《恐龍的滅絕》教學(xué)反思（精選9篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的《恐龍的滅絕》教學(xué)反思（精選9篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思1
《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說(shuō)法，詳略兼有。紛紜的說(shuō)法，大膽的推測引發(fā)了學(xué)生對恐龍滅絕這個(gè)謎的探索。作為二年級的小學(xué)生，特別是男生比較喜歡恐龍的，對恐龍也有很大的興趣，在學(xué)生的興趣之上，進(jìn)一步激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)生有了興趣，就會(huì )用集中精力去做，學(xué)與樂(lè )不可分。在課前布置學(xué)生“收集有關(guān)恐龍的知識”這一作業(yè)，因此導入新課時(shí)，先出示一些恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，接下來(lái)讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來(lái)談恐龍，“嘩啦”許多只小手都舉起來(lái)，爭著(zhù)想把知識說(shuō)給大家聽(tīng)，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，并在看圖片的過(guò)程中理解“龐大、滅絕”。
二、小組合作，品味語(yǔ)言
語(yǔ)文課文無(wú)非是個(gè)例子，我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生能過(guò)一個(gè)個(gè)例子學(xué)生自己品味語(yǔ)言，這是學(xué)生的一項基本的語(yǔ)文學(xué)習能力。在第一自然段學(xué)習時(shí)，引導學(xué)生抓住了“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì )滅絕呢？”等詞句來(lái)學(xué)習。在教師示范歸納第一種說(shuō)法“寒冷說(shuō)”的引導下，學(xué)生小組合作歸納各種說(shuō)法“撞地說(shuō)、偷吃說(shuō)、傳染說(shuō)、雄性說(shuō)�！比缓笳页鲫P(guān)鍵詞，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動(dòng)物、傳染，體會(huì )恐龍滅絕的的原因。
在指導學(xué)生讀好“嚴寒說(shuō)”這一段文字時(shí)，教師引導學(xué)生想象：大雪紛飛、寒風(fēng)呼嘯、冰雹肆虐，恐龍們身無(wú)遮擋，哆嗦著(zhù)，吼叫著(zhù)，蜷縮在一起……在想象中進(jìn)行有感情地朗讀。指導學(xué)生讀出冷天的寒意、為恐龍的滅絕感到惋惜的情感。讀“撞地說(shuō)”一段時(shí)，邊想象畫(huà)面：行星撞上了地球，地球上一片黑暗，動(dòng)植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫，相互殘殺……這種場(chǎng)景多可怕呀！指導學(xué)生用低沉的語(yǔ)氣讀出恐怖的情感。這樣豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著(zhù)個(gè)體獨特的感受來(lái)讀好文章，這樣的朗讀指導還是比較有實(shí)效的。當然在朗讀教學(xué)中我也力求體現形式多樣、注重評價(jià)以培養學(xué)生的朗讀能力。
三、學(xué)習整合資料，發(fā)散思維
書(shū)上的種種說(shuō)法已經(jīng)告訴我們恐龍滅絕的種種可能，你還知道恐龍滅絕的原因還有什么說(shuō)法？”我以為學(xué)生可能想不出多少答案來(lái)，沒(méi)想到學(xué)生給我想到了很多答案，如：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了�！薄翱赡墚敃r(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！边@些資料的得來(lái)，有的是查找資料得來(lái)的，有的是學(xué)生大膽想象出來(lái)的。雖然今天學(xué)生的猜想沒(méi)有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。
上完課，感覺(jué)學(xué)生表現良好，師生配合默契，當然也存在一些不足，學(xué)生在篩選資料時(shí)需要指導，評價(jià)的語(yǔ)言還要豐富一些。我想在今后的教學(xué)中，我會(huì )好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現更多的亮點(diǎn)。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思2
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說(shuō)法，詳略兼有。紛紜的說(shuō)法，大膽的推測引發(fā)了學(xué)生對恐龍滅絕這個(gè)謎的探索。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生分析這些說(shuō)法的合理性，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
二年級的孩子形象記憶遠比抽象記憶及得牢固，理解更透徹。為了更好的激發(fā)孩子們的興趣。在創(chuàng )設情境，激趣定標這一環(huán)節中，我準備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀(guān)的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣，加深孩子對恐龍的認識。不過(guò)由于上課緊張，把沒(méi)有剪接的視頻播放出來(lái)。這樣一群在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止，沒(méi)有給人足夠思考的空間。
二年級的孩子在生字識記上已經(jīng)有了一些方法和一定的技巧。所以在自學(xué)互動(dòng)的第一次小組合作學(xué)習中，我的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，自學(xué)識字。
教學(xué)時(shí)，結合低年級的學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)習語(yǔ)文“以讀導學(xué)”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思考、質(zhì)疑，提高認識水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個(gè)謎有探索的強烈欲望，懂得提出問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習、體味過(guò)程。雖然在教學(xué)過(guò)程中，能始終以讀為本，以讀導學(xué)。讓學(xué)生在讀中理解文意。通過(guò)學(xué)生的個(gè)別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點(diǎn)知道課文列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說(shuō)法，特別是詳寫(xiě)的“寒冷說(shuō)”和“撞擊說(shuō)”。
由于學(xué)生合作意識不強，很多時(shí)候都是以個(gè)人的的理解來(lái)替代小組的意見(jiàn)。而且很多學(xué)生沒(méi)有與別人討論的習慣，不會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)，只有小組長(cháng)的表現欲望很強，能積極的與老師進(jìn)行互動(dòng)。因此，兩次的小組合作效果不是很理想。
達標測試中，我共安排了abe三組練習，讓學(xué)生任選一題完成，結果在制作幻燈片的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì )直接的從第二題開(kāi)始解答，導致教學(xué)有些被動(dòng)。
整堂課，教學(xué)目標2沒(méi)有得到落實(shí)，指導書(shū)寫(xiě)生字“亡”“肉”處理得相對簡(jiǎn)單，沒(méi)有范寫(xiě)，也沒(méi)有展示，只是點(diǎn)到為止。
在這次的“高效課堂教學(xué)范式”比賽中，我的課堂組織能力仍需繼續提高，個(gè)人的教學(xué)水平還有待改進(jìn)。從中也看到了我和其他老師的一些差距，今后，我將再接再厲，努力提高自己的教學(xué)水平。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思3
《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文，對于二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫(xiě)得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背后的是無(wú)窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個(gè)成功的.說(shuō)書(shū)者，或魔術(shù)師，簡(jiǎn)而言之就是要會(huì )設疑，利用一個(gè)個(gè)的疑惑引導他們去探索，去找尋其中的秘密。而這一點(diǎn)，在我備課的當時(shí)似乎并沒(méi)有領(lǐng)悟到。
課文詳細講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節課的重點(diǎn)。在說(shuō)第一種說(shuō)法的時(shí)候，我前后采用了兩種不同的教學(xué)順序。第一次的時(shí)候，我讓他們帶著(zhù)“恐龍滅絕的主要原因是什么？”這個(gè)問(wèn)題去讀課文，但是由于我沒(méi)有很細地想好中間因果關(guān)系的過(guò)度，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍為什么耐不住嚴寒？”這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，這樣學(xué)生就完全跳進(jìn)老師設計的套套里，很好掌控了。但師父聽(tīng)后說(shuō)這樣的問(wèn)法不是很好，想想也是，都讓學(xué)生進(jìn)套套里了，學(xué)生的思維就不夠開(kāi)闊，看到的也就只是局部了。最后還是師父幫我理出了一條線(xiàn)索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什么也耐不住嚴寒呢？這樣，我設計中要學(xué)生練習的句型“因為……恐龍沒(méi)有……沒(méi)有……所以……”就可以完整地呈現了。
在教學(xué)撞擊說(shuō)的時(shí)候，視頻的效果是直觀(guān)的，強烈的，但好像凡事都有物極必反的時(shí)候。視頻的開(kāi)始確實(shí)是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀(guān)景象，不過(guò)后半段就有點(diǎn)誤導學(xué)生了，看上去好像火山噴發(fā)似的。不過(guò)好在孩子們夠聰明，當一個(gè)說(shuō)看到火山噴發(fā)的時(shí)候，就有人提出質(zhì)疑，并且正確在將別的引導到正確的方向，最終推導出了“撞擊說(shuō)”。要感謝這班孩子的大膽質(zhì)疑。
教案中有很多亮點(diǎn)，這自不必說(shuō)，我這榆木腦袋是想不出來(lái)的，比如詞語(yǔ)教學(xué)中把“龐大”等兩個(gè)字意思想近的詞語(yǔ)放在一起呈現，讓學(xué)生從中找找規律，發(fā)現這一規律。當然，三個(gè)班中沒(méi)有一個(gè)孩子是自己發(fā)現的，只是我稍作引導，問(wèn)他們“龐大”的“龐”是什么意思后，他們就慢慢反應過(guò)來(lái)了，然后再讓他們說(shuō)一說(shuō)就可以說(shuō)出很多類(lèi)似的詞語(yǔ)了。但在河山上課的時(shí)候，我犯了一個(gè)嚴重的錯誤，本來(lái)寫(xiě)字設計的是“謎”和“類(lèi)”，但他們都說(shuō)這兩字沒(méi)什么意義，于是我就想到了還有個(gè)“嚴寒”，“嚴寒”就是“寒冷”嘛，想當然地就想這個(gè)詞語(yǔ)也是這樣的組合了。真有夠吐血的……
遺憾的是我課堂應變不夠機智。在課的開(kāi)始，我問(wèn)孩子們“你們了解恐龍嗎？知道恐龍的哪些知識呢？”孩子說(shuō)了很多，還有一個(gè)孩子說(shuō)他從電視里看來(lái)恐龍滅絕的說(shuō)法一共有12種，當時(shí)我就說(shuō)：“到底他說(shuō)得對不對呢，等一下我們學(xué)下去再驗證！”而事實(shí)上，到了課結束的時(shí)候，我都沒(méi)有去驗證，因為我根本就把這個(gè)事情給忘掉了，是后來(lái)聽(tīng)課的老師提醒我這點(diǎn)的。
今天在看李鎮西老師的《心靈寫(xiě)詩(shī)》，不知道他是怎么做到每節課都有老師在后面聽(tīng)課，就算他是名師，每節家常課都像公開(kāi)課一樣，非常不可思議！不過(guò)壓力之下必然會(huì )花工夫，也就是說(shuō)，他每節課都在提升自己，而不像我們，一學(xué)期也就那么一兩節公開(kāi)課，平時(shí)的課，含含糊糊地就過(guò)去了。
上公開(kāi)課總是磨礪人的，而我需要再多一點(diǎn)細心，多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)愛(ài)與關(guān)注。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思4
今天，我講了《恐龍是怎樣滅絕的》一課時(shí)，同學(xué)們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：恐龍沒(méi)有食物可以吃同類(lèi)，那么要是有一天我們沒(méi)有東西吃，會(huì )不會(huì )人吃人呢？
天��！一個(gè)10歲的孩子提出這樣赤裸裸的問(wèn)題，我不得不驚嘆孩子豐富的想象力，不得不佩服小小的孩子提出了這樣一個(gè)連大人都沒(méi)有思考的問(wèn)題。怎么辦，回答還是不回避？短短的幾秒鐘時(shí)間，我來(lái)不及過(guò)多思考：“你說(shuō)的對，有可能發(fā)生這樣的事，電視中、武打小說(shuō)中，也常常寫(xiě)這樣的故事。但是真正的人又不同于動(dòng)物，動(dòng)物的所作所為是它的本能，人是有理智的，有感情的，也就是說(shuō)有時(shí)候他不但不會(huì )去害人，反而，可以做出犧牲。為了避免吃人的現象，所以我們現在要努力學(xué)習，一是加強自身的道德修養，二是保護地球資源，也就是保護自己�！�
學(xué)生提出的問(wèn)題雖沒(méi)有令我尷尬，但也著(zhù)實(shí)讓我吃驚。我沒(méi)有再說(shuō)什么，只是深有感觸。難道不是嗎？在孩子眼里，一切都是美好的，所以我的回答還算令他們滿(mǎn)意。然而在成人世界里，許多看的見(jiàn)的、看不見(jiàn)的、或若隱若現的“人吃人”的現象不是很多嗎？原來(lái)真理性問(wèn)題常常會(huì )在兒童思維中出現，真是“童言無(wú)忌”、“童言可畏”呀！
我的回答我自己都覺(jué)得太理想化，不是很現實(shí)。我是否該讓學(xué)生面對現實(shí)呢？還是該……如果真的人人都可以犧牲，也就不會(huì )發(fā)生人吃人的現象了，那該是多么美好的世界呀！我向往著(zhù)這樣的世界。但是如果“犧牲”會(huì )被別人利用，會(huì )被別人“吃掉”那我的回答不是害了學(xué)生嗎？如何讓學(xué)生面對現實(shí)，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )處理人際關(guān)系，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )生存，這些都是老師應該考慮的問(wèn)題。
學(xué)生提出的問(wèn)題雖沒(méi)有令我尷尬，但也著(zhù)實(shí)令我深思。深思學(xué)生的令人驚嘆的想象力；深思自己應該如何引導學(xué)生去面對現實(shí)、面對人生，學(xué)會(huì )生存；還讓我深思我這一環(huán)節的處理是否得當。
課后我想，如果是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，組織一個(gè)辯論會(huì )，能不能受到更好的效果呢？雖然針對這突如其來(lái)的問(wèn)題組織辯論會(huì )會(huì )占用我的教學(xué)時(shí)間，會(huì )影響我的教學(xué)內容，也就是說(shuō)有些跑題兒了。但是很有可能會(huì )讓學(xué)生其他方面得到發(fā)展，比如語(yǔ)言表達能力、思維的邏輯性，更可以讓學(xué)生在辯論中得到一些面對世界、面對人生、學(xué)會(huì )做人，面對現實(shí)的一些看法，比我的輕描淡寫(xiě)的幾句話(huà)要好得多。教學(xué)生知識還是教學(xué)生做人，我覺(jué)得教學(xué)生做人比教學(xué)生知識更為重要。我的教學(xué)不應該局限于教材的知識，更何況我所教的這一學(xué)科本身就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，培養的就是學(xué)生的綜合能力。我應該去嘗試組織學(xué)生開(kāi)辯論會(huì )，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，比我自己的一人的觀(guān)點(diǎn)、理想化的觀(guān)點(diǎn)對學(xué)生更能有所收獲，更能使學(xué)生學(xué)會(huì )面對現實(shí)、面對人生、面對生存、學(xué)會(huì )做人，這種能力是多少知識取代不了的。
學(xué)生提出的一個(gè)問(wèn)題，雖沒(méi)有令我尷尬，但著(zhù)實(shí)令我吃驚，令我深思，留給我的思考實(shí)在太多……
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思5
從發(fā)下新書(shū)開(kāi)始，我就發(fā)現孩子對《恐龍的滅絕》這篇文章特別感興趣，尤其是班上為數眾多的男孩子。平時(shí)也經(jīng)�？匆�(jiàn)他們拿著(zhù)恐龍的玩具在認真地玩。所以在上這節課之前，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓孩子們去查找有關(guān)恐龍的資料，可以是故事、圖片、玩具等等。孩子們興趣盎然，看上去勁頭十足，不停地討論著(zhù)。我則在一旁靜靜地觀(guān)察著(zhù)，心中充滿(mǎn)了期待，又夾雜著(zhù)不信任�？疵魈彀�！雷聲大，雨點(diǎn)小的事太多了！
第二天一早，我早早來(lái)到學(xué)校，檢查孩子們的作業(yè)。開(kāi)始的那幾個(gè)，都沒(méi)有完成，我不禁失望起來(lái)，想起了前幾次類(lèi)似作業(yè)布置后的慘狀，心里哀嘆：難道農村孩子的資料就那么難找，教師這樣的教學(xué)準備工作就那么難以進(jìn)行？可接下去的情形，卻讓我大吃一驚，心情也為之好起來(lái)。孩子們搜集的資料五花八門(mén)：有從幼兒園的書(shū)上找來(lái)的（原來(lái)幼兒園時(shí)就專(zhuān)門(mén)有一本介紹恐龍的書(shū)，非常生動(dòng)和完整）；有形象的玩具；有有趣的恐龍童話(huà)；還有一本《恐龍大世界》科學(xué)書(shū)，省去我好多內容的介紹，學(xué)生看了書(shū)就能明白很多科學(xué)知識；甚至還有一副恐龍骨架圖。哦，我的孩子們，你們給孫老師帶來(lái)了意外，帶來(lái)了驚喜！
我馬上大大地夸獎了孩子們一番，瞧他們臉上那高興的神情，我不禁為自己剛才的想法而臉紅。我適時(shí)地請學(xué)生講講找資料的過(guò)程。沒(méi)想到，一個(gè)小朋友為找到資料，翻了五、六本書(shū)，又征得姐姐的同意才完成作業(yè)，那種鍥而不舍的精神真讓我感動(dòng)。想想自己對學(xué)生的不信任，一些該查的資料因為開(kāi)始幾次的失敗而沒(méi)有進(jìn)行下去，太不應該了。誰(shuí)說(shuō)我們的孩子不能去收集資料，那是教師對孩子不信任才說(shuō)的話(huà)！讓我們給孩子一片信任的天空，給孩子一片放手的天空！
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思6
恐龍的滅絕，我本以為書(shū)上的種種說(shuō)法已經(jīng)很有代表性，很難再想出其他的原因了。不過(guò)試試看，也許能說(shuō)出點(diǎn)什么呢。于是，我對學(xué)生說(shuō)：“你覺(jué)得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么？”黃帥說(shuō)：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了�！�
盡管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災難性的海浪。但猜想獨一無(wú)二，又能聯(lián)系當今社會(huì )時(shí)事，所以我對他大加贊賞。緊接著(zhù)，呂好運說(shuō)：“可能當時(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！狈`鑫補充到：“而當時(shí)沒(méi)有測量地震的地動(dòng)儀（前面剛學(xué)過(guò)《數星星的孩子》）”我聽(tīng)了，為學(xué)生的想象力感到驕傲，但地動(dòng)儀是人類(lèi)發(fā)明的，作為動(dòng)物的恐龍不僅不會(huì )制造這種科學(xué)性極強又很精密的工具，又如何能使用呢？所以我又覺(jué)得很好笑。不過(guò)當然克制住了。只是說(shuō)：“他們不知道哪里什么時(shí)候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的災害，對嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“也許當時(shí)火山爆發(fā)，恐龍滅絕了�！绷中』⒄f(shuō)：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了�！卑l(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點(diǎn)。胡勇偉說(shuō)：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了�！庇羞@種想法的學(xué)生真有逆思維，因為課文中的一種說(shuō)法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴寒……林小虎又說(shuō)：“可能是因為恐龍之間相互殘殺，最終恐龍滅絕了�！�
恐龍滅絕的原因至今是個(gè)謎，因為很多的科學(xué)來(lái)往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒(méi)有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。有時(shí)候覺(jué)得學(xué)生盡管可氣，可無(wú)法掩蓋他們的靈氣。當老師的也許就是靠了這么一點(diǎn)點(diǎn)的對學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思7
獲得科學(xué)知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。從科學(xué)小品文的特點(diǎn)和學(xué)生對科學(xué)的好奇心出發(fā)，我以“課內得法，課外受益”為指導思想，抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的流程，進(jìn)行探究性學(xué)習，以訓練學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
課內寶貴的時(shí)間應該讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，掌握開(kāi)啟知識殿堂的鑰匙和開(kāi)啟門(mén)鎖的方法。通過(guò)本課學(xué)習，我們不僅要幫助學(xué)生了解文中介紹的五種說(shuō)法，還要激發(fā)調動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣，讓他們主動(dòng)積極地通過(guò)各種渠道了解更多的知識，開(kāi)闊視野，培養科學(xué)的探究精神；不僅要讓學(xué)生能夠用書(shū)本中的語(yǔ)言來(lái)介紹恐龍滅絕的種種說(shuō)法，還要能夠以課本為例子，自覺(jué)地運用文中的段式來(lái)介紹自己了解的其他說(shuō)法。從以上的教學(xué)環(huán)節我們可以看到，學(xué)生對于各種說(shuō)法都非常感興趣，不管是小組合作學(xué)習，還是全班交流匯報，說(shuō)者都很盡興，聽(tīng)者也是津津有味，并不時(shí)地提出自己的疑問(wèn)和觀(guān)點(diǎn)，課堂氣氛非�；钴S，教學(xué)效果也非常理想。
同時(shí)我們也必須清楚地認識到，課堂上必要的拓展是切實(shí)可行的，它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。但如果大部分時(shí)間用來(lái)拓展而忽視對文本的解讀，脫離語(yǔ)文學(xué)科的本位，一味地強調純技術(shù)性的東西，一味強調課外拓展延伸。匆匆讀完文本，就開(kāi)始上網(wǎng)搜尋與課文相類(lèi)似的材料，然后圍繞材料進(jìn)行交流。這樣的語(yǔ)文就變質(zhì)了。如何引導學(xué)生運用課外拓展的資料，將它們糅合成一個(gè)整體呢？以上案例做了很好的探索。小組合作學(xué)習給學(xué)生匯報展示的時(shí)間和空間，讓他們充分感受課外探究的樂(lè )趣，領(lǐng)略科學(xué)的濃濃魅力；指名匯報的過(guò)程中，從易到難，提出不同的要求，巧妙地引導學(xué)生運用文本解讀過(guò)程中學(xué)到的方法將各種說(shuō)法整合在一起，創(chuàng )作出一篇新的《恐龍的滅絕》，實(shí)現了課內與課外的有機融合。
總之，學(xué)生看作是學(xué)習和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習的主人，是閱讀教學(xué)課堂的主人。因此，教師必須真正把學(xué)習的自由還給學(xué)生，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，把學(xué)習的空間還給學(xué)生，把學(xué)習的歡樂(lè )還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書(shū)研究，真正實(shí)現個(gè)性的發(fā)展。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思8
龐大的恐龍為什么會(huì )消失了呢？在這一自然段學(xué)習時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。強調在朗讀時(shí)要著(zhù)重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì )滅絕呢？”等詞句。在課堂上對學(xué)生滲透研究性學(xué)習的方法，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )收集信息、整理信息、應用信息、拓展信息，能自主選擇適自己探究的問(wèn)題進(jìn)行研究。
不足之處及今后改進(jìn)的措施：在揭題“恐龍的滅絕”時(shí)，可以問(wèn)：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問(wèn)，學(xué)生就會(huì )去思考為什么用滅絕而不用死亡�！皽缃^”就是永遠消失了，再也不會(huì )出現了。對“嚴寒”一詞也沒(méi)有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來(lái)學(xué)習，讓學(xué)生理解“嚴寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思9
今天上午的課堂上，我們學(xué)習了《恐龍的滅絕》，學(xué)生三次令我刮目相看。事情是這樣的：
揭題后，要求學(xué)生采用自己喜歡的方式自讀課文，而且一邊讀一邊畫(huà)出可能導致恐龍滅絕的原因。學(xué)生自讀兩遍課文后就交流，學(xué)生竟然都找對了答案。如，寒冷導致恐龍滅絕，沒(méi)有太陽(yáng)光而導致的連鎖反應導致恐龍滅絕，另外還有恐龍蛋被偷吃、傳染病流行、氣溫下降而導致只能孵出雄性小恐龍……呵呵，學(xué)生今天讓我刮目相看��！
“同學(xué)們，還有其他原因嗎？”我問(wèn)。
“有�！�
“為什么？”“這是省略號�！焙俸�，這省略號也被學(xué)生發(fā)現了，真是讓我竊喜，再一次對他們刮目相看哇！
我繼續追問(wèn)：“這是恐龍滅絕的真正原因嗎？”學(xué)生不約而同地說(shuō)：“不是�！薄澳沁@是什么呢？”我再次追問(wèn)�！安聹y�！睂W(xué)生答。嘻嘻，學(xué)生再一次令我刮目相看了呀！
……
一節課上，短短的幾分鐘之內，學(xué)生竟三次讓我對他們刮目相看，這是多么得難得��！這是多么美麗的風(fēng)景��！
“行路別忘看風(fēng)景”，這是我腦子中突然閃現出來(lái)的。是的，外出游玩兒的人，大多只顧著(zhù)趕路了，錯過(guò)了路邊許多美麗的風(fēng)景，忘記了外出游玩兒的目的。我們做老師的，不也時(shí)常忘記教育的目的嗎？——教書(shū)育人，關(guān)注學(xué)生生命的成長(cháng)，只是一味地追求“命根”。仔細想來(lái)，真是糊涂��！
學(xué)生，一天能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，這就足矣。
朋友們，行路別忘看風(fēng)景��！
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