讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)教學(xué)反思1
優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語(yǔ)文課，就像一篇躍動(dòng)的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。
1.活化課堂關(guān)鍵是教師引導靈活。
要想活化語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，當然教師靈活引導是關(guān)鍵。首先，教師的教法活，帶動(dòng)的必然結果是學(xué)生的學(xué)法活。教師教的不只是把結論告訴學(xué)生。而是要引導學(xué)生探究結論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀(guān)，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應少廢話(huà)、少替代、少包攬、少埋怨，引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當的教學(xué)手段將教材所設置的情境生動(dòng)、形象地表現出來(lái)就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用投影儀、錄音機、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、模型、掛圖、表情動(dòng)作等多種直觀(guān)手段，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，調動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準確把握知識要點(diǎn)。再有讓學(xué)生在課堂短劇表演，新穎的板書(shū)設計，隨手勾勒的“簡(jiǎn)筆畫(huà)”等，都能促使學(xué)生沉浸語(yǔ)文課堂教學(xué)中。
2．活化課堂核心是學(xué)生思維鮮活。
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)科的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語(yǔ)文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗的教師在靈活引導的同時(shí)，十分注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺(jué)地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問(wèn)題，培養思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問(wèn)和回答，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心求知欲望。
3．活化課堂特征是課堂氣氛活躍。
教活，學(xué)活，課堂氣氛怎能不活，教師引導學(xué)生“探究”，學(xué)生全方位投入思考；教師鼓勵學(xué)生“嘗試”，學(xué)生又能大膽實(shí)踐；教師激勵學(xué)生“超越”，學(xué)生就思維飛揚；教師讓學(xué)生“選擇”，學(xué)生能自作主張；教師激發(fā)學(xué)生“創(chuàng )造”，學(xué)生不斷開(kāi)拓創(chuàng )新。課堂上時(shí)而讓學(xué)生演一演，畫(huà)一畫(huà)，辯一辯，賽一賽，唱一唱，問(wèn)一問(wèn)，讀一讀，猜一猜，整個(gè)課堂氣氛就活躍了起來(lái)。充分利用小組教學(xué)模式，在不同的時(shí)段中讓學(xué)生或探究討論，或靜聽(tīng)欣賞，或即興表演，或自由交流，或游戲娛樂(lè )，使學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的教學(xué)效果也必定良好。
當然，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，也有幾個(gè)方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。二是活動(dòng)盡量不要預先排練。三是要處理好活動(dòng)形式與教學(xué)內容的關(guān)系。四是要對學(xué)生的活動(dòng)多加肯定，表?yè)P。最后還要老師有較好的課堂組織調控能力。
讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)教學(xué)反思2
隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來(lái)。由語(yǔ)文周報社舉辦的新世紀全國語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng )新研討會(huì )，于今年7月25日至29日在山東威海舉行，一批在全國教學(xué)大賽中獲得特等獎、一等獎的優(yōu)秀青年教師，在大會(huì )上作了觀(guān)摩課，如程翔老師的《藥》、鄧彤老師的《變形記》、史建筑老師的《將進(jìn)酒》、朱震國老師的《海邊荒石》、鮑學(xué)良老師的《泰坦尼克號》等都讓與會(huì )者覺(jué)得課堂活潑生動(dòng)，閃爍著(zhù)師生智慧的火花，然而，用心觀(guān)察便能發(fā)現某些課堂上也存在著(zhù)一些問(wèn)題，值得我們反思。
一、過(guò)分強調個(gè)性而疏遠引導
新課改提倡教師充分張揚學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生獨特的體驗。是的，“一千個(gè)讀者會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特”。個(gè)人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境、心境的差異，必然會(huì )導致對同一事物的看法、體驗不盡相同。這是尊重學(xué)生的表現。而實(shí)際操作中，不少教師過(guò)分強調學(xué)生獨特的體驗，對學(xué)生的回答一味大加表?yè)P，不敢帶有半點(diǎn)否定之詞，惟恐招來(lái)“扼殺學(xué)生創(chuàng )造性思維”、“不尊重學(xué)生獨特體驗”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。
云南師大附中教師鮑學(xué)良老師的《泰坦尼克號》。其間，老師設計了一個(gè)情節——————假設在茫茫的大海上，你只有一塊救命的木板，你和你的愛(ài)人在一起你會(huì )給誰(shuí)？請學(xué)生談?wù)効捶�。前面發(fā)言的同學(xué)大多直接表達了要把木板讓給自己最親愛(ài)的人的想法。突然，一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我會(huì )把這塊木板給自己，因為生命是最重要的，我不選擇真情，我選擇生命�！崩蠋熞汇�，但馬上微笑著(zhù)評價(jià)：“你很有創(chuàng )新意識，觀(guān)點(diǎn)與眾不同。這是你獨特的體驗。誰(shuí)還想談？”這就是老師的`評價(jià)嗎？是的，我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng )設敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的氛圍”，要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”、“尊重學(xué)生獨特的見(jiàn)解”、“培養學(xué)生的創(chuàng )新精神”，可這并不代表教師對學(xué)生只能褒揚，而全然不顧其見(jiàn)解與體驗是否科學(xué)、合情合理。以學(xué)生為主體并不排斥教師的指導和引領(lǐng)。當發(fā)現一個(gè)孩子對文章的理解有失偏頗或體會(huì )不夠深入時(shí)，難道不需要教師指點(diǎn)迷津、有效引導嗎？上述課例，教師在學(xué)生回答后應加以引導：“看來(lái)你是個(gè)善于思考的孩子，見(jiàn)解與眾不同。但是否應該知道人世間還有真情？”這樣，既充分肯定了學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特見(jiàn)解的勇氣，又能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。強調個(gè)性，并不代表對學(xué)生放任自流，而是在充分尊重學(xué)生的基礎上，引導學(xué)生認識更加全面，思考更加合理，體會(huì )更加深刻，情感更加豐富，實(shí)現《語(yǔ)文課程標準》所提出的“形成良好的個(gè)性和健全的人格”，“促進(jìn)德、智、體、美和諧地發(fā)展”。
二、一味追求熱鬧而忽略雙基
新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設計教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)畫(huà)、采訪(fǎng)等能強調學(xué)生積極性的活動(dòng)。結果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松�？伸o心一想，這節課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì )了哪些知識？發(fā)展了哪些能力？便又覺(jué)得這課活潑有余，扎實(shí)不足。因此，我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還有關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續發(fā)展。筆者認為，活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過(guò)創(chuàng )設一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
三、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺
課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標準。教師想方設法鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過(guò)訓練，學(xué)生參與課堂的意識的確增強了。但仔細觀(guān)察，難免又會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題。不少的課堂上，老師的問(wèn)題剛出口，學(xué)生便急于表現自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著(zhù)“我”、“我”。如老師提出有難度的問(wèn)題，學(xué)生也是這一表現。聽(tīng)學(xué)生的回答，大多數是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎上，見(jiàn)解怎么深刻？接著(zhù)看學(xué)生的表現，當老師請一名學(xué)生站起來(lái)表達時(shí)，更多的學(xué)生因未能得到自我展現的機會(huì )，有的噘起小嘴，有的唉聲嘆氣，有的仍不甘地舉著(zhù)小手……至于那位發(fā)言的同學(xué)講了什么內容，又有幾位同學(xué)是在注意傾聽(tīng)的呢？本來(lái)，課堂上的交流是師生、生生之間的思想互動(dòng)，是心理資源的互補與共享，可缺少了傾聽(tīng)，還稱(chēng)得上是“交流”嗎？
因此，為了提高交流的質(zhì)量，教師應引導學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習習慣。
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