乘法的估算教學(xué)反思范文（通用4篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的乘法的估算教學(xué)反思范文（通用4篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　乘法的估算教學(xué)反思1

　　《乘法的估算》是口算乘法的第2課時(shí)，我在備這節課的時(shí)候，把培養學(xué)生的估算意識和讓學(xué)生掌握最基本的估算方法做為這節課的重點(diǎn)，而在實(shí)際生活中進(jìn)行靈活的估算，則是這節課的難點(diǎn)。在上課的時(shí)候，感覺(jué)學(xué)生的掌握還是可以的，但是在批改作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生出現了各式各樣的問(wèn)題，現反思如下：

　　估算的教學(xué)在數學(xué)課本中的出現沒(méi)有一個(gè)系統的編排過(guò)程，感覺(jué)以前學(xué)生學(xué)過(guò)的一些關(guān)于估算的知識已經(jīng)忘的差不多了。而在課堂上，當我向學(xué)生提問(wèn)：這道題目為什么需要估算？學(xué)生的回答是看到了夠不夠和大約這樣的字眼，這還是比較好的學(xué)生的反饋。那么中等和差一些的學(xué)生簡(jiǎn)直就是不知所云了�？梢�(jiàn)，在學(xué)生的思維中，估算的意識是非常淡薄的，對于估算在實(shí)際生活中的大量運用幾乎沒(méi)有什么感受和體會(huì )，所以，這是在以后的教學(xué)中需要不斷加強的。

　　同時(shí)，我也感覺(jué)的學(xué)生在估算方面思維模式單一，不靈活，比如，當和實(shí)際的解決問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生就表現出茫然，為什么估算的結果不能解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。有的學(xué)生就比較的害怕用估算去解決實(shí)際問(wèn)題，又有一部分的學(xué)生感覺(jué)的在估算時(shí)，比如324可以估算成320，又可以估算成300，而假如乘以9的話(huà)，有的學(xué)生就又把9估算成10，這樣以來(lái)就有了4種結果，所以，給學(xué)生又造成了一種模糊的感覺(jué)，怎么估隨便估都行，所以很多本來(lái)就似是而非的學(xué)生就有些發(fā)蒙了。

　　所以，我認為在這部分的教學(xué)中，教師應該給予學(xué)生一個(gè)基本的方法，即四舍五入的估算法則和在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)要靈活深入思考的習慣，加上日常課堂練習中不斷的培養學(xué)生的估算意識，讓學(xué)生體會(huì )到估算與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生就不會(huì )感覺(jué)到估算離自己很遙遠，也就能夠逐步的加強對估算的學(xué)習能力。

　　乘法的估算教學(xué)反思2

　　一、估算是一種數學(xué)思想。

　　“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計算。要讓學(xué)生明白這種數學(xué)思想，具有估算的意識和能力，教學(xué)時(shí)結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生按照自己的需要、思維習慣和個(gè)體差異，采取不同的估算策略，從而體會(huì )估算的實(shí)際意義，學(xué)習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實(shí)際問(wèn)題。

　　二估算在日常生活中廣泛應用

　　本節課通過(guò)例題說(shuō)明估算在日常生活中的廣泛應用，以及用一位數乘的乘法估算方法。我從學(xué)生實(shí)際生活事例出發(fā)，創(chuàng )設生活情境，揭示數學(xué)源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。讓學(xué)生了解估算的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。本教例運用購買(mǎi)電影票、參觀(guān)航天航空展覽，日常生活的具體事例等。使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應用。

　　三、給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達自己的見(jiàn)解。

　　語(yǔ)言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過(guò)他們的言語(yǔ)得以表現。為此在教學(xué)的過(guò)程中，我注意給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見(jiàn)才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點(diǎn)也是新課程所倡導的。

　　四、創(chuàng )設生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。

　　從計算方法的角度來(lái)看，學(xué)生長(cháng)于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價(jià)值，沒(méi)有真實(shí)的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設購買(mǎi)郵票、購買(mǎi)電影票、參觀(guān)航天航空展覽等問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數乘一位數的估算方法，更重要的是鼓勵學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應用，感悟精算與估算之間的區別與聯(lián)系，體驗估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養。

　　乘法的估算教學(xué)反思3

　　今天我執教了人教版四年級上冊的《乘法估算》。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有種“讓人歡喜讓人憂(yōu)”的感覺(jué)。

　　縱觀(guān)這部分知識，教材的編寫(xiě)意圖是：

　�。�1）通過(guò)讓學(xué)生估算需要準備多少錢(qián)購票的具體問(wèn)題，教學(xué)乘法估算。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )：生活中許多問(wèn)題的解決需要用估算；根據要解決的具體問(wèn)題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準確值，使估算的過(guò)程盡可能簡(jiǎn)便。

　�。�2）引導學(xué)生在交流、對比中掌握估算的基本方法。并明確估算基本方法的內涵就是：接近準確值（符合實(shí)際）；計算方便（將兩個(gè)因數看成整十、整百或幾百幾十的數）。而《數學(xué)課程標準》對于第二學(xué)段的估算也明確要求：在解決具體問(wèn)題過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。它的著(zhù)眼點(diǎn)在“結合實(shí)際情況，選擇合適的估算方法”。

　　給予以上觀(guān)點(diǎn)我在設計教學(xué)時(shí)選取了學(xué)生現實(shí)生活中的素材，在教學(xué)中注重讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和解決方案，讓解決方案在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流碰撞中明晰，通過(guò)“為什么要這樣估？”“你認為哪種方案更合適？”“哪種方案更合理，更符合實(shí)際？”等問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸建構起估算的方法。學(xué)會(huì )遇到問(wèn)題要在理解問(wèn)題的基礎上，確定策略，進(jìn)而解決問(wèn)題這一思考方法。為了讓孩子們感覺(jué)不到數學(xué)課中練習的枯燥，乏味，我將練習置于游戲的情境當中，通過(guò)設置“幸運闖關(guān)”游戲調動(dòng)了他們的學(xué)習熱情，也讓學(xué)生積極投入到鞏固練習的環(huán)節當中，體驗數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。

　　課中估算時(shí)，大多數學(xué)生都采是用四舍五入法求近似數進(jìn)行估算。

　�、虐�49看成50，104看成100，50×100=5000（元），應該準備5000元。也有學(xué)生運用進(jìn)一法估算的，出現兩種估算策略。

　�、瓢�49看成50，104看成110，50×110=5500元，應該準備5500元。

　�、且苍S是受筆算乘法訓練的影響，個(gè)別學(xué)生采用了直接用筆算出結果——準確值。

　　實(shí)際上，求近似數的方法，還有進(jìn)一法，去尾法等，估算時(shí)，也經(jīng)常根據具體情況，用不同的求近似數的方法進(jìn)行估算。在學(xué)生基本上都用第⑴種估算時(shí)，出現了認知上的矛盾：估算的結果與

　　實(shí)際的準確值相比怎么不夠呢？學(xué)生自發(fā)討論起為什么會(huì )發(fā)生這種現象，從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的。今天我們所學(xué)的'乘法估算就是根據實(shí)際情況來(lái)選擇最合適的估算方法解決問(wèn)題。所以，以后我們再遇到準備錢(qián)的時(shí)候，什么時(shí)候應估大些，什么時(shí)候應估小些，應視實(shí)際情況而定，不一定要采用四舍五入來(lái)取進(jìn)似數�！皫Ф嗌馘X(qián)合適？”這一問(wèn)題，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問(wèn)題的探索中，這時(shí)就有了⑵策略的精彩生成。在這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不夠到位。使隨后的練習也產(chǎn)生因不明白估算的策略而發(fā)生的“連鎖”錯誤。

　　由于在練習時(shí)耽誤了太多的時(shí)間，導致課尾的教學(xué)總結草草收場(chǎng)。把握課堂教學(xué)節奏，進(jìn)行有效教學(xué)也將是我以后努力研究和實(shí)踐的方向。

　　在教學(xué)我也發(fā)現學(xué)生在表達自己的計算思想和解題思路時(shí)所用的語(yǔ)言不夠精練和明確，因此，培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的提升將是我以后要重點(diǎn)思考和研究的課題。

　　數學(xué)的價(jià)值，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)生活中的有關(guān)現象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習中的有關(guān)問(wèn)題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習的情感，我也將在今后的數學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。

　　乘法的估算教學(xué)反思4

　　四月份，我們三年組到千金小學(xué)聽(tīng)了一節數學(xué)課——《乘法估算》。一直覺(jué)得最難上的便是估算課，沒(méi)有標準的答案可言。學(xué)生的想法各異，甚至有的學(xué)生算出標準答案然后再進(jìn)行估算，對估算的意義理解不夠。

　　這節課從開(kāi)課就努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎上進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)，探索“兩位數乘兩位數的估算方法”，接著(zhù)引導學(xué)生聯(lián)想日常生活中的情景，讓估算走進(jìn)日常生活，逐步培養學(xué)生主動(dòng)參與估算的興趣，而教學(xué)中教師的“適時(shí)點(diǎn)撥”也起到了“穿針引線(xiàn)”的作用，本節課達到了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”的目標，是一節運用“情境教學(xué)”比較成功的課例。

　　但本節課教學(xué)也有以下兩點(diǎn)值得思考：估算時(shí)，方法雖不確定，但必須符合以下兩個(gè)要求：一是符合實(shí)際，能否在課前安排學(xué)生多角度、多方位尋找生活中一些估算乘法的例子，使其更加貼近生活情境。二是計算方便。在具體的實(shí)例當中讓學(xué)生體會(huì )到估算的實(shí)用價(jià)值及意義，避免算出準確結果之后再估算。例如，本節課的題目是每排22個(gè)座位，一共18排，有350名學(xué)生來(lái)聽(tīng)課，能坐下嗎？這道題共有三種估算方法，在本冊的估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。22×18第一種：把18看成20，把22看成20。第二種：18看成20，22不動(dòng)。第三種：18不動(dòng)，把22看成20。經(jīng)過(guò)學(xué)生間的激烈討論，大家你一言我一語(yǔ)各抒己見(jiàn)。在討論慢慢發(fā)現了第三種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又方便計算，體會(huì )到了估算帶給我們的便捷。

　　其次，可否對學(xué)生提交的估算方法進(jìn)行歸類(lèi)。如：

　�、儆械墓浪銜r(shí)，是把兩位數看成小于原數的整十數，比如72看成70；

　�、谟械墓浪銜r(shí)，是把兩位數看成大于原數的整十數，如58看成60……

　　這樣，便于形成估算的靈活性，針對具體問(wèn)題選擇正確的估算方法，例如，今天的這個(gè)例題結合問(wèn)題的要求，把結果估小一些比較合適，因此，教學(xué)時(shí)要重視估算訓練，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機械的估算訓練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的。只有結合日常生活進(jìn)行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據實(shí)際情況靈活應用，才能提高學(xué)生估算能力。

　　鑒于以上的認識，我覺(jué)得學(xué)生估算習慣的培養與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時(shí)的教學(xué)中，我充分挖掘估算題材，在教學(xué)中重視進(jìn)行估算示范，使學(xué)生認識到估算的必要性和優(yōu)越性。積極創(chuàng )設生活情境，促使學(xué)生靈活采取估算策略。學(xué)生在教師預設的情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，使學(xué)生的估算能力得到提高，并在自主探索中解決了問(wèn)題。

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