所以在備課方面沒(méi)有盡全力去認真對待，導致整節課過(guò)度環(huán)節過(guò)渡語(yǔ)不夠完善，顯得課堂不夠緊湊。如，做完口算后，問(wèn)“有什么好方法做的這么快” 應該說(shuō)設計具有開(kāi)放性，起到了激活學(xué)生思維的作用�？缮贤暾n，細細一琢磨，感覺(jué)很不好，我的“預設”沒(méi)有達到目的，對課堂提問(wèn)的“度”也沒(méi)有把握好，課題出現的有點(diǎn)突然。所以一節課不單單是備好教案，更要備好孩子，考慮好孩子會(huì )出現的問(wèn)題，自己能夠及時(shí)的應付。
二、規范自己的課堂語(yǔ)言
反思自己的課堂教學(xué)，自己激勵和表?yè)P孩子的語(yǔ)言用的較少，而孩子則更多的需要老師的鼓勵和評價(jià)，而更多時(shí)候用的則是命令孩子的語(yǔ)言。另外，課堂上應該靜下心來(lái)認真傾聽(tīng)孩子的發(fā)言，而自己的課堂則是老師說(shuō)的多，說(shuō)多了孩子就會(huì )用依賴(lài)性。課堂真的應該放手多讓孩子說(shuō)，但是老師的總結要起到一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
三、認真對待每一節家常課，鍛煉自己
一節課40分鐘，而學(xué)生知識的取得正是靠這一節節的家常課。針對這次講課，自己一定要認真反思克服不足，認真準備好每一節課，要運用好課堂40分鐘。
同一教學(xué)內容不同教學(xué)風(fēng)格，使我又一次深刻體驗到，磨課的重要性，如果每節課能從研究備課和上課開(kāi)始，一節課一節課地加以研究和積累，就能增強自己可持續教學(xué)的能力，促使自己專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。在今后的教學(xué)中，要嚴格要求自己，盡自己最大努力做一個(gè)負責任的好老師。
積的變化規律教學(xué)反思 篇5
《積的變化規律》是義務(wù)教育課程人教版小學(xué)四年級第三單元的內容。
本節課通過(guò)三個(gè)層次的學(xué)習使學(xué)生不但發(fā)現了積的變化規律，而且學(xué)會(huì )了研究問(wèn)題的一般方法：研究具體問(wèn)題——歸納發(fā)現的規律(或模型)——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律。創(chuàng )設讓每個(gè)學(xué)生自主探索的問(wèn)題情境。例題創(chuàng )設的情境并非來(lái)源于生活，而是來(lái)源于數學(xué)本身。因此應從數學(xué)的角度提出引發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都投入到問(wèn)題的探索當中。以小組為單位，交流自己寫(xiě)的算式，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言說(shuō)明寫(xiě)算式的理由，也就是解釋自己發(fā)現的規律，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，相互交流進(jìn)一步培養學(xué)生自主探究能力及合作交流意識。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行不同類(lèi)型的練習，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的思維空間，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
本節課我始終圍繞學(xué)生轉，挖掘學(xué)生已有的數學(xué)知識，使學(xué)生充分經(jīng)歷了知識的'產(chǎn)生，形成過(guò)程，能根據教學(xué)反饋信息及時(shí)調整教學(xué)活動(dòng)，順利完成了教學(xué)任務(wù)。
本節課的不足之處：語(yǔ)言組織不嚴密，有些地方和個(gè)別學(xué)生的理解有分歧。課堂氣氛不夠活躍，應該積極引導學(xué)生參與課堂學(xué)習并應該根據學(xué)生不同課堂表現給予恰當的有針對性的激勵評價(jià)。
積的變化規律教學(xué)反思 篇6
《積的變化規律》是整數四則運算內容中的一個(gè)重要內容，本節課教材以?xún)山M較為簡(jiǎn)單的乘法算式為載體，引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規律，使學(xué)生在探索的過(guò)程中理解兩個(gè)因數相乘時(shí)，積隨著(zhù)基中的一個(gè)因數的變化而變化。我在本節教學(xué)中，教學(xué)流程是：“研究具體問(wèn)題——引導發(fā)現規律——舉例驗證規律——總結規律——應用規規律”。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索，不但讓學(xué)生理解兩數相乘時(shí)，積的變化隨著(zhù)其中一個(gè)因數或兩個(gè)因數的變化而變化，同時(shí)體會(huì )事物間是密切相關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教育。
一、在經(jīng)歷中感悟
在本課教學(xué)中，我就充分注意這一點(diǎn)，把課本表格的數字編成應用題，請學(xué)生列式計算，注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規律的發(fā)現，充分調動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生在大量的舉例、充分地觀(guān)察中去感悟積的變化的規律，初步構建自己的'認知體系。一是引導學(xué)生從上往下觀(guān)察算式，研究一個(gè)因數不變另一個(gè)因數變大，積的變化情況；二是引導學(xué)生從下往上觀(guān)察算式，研究一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數變小，積的變化情況；三是引導學(xué)生將兩個(gè)發(fā)現總結到一起形成積的變化規律，形成板書(shū)，并揭示課題。
二、在舉例驗證中提煉
在本課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)舉例、觀(guān)察對積的變化規律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠準確、表述總是不夠完整。此時(shí)，我充分地發(fā)揮了自己的自主作用，通過(guò)語(yǔ)言過(guò)渡，是不是所有的乘法算式都有這個(gè)規律呢？這時(shí)，讓學(xué)生列舉例子來(lái)驗證。再引導學(xué)生完整、準確地描述出積變化的規律，并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規律，構建起完整的認知體系。
三、在應用中理解提高
在本節課的練習設計中，我注重了練習的層次性和開(kāi)放性，讓學(xué)生在練習中不但學(xué)會(huì )運用積的變化規律解決問(wèn)題，同時(shí)訓練了思維的廣度與深度，體驗到發(fā)現規律是一件快樂(lè )的事情。
如第一組練習除了讓學(xué)生完成書(shū)中的看算式直接寫(xiě)得數的練習外，我還設計了讓學(xué)生看算式或圖形填運算符號或數字，讓學(xué)生從具體的數字抽象到圖形，培養了學(xué)生的推理能力。
第二組練習讓學(xué)生運用規律解決生活中的問(wèn)題，其中包括綠地擴建，求面積和超市促銷(xiāo)買(mǎi)商品的問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì )出現不同的解題思路，我會(huì )對學(xué)生的不同解題方法進(jìn)行有效的評價(jià)，使學(xué)生靈活應用積的變化規律解決問(wèn)題，從而體驗成功的快樂(lè )。
第三組練習時(shí)讓學(xué)生完成書(shū)中59頁(yè)的第五題，讓學(xué)生探索學(xué)一個(gè)算式中當兩個(gè)因數都發(fā)生變化，積會(huì )怎么變，使學(xué)生的探索進(jìn)一步深化。
本節課提出來(lái)要研究的地方：要求學(xué)生自己出題說(shuō)明積的變化規律，是否把學(xué)生看得太高，課堂生成解決了問(wèn)題，練習題沒(méi)有按計算完成。
積的變化規律教學(xué)反思 篇7
探索規律”是數與代數領(lǐng)域要教學(xué)的主要內容之一，也是整數四則運算中的一個(gè)重要內容。本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生探索因數變化引起積的變化規律，感受發(fā)現數學(xué)中的規律。教材安排了一個(gè)例題——例3。在教學(xué)中根據教改的要求，學(xué)習生本課堂的模式，試圖引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、口算、計算、說(shuō)理、交流等活動(dòng)，歸納出積的變化規律。并會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言刻畫(huà)這個(gè)規律，感悟函數的思想方法。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、概括、等思維活動(dòng)體驗歸納規律的方法，從而獲得一定的價(jià)值體驗。
這堂課我以幾組乘法算式為載體，通過(guò)前置學(xué)習，引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數與積的變化規律情況，從中歸納出積的變化規律。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我努力做到給學(xué)生留出充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流，從而掌握規律，應用規律。探究過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生仔細觀(guān)察，動(dòng)腦思考,發(fā)現規律，讓他們把發(fā)現的規律說(shuō)給同伴聽(tīng)，然后全班交流，在交流中鼓勵學(xué)生用一句話(huà)概括出規律。這樣在學(xué)生進(jìn)行小組討論中，發(fā)揮集體的智慧，群策群力，讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法：研究具體問(wèn)題——歸納發(fā)現規律——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索，不但讓學(xué)生理解兩數相乘時(shí)，積的變化隨著(zhù)其中一個(gè)因數或兩個(gè)因數的變化而變化，同時(shí)體會(huì )事物間是密切相關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教育。
在教學(xué)完本節課后，留給自己更多的是無(wú)盡的思索。在課堂中，為什么開(kāi)始興趣高漲而隨后卻緘口不言呢？自己在活動(dòng)中真正做到組織者、引導者與合作者的作用了嗎？學(xué)生的自主性充分發(fā)揮了嗎？學(xué)生在經(jīng)歷積的變化規律的發(fā)現過(guò)程中真切地感受到規律了嗎？學(xué)生的.分析能力是否得到了進(jìn)一步的提高？一連串的問(wèn)號在我的腦海中閃過(guò)。我靜坐下來(lái)，對自己這節課進(jìn)行了細細的回顧與反思。
本節課我最大的優(yōu)點(diǎn)在于出示算式之后，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、讓每個(gè)學(xué)生都投入到問(wèn)題的探索中去。問(wèn)題是：
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)要求不是十分明確。有效的課堂追求簡(jiǎn)單和實(shí)用。即讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決數學(xué)問(wèn)題，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化而不是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化；啟發(fā)引導不到位，學(xué)生在計算算式結果上浪費了很多時(shí)間。
�。ǘ┕膭钚哉Z(yǔ)言不到位。好的數學(xué)老師應該善于營(yíng)造一種成功、快樂(lè )的對話(huà)情境。教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，而更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話(huà)的過(guò)程中，教師憑借豐富的專(zhuān)業(yè)知識和社會(huì )閱歷感染和影響著(zhù)學(xué)生，在定向研究環(huán)節，讓學(xué)生交流探索后的結果。
�。ㄈ┰诒菊n教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)舉例、觀(guān)察對積的變化規律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠準確、表述總是不夠完整。這使我更加清醒的認識到：真實(shí)的課堂應該面對學(xué)生真實(shí)的認知起點(diǎn)，展現學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。
看來(lái)，在課堂上，學(xué)生真正主動(dòng)探索知識的目標并不太容易實(shí)現。希望自己在以后的教學(xué)中，在同行的幫助下，不斷探索，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng )新，不斷長(cháng)進(jìn)。
積的變化規律教學(xué)反思 篇8
《積的變化規律》是人教版教材數學(xué)四年級上冊第四單元的內容。它是在學(xué)生掌握了三位數乘兩位數的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生探索因數變化引起積的變化規律，感受發(fā)現數學(xué)中的規律。在教學(xué)中我先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生列出相應的乘法算式，通過(guò)對算式的觀(guān)察，讓學(xué)生討論自己的發(fā)現，然后引出新知，再讓學(xué)生根據自探提示自主的去探索規律、驗證規律，并使用規律.，本課主要是學(xué)生自主地去學(xué)習，我鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽猜想，小心求證，積極主動(dòng)地探索新知，讓學(xué)生體會(huì )成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習興趣，增強了自信心。這節課上下來(lái)還是存在許多問(wèn)題：
1、由于本課例題比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生通過(guò)口算就能直接算出答案，無(wú)需通過(guò)積的變化規律進(jìn)行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個(gè)假象，以至無(wú)法真正懂得該規律的應用。這在后面拓展應用知識時(shí)表現的尤為明顯，部分學(xué)生還是用以前的老方法進(jìn)行計算，而不是找到規律直接寫(xiě)得數。在以后的教學(xué)中，要特別關(guān)注思維慢一些的學(xué)生，加強對他們的引導，使他們能更積極更有目標的去思考，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去獲取知識。
2、要用好評價(jià)語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習中。這節課的主要特點(diǎn)是讓學(xué)生在一個(gè)愉悅的學(xué)習環(huán)境中進(jìn)行思考、探索、討論、發(fā)言，但是大部分學(xué)生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學(xué)生主要是害怕自己說(shuō)錯了，讓別的同學(xué)取笑。針對學(xué)生不敢發(fā)言，在以后的課堂教學(xué)中要注意多給學(xué)生鼓勵，多給學(xué)生信心，以使學(xué)生暢所欲言。
3、對于積的變化規律的運用，學(xué)生對于基本的練習能夠運用自如，但是靈活度較高的練習就有些困難。因此，在選擇練習時(shí)應關(guān)注練習的廣度，讓學(xué)生見(jiàn)多識廣、靈活運用。
4、學(xué)生參與探索活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現規律的過(guò)程是新課標教材編排的意圖，面對新的數學(xué)問(wèn)題，教師鼓勵學(xué)生在主動(dòng)觀(guān)察、猜測、討論、交流和驗證等數學(xué)活動(dòng)中，感受到數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性，通過(guò)看、想、說(shuō)、動(dòng)手做、練的過(guò)程，順利的完成本課的教學(xué)任務(wù)，并能充分體現了數學(xué)學(xué)習的“親歷性”，努力使學(xué)生在獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。特別是在初步感知規律后，引導學(xué)生猜想：是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點(diǎn)呢，再自己想辦法加以驗證。
5、由于學(xué)生參與度不高，時(shí)間沒(méi)有把握好導致所學(xué)的知識沒(méi)有進(jìn)行提升，設計的鞏固練習題也沒(méi)來(lái)得及做，還有就是沒(méi)有對本節課進(jìn)行總結。
學(xué)生們個(gè)個(gè)像數學(xué)家一樣，進(jìn)行大膽的猜想，并自主地舉出例證材料進(jìn)行驗證，發(fā)現真正的數學(xué)規律。這樣，學(xué)生在研究發(fā)現數學(xué)規律的同時(shí)，受到了一次科學(xué)研究方法的啟蒙，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性學(xué)習的有效途徑。因此，在今后的教學(xué)中，我將給學(xué)生提供充分的時(shí)間與空間，與學(xué)生合作，教師應作為指導者參與其中，規范研究過(guò)程，增強驗證過(guò)程的實(shí)效性。這樣，從整體到部分，由部分又回到整體，從上向下，從下向上，由表及里地引導學(xué)生觀(guān)察，將靜態(tài)的.、結論性的數學(xué)轉化為動(dòng)態(tài)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有充分的機會(huì )從事數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐探索的過(guò)程中體驗數學(xué)，并從中獲得一定的數學(xué)思想方法和數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，培養學(xué)生從正反兩個(gè)方面觀(guān)察事物的辨證思想。同時(shí)作為教師，在課前應該努力做好各種設想、準備，然而課堂上卻又經(jīng)常碰到出乎意料的問(wèn)題，如所面對的學(xué)生在認知水平和學(xué)習能力存在顯著(zhù)差異等，老師要表現出較好的課堂機機智，不能順著(zhù)教案往下走。這時(shí)需要教師適時(shí)隨機應變，根據學(xué)生學(xué)習的情況，靈活地調整原有設計，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習的要求，只有把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)。
積的變化規律教學(xué)反思 篇9
有效教學(xué)是預設與生成、封閉與開(kāi)放的統一體。教師在教學(xué)中應該“提倡生成”，并能夠“駕馭生成”，讓學(xué)生的問(wèn)題帶著(zhù)我們的課堂自由飛翔。
一、和諧課堂，生成問(wèn)題
提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的數學(xué)課堂，讓學(xué)生的思維盡情釋放！課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過(guò)程，也是師生情感交融，人際交往、思想共鳴的過(guò)程，創(chuàng )設一種師生心理相融、民主交往的良好的課堂氣氛無(wú)疑是課堂問(wèn)題的最好催化劑。只有學(xué)生不怕了，學(xué)生才會(huì )站起來(lái)提出他們腦中一直盤(pán)旋著(zhù)的問(wèn)題。不怕，包括“不怕老師”，對老師的權威敢于提出質(zhì)疑，敢于表達自己心中的想法；“不怕教材”，對教材的一些觀(guān)點(diǎn)能夠提出自己的看法，即使可能觀(guān)點(diǎn)存在著(zhù)錯誤性；“不怕同學(xué)”，很多學(xué)生的心理有一種疑問(wèn)：“我的問(wèn)題的提出會(huì )不會(huì )遭到同學(xué)們的恥笑？”；“不怕自己”，打斷老師的課堂，提出自己的問(wèn)題是需要多么大的勇氣？！學(xué)生所能做的就是戰勝自己膽怯的心，把信心成功的刻入自己的心里。只有這樣課堂才會(huì )活躍，學(xué)生的問(wèn)題會(huì )接踵而至。由于在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我適時(shí)鼓勵學(xué)生敢于在課堂上張揚自己的個(gè)性，不怕說(shuō)錯，就怕你不說(shuō)。在本節課上，學(xué)生大膽發(fā)言，有一個(gè)新的知識點(diǎn)生成出一個(gè)又一個(gè)知識點(diǎn)。
二、精心預設方能為生成導航
傳統教學(xué)中，教師思考最多的是教師如何地牽、如何地引、如何地講清楚、講明白。教師扮演著(zhù)不可替代的、絕對權威的角色，教師成了學(xué)生學(xué)習結果的惟一的評判者。在教師的眼里，學(xué)生是知識的接受者，只要認真聽(tīng)、認真看、認真記，順著(zhù)教師預先設計的`教學(xué)思路學(xué)習就可以了。因此，所有的教學(xué)過(guò)程都在教師的控制之中，甚至問(wèn)題答案都是教師設計好的，這種教學(xué)看起來(lái)學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了，“參與”了，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著(zhù)教師的設計、順著(zhù)教師的教學(xué)思路、順著(zhù)教師的期望，進(jìn)行教師心中有數的“表演”。最終是學(xué)生完成教師預定的教學(xué)任務(wù)。這種只重預設，忽視生成的理念是傳統備課的一大弊端，必須引起我們高度重視和關(guān)注。教學(xué)過(guò)程不可能都是預設的，由于學(xué)生存在著(zhù)差異，因此，問(wèn)題的答案也不應該是惟一的，教學(xué)應該是“預設”和“生成”的有機整合，忽視了教學(xué)的生成性，就忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的發(fā)展。 “凡事預則立，不預則廢”，沒(méi)有預設的生成往往是盲目的，低效的，甚至是無(wú)價(jià)值的。生成，不是對預設的否定，而是對預設的挑戰精彩的生成源于高質(zhì)量的預設。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育的技巧并不在于我能預見(jiàn)到課的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應的變動(dòng)�！痹诒竟澱n上，由于課前我進(jìn)行了充分的預設，當學(xué)生運用已發(fā)現的規律去解決新的問(wèn)題是時(shí)，我及時(shí)地加以肯定，并適時(shí)地加以引導。在老師的肯定與鼓勵中，孩子們由此生成出更多的數學(xué)問(wèn)題，并能自己去發(fā)現。其實(shí)在教學(xué)中我們只要到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預設于動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正溶入互動(dòng)的課堂，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現出來(lái)的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，樣使的教學(xué)更具有針對性，為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！
數學(xué)課堂上的生成是真實(shí)而美麗的，稍縱即逝而可遇不可求的！這就要求我們教師要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚棄的智慧，及時(shí)捕捉一些有用的問(wèn)題，順勢引導，讓有價(jià)值的資源漸入佳境，別有洞天；讓看似平常的資源，峰回路轉，柳暗花明；
積的變化規律教學(xué)反思 篇10
《積的變化規律》是小學(xué)數學(xué)四年級第三單元的內容，我在上課前進(jìn)行了認真備課，并向其他教師虛心請教，精心編寫(xiě)了教案，較好地完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)過(guò)程中，有許多值得自己反思的方面，現總結如下：
一、收獲：在上課過(guò)程中更加認識到小組學(xué)習在當前教學(xué)中的作用，通過(guò)小組合作學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、交流自己對知識的理解。在使用學(xué)習的過(guò)程中，既能認識到自己的不足，又能迅速學(xué)習同伴的長(cháng)處，取長(cháng)補短。
二、不足：盡管在收獲中我針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況迅速進(jìn)行了教案的調整，但因此而延長(cháng)了情境探索的.時(shí)間，而在后面的自主探索、解決問(wèn)題中，沒(méi)有及時(shí)調整所用的時(shí)間，因此到鞏固應用時(shí)，時(shí)間略顯倉促，對練習題的處理沒(méi)留出足夠的時(shí)間，使學(xué)生在通過(guò)練習題提高中，沒(méi)有達到課前預設的目標，成為一個(gè)遺憾，只有在下一結課中彌補。
積的變化規律教學(xué)反思 篇11
昨天學(xué)習了四年級上冊的《積的變化規律》，一步步引導學(xué)生，最后學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察發(fā)現：一個(gè)因數是沒(méi)有變的，另一個(gè)因數乘幾，然后積也乘相同的數，當時(shí)的我特別驚訝，認為這些孩子還是有一定的思考能力的，只不過(guò)需要老師在教授知識的時(shí)候讓孩子們靜下來(lái)去觀(guān)察，去發(fā)現。但是，在讓學(xué)生以此規律來(lái)舉例的時(shí)候，全班學(xué)生都是舉例擴大10倍的算式，我很納悶，“難道他們就沒(méi)有其他的想法嗎？”，接著(zhù)再次引導，想試著(zhù)讓他們舉出不同的例子，可是，依然如初。緊接著(zhù)，我通過(guò)練習題，讓他們去敘述這些發(fā)現的規律，他們都很好的敘述。試著(zhù)做一道解決問(wèn)題“一個(gè)長(cháng)方形草坪面積為200平方米，長(cháng)不變，寬增加到24米，擴大后的草坪面積是多少？”結果不出所料，只有一個(gè)人看出之間的倍數關(guān)系了，另一部分同學(xué)就是利用三年級的知識把這道題給解決了。
我不解。
思考良久，他們雖然能總結出規律，但是他們卻依然習慣用舊知來(lái)解決問(wèn)題，對于新知，如果不會(huì )學(xué)以致用，那原因只有一個(gè)：還是沒(méi)有深入理解。他可能沒(méi)有搞懂為什么要去學(xué)這個(gè)知識？也就是說(shuō)學(xué)這個(gè)知識能去解決什么樣的問(wèn)題。我在教授的'時(shí)候，只注重了讓他們去發(fā)現，去探索，卻忘記了告訴他們我們可以用這個(gè)“規律”做什么？我們學(xué)更多的知識，就是為了解決不同種類(lèi)的問(wèn)題，可以讓我們的生活越來(lái)越簡(jiǎn)便。
積的變化規律教學(xué)反思 篇12
今天教學(xué)了積的變化規律，昨天布置了預習作業(yè)：
計算、再觀(guān)察比較下列算式：30*24=720 (30*2)*24= (30*4)*24= 30*（24*5）= 后面三個(gè)算式等號左邊與第一個(gè)算式左邊比，什么發(fā)生了什么變化，算出后三題的積再與第一題的積比一比，你有什么發(fā)現？ 30*24=720 (30÷2)*24= (30÷5)*24= 30*（24÷6）= 后面三個(gè)算式等號左邊與第一個(gè)算式左邊比，什么發(fā)生了什么變化，算出后三題的積再與第一題的積比一比，你有什么發(fā)現？學(xué)生在課始交流計算結果與自己的人發(fā)現時(shí)，習慣于表述成：一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大幾倍，積也擴大相同的倍數；一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數縮小幾倍，積也縮小相同的倍數。
為了驗證大家的發(fā)現，我們首先讓大家用書(shū)中的'例題驗證，再讓大家各舉一個(gè)例子驗證得出積得變化規律。但遺憾的是在后面的練習中學(xué)生還是習慣于直接計算積卻不用所學(xué)的積得變化規律去求積，在我的追問(wèn)下好的學(xué)生想到根據記得變化規律直接用原來(lái)的積乘幾求到現在的積。
我也反思我的教學(xué)中是否有導致學(xué)與用剝離的現象，可能在開(kāi)始的教學(xué)中教師只注重學(xué)生得出規律的結果反而削弱了學(xué)生對規律本身的理解與實(shí)際應用，于是在課即將結束前我出示了題目：根據275*46=12650 直接寫(xiě)出275*92= 的結果并說(shuō)明解題思路，到此學(xué)生才全部理解了記得變化規律的有用性。雖然是后知后覺(jué)但畢竟是真正有了“知覺(jué)”了。
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