比的意義教學(xué)反思（通用15篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的比的意義教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
比的意義教學(xué)反思 篇1
《比的意義》這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結、自學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習能力。
本課的導入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生關(guān)心的神舟飛船話(huà)題出發(fā)，問(wèn)題情境的創(chuàng )設主要立足于學(xué)生的現實(shí)生活，貼近學(xué)生的認知背景，設計形象而又蘊含一定的與數學(xué)問(wèn)題有關(guān)的情境，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，學(xué)生思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角度去思考問(wèn)題，變讓我學(xué)為我要學(xué)。
在學(xué)習比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對比缺乏感性上認知，所以以上的例子采用導、撥的方法，引導學(xué)生明確：對兩個(gè)數量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。意在節省教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導作用。在學(xué)習比的各部分名稱(chēng)及讀法、寫(xiě)法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。
根據高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書(shū)的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習。
一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強調的還不夠，使學(xué)生的.對兩個(gè)數相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數的比的感悟不深刻；還有因為時(shí)間原因，習題以下內容包括課堂總結和延伸處理得比較粗糙�？傊�，還有很多地方需要學(xué)習改進(jìn)。
比的意義教學(xué)反思 篇2
《比的意義》這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數量間的倍數關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數量的比都可以抽象為兩個(gè)數的比，既有同類(lèi)量的比，又有不同類(lèi)量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項的名稱(chēng)和比值的概念，舉例說(shuō)明比值的求法，以及比和除法、分數的關(guān)系，著(zhù)重說(shuō)明兩點(diǎn)：
�。�1）比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。
�。�2）比的后項不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。
在學(xué)習比的意義的時(shí)候，我在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)生的已知經(jīng)驗里對比已經(jīng)有了初步的感官認識，體育比賽中的幾比幾學(xué)生經(jīng)�？吹�，在配制安利的洗滌劑的瓶子上按照幾比幾來(lái)配制，學(xué)生也能夠接觸到，這樣的例子還有很多。所以一開(kāi)始，我直接出示，讓學(xué)生按照2：1來(lái)摸紅色和黃色的球，學(xué)生很輕松的說(shuō)出紅球2個(gè)黃球1個(gè)，然后引導學(xué)生說(shuō)出其他的情況。進(jìn)而，讓學(xué)生總結出只要滿(mǎn)足紅球是黃球的2倍就滿(mǎn)足紅球和黃球的比是2：1，再引導學(xué)生列出算式。這一環(huán)節，就是比的意義第一個(gè)層次：表示兩個(gè)數量間的倍數關(guān)系。然后教師反過(guò)來(lái)問(wèn)道，那黃球和紅球的比是幾比幾呢？黃球是紅球的幾分之幾呢？引導學(xué)生列出算式，這一環(huán)節就鞏固了比的意義第二個(gè)層次：表示兩個(gè)數量間的分數關(guān)系。通過(guò)這兩個(gè)層次的教學(xué)學(xué)生對于比的意義理解的非常深刻，也達到了預想的教學(xué)效果。
在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候我采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助多媒體、板書(shū)、形體語(yǔ)言的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習。
在教學(xué)比的意義時(shí)，對誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強調的還不夠，使學(xué)生的對兩個(gè)數相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數的比的感悟不深刻；在教學(xué)比與分數、除法之間的聯(lián)系和區別時(shí)，這部分感覺(jué)有點(diǎn)囫圇吞棗，學(xué)生沒(méi)有真正理解之間的聯(lián)系和不同，這部分知識比較抽象一些。還有因為時(shí)間原因，練習內容包括課堂總結和延伸處理得比較粗糙，應該讓學(xué)生說(shuō)出自己能得到哪些信息。
比的意義教學(xué)反思 篇3
一、合理借助生活經(jīng)驗
說(shuō)到比大部分學(xué)生是感到陌生的，在這節課我通過(guò)福爾摩斯偵破案件的情境引出了比，但是卻沒(méi)有拉近學(xué)生和新知識“比”的距離，這是如果能借助學(xué)生身邊的生活經(jīng)驗就能達到讓學(xué)生在一種熟悉的氛圍中學(xué)習新知的效果。例如，可以出示購買(mǎi)果汁的生活經(jīng)驗，利用比來(lái)表示兩瓶果汁不同的果肉含量，讓學(xué)生作為顧客去選擇，借助購買(mǎi)果汁這個(gè)真實(shí)的生活經(jīng)驗讓學(xué)生熟悉比。
二、善于順勢而為
備課時(shí)，對于老師提問(wèn)的問(wèn)題學(xué)生的回答我會(huì )提前做預設，但是不管怎樣預設都會(huì )碰到學(xué)生的回答超出自己預設的情況，這個(gè)時(shí)候由于和自己的預設不相符，我自己會(huì )下意識的按照教案走，卻忽略了學(xué)生的主體地位，要善于順勢而為，利用學(xué)生的回答去繼續自己的課堂。
三、注意問(wèn)題的有效性
1、這節課是一節新授課，課堂上的提問(wèn)都是圍繞本節課的教學(xué)目標進(jìn)行設計，但是我忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題就是問(wèn)題的設計需要借助問(wèn)題系統明晰核心問(wèn)題。
2、對學(xué)生提問(wèn)題要做到簡(jiǎn)潔、清晰，避免提“是不是、對不對、同不同意……”這樣的非A即B學(xué)生缺乏思考性的題目，我再講比的有序性時(shí)向學(xué)生提問(wèn)“比的前項和后項位置能顛倒嗎？”這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)法欠妥。
3、課堂中提問(wèn)的問(wèn)題要有邏輯性、連續性，回顧這節課我覺(jué)得再問(wèn)題的連續性方面還可以有進(jìn)一步的提高，比如，在講比、分數和除法之間的關(guān)系時(shí)，可以不借助表格的研究單，還是利用趙凡頭部長(cháng)和身長(cháng)之間的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去觀(guān)察兩個(gè)比的列式有著(zhù)怎樣的區別，進(jìn)而分析得出三者之間的關(guān)系。
四、課堂結尾沒(méi)有定式
課堂的結尾我常常會(huì )讓學(xué)生起來(lái)談?wù)勥@節課自己的收獲，其實(shí)課堂的結尾沒(méi)有定式，可以談收獲，可以談疑惑，都是對一節課的總結和體會(huì )。
比的意義教學(xué)反思 篇4
1、數學(xué)課堂教學(xué)中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造能力需要學(xué)生有一定的基礎，首要的是學(xué)生要具備與所學(xué)新知有關(guān)的知識基礎，其次是學(xué)生要有原有知識與新知進(jìn)行溝通、聯(lián)系的思想基礎。由于教學(xué)前對學(xué)生的這兩個(gè)基礎不是很有把握，所以在課前談話(huà)中有意識的設置了數學(xué)語(yǔ)言、名稱(chēng)與特定數學(xué)符號的對應關(guān)系�；仡櫿澱n，發(fā)現我當初的擔心是多余的，因為這個(gè)班的學(xué)生很好的具備了這兩個(gè)基礎。課堂上學(xué)生因為有了這兩個(gè)扎實(shí)的基礎儲備，所以自己創(chuàng )造了比的意義、比值的概念、比號等比中各部分的名稱(chēng)，概括了求比值的方法。
2、課堂因為開(kāi)放，才激活了學(xué)生的思維，才促使了學(xué)習資源的生成、才有了學(xué)生創(chuàng )造的欲望與創(chuàng )造成果的展示。但是，這無(wú)形中對教師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求，抓住了學(xué)生轉瞬即逝的創(chuàng )造點(diǎn)，合理重組學(xué)習資源，那么教學(xué)會(huì )更精彩，課堂更富活力。孩子的創(chuàng )造欲望決定了整堂課的生命。盡管在課堂中好幾個(gè)地方我都能做到不遺漏學(xué)生的一個(gè)個(gè)閃現靈性的創(chuàng )造點(diǎn)，但由于自己在某些環(huán)節的預設上發(fā)生方向偏差，主要原因還是對學(xué)生缺乏了解、課件的制作缺少互動(dòng)。如：在讓學(xué)生猜測比的各部分名稱(chēng)時(shí)按自己的預設學(xué)生肯定會(huì )先想到比號，而事實(shí)是有學(xué)生先想到的卻是比值，而且理由說(shuō)的也清清楚楚，有根有據，如果課件是互動(dòng)的話(huà)，那就很容易解決了這個(gè)問(wèn)題。
3、對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行檢驗環(huán)節中，前幾個(gè)題目從學(xué)生的反饋效果看，還是相當理想的，不僅進(jìn)一步理解了比的意義，而且訓練了學(xué)生的思維，學(xué)生的說(shuō)、做都相當精彩。后面由于時(shí)間的原因，練習中對圖形的練習結果處理顯得不夠完整。
比的意義教學(xué)反思 篇5
為了實(shí)現教學(xué)目標，使教學(xué)重點(diǎn)得到有效落實(shí)，本節課我在學(xué)習新知階段主要預設了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、初步理解比的意義，通過(guò)除法與比之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生初步感知數學(xué)中一種新的對兩個(gè)同類(lèi)量進(jìn)行比較的數學(xué)方法。
2、進(jìn)一步理解比的意義。這一環(huán)節主要是讓學(xué)生根據前一種除法與比相互轉化的過(guò)程，通過(guò)對兩個(gè)不是同類(lèi)量之間的關(guān)系的自行研究，進(jìn)一步感知、體驗、理解比的意義。
3、在交流反饋的基礎上，讓學(xué)生觀(guān)察、分析、概括逐步建構比的意義，以上三個(gè)過(guò)程我覺(jué)得正是實(shí)現教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)施比和除法之間的聯(lián)系的關(guān)鍵所在。也使學(xué)生通過(guò)感知、體驗為知識之間的溝通達到重新建構有了實(shí)現的可能練習的設計主要是讓學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握比的意義，在此過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維。
一節課上下來(lái)最大的啟示是：
啟示一：培養學(xué)生的創(chuàng )新意識需要基礎儲備。
數學(xué)課堂教學(xué)中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造能力需要學(xué)生有一定的基礎，由于我們班學(xué)生水平參差不齊，所以我在課前談話(huà)中有意識的設置了數學(xué)語(yǔ)言、名稱(chēng)與特定數學(xué)符號的對應關(guān)系�；仡櫿澱n，發(fā)現我當初的擔心完全有必要，課堂上多數學(xué)生因為不具備這兩個(gè)扎實(shí)的基礎儲備，所以只有少數人自己創(chuàng )造比的意義、比值的概念、比號等比中各部分的名稱(chēng)，概括了求比值的方法。
啟示二：發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性就要合理引導和“換位思考”。
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能激活他們的思維，促使了學(xué)習資源的生成。但是，這也對我們的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求，只有抓住學(xué)生轉瞬即逝的創(chuàng )造點(diǎn)，合理重組學(xué)習資源，我們教學(xué)才會(huì )更精彩。孩子的探究欲望決定了整堂課的.活力。盡管在課堂中好幾個(gè)地方我都能做到不遺漏學(xué)生的一個(gè)個(gè)閃現靈性的創(chuàng )造點(diǎn)，但由于自己在某些環(huán)節的預設上發(fā)生方向偏差，主要原因還是對學(xué)生想法缺乏了解、沒(méi)有換位思考。如：在讓學(xué)生猜測比的各部分名稱(chēng)時(shí)按自己的預設學(xué)生肯定會(huì )先想到比號，而事實(shí)是有學(xué)生先想到的卻是比值，而且理由說(shuō)的也清清楚楚，有根有據。
啟示三：對學(xué)生的檢驗要趁熱打鐵，從中發(fā)現問(wèn)題。
知識講解完后，我馬上對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行檢驗，前幾個(gè)題目從學(xué)生的反饋效果看，還是不夠理想的，需要進(jìn)一步理解了比的意義，訓練學(xué)生的思維、學(xué)生的說(shuō)、做。
比的意義教學(xué)反思 篇6
本課的教學(xué)我主要遵循了新理念下“問(wèn)題情景———建立模型———解釋?xiě)门c拓展”這一基本結構模型的框架，即：
�。�1）關(guān)注了內容呈現上的情景化；如從本班男女生人數的比導入新課，引出同類(lèi)量之間的比，再引出不同類(lèi)量之間的比，在此基礎上再來(lái)概括出比的意義。
�。�2）重視知識形成與發(fā)展的過(guò)程；
�。�3）強化學(xué)習過(guò)程中的體驗與感受。但審視全過(guò)程，還有很多不可忽視的問(wèn)題存在，如：學(xué)生學(xué)習方式的選擇等。當我們不約而同地關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的時(shí)候，更應思考選擇什么樣的方式來(lái)引導學(xué)生主體參與探究的過(guò)程，以及是否提供了足夠的時(shí)空和機會(huì )讓學(xué)生體驗和感受全過(guò)程。在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得我還應該在如何用簡(jiǎn)潔有效的語(yǔ)言來(lái)引導學(xué)生思考方面作深思。在課堂上，老師牽的還是過(guò)緊，過(guò)多過(guò)細的引導使學(xué)生很容易就得出了結論，而沒(méi)有真正讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考探究的思維過(guò)程，學(xué)生的思維也就沒(méi)有真正得到鍛煉，學(xué)生的主體性沒(méi)有真正的體現出來(lái)。還有，在比的讀、寫(xiě)一塊，我采用讓學(xué)生自主看書(shū)來(lái)學(xué)習，那么看完之后如果我改用讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)學(xué)生來(lái)回答的模式教學(xué)，可能效果會(huì )更好。
一、學(xué)生更能記住自己錯誤的地方；
二、學(xué)生處在一種主動(dòng)的狀態(tài)下，思維也就跟著(zhù)緊張和活躍起來(lái)，學(xué)生的主體地位也就充分的被體現了出來(lái)。
總之，在以后的教學(xué)中，我將在如何簡(jiǎn)潔的呈現自己和有效的引導學(xué)生方面作不斷的思考，來(lái)提高課堂效率，既體現學(xué)生的主體性又達到有效教學(xué)的目的。
比的意義教學(xué)反思 篇7
“比的意義”教學(xué)反思今天，教研室數學(xué)教研員涂老師和中心校王老師來(lái)學(xué)校聽(tīng)課調研，我執教的內容是六年級上冊第四單元《比的意義》一課。
對于“比”，內容比較“散”，涉及的知識點(diǎn)多，有比的意義、同類(lèi)量的比和不同類(lèi)量的比、比的各部分名稱(chēng)、求比值、比與分數、除法的關(guān)聯(lián)、理解后項不能為0等等。針對本節課的教學(xué)效果，有以下思考：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)問(wèn)題意識，喚醒愛(ài)國情懷
由“神舟”5號發(fā)射引出課題，問(wèn)題情境的創(chuàng )設貼近學(xué)生的認知背景，同時(shí)也結合即將到來(lái)的國慶節氛圍，喚醒學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國情懷。接著(zhù)讓學(xué)生結合情境信息（長(cháng)15cm，寬10cm）自由提出問(wèn)題，學(xué)生思維活躍，但基本上并積極主動(dòng)地從多角度去提出問(wèn)題，激發(fā)問(wèn)題意識。
二、教學(xué)
比的意義通過(guò)除法與比之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生初步感知數學(xué)中一種新的對兩個(gè)同類(lèi)量進(jìn)行比較的表示方法，初步理解比的意義。然后再從同類(lèi)量的比延伸到不同類(lèi)量的比，注重了比的概念的完整意義的教學(xué)。學(xué)生在舉例同類(lèi)量的比時(shí)，思維活躍，能結合實(shí)際，例如男女生人數的比、兩個(gè)同學(xué)體重的比、兩種水果數量之間的比等等，這樣教學(xué)有助于培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度，發(fā)展和提升了學(xué)生的思維，只是我在教學(xué)中，并沒(méi)有給學(xué)生提到“同類(lèi)量的比”和“不同類(lèi)量的比”兩個(gè)詞，只是簡(jiǎn)單的出示呈現，讓學(xué)生去感受兩者的不同，并且對于不同類(lèi)量的比，舉例較少，這樣學(xué)生對比的意義。
三、注重知識的自主建構
本節課的學(xué)習內容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的意義，還要學(xué)會(huì )比的讀寫(xiě)、比各部分的名稱(chēng)、求比值的方法以及比、除法和分數之間的關(guān)系等，這么多的內容，如果全部由老師教給學(xué)生，就會(huì )顯得多、雜，并且枯燥。在教學(xué)比各部分名稱(chēng)，求比值時(shí)采用自學(xué)為主引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考、討論、交流等活動(dòng)，這樣既培養學(xué)生的自學(xué)能力，又拓展課堂的寬度，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強化。
通過(guò)設計表格形式的討論，可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行有序整理，有助于培養學(xué)生觀(guān)察、類(lèi)比、分析和概括的能力。同時(shí)通過(guò)引導學(xué)生討論，共同思考，總結等還可以不斷培養他們團結合作的能力。對于今天的教學(xué)還存在很多不足，缺少為“為什么比是除法，還要學(xué)習比”的深入思考，另外，在課堂中也有意識地讓學(xué)生多說(shuō)，但引導效果不好。
比的意義教學(xué)反思 篇8
為了較好實(shí)現本節課教學(xué)目標，在這節課中遵循學(xué)生的認識規律，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的原則，重視知識的形成過(guò)程。讓學(xué)生在積極主動(dòng)、愉快和諧的氛圍中學(xué)習新知、培養能力。反思這節課教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，主要有以下幾點(diǎn)得失。
一、培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)，這節課充分體現了這一教學(xué)理念。課始，以學(xué)生非常熟悉的東西——不同型號的國旗說(shuō)起，引出教室黑板上的國旗的大小和升旗時(shí)的國旗的大小不同，從而引出國旗的大小雖然不同，但是它們的長(cháng)與寬的比確實(shí)有密切聯(lián)系的，引出比的初步認識，接著(zhù)又聯(lián)系了生活實(shí)際，舉例生活中哪些地方存在比的關(guān)系，讓學(xué)生充分發(fā)言，從而使學(xué)生感到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。
二、培養學(xué)生的自學(xué)能力。
體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。例如：我在介紹了比的意義后，出示自學(xué)提綱：自學(xué)提綱：
1、比的讀寫(xiě)方法
2、比的各部分的名稱(chēng)分別叫什么？
3、什么是比值？怎樣求一個(gè)比的比值
4、比值可以怎樣表示？
5、比和比值有什么聯(lián)系和區別？
放手讓學(xué)生自學(xué)，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
三、培養學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流的能力。
例如：在處理比與除法和分數的聯(lián)系和區別這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，用分組討論等一系列的數學(xué)活動(dòng)，使他們在活動(dòng)中相互交流，相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂(lè )，與此同時(shí)，也使學(xué)生感悟到了事物間的相互依存，相互轉化。
四、以“選美大賽”貫穿整堂課。
課堂開(kāi)始選出最美的長(cháng)方形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激起探究欲望。探究長(cháng)和寬的關(guān)系及求比值后，通過(guò)計算最美長(cháng)方形的寬與長(cháng)的比值，引出“黃金比”，讓學(xué)生了解了為什么感覺(jué)美。
五、聯(lián)系生活實(shí)際。
當學(xué)生認識比的后項不能是零這一知識點(diǎn)后，指出體育比賽中的“比”與這節課所學(xué)生的“比”是完全不同的兩碼事，分析體育比賽中的“比”只是記錄得分的一種形式，所以可以是以“幾比零”的形式出現。
不足：認識比值后，比較比和比值的不同，為正確區分后面的化簡(jiǎn)比和求比值奠定堅實(shí)的基礎。
總之，這節課有得也有失，本課的教學(xué)方法靈活多變，課堂氣氛融洽，真正以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習教學(xué)內容！
比的意義教學(xué)反思 篇9
1．開(kāi)放內容，富數學(xué)以豐富內涵。
一般傳統的分數意義教學(xué)，都是按照書(shū)本順序，根據一幅幅圖示或簡(jiǎn)單的操作認識一些分數，在此基礎上歸納意義。這樣的組織教學(xué)，是淺薄蒼白的，不具有活力的士。沒(méi)能為學(xué)生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗，在此基礎上抽象概括非常困難。所以，有必要改變教科書(shū)的這種"傳統"的呈現方式，使得它能夠有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。因此，我開(kāi)放教學(xué)內容，對教學(xué)內容進(jìn)行重組。一道接著(zhù)一道現成的、呆板的例題不見(jiàn)了，而是提供給學(xué)生真實(shí)具體而感興趣的學(xué)習材料，在活動(dòng)中"做數學(xué)"。
教師引著(zhù)學(xué)生逐字逐句分析，記憶定義的現象消失了，取而代之的是學(xué)生的自主探究，合作交流，建構自己的數學(xué)知識。在本例中通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)和充分交流，了解分數的表現方法，建立起生動(dòng)活潑的表象，并理解了分數在生活中更為厚實(shí)寬廣的內涵。例 可以把一個(gè)正方形平均分成二份，表示這樣一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示這樣的一份；還可以把8個(gè)圓片平均分成二份，表示這樣的一份有4個(gè)圓片；更可以把6個(gè)蛋糕平均分成二份，表示這樣的一份有二個(gè)蛋糕……或者可以把一張紙平均分成三份，表示這樣的一份是三分之一，還可以把這張紙平均分成四份，表示這樣的一份是四分之一，二份是四分之二等等。這樣的教學(xué)，使學(xué)生認識到分數是無(wú)窮的，生動(dòng)具體、富有生命力的。
2、關(guān)注過(guò)程，還數學(xué)以本來(lái)面貌。
傳統的教科書(shū)把數學(xué)的活動(dòng)過(guò)程"壓縮"成了毫無(wú)生氣的結論，定義是枯燥、抽象的，使學(xué)生退避三舍。但是，抽象知識的獲取過(guò)程卻是多姿多彩的。如果能再現活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗如何"做數學(xué)"，實(shí)現數學(xué)的"再創(chuàng )造"，使學(xué)生從中感受到數學(xué)的力量，促進(jìn)數學(xué)的學(xué)習。所以有必要改變傳統教學(xué)的面貌，變重結論、輕過(guò)程為重活動(dòng)、重過(guò)程。教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的體驗出發(fā)，將教材中的知識結論變成探究的具體情境，還以本來(lái)面貌，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦"做數學(xué)"。在這樣的學(xué)習情境中，學(xué)生是以"做"而非"聽(tīng)或看"的方式介入學(xué)習活動(dòng)，是在學(xué)生全身心投入到觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理和交流中，收集資料的過(guò)程中，獲得切實(shí)的體驗。以致學(xué)生在活動(dòng)中會(huì )以生活實(shí)例來(lái)表達自己的想法，將生活中積累的常識與數學(xué)知識相結合，完善自身的知識結構，進(jìn)而培養學(xué)生能用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)考察周?chē)挛锏牧晳T，提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。這樣的活動(dòng)不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識，而且學(xué)生在經(jīng)歷了收集信息、處理信息和得出結論后，學(xué)會(huì )了一些科學(xué)探究的方法，培養科學(xué)探索的精神，提高了主動(dòng)獲取知識解決問(wèn)題的能力。
比的意義教學(xué)反思 篇10
在課堂教學(xué)中，我們提倡合作學(xué)習，具體采用小組交流、對組學(xué)習、大組討論等形式，其核心問(wèn)題注重是合作學(xué)習的實(shí)效性，通過(guò)為創(chuàng )設合作學(xué)習情境而體現的合作形式。教學(xué)中，我設計一個(gè)問(wèn)題是：有一個(gè)蘋(píng)果，被分成４份，取其中一份是1／4，取其中2份是2／4，學(xué)生回答的很快、很活躍。那么4個(gè)蘋(píng)果被分成4份，取其中一份是多少，取其中2份是多少？學(xué)生一下子回答不上了，老師立刻說(shuō)：“下面小組4人討論一下”，學(xué)生快速組成小組，進(jìn)行討論，不一會(huì )答案就出來(lái)了。4個(gè)蘋(píng)果被分成4份，取其中的1份是1／4，取兩份是2／4，3份的3／4，4份的4／4。老師抓住這一困惑進(jìn)行了小組合作學(xué)習，學(xué)生互相探究，很快解決了問(wèn)題，針對性、實(shí)效性很強，另外在小組合作學(xué)習中，我們要求：要有明確的任務(wù)和問(wèn)題，而且要有一定難度，問(wèn)題應有一定挑戰性，處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習的時(shí)間分配，保證每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習質(zhì)量，小組研討要具有民主性、超越性，讓每個(gè)學(xué)生都得到展示自我超越自我的機會(huì )，實(shí)施引進(jìn)競爭機制及激勵性評語(yǔ)，培養學(xué)生的合作意識和交流能力。
比的意義教學(xué)反思 篇11
分數的意義是解答生活中分數知識問(wèn)題的關(guān)鍵，特別是分數的兩種形式（帶單位和不帶單位）在具體情景的靈活運用，更是學(xué)習的難點(diǎn)。為幫助學(xué)生理解具體情境中的分數意義，我們常用畫(huà)圖的方法幫助學(xué)生理解與體驗，雖然畫(huà)圖時(shí)，有時(shí)要畫(huà)精確，有時(shí)并不需要畫(huà)得十分精確，但任何一種不精確的畫(huà)法，都是建立在能精確畫(huà)的基礎上的，基于這認識，才有了以上動(dòng)態(tài)生成的一幕，本片斷體現了：
�。�1）教師要善于捕捉信息，增強對信息的敏感性。學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，也是教學(xué)資源的重要構成和生成者，教師不僅是知識的呈現者，學(xué)習的指導者，更重要的是教學(xué)過(guò)程中信息的重組者。教師要眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，對學(xué)生的每一個(gè)信息，及時(shí)、準確地判斷它的有效性、可利用性，對有價(jià)值的信息要組織學(xué)生“拾柴、澆油、扇風(fēng)”把火燒旺。生4的質(zhì)疑是生成探討空間，形成思維碰撞的生長(cháng)元，教師及時(shí)細心地捕捉，以啟發(fā)性的評價(jià)“這倒是一個(gè)值得研究的問(wèn)題”，把它作為一個(gè)重要的教學(xué)資源加以利用，才生成了生6、7、8精彩的思維火花。生4的質(zhì)疑出乎教師的意料，對此，教師不加輕易的評判與解釋?zhuān)菍C會(huì )留給學(xué)生，讓學(xué)生討論、探究、展示，使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程的同時(shí)，又體驗到成功的快樂(lè )。
�。�2）尊重個(gè)體差異。同一問(wèn)題由于各人的思考深度，廣度及原有經(jīng)驗基礎的差異構成不同的體驗與認識，這種不同的體驗與認識在相互碰撞中得到提升。生6、7、8的奇思妙想在寬松的氛圍中得到生成。一部分學(xué)生在沖突中不斷創(chuàng )造自己的精確畫(huà)法，使這部分人的潛能得到了充分的釋放，演繹著(zhù)他們對這些分數的獨特理解，另一部分學(xué)生也從同學(xué)創(chuàng )造的畫(huà)法中，不斷加深著(zhù)自己對分數意義的理解，從而達到讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
�。�3）開(kāi)放評價(jià)主體，增強互動(dòng)。關(guān)注評價(jià)活動(dòng)的多邊性，提倡師生、生生之間的相互交流與評價(jià)。片斷中，教師在關(guān)鍵處，能即時(shí)評價(jià)，給學(xué)生以啟發(fā)性的引導（如面對學(xué)生的質(zhì)疑），更注重留給學(xué)生相互評價(jià)的空間和時(shí)間。如面對不同的畫(huà)法，讓學(xué)生自由討論，再作評價(jià)。所以也才有了學(xué)生大膽的質(zhì)疑、尖銳的反問(wèn)、由衷的贊嘆。
比的意義教學(xué)反思 篇12
根據校教研工作安排，這個(gè)星期該我上公開(kāi)課�？墒且恢钡奖局芏�在趕教學(xué)進(jìn)度，因為前一個(gè)星期我們五年級全體師生去實(shí)踐基地進(jìn)行了為期一周的實(shí)踐學(xué)習，落下的課只有抓緊時(shí)間補回來(lái)。
周一才決定上分數的意義，周二下午才開(kāi)始備課和準備上課的材料，所以教學(xué)設計上可能不夠精細，預設不是特別充分，雖然教學(xué)思路是清晰的。
教學(xué)在一個(gè)小故事中拉開(kāi)，不但由此突出“平均分”，還在學(xué)生的不同的平均分的情況中評價(jià)學(xué)生的公平、感恩的情感價(jià)值。這似乎與數學(xué)教學(xué)無(wú)關(guān)，但教育與教學(xué)是不該分的，而我認為教學(xué)遠沒(méi)有教育對學(xué)生的意義更大。
在教學(xué)單位“1”的概念時(shí)，我從學(xué)生熟悉的數字1引入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個(gè)物體，1個(gè)圖形、1個(gè)計量單位，還可以表示許多物體組成的1個(gè)整體，在此基礎上得出1如此多的實(shí)際意義是數字1的外延，并在1上加引號，由此定義單位“1”。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)手邊什么可以看作單位“1”。
在學(xué)生理解了單位“1”的基礎上，我通過(guò)對折圓形的紙片引導學(xué)生依次得到分數21,41,81這些是學(xué)生以前學(xué)習過(guò)的，然后我通過(guò)問(wèn)：把單位“1”平均分成8份，這樣的1份是81，那么這樣的3份呢？學(xué)生很容易得出83這個(gè)分數，然后問(wèn)5份呢？7份呢？引導學(xué)生分別得出分數，于是我質(zhì)疑：81,83,85,87這些分數，你發(fā)現了什么問(wèn)題？學(xué)生發(fā)現分母都是8，引導學(xué)生發(fā)現這是因為都是把單位“1”平均分成8份得到的，只是因為要表示的部分的份數不同。我并沒(méi)有急著(zhù)肯定學(xué)生的發(fā)現，而是讓學(xué)生用課前準備的12根小棒分一分，用來(lái)表示一個(gè)分數，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步理解分數的意義。并引導學(xué)生用比較規范的語(yǔ)言敘述自己是如何得到這個(gè)分數的，使學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習內容中得到不同的學(xué)習情況，并通過(guò)充分的交流讓學(xué)生發(fā)現傾聽(tīng)別人的發(fā)言也是重要的學(xué)習途徑。此時(shí)學(xué)生很容易總結出分數的分子、分母分別表示的什么意思。
關(guān)于分數單位，我選擇讓學(xué)生在閱讀課本的分數意義概念后提出。然后趕緊練習說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分數的分數單位，和各有幾個(gè)這樣的分數單位。練一練的習題效果不錯，于是我對練習中的相似習題省略，但數軸上的單位“1”和如何正確得出各分數相對應的點(diǎn)是比較難的，于是僅剩的時(shí)間我留著(zhù)處理了這個(gè)習題。
教學(xué)必須從形象到抽象，返歸數學(xué)的本真。
比的意義教學(xué)反思 篇13
對于小數的知識，學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數的意義和小數的讀寫(xiě)。而四年級的目標是“體會(huì )小數產(chǎn)生的過(guò)程，體會(huì )十進(jìn)分數與小數的關(guān)系并能進(jìn)行轉化，明確小數的計數單位，理解并掌握小數的意義�！彼远鄶祵W(xué)生對于小數的意義的理解還是膚淺的，可能并沒(méi)有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數是十進(jìn)分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示。因此我將本節課的教學(xué)目標設為以下三點(diǎn)：
1、在學(xué)生初步認識分數和小數的基礎上，進(jìn)一步理解小數的意義。
2、使學(xué)生理解和掌握小數的計數單位及相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率。
3、體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，熱愛(ài)數學(xué)。
在教學(xué)中我還覺(jué)得，小數的意義屬于比較抽象的知識，而教學(xué)抽象的知識比較好的方法是采用直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué)，而且越形象具體學(xué)生越容易理解。通過(guò)直觀(guān)模型和實(shí)際操作，讓全體學(xué)生都從一位小數學(xué)起，積累一定的認知經(jīng)驗，再學(xué)兩位小數、三位小數時(shí)就比較容易，也更能借助分數來(lái)理解的小數的意義。不過(guò)，通過(guò)教學(xué)也發(fā)現學(xué)生對小數的意義的理解、應用還是有困難�？赡軐W(xué)生一下要理解抽象的東西還是比較困難，如果能有合適的學(xué)具讓學(xué)生親自分一分，畫(huà)一畫(huà)就更好了。學(xué)生通過(guò)小組合作，自己親手把一個(gè)正方形1平均分成10份，100份的過(guò)程，再把其中的幾分進(jìn)行涂色的過(guò)程來(lái)感受分數與小數的聯(lián)系，這樣一步步的操作，學(xué)生的理解也要容易些了。但是從這節課的教學(xué)中我發(fā)現學(xué)生對概念課程的表述還是有困難，理解意思但無(wú)法自己組織到位的語(yǔ)言表述出來(lái)，所以在小組內安排每個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的想法，多讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，逐步鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力和表達能力。
在本節課中學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這樣從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數學(xué)的魅力。
比的意義教學(xué)反思 篇14
本節課的難點(diǎn)是理解小數的意義。這不僅因為小數的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生建構對小數的理解，需要積累豐富的感性認識，經(jīng)歷由具體到一般的歸納過(guò)程；而且小數作為一種特殊的分數，它的概念是建立在分數概念基礎之上的，但由于學(xué)生尚未系統地認識分數，這些顯然都會(huì )影響到他們對小數意義的理解。針對這一現狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認知經(jīng)驗，以米尺為橋梁，找出分數與小數的契合點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)建構小數概念。
三年級下冊學(xué)生對一位小數有了一定的認識，但時(shí)至今日學(xué)生難免會(huì )有所遺忘，為此，在第一個(gè)環(huán)節，我借助米尺讓學(xué)生認識一位小數，并在此基礎上去認識兩位小數、三位小數....這種無(wú)形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來(lái)跨度較大的分段的教學(xué)融合為一體，從而可以更具體、更有效地幫助學(xué)生理解小數的意義。
在第二個(gè)“探索兩位小數”環(huán)節時(shí)，教學(xué)安排上主要有兩個(gè)特點(diǎn)：
一是利用米尺強化用“米”作單位的分數表示1厘米或幾厘米的思考過(guò)程，引導學(xué)生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到幾厘米是百分之幾米，幫助他們在一系列的數學(xué)思考中，突破“用百分之幾米表示幾厘米”這一學(xué)習難點(diǎn)。
二是讓學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行觀(guān)察、比較、歸納。在把1厘米和幾厘米改寫(xiě)成用米作單位的分數和小數后，我要求學(xué)生觀(guān)察、比較寫(xiě)出的分數和小數有什么共同點(diǎn)，并及時(shí)總結出：“這些兩位小數都表示百分之幾”。這樣的歸納，使小數的認識過(guò)程更加順暢。
第三個(gè)環(huán)節探索三位小數時(shí)，主要是注意給學(xué)生留出更多獨立思考、自主探索的空間。引導學(xué)生由兩位小數類(lèi)推出三位小數，在類(lèi)推中逐步明確三位小數的含義。
第四個(gè)環(huán)節概括小數意義時(shí)，我引導學(xué)生在觀(guān)察、比較的基礎上抽象概括出小數的意義，并注意引導學(xué)生適當拓展已有的認識，幫助他們相對完整的掌握小數的意義。
在實(shí)踐運用環(huán)節中，我根據學(xué)生的知識接受程度的不同為他們設計了三個(gè)不同發(fā)展層次的練習，由易到難、有具體到抽象，有利于學(xué)生從不同角度不斷體驗、理解小數的意義。不足之處：
1、備課時(shí)，備得不夠充分，導致課堂上的PPT出現三次明顯的錯誤，我有些猶豫、有些慌張，沒(méi)有靈活的處理好，這說(shuō)明教學(xué)機智不足。
2、歸納小數的意義是本節課的重難點(diǎn)，按照我們備課組的設想，要想突破重難點(diǎn)，就是要給學(xué)生留有充足的時(shí)間交流討論的，但我恰恰在這方面沒(méi)有做好，流于形式，導致學(xué)生在最后一題中理解出現了一些困難。
3、口誤較多，語(yǔ)言不夠精煉，課堂調控能力還有待提高。一直都是老師在講，沒(méi)有注重給時(shí)間學(xué)生自己探討，違背新課改的目的。
3、沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也沒(méi)有讓學(xué)生之間進(jìn)行交流,上課太死板，沒(méi)有新意，沒(méi)有充分的讓學(xué)生們進(jìn)行思考。導致這節課很難分辨學(xué)生是否已經(jīng)掌握新知識。
4、在課堂上有的內容重復過(guò)多，練習過(guò)多，應減少不必要的內容，多空出時(shí)間讓學(xué)生提出問(wèn)題，和同學(xué)及老師一起探討。把握好與同學(xué)之間的交流，讓學(xué)生自己在探索中掌握新知識。
以上是我的一些粗略的反思，當然我還有很多不成熟的地方，在今后的教學(xué)中我會(huì )改正自己的不足，根據教學(xué)情況對學(xué)生做出最適合他們的教學(xué)方式，也希望各位老師能給予批評指正。
比的意義教學(xué)反思 篇15
我以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行積極的體驗。例如，在"提出問(wèn)題、解決問(wèn)題"設計時(shí)，筆者分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設計：
第一層次：小數該怎么讀？這類(lèi)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個(gè)別與集體的練讀直接解決。
第二層次：小數有什么用呢？為什么會(huì )有小數？這類(lèi)一般問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的相互討論、客觀(guān)分析，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì )。
第三層次：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來(lái)的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習的氛圍，主動(dòng)建構知識。
這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著(zhù)本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。這既是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現，也是實(shí)現對話(huà)教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據自己的能力水平提出問(wèn)題，闡述問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學(xué)習的組織著(zhù)、欣賞者，引導者。
本節課的不足是:學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際認識小數的基礎上，進(jìn)一步理解小數的意義。但學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，如4.8中的4在（）位上，表示（）個(gè)（）；8在（）上，表示（）個(gè)（）。有個(gè)別學(xué)生出錯，還要進(jìn)一步加強練習。個(gè)別學(xué)生對十分位、百分位、千分位上的數表示多少，掌握得不是太好，還有待于進(jìn)一步提高。小數部分的讀法和整數部分的讀法混淆，還要加強練習。
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