小學(xué)數學(xué)三年級下冊《面積和面積單位》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)三年級下冊《面積和面積單位》教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《面積和面積單位》教學(xué)反思1
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：教育應當使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他去負擔。數學(xué)也不例外。我想，我們應該努力地讓孩子們開(kāi)心地去感悟數學(xué)這份“寶貴的禮物”�！缎W(xué)數學(xué)課程標準》也指出：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的情感和體驗；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。下面以桐鄉沈坤華老師于2003年12月12日在蟠溪小學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍└邢搿?/p>
在創(chuàng )設情境導入新課時(shí)，教師要求學(xué)生摸一摸自己的手背面，有沒(méi)有大��？學(xué)生們開(kāi)心而又驚奇地摸起了自己的手心和手背。一會(huì )兒，學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)手背大，更多的學(xué)生說(shuō)一樣大。教師沒(méi)有偏袒，而是將兩種觀(guān)點(diǎn)都寫(xiě)在黑板上：手背手面沒(méi)有大��；有大小。這時(shí)教師進(jìn)一步問(wèn)，同桌同學(xué)的手背和手面誰(shuí)大誰(shuí)��？學(xué)生們又開(kāi)心將自己的手心和手背和同桌的進(jìn)行比較，當然這次的結果就一致了，是有的人大，有的人小。教師又引導學(xué)生思考：其他物體的表面是不是有的一樣大，有的不一樣大呢？學(xué)生們發(fā)現了周?chē)奈矬w不一樣大的很多。
�。ㄎ矬w是不一樣大小的，我們每個(gè)人每時(shí)每刻都看見(jiàn)，但是我們從來(lái)都是熟視無(wú)睹，然而這其中往往有許多數學(xué)知識，科學(xué)道理在我們的眼皮底下悄無(wú)聲息。那是因為我們缺少的正是牛頓的那種探求意識和探求精神，所以世界就少了許多發(fā)現。這種意識和精神需要我們在潛移默化中內化在學(xué)生心中的東西。）
這時(shí)讓學(xué)生充分感知，理解面積的含義已經(jīng)迫在眉睫了。于是教師就讓學(xué)生選擇一樣喜歡的東西，把它的面描下來(lái)，用陰影部分表示。學(xué)生們興致勃勃地挑選著(zhù)，很快又開(kāi)始描了起來(lái)。不一會(huì )兒就有人高興地舉著(zhù)自己的“杰作”向周?chē)耐瑢W(xué)展示著(zhù)。在做了交流匯報后，教師又引導學(xué)生思考：這些描下來(lái)的平面圖形的大小就是它們的面積的大小。那么這些圖形的面積大小是多少呢？
�。ㄗ鳛槲矬w，在我們的眼中，有線(xiàn)條，有平面，有立體，但是它們在同一個(gè)問(wèn)題上的含義又是不同的。從幼兒園就開(kāi)始認識了長(cháng)方形、正方形、圓等，因此學(xué)生眼中的圖形是有的，只不過(guò)是“線(xiàn)條型”的，至于中間的部分好象可有可無(wú)。這一描、一涂，學(xué)生心中的知識更完整了。知識積累中的誤區也修復了，但是卻沒(méi)有絲毫的錯誤尷尬。倒是享受著(zhù)“手形”“小刀形”“鋼筆形”等等或可愛(ài)，或奇怪的圖形。這些小時(shí)侯就玩過(guò)的玩意兒，今天重溫，分外親切有趣。哦！數學(xué)真奇妙�。�
計量必須要有統一的計量單位，學(xué)生當然沒(méi)有這樣的切身體驗，所以教師又安排了合作交流，建立面積單位的觀(guān)念這一環(huán)節。教師要求學(xué)生拿出自己的兒童券，用一個(gè)物體在兒童券上擺一擺，它有多大？如：小刀、橡皮……學(xué)生顯然有些不知所措�？磥�(lái)是從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)這樣的事，也不理解老師的用意了。（我們的學(xué)生長(cháng)期以來(lái)，已經(jīng)懂得了如何揣摩老師的意思，學(xué)會(huì )了按老師的意思行事。）不過(guò)，這擺一擺到是蠻有趣的還是趕快動(dòng)手吧，要不然等會(huì )兒就沒(méi)時(shí)間了。三下五除二，很快學(xué)生就舉手了：我是用橡皮測量的，擺了16個(gè)橡皮；我也是用橡皮的，擺了大約5塊。這時(shí)教師奇怪了，怎么會(huì )是大約5塊呢？學(xué)生邊擺弄著(zhù)邊竭力想讓老師明白自己的想法。原來(lái)是橡皮大，上面一塊塊擺，4塊多，而下面又有一窄條。也有學(xué)生驕傲地展示：我是用小刀的，我擺了9把小刀。
這時(shí)教師緊追不舍：兒童券一樣大嗎？那為什么測量出來(lái)有大有小呢？學(xué)生有些不以為然，這樣小兒科的問(wèn)題都虧你在公開(kāi)課上問(wèn)的出來(lái)，當然是因為橡皮有大的，有小的；橡皮和小刀的大小也不一樣的。教師提示著(zhù)：這樣測量物體的的面積方便嗎？學(xué)生不高興了，豈止不方便，簡(jiǎn)直是亂七八糟。（因為需要，才有探索的激情，然后才有新的發(fā)現或創(chuàng )造。這個(gè)道理在學(xué)生的潛意識中是沒(méi)有的。而這種思想卻比學(xué)習任何知識更有用！因為這就是人類(lèi)不斷進(jìn)步的根源�。┙處燑c(diǎn)破：所以我們的祖先發(fā)明了一些單位。你們知道有什么？學(xué)生回答到：長(cháng)度單位。教師又點(diǎn)：那么今天的面積能用嗎？學(xué)生想一想后回答，不能用，那是用來(lái)表示長(cháng)度的，剛才我們學(xué)習的是面積嘛！教師不緊不慢問(wèn)：該用什么？學(xué)生隨口回答是面積單位。教師一聽(tīng)樂(lè )了：你聽(tīng)到過(guò)的面積單位有什么？（好一個(gè)：“你知道……”“你聽(tīng)到過(guò)……”尊重人的價(jià)值是人文精神的起點(diǎn)，人文精神強調每個(gè)人有責任也有權利充分實(shí)現自己的個(gè)性和人生價(jià)值。人受到了尊重，得到了屬于自己的尊嚴的權利，就會(huì )伴隨著(zhù)產(chǎn)生責任感，因而激發(fā)出學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。）片刻沉默后，有幾個(gè)學(xué)生舉手：我家買(mǎi)房子時(shí)，我聽(tīng)說(shuō)過(guò)平方米；我聽(tīng)說(shuō)過(guò)平方公里；我也聽(tīng)說(shuō)過(guò)平方米。教師引導學(xué)生：平方米有多大？學(xué)生們一片茫然。
“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師拿出1平方米大小的正方形紙，向學(xué)生展示。學(xué)生看著(zhù)看著(zhù)就有人恍然點(diǎn)頭了。模糊的體驗有了，教師進(jìn)一步追問(wèn)：你估計它的邊長(cháng)大約是多少？這可難到了大家。于是教師讓學(xué)生去拿教師準備好的1平方米卡紙，學(xué)生高興地紛紛跑到教室外去拿，然后就四人一組，七手八腳地用尺測量起來(lái)。不久，大功告成。4條邊都是1米。原來(lái)邊長(cháng)是1米的正方形的面積就是1平方米。精確的數字感受也有了，實(shí)際生活中的參照還是不可缺的，小孩子畢竟以形象思維為主。教師又引：假如請幾個(gè)學(xué)生上來(lái)站在這上面，能站多少人呢？學(xué)生興奮地猜測著(zhù)：5人；9人；16人�！處煶脽岽蜩F：那么就請你們上來(lái)試一試。學(xué)生開(kāi)始有些猶豫，后來(lái)一個(gè)又一個(gè)的往上站、甚至擠。最后一數發(fā)現是11人。實(shí)際經(jīng)驗有沒(méi)有形成呢？教師考學(xué)生了：我們旁邊的東西中，哪些面積估計是1平方米？學(xué)生東張西望，接著(zhù)學(xué)生有踴躍起來(lái)：半個(gè)黑板；那扇窗，去掉上面部分的玻璃；4個(gè)桌子拼起來(lái)。
教師又引導學(xué)生：要想知道準不準怎么辦？學(xué)生一聽(tīng)，那還不簡(jiǎn)單，量！于是課堂中可就熱鬧了，學(xué)生們有四人組搬桌子量的，有爬到桌上量黑板、玻璃窗的。小面積能估了，那么較大的面積呢？教師又要求學(xué)生：估計我們的教室有多少平方米？學(xué)生思索片刻后猶豫著(zhù)回答：60平方米；70平方米；80平方米。（“學(xué)數學(xué)”變成了“玩數學(xué)”。摸手心手背，描手描筆，擠到1平方米的紙上去，……真是有意思。這是多么真切、活生生的數學(xué)！學(xué)生的心一下便被緊緊地吸引了，心情自然也是愉快的�；卮饐�(wèn)題也不用揣摩老師的標準答案。說(shuō)大，說(shuō)小都是對的，誰(shuí)不想說(shuō)呢？讓老師欣賞，多好！在玩中不知不覺(jué)掌握了不少知識。）
看來(lái)，學(xué)生們學(xué)得真不賴(lài)！應該是到了應用拓展的時(shí)候了。教師絲毫沒(méi)有考學(xué)生的意味，竟然和學(xué)生們一起看起了幾條有關(guān)面積的信息。當然大部分都是有關(guān)學(xué)校的一些面積數據。比如籃球場(chǎng)面積等�？粗�(zhù)看著(zhù)學(xué)生不由自主地讀出了聲音，臉上洋溢著(zhù)快樂(lè )和驕傲。 （我想，這時(shí)學(xué)生腦海中已經(jīng)將數字和有關(guān)學(xué)校的物體合二為一了，學(xué)校也更清晰豐滿(mǎn)了，更可愛(ài)親切了。愛(ài)的教育不再是機械生硬的了，那是學(xué)生心中自發(fā)的，沒(méi)有絲毫的虛偽和強加的成分。知識的學(xué)習也不再只是知識的記憶，而是生活，是能力。所以做不做習題都無(wú)關(guān)重要，重要的是在活動(dòng)中，在閱讀中，學(xué)生經(jīng)歷了，也感受了�！皩W(xué)習不是為了考試，而是為了獲得知識的積累，能力的增長(cháng)，情感的體驗，成長(cháng)的驕傲！”）
《面積和面積單位》教學(xué)反思2
上周在學(xué)校開(kāi)展的數學(xué)組青年教師教研課中，我執教了三年級的《面積與面積單位》一課。因為從教過(guò)三年級的數學(xué)，對教材有一定的了解，所以準備起來(lái)不是那么的不知所措�！敖虒W(xué)是一門(mén)藝術(shù)”，在這門(mén)“藝術(shù)”中學(xué)生獲得了知識，而我豐富了人生的歷練。并且其中夾雜著(zhù)一點(diǎn)點(diǎn)的感受，在感受中我反思自己教學(xué)中所得、所失、所悟。
三年級在小學(xué)屬中年級學(xué)段，學(xué)生開(kāi)始對“有用”的數學(xué)更感興趣，本課學(xué)習內容安排與呈現都能吸引學(xué)生學(xué)習的興趣。人的智力是多元的，學(xué)生在發(fā)展上也是存在差異的，有的學(xué)生善于形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動(dòng)手操作，分組活動(dòng)、分工合作的學(xué)習方式更有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，更容易使不同的.學(xué)生在學(xué)習上獲得成功的體驗。這節課上下來(lái)，我相信有一些是比較成功的地方，比如孩子們活躍積極，整個(gè)課堂有序而活潑。但我要反思的更多的是這節課上不成功的環(huán)節。
因為學(xué)生是第一次學(xué)習有關(guān)面積單位，對于為什么要有統一的面積單位，是必須知道的。因此，在教學(xué)中，我花了比較多的時(shí)間，讓學(xué)生充分體驗統一測量標準的重要性和必要性，但是由于前面的教學(xué)占了較多的時(shí)間，所以在后面教學(xué)面積單位認識的時(shí)候顯得非常的單薄，只是浮云略水一般過(guò)了。并且因為前面環(huán)節的拖沓，使得周長(cháng)和面積的精彩比較以及面積單位的應用與拓展沒(méi)能通過(guò)練習體現出來(lái)，所以導致教學(xué)還是不能有效地落到實(shí)處。
不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該給學(xué)生多一點(diǎn)自己操作的機會(huì )，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！
《面積和面積單位》教學(xué)反思3
數學(xué)教學(xué)是一種數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，在新課標的指導下，力求做到以學(xué)生發(fā)展為本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是依賴(lài)教師的講解獲得知識，而是通過(guò)自己觀(guān)察、操作、思考和討論交流，在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)獲得面積的概念。
1.讓學(xué)生在現實(shí)生活中學(xué)數學(xué)、做數學(xué)。
導入從學(xué)生熟悉的土豆開(kāi)始，讓學(xué)生感到數學(xué)離我們并不遙遠，它們就在我們身邊。接著(zhù)課堂中摸一摸書(shū)封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象。使學(xué)習成為一種自然生發(fā)與日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親歷經(jīng)驗的積累，從而增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的內驅力。
2 .強化數學(xué)的體驗學(xué)習。
學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)認知過(guò)程，又是一個(gè)探索過(guò)程，為了使學(xué)生體驗統一面積單位的必要性，使數學(xué)知識成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的現實(shí)，真正感受到數學(xué)的真諦與價(jià)值。在比較兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)，將學(xué)生引入重重矛盾之中，使他們經(jīng)歷了從觀(guān)察——重疊——拼剪——拼擺——用統一的標準來(lái)擺——面積單位的建立這一過(guò)程，學(xué)生始終在興奮中思考、探索，知識的學(xué)習成為了自我需要，學(xué)習不再枯燥乏味，而是充滿(mǎn)了挑戰和樂(lè )趣。
3.在實(shí)踐活動(dòng)中提升數學(xué)素養。
在教學(xué)中，我們應該注重引導學(xué)生關(guān)心身邊的數學(xué)，善于用數學(xué)的眼光審視客觀(guān)世界中豐富多彩的現象，讓學(xué)生真正體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的實(shí)用性和應用性。為孩子們提供一些符合他們年齡特征與生活經(jīng)驗，具有一定趣味性和挑戰性的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷應用數學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，在解決實(shí)際問(wèn)題中享受成功的樂(lè )趣。
結合新課標，如何上好數學(xué)課，當中還有許多值得自己思考的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)課例，感覺(jué)要上“活”概念課，就要適時(shí)給概念下定義。定義下得過(guò)早，等于是索然無(wú)味的簡(jiǎn)單灌輸；下得太遲，則又怕學(xué)生的思維呈現零亂狀態(tài)，不能及時(shí)地整理和總結。
《面積和面積單位》教學(xué)反思4
今年教學(xué)評估復查，我承擔了講數學(xué)課的任務(wù)，我選擇的是三年級下冊面積和面積單位這一課的教學(xué)。面積單位是本單元的一個(gè)重要的起始概念。為了幫助學(xué)生建立面積概念，教材非常重視展現面積概念的形成過(guò)程、注重常用面積單位的表象形成、注重在直觀(guān)操作及形式多樣的活動(dòng)中體驗，進(jìn)而形成表象。所以我把“使學(xué)生建立面積的概念，建立面積單位的表象以及在操作中體會(huì )引進(jìn)統一單位面積的必要性”做本節課的難點(diǎn)。
1.激趣導入
本節課的教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行涂色比賽，看哪個(gè)組涂得快。一開(kāi)始學(xué)生的興趣就比較濃厚，為后面的學(xué)習做好了鋪墊。
2.注重合作探究
在教學(xué)中，我合理利用小組合作，讓他們自己去探究新知，感受學(xué)習的快樂(lè )。在讓學(xué)生探究統一單位的必要性時(shí)，我采用的是小組合作的形式，讓他們在小組內尋求幫助，學(xué)會(huì )合作精神，探究的精神。
3.但我覺(jué)得在處理難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，采用的方法和時(shí)間的處理上都不夠合理，現將本節課的不足總結如下：
學(xué)生初次接受面積這個(gè)概念，我以為要讓學(xué)生充分地理解面積和意義。所以我在讓學(xué)生理解面積的意義時(shí)，從物體表面和封閉圖形兩個(gè)方面進(jìn)行了講解，而且講解得比較詳細。其實(shí)對于面積這個(gè)概念，只是學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)，讓他們進(jìn)行比較面和大小時(shí)，都能比較出來(lái)，只是不知道這就是面積。所以在講解概念時(shí)，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生明白就可以了，不必要做那么詳細的講解而我講解這一部分內容就花費了近20分鐘的時(shí)間。
在引導學(xué)生理解引進(jìn)統一單位的必要性時(shí)，我采用的是小組合作探究的方式。我發(fā)給每組一些圓片、正方形、長(cháng)方形、三角形，讓他們利用這些圖片，探究出比較兩個(gè)大小不同的長(cháng)方形面積時(shí)要統一單位。而學(xué)生們都采用的是用同一種單位比較大小，例如，選用圓的都用圓，選用正方形的都用正方形，所以他們沒(méi)有認識到統一單位的必要性，所以，讓學(xué)生體會(huì )統一單位的必要性這一教學(xué)目標沒(méi)有達成。課上我應該分發(fā)給學(xué)生們這些不同的圖片，讓他們自己去選擇圖形比較大小，有的學(xué)生可能會(huì )比較不出來(lái)結果，這時(shí)，老師可以走到小組中，幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題，“看，老師用這種方法能不能比較出大小來(lái)呢？”就是采用同樣的單位進(jìn)行比較。此時(shí)的學(xué)生，才會(huì )認識到統一單位的必要性，才能完成這一教學(xué)目標。所以課前一定要對課堂生成做一個(gè)預設，想出預設的辦法。
對于建立面積單位的表象這一內容，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，由于在小組活動(dòng)及認識面積概念這兩上環(huán)節用時(shí)都比較多，當講到面積單位時(shí)，時(shí)間不夠用了，用時(shí)比較少。而本節課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生建立面積單位的表象，課上我忽略了學(xué)生感受生活中的面積單位，忽略了讓他們在頭腦中形成面積單位的表象。一立厘米有多大，要用不同的實(shí)物，在學(xué)生的頭腦中不停地出現，讓他一閉上眼就知道一立方厘米有多大，兩立方厘米有多大等，一立方厘米的表象在學(xué)生的頭腦中形成以后，再讓學(xué)生感受一立方分米的大小。繼而再感受一立方米的大小。學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須讓學(xué)生在頭腦中形成表象以后，再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)，不要急于求成。
講課已經(jīng)結束了，崔老師給我的意見(jiàn)讓我學(xué)到了不少的知識。在今后的教學(xué)中，我要不斷地學(xué)習理論知識，讓自己的課堂真正實(shí)現高效。
跟進(jìn)設想：
針對教研室給我提出的若干問(wèn)題，我對我的教學(xué)做了這樣的設想：
1.本節課的導入確實(shí)讓學(xué)生興趣大增，但學(xué)生學(xué)習的積極性還是不夠高，面對這一情況我想，我想在設計兩個(gè)隨意圖形的時(shí)候，讓它們的差距大一些，激起部分學(xué)生的不滿(mǎn)，也就是認為這樣的評比不公平，激起學(xué)生之間的矛盾，從而讓他們對本節課的學(xué)習產(chǎn)生極大的興趣。我想這樣設計：一上課，就在黑板上畫(huà)兩個(gè)大小不同的兩上不規則的圖形，然后對孩子們說(shuō)：同學(xué)們，我們來(lái)個(gè)涂色比賽吧，從A組和B組中各選一個(gè)人，看哪個(gè)組先涂滿(mǎn)這個(gè)圖形為獲勝者，獲勝組將獲得一面小旗。當有一組學(xué)生涂完以后，就讓另一個(gè)學(xué)生停止，分出勝負，為獲勝組畫(huà)上一面小旗。預設：此時(shí)如果有學(xué)生提出比賽不公平，讓他們說(shuō)說(shuō)理由。他們可能會(huì )說(shuō)出一個(gè)面大，一個(gè)面小，當然不公平。此時(shí)再找幾個(gè)同學(xué)也說(shuō)一說(shuō)，從而引出面積的概念。若是沒(méi)有學(xué)生提出比賽不公平，就請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，為什么有的人涂得的快 ，有的人圖涂得慢，從而說(shuō)出圖形大的涂得慢，圖形小的涂得慢，再引出面積的概念。這樣大約也就是要5分鐘時(shí)間，讓孩子們初步感知了面積。然后再就教室的實(shí)物，讓學(xué)生理解面積的意義，把面積的概念寫(xiě)在黑板上。大約再要3分鐘時(shí)間。
2.在進(jìn)行小組合作探究時(shí)，用時(shí)要少一些，大約要10分鐘時(shí)間。在分發(fā)學(xué)具時(shí)，把每個(gè)組的學(xué)具都放在一起，讓組內的成員自己選擇，通過(guò)拼組，讓他們自己探究出統一單位的必要性，然后在小組內說(shuō)一說(shuō)到底哪一個(gè)長(cháng)方形更大。最后總結出統一單位的必要性，必需要用統一的單位才能比較出大小來(lái)，比較得才準確有。若是學(xué)生想不出辦法了，都沒(méi)有比較出結果來(lái)，教師要深入到一個(gè)小組，教他們怎么去做，然后在全班推廣。
3.對于建立面積單位的表象這一內容，我課上我用時(shí)比較少。這是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以，再設計時(shí)我要用時(shí)大約20分鐘的時(shí)間來(lái)突破這上難點(diǎn)和重點(diǎn)。這次不再采用讓學(xué)生自學(xué)單位面積概念了，而是由老師出示實(shí)物，直接告訴同學(xué)們，這個(gè)就是一平方厘米，這個(gè)就是一平方分米，這個(gè)就是一平方米，讓學(xué)生充分感知面積單位的大小，然后，分別讓學(xué)生在生活中找到與這些面積單位差不多大的實(shí)物，真正讓他們建立面積單位的表象，不斷地鞏固，加深印象。
《面積和面積單位》教學(xué)反思5
面積和面積單位的初步認識，主要是要求學(xué)生知道面積的含義，認識面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對于長(cháng)度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學(xué)生的思維能力也相當薄弱。糾其原因，學(xué)生沒(méi)有形成準確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學(xué)生定義，公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實(shí)這遠遠不夠，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受面積
學(xué)生學(xué)習了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的表面的面積，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現了1平方厘米這個(gè)單位太小，這時(shí)我安排了學(xué)生看書(shū)自學(xué)平方分米，學(xué)過(guò)了一平方分米并用1平方分米量了相應的表面積之后，我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的面積，學(xué)生又發(fā)現1平方分米不適合量墻面，我再次讓學(xué)生看書(shū)學(xué)習平方米。
二、創(chuàng )造單位，猜想獲新
在學(xué)習平方米時(shí)，我明顯感受到學(xué)生看書(shū)的積極性不像學(xué)習平方分米時(shí)積極主動(dòng)，回憶教學(xué)過(guò)程，我已第二次使用自學(xué)看書(shū)的方法，學(xué)生的熱情自然不會(huì )很高，那么這一環(huán)節可不可以進(jìn)行改進(jìn)呢？
經(jīng)過(guò)和同事的探討，他們認為猜想的效果好。
因為學(xué)生具備的舊知識通過(guò)努力是可以達到新知的彼岸的，學(xué)生已學(xué)過(guò)了平方厘米、平方分米、這兩個(gè)單位，老師再次用看書(shū)自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習平方米，學(xué)生當然覺(jué)得索然無(wú)味，采用猜想創(chuàng )造就不一樣了。教師可以說(shuō)：“平方分米不適合量墻面，那個(gè)適合量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？”
這樣，有意撩撥一定會(huì )點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，學(xué)生也會(huì )在推斷中獲得數學(xué)猜想的成功與快樂(lè )。
三、思想滲透
思想教育應滲透到各個(gè)學(xué)科之中，相對于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，數學(xué)可能離思想遠一些，但我認為這并不影響我們對學(xué)生的教育，如這節課中，我的話(huà)雖不多，遵守紀律和刻苦學(xué)習的精神和集體主義思想卻悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說(shuō)教，牽強的附會(huì )的效果要好得多。
思想滲透一定要把握好時(shí)機，以數學(xué)教學(xué)過(guò)程為載體，結合教學(xué)內容，符合學(xué)生年齡的特征。
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