狐貍和烏鴉教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的狐貍和烏鴉教學(xué)反思范文（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思1
學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過(guò)程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。學(xué)生預習過(guò)課文，對文中的狐貍有個(gè)初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過(guò)朗讀讀出來(lái)呢？關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗。我首先是通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )。第一次對話(huà)中“親愛(ài)的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。
第二次對話(huà)中，狐貍的表情是“賠著(zhù)笑臉”，學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的，不是發(fā)自?xún)刃牡�，他的笑是另有所圖的，是裝出來(lái)的，是虛偽的笑。
這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。隨著(zhù)形象感染程度的加深，學(xué)生入境又入情，，朗讀就不再是難題。孩子們會(huì )露著(zhù)“做作”（表現狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語(yǔ)氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時(shí)還會(huì )晃著(zhù)腦袋。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中。
朗讀是感悟的一種表現，同時(shí)也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思2
《狐貍和烏鴉》課末，指導學(xué)生續編故事：烏鴉嘴里的一片肉被狐貍騙走以后，烏鴉又會(huì )怎樣想、怎么做呢？（學(xué)生編了好幾種不同情節的精彩故事。）
師：請同學(xué)們充分發(fā)揮想象，以“肉被騙以后”為題編一個(gè)小故事，看誰(shuí)編得最精彩。（學(xué)生在課堂作業(yè)本上動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)。）
學(xué)生在理解原有故事的基礎上進(jìn)行延伸拓展，不僅有利于加深學(xué)生對課文內容的理解，更重要的是給學(xué)生提供了一個(gè)展示想象力、表演才能和創(chuàng )新思維的舞臺，有利于學(xué)生的發(fā)展。
新課程有一個(gè)重要的理念：師生不能只是教材忠實(shí)的執行者，更應該成為教材的創(chuàng )新者、開(kāi)發(fā)者。教師善于運用文中的留白，以此作為鼓勵學(xué)生充分想象，引導學(xué)生個(gè)性表達，激發(fā)學(xué)生獨特體驗的契機，使課文故事情節更完整，人物形象更豐滿(mǎn)，感受體悟更深刻，真正做到基于文本，又超越文本。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思3
《狐貍和烏鴉》是一篇童話(huà)，講的是一只狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉一片肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙。為了指導孩子們更好地進(jìn)行分角色朗讀和理解課文內容，我采用了板書(shū)演示和揣摩人物心理的方式，有效引導孩子們學(xué)會(huì )用此類(lèi)方法更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。下面主要說(shuō)說(shuō)揣摩人物心理這一做法：
1、狐貍的心理。
當狐貍來(lái)到樹(shù)下看到烏鴉嘴里叼著(zhù)一塊肉時(shí)，我問(wèn)孩子們：狐貍會(huì )想些什么？接下去的問(wèn)題：狐貍眼珠一轉，他會(huì )想些什么？當第一次烏鴉沒(méi)有回答，狐貍會(huì )想些什么？當第二次烏鴉還是沒(méi)有回答，狐貍又會(huì )想些什么？當狐貍叼到肉之后，會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？
2、烏鴉的心理。
當狐貍第一次套近乎，我問(wèn)孩子們：烏鴉會(huì )想些什么？接下去的問(wèn)題：當第二次狐貍問(wèn)候烏鴉的孩子時(shí)，烏鴉會(huì )想些什么呢？當第三次狐貍贊美烏鴉的羽毛和嗓子時(shí)，烏鴉心情如何？會(huì )想些什么？當肉落入狐貍的嘴之后，烏鴉會(huì )想些什么？會(huì )有什么舉動(dòng)？
通過(guò)這樣的問(wèn)題追問(wèn)，孩子們會(huì )在老師的引導下自覺(jué)進(jìn)入角色，設身處地想人物之所想，從而更深地了解課文內容，更好地把握人物的性格特點(diǎn)，更好地進(jìn)行角色朗讀。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思4
《烏鴉和狐貍》是一則寓言故事，一篇有趣的童話(huà)故事。選自《伊索寓言》。描寫(xiě)了狐貍用奉承話(huà)騙取了烏鴉叼在嘴里的一片肉，揭示了愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。學(xué)生對這樣的課文很感興趣。
課文的亮點(diǎn)在于狐貍和烏鴉的對話(huà)。把對話(huà)讀好了，讀出感情了。對文章的理解也就隨之了然于胸了。
我整堂課都圍繞著(zhù)狐貍“狡猾”和烏鴉“愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)”這個(gè)重點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)就容易上當受騙這一教學(xué)中心。
課文的結尾處：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了�！闭n文沒(méi)有寫(xiě)烏鴉被騙了肉后是怎樣的，留給學(xué)生想象空間。
教學(xué)時(shí)，我抓住這一空白，引導學(xué)生展開(kāi)想象：“烏鴉被騙后，它心里是怎么想的？如果下次又遇到這樣的事情，它會(huì )怎么做呢？請你續編這個(gè)故事�！� 引導學(xué)想象，有的學(xué)生說(shuō)雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話(huà)，但下次又受騙上當了；有的說(shuō)烏鴉吸取了教訓，認真分析，不輕易上當了。這樣的拓展與延伸，讓學(xué)生在思考時(shí)、表達中，自然而然地提高口語(yǔ)交際能力。
課堂是“練兵場(chǎng)”，然而課外也不可忽視。
課余，我又向學(xué)生介紹了其他一些童話(huà)小故事，我鼓勵學(xué)生多讀課外書(shū)，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告訴學(xué)生，“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，會(huì )讀，會(huì )說(shuō)，會(huì )用，便是“讀書(shū)”的精華所在。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思5
反思《烏鴉和狐貍》這節課的教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)有成功也有不足之處。反思本節課的教學(xué)，我認為以下幾個(gè)方面做得比較好，總結出來(lái)，為以后教學(xué)積累經(jīng)驗。
1、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
教學(xué)伊始通過(guò)播放課件講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，再通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段回顧故事中所講的內容，使學(xué)生愉快地展開(kāi)本節學(xué)習，從而使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，學(xué)習氣氛活躍。
2、創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習環(huán)境，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)習“狐貍是怎樣施計把烏鴉嘴里的肉騙到手的?”這一問(wèn)題時(shí)，我大膽地引導學(xué)生自主學(xué)習：可以抓住重點(diǎn)字、詞、句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)，議一議;喜歡朗讀的同學(xué)，還可以盡情地讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習反饋的同時(shí)，再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，使這部分學(xué)習目標得以充分的完成。最后得出：狐貍不用向烏鴉要，也不用搶?zhuān)峭ㄟ^(guò)親近、討好和吹捧，把烏鴉嘴里的肉騙到手，說(shuō)明狐貍狡猾，愛(ài)吸奉承話(huà)的烏鴉上當了。
3、注重朗讀。
教學(xué)中反復朗讀，指導語(yǔ)氣，在朗程中培養學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生的'朗讀技巧、評價(jià)方法。如在指導讀狐貍的話(huà)時(shí)指導學(xué)生用不同的方法來(lái)讀，可以用假惺惺的、狡猾的、哄騙、奉承的語(yǔ)氣來(lái)讀;也可以用給重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞語(yǔ)加重音的方法來(lái)讀�？傊龑W(xué)生朗讀不是千篇一律的，朗讀要讀出自己的感覺(jué)。
4、設計小記者采訪(fǎng)環(huán)節，使學(xué)生進(jìn)行角色體驗。
下面你來(lái)扮演節目主持人：下面同學(xué)要扮演烏鴉和狐貍。你來(lái)采訪(fǎng)下面的烏鴉或是狐貍這時(shí)怎么想的。頓時(shí)，學(xué)生的體現欲望被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的熱情普遍高漲，想象力非常豐富。
總之，本節課我以“學(xué)生的發(fā)展為本”，精心設計。在這樣的教學(xué)設計中，學(xué)生不但學(xué)到了知識，其自主學(xué)習能力、朗讀能力、想象能力、表達能力、交流合作技巧都得到了發(fā)展。
但在本節教學(xué)中，也存在許多不足之處，如導入環(huán)節拉得長(cháng)，后面“拓展延伸”環(huán)節顯示倉促。也就是說(shuō)今后課堂上要注意正確、機智的引導與合理的安排。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思6
在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動(dòng)探究中有所創(chuàng )新，教學(xué)效果明顯。具體做法是：
一、初讀課文 自主思考
1、讀題，自主質(zhì)疑。齊讀課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：從課題上看，你想了解什么？學(xué)生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么？怎么發(fā)生的？發(fā)生的結果是怎樣的？通過(guò)質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、初讀，理清條理。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容，引導學(xué)生從理清課文條理的角度思考：
�、藕偤蜑貘f在什么情況下相遇的呢？
�、坪偸侨绾伟褳貘f嘴里的肉騙到手的？
�、呛傭_到肉后有什么表現？通過(guò)啟發(fā)誘導，學(xué)生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎。
二、理解課文 合作感悟
《狐貍和烏鴉》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會(huì )和感悟。依據《語(yǔ)文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念，我這樣引導學(xué)生學(xué)習：
1、抓“人物”，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個(gè)特定的“人物”，組織學(xué)生展開(kāi)討論：(1)狐貍騙肉的動(dòng)機、騙肉的過(guò)程、騙肉后的表現分別是怎樣的？
(2)烏鴉是怎樣上當受騙的？
(3)從這個(gè)故事中，你有什么啟發(fā)？在交流中，鼓勵學(xué)生分組評說(shuō)，各抒己見(jiàn)。同時(shí)，引導中不僅注重學(xué)生對知識的掌握，更要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，正確處理好教學(xué)內容中折射的價(jià)值取向，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)�！�
2、抓對話(huà)，談感悟。在把握“人物”特點(diǎn)的基礎是，我著(zhù)重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話(huà)，引導學(xué)生反復閱讀，細細品味，讓學(xué)生從狐貍說(shuō)話(huà)的稱(chēng)謂、語(yǔ)氣、內容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。這樣，既加深了學(xué)生對課文內容的理解，又有效地調動(dòng)了學(xué)生情感的參與，使他們的內心感悟更趨多元化。
三、啟發(fā)想像主動(dòng)探究
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“想像比知識更重要。知識是有限制，而想象是無(wú)限的�！薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。
教學(xué)中，我針對學(xué)生的個(gè)性差異和獨特感受，鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，大膽想象，有理有據地延伸課文。為此，我精心設計了兩道口語(yǔ)訓練題：《烏鴉被騙之后》和《狐貍騙到肉之后》，引導學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展，多側面地認清事物發(fā)展的規律。學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認識到“愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當”等方面去續說(shuō)；有的結論為誠信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續說(shuō)等等。這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的時(shí)空，又讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現和發(fā)展。
總之，引導學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習課文，體現了“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的要求。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課，我正是通過(guò)以上的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我發(fā)現，自我探索，自我習得的學(xué)習過(guò)程，真正促進(jìn)了學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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