《走一步，再走一步》教學(xué)反思范文（精選8篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《走一步，再走一步》教學(xué)反思范文（精選8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思1
我的思路是讓學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習，再進(jìn)行小組合作探究，知道如何做人，如何交友。路讓學(xué)生自己走，我只是一個(gè)指路人。目的是讓學(xué)生養成良好的研究性學(xué)習的好習慣。以培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、注重學(xué)生的自讀自悟。
首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事敘述了一件什么事？指導學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。其次，接著(zhù)問(wèn)：文中寫(xiě)了幾個(gè)人物？概括他們的性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在閱讀中經(jīng)常出現，要指導學(xué)生解題的方法。最后，聯(lián)系生活實(shí)際。多種形式談感悟。
二、注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養和鍛煉。
運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
在整個(gè)過(guò)程中，我一會(huì )是提問(wèn)者，一會(huì )是引導者，一會(huì )又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話(huà)題；為學(xué)生創(chuàng )設思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學(xué)生的興趣完全被調動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。
一節課里大多數時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言，但在這節課中也存在著(zhù)一些不足。
缺點(diǎn)：
1、復述課文時(shí)語(yǔ)言表達不給準確，不簡(jiǎn)潔，不流暢。最后的５分鐘，我設計了一個(gè)拓展，但在這個(gè)設計上，有些欠缺，深度不夠。
2、學(xué)生談交友方面，應該敞開(kāi)了談，多拓寬學(xué)生的眼界，抓住實(shí)例來(lái)講，更好。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思2
《走一步，再走一步》是部編教材七年級上冊語(yǔ)文第四單元中的自讀課文，而在這之前，卻是精讀課文。這就要思考這篇課文在內容上的取舍問(wèn)題了。
精讀課文的話(huà)，老師可入手的點(diǎn)很多，在課時(shí)上也可以安排為兩個(gè)課時(shí)。作為自讀課文，就更側重于學(xué)生自己的閱讀體驗。新課程標準提倡在理解課文的基礎上，多角度、有創(chuàng )意的閱讀�；诖�，再加上本單元的相關(guān)要求，我制定了以下三個(gè)學(xué)習目標：
1.默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己對課文的認識。
2.勾畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理的句子，說(shuō)說(shuō)作者從中所得的“經(jīng)驗”。（重點(diǎn)）
3.多角度閱讀課文，獲得新的理解和感悟。（難點(diǎn)）
第一個(gè)學(xué)習目標的設定，是得益于余映潮老師的教案。為了讓學(xué)生認識課文，理解課文，從不同的角度說(shuō)說(shuō)自己對課文的認識。學(xué)生可以從文章體裁、故事內容、情節順序、文章結構、人物特點(diǎn)、文章技法、給人啟迪等等多個(gè)角度選取一個(gè)，表達自己的見(jiàn)解。
這一篇是我們學(xué)習默讀課文中的第八篇課文了，剛好可以借鑒余老師的這個(gè)方法檢測學(xué)生前段時(shí)間默讀的情況。
第二個(gè)學(xué)習目標，勾畫(huà)描寫(xiě)“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過(guò)渡到自己所得的“經(jīng)驗”，也就是從文章內容到主題。
第三個(gè)學(xué)習目標，更多的是用新的角度讀課文。隨著(zhù)閱讀的深入，讓學(xué)生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗，獲得新的理解和感悟。
這樣一來(lái)，自讀課文中學(xué)生的自主性就處處體現出來(lái)了，更側重于學(xué)生的閱讀體驗，而文中傳遞出來(lái)的“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗”也沒(méi)有因自讀缺失，老師起到了很好的統籌作用。
自讀課文并不是老師放手不管，任由學(xué)生漫無(wú)目的地讀，而是更需要老師有放眼全局的大手筆。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思3
因為這是初一語(yǔ)文學(xué)習的第二課，也是貫徹“新課程標準”、培養學(xué)生戰勝困難盡快適應初中生活的一個(gè)有利的契機，所以，在設計這節課時(shí)，我的思路是讓學(xué)生自己研究、合作學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到個(gè)指路人的作用，目的是養成學(xué)生良好的研究性學(xué)習的好習慣。
于是一改以往我主宰課堂我長(cháng)篇大論的授課方式，換成學(xué)生當主角，因此，在45分鐘的課堂上，我一會(huì )是參與者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生問(wèn)題；一會(huì )又是提問(wèn)者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文之中；一會(huì )又是設計者，為學(xué)生思考創(chuàng )設某種環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會(huì )是旁觀(guān)者，為小主人公著(zhù)急；一會(huì )又是文章中的主人公，身臨其境體會(huì )當時(shí)的心境；一會(huì )又是主人公的伙伴，為他出謀劃策。學(xué)生的興趣完全被調動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂(lè )輕松的氛圍中達到了教學(xué)目標。
最后的10分鐘，用5分鐘讓學(xué)生寫(xiě)自己遇到的一個(gè)困難及如何克服困難的片段，在用5分鐘學(xué)生讀習作和點(diǎn)評，真沒(méi)想到初一學(xué)生會(huì )有如此精彩的故事，而他們對困難的認識也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。
一節課下來(lái)，我說(shuō)話(huà)的時(shí)間加起來(lái)不到15分鐘，大多數時(shí)間都是學(xué)生討論、發(fā)言和練筆，但我想，學(xué)生從同學(xué)和老師的`討論交流中所獲得的東西遠比從我的長(cháng)篇大論中學(xué)到的多。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思4
對于這篇課文的教學(xué)，我還是比較滿(mǎn)意的。尤其在師生基于課文的互動(dòng)方面，顯得輕松、自然，同時(shí)重點(diǎn)突出、富有成效。在很多互動(dòng)問(wèn)答過(guò)程中，教師對于學(xué)生預習課文的情況就會(huì )有清晰地了解，同時(shí)，關(guān)于文章的主人公、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的發(fā)展過(guò)程等信息也自然而然地明確了。
這種方式可能也是語(yǔ)文教師們駕輕就熟的講課習慣，操作起來(lái)也并不難。但是，這樣一來(lái)，教師的話(huà)又難免多了起來(lái)，教師還是不免要重復學(xué)生的話(huà)、重復自己的話(huà)，多說(shuō)很多話(huà)。
這種情況與我這學(xué)期想要做的事情是背道而馳的。我想要像余映潮老師那樣去講課。教師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，不重復學(xué)生，也不自我重復，不滿(mǎn)堂問(wèn)，一節課的問(wèn)題超過(guò)十個(gè)就重上。用大塊兒的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間、用有變化的學(xué)生活動(dòng)形式，大大提升課堂上學(xué)生的訓練機會(huì )。這樣的課堂，教師講得少，但是學(xué)生活動(dòng)充分，是更有意義的做法。
我仍舊是改不掉語(yǔ)文教師慣常會(huì )犯的毛病——磨叨起來(lái)沒(méi)個(gè)完，好像是得了“說(shuō)話(huà)狂熱癥”一樣。做這樣的語(yǔ)文教師，是不行的，表面熱鬧，慢慢地會(huì )越來(lái)越膚淺。
現在的當務(wù)之急，是讓自己學(xué)會(huì )安靜，為學(xué)生創(chuàng )造更多課堂訓練的機會(huì )。一個(gè)語(yǔ)文教師喋喋不休的課堂，怎么能夠走得更遠呢？
“走一步，再走一步”是一種人生智慧。我既然決定學(xué)習余映潮先生，我既然已經(jīng)走出了第一步，那么我必需要一步一步地行走下去才可以��！下一步就是把語(yǔ)文課上得樸素、有效、豐富而美！
《走一步，再走一步》教學(xué)反思5
整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習方式策劃�！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯處煹拈喿x指導應以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題有針對性地引導。一句話(huà)，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導什么。同時(shí)，本文的教學(xué)目標也只有通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實(shí)現。
這一過(guò)程的設計突出的特點(diǎn)是：
1.運用多媒體輔助教學(xué)，環(huán)節設計滲透情感，積極實(shí)踐“大語(yǔ)文”觀(guān)。開(kāi)頭的歌曲導入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個(gè)整體，加強學(xué)生的感悟。
2．注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養和鍛煉。
運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
3．問(wèn)題的設計緊湊，扣住主題。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話(huà)，教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)中，要適時(shí)點(diǎn)撥。在第二課時(shí)探究人物的環(huán)節中，我設計了四個(gè)問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導學(xué)生深入理解人物，又拓展了學(xué)生的思維；既面向全體學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性體驗。
缺點(diǎn)：
1.復述課文時(shí)語(yǔ)言表達不給準確，不簡(jiǎn)潔，不流暢。
2．對人物的性格和心里的把握不準確。
3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過(guò)程的忽視。他們會(huì )因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會(huì )不自覺(jué)地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì )削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習目標的達成。
改進(jìn)建議：
1.多給學(xué)生指導如何復述，抓住記敘的要素，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，關(guān)鍵的句子。
2．讓學(xué)生多讀課文，創(chuàng )設情境多角度理解，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。角色朗讀。閱讀感想和需要幫助解決的問(wèn)題可進(jìn)行書(shū)面準備；
3.必需多鼓勵。
4.在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段，引導學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。
教學(xué)技能與教學(xué)策略的運用都很恰當。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設計，引導學(xué)生走進(jìn)文本，品讀、探究對人物的刻畫(huà)，感悟故事內涵。并通過(guò)小組合作研討、全班交流的方式，對人物進(jìn)行深入的揣摩。再引導學(xué)生走出文本，調動(dòng)他們的生活體驗，從而獲得有益的人生啟示。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思6
在此課教學(xué)中，我設計了一個(gè)分析人物形象的環(huán)節：讓學(xué)生找出文中涉及到的人物，然后根據課文中的記敘和描寫(xiě)，分析人物形象。主要分析“我”，“杰利”，“父親”的形象。
“我”的形象分析中，我的問(wèn)題是：“我”是一個(gè)什么樣的人？在交流討論后，突出強調了“我”的形象是有變化的。經(jīng)歷了這件事，“我”變了。由膽小變得勇敢。并且提醒學(xué)生，文章中的人物正如生活中的人物一樣并非是一成不變的。性格也有可能會(huì )發(fā)生變化，尤其是經(jīng)歷了一些對他來(lái)說(shuō)有特殊意義的事情之后。
在問(wèn)“杰利”能不能算是“我”最好的朋友這個(gè)問(wèn)題后，正如預料的一樣，學(xué)生之間發(fā)生了爭論。一番討論回答之后，我們得出的結論是：杰利不夠朋友。理由如下：1.杰利雖然看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但他還是和大家一起走了；2.從后文天色越來(lái)越暗，父親和杰利一起來(lái)找我，父親說(shuō)，“晚飯做好了”來(lái)看，極有可能是晚飯做好后，父親等不到兒子回來(lái)吃飯，到杰利家找我，才知道我可能還在懸崖上，而并非杰利去找的父親。雖然如此，我還是對學(xué)生說(shuō)：如果換成是你，你又會(huì )怎樣？學(xué)生于是有的表示要像父親一樣幫助我，有的表示要找人來(lái)救我，有的說(shuō)要打110。我和他們討論了每一種方法的可能性。并且最后說(shuō)：要注意，杰利畢竟也只是一個(gè)八歲左右的孩子，我們對待一個(gè)小朋友也該多一些寬容吧？
關(guān)于“父親”是不是一個(gè)好父親的問(wèn)題，當然學(xué)生都認為是的。他們提供的理由是：他鎮定冷靜，首先安慰我，然后耐心地幫助我，指導我一步步地脫離險境。這里學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活去理解。我讓他們去想像一下：如果是他們的父母找到了兒子，發(fā)現他們在懸崖上，他們的父母第一句話(huà)會(huì )是什么？想象的結果中有一種是：叫你不聽(tīng)話(huà)，現在害怕了吧？活該！我們笑過(guò)之后，我說(shuō)：其實(shí)，這樣的父母也是有的。但并不是說(shuō)這樣的父母不愛(ài)自己的孩子。一個(gè)人一個(gè)性格嘛！打是親，罵是愛(ài)��！當然文中的父親的做法很值得我們學(xué)習。如果我們的親人朋友同學(xué)遇到困難，我們也應該首先安慰他。然后再想辦法幫助他。
總之，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系他們的現實(shí)生活，去感受文中的人物形象。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思7
和學(xué)生共同學(xué)習完《走一步，再走一步》，感覺(jué)這課有得有失。得在學(xué)生結合實(shí)際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學(xué)環(huán)節處理不到位。
由于時(shí)間關(guān)系，我的教學(xué)環(huán)節中的朗讀訓練不夠到位。朗讀一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的教學(xué)手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結出了“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的寶貴經(jīng)驗。這一點(diǎn)我是很贊同的，在教學(xué)中也注意了朗讀訓練。在這篇課文中，“‘嗨，慢著(zhù)’我軟弱地哀求道，‘我沒(méi)法’”大多數的同學(xué)能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。特別是幾個(gè)朗讀好的學(xué)生，讀起來(lái)聲情并茂。
這是本文的朗讀難點(diǎn)，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來(lái)不是件容易的事。孫帥，那個(gè)學(xué)習不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種哀求的味道讀得我心軟。滿(mǎn)含嘲諷的一句“再見(jiàn)”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境。然而，因為在引導學(xué)生去感悟它復雜的情感上，用去了不少時(shí)間，結果本來(lái)就滿(mǎn)打滿(mǎn)算的時(shí)間現在是遠遠不夠了，只好忍痛割?lèi)?ài)，以至脫險部分也沒(méi)有充分展開(kāi)讀，原先設計的通過(guò)分角色朗讀體會(huì )父子之間的情感交流也只好忍痛割舍。
原來(lái)設計的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感，然后讓學(xué)生設想如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生，通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì )父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個(gè)人生哲理的理解。這樣層層深入，特別是結合自身的感受，學(xué)生的理解就會(huì )更加深刻，就會(huì )牢牢記住這個(gè)人生哲理，用它指導自己走好人生的每一步。然而，因為受教學(xué)時(shí)間的限制，后面的安排也被舍棄了。這無(wú)疑削弱了文章的感染力。
通過(guò)這一環(huán)節的反思，我意識到課上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，語(yǔ)文課堂的瑯瑯的讀書(shū)聲不能少。
《走一步，再走一步》教學(xué)反思8
因為這是初一語(yǔ)文學(xué)習的第二課，也是貫徹“新課程標準”，培養學(xué)生戰勝困難盡快適應初中學(xué)習生活的一個(gè)有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的是讓學(xué)生養成一個(gè)良好的研究性學(xué)習的好習慣。
于是一改我以往長(cháng)期主宰課堂長(cháng)篇大論的習慣，換成學(xué)生當主角，體現學(xué)生的主體地位，因此，在４５分鐘的課堂上，我一會(huì )是參與者，一會(huì )是引導者，一會(huì )又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話(huà)題；一會(huì )又是提問(wèn)者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來(lái)；一會(huì )又是設計者，為學(xué)生創(chuàng )設思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思路：一會(huì )是旁觀(guān)者，為小主人公著(zhù)急；一會(huì )又是文中的小主人公，身臨其境體會(huì )當時(shí)的心境；一會(huì )又是主人公的伙伴，為他出謀劃策……學(xué)生的興趣完全被調動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳，于是在輕松的教學(xué)中達到了教學(xué)目標。
最后的５分鐘，我設計了一個(gè)口語(yǔ)訓練內容，傾聽(tīng)了孩子們的心聲。同時(shí)，也培養了孩子們的口語(yǔ)表達能力。
一節課下來(lái)，我說(shuō)話(huà)的時(shí)間不到１５分鐘，大多數時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言和練筆，充分體現了學(xué)生的主體地位，從各個(gè)方面培養了學(xué)生的能力。從對本課的學(xué)習中，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會(huì )取得最終的勝利！
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