噸的認識教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的噸的認識教學(xué)反思（通用6篇），希望對大家有所幫助。
噸的認識教學(xué)反思1
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生剛開(kāi)始體驗50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學(xué)生體驗1噸的重量，繼續讓他們充分體驗，最后達到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。
課堂是學(xué)習的平臺，也是學(xué)生展示的平臺，在教學(xué)中，學(xué)生將課堂變成展示自己風(fēng)采的舞臺。教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更重要的是給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習的快樂(lè )。
聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生舉出生活中有哪些物體大約重1噸的例子，學(xué)生暢所欲言，大膽嘗試，為學(xué)生提供了自主學(xué)習的平臺。幫助學(xué)生感悟、理解1噸，建立1噸重的質(zhì)量觀(guān)念，突破本課的重、難點(diǎn)。
總之，教師要將數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將書(shū)本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數學(xué)的興趣。數學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無(wú)味為有趣。讓數學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數學(xué)、運用數學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活同在的樂(lè )趣。
噸的認識教學(xué)反思2
本節課是在學(xué)生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的重難點(diǎn)是幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
由于課前對學(xué)生進(jìn)行了預習的要求，所以他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說(shuō)出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒(méi)有感性的認識和直觀(guān)的參照；所以本節課的重點(diǎn)就是努力幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
《數學(xué)課程標準》中也非常強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。因此我在設計時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的、能感受到的事物中選取事例。
首先，我從學(xué)生熟悉的自己的體重入手，當有學(xué)生說(shuō)出自己的體重是25千克時(shí)，我順勢就以他的體重為標準，先讓大家算一算：10個(gè)他共有多重、20個(gè)呢？多少個(gè)他的體重就是1噸？學(xué)生很快算出40個(gè)他的體重是1噸。此時(shí)學(xué)生對于噸的概念只處于知道的層次，他們并沒(méi)有實(shí)際的體驗，所以第二步，我設計讓學(xué)生互相背一個(gè)人的體重，然后40個(gè)學(xué)生集體站到講臺上，大家互相感受1噸的重量。
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學(xué)生結合課本主題圖中的幾個(gè)小動(dòng)物的重量算一算哪幾個(gè)小動(dòng)物的體重合在一起是1噸。學(xué)生很快發(fā)現：2頭牛的體重合起來(lái)剛好是1噸……這時(shí)我還讓學(xué)生閉上眼睛想象一下這幾個(gè)小動(dòng)物合在一起的情景。
最后，我還結合課后習題利用多媒體課件向學(xué)生展示是幾個(gè)需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運貨物的火車(chē)箱等，這些圖片的展示幫助學(xué)生進(jìn)一步形象了“噸”的概念。
總之，本節課的教學(xué)，我努力讓學(xué)生真切地感受到1噸是很重、很多、很大的，讓知識與體驗共生，數學(xué)與生活同在，學(xué)生在猜測、體驗、探究中生成“噸”的概念。
噸的認識教學(xué)反思3
教學(xué)“噸的認識”之前，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認識，學(xué)生對1千克＝1000克的進(jìn)率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說(shuō)出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒(méi)有感性的認識和直觀(guān)的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說(shuō)明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過(guò)程，很難說(shuō)他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點(diǎn)，就要設計一些學(xué)生熟知的生活實(shí)例，給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗和感悟過(guò)程，使他們真正理解1噸的重量。
基于課前的反思，我設計了拎一拎、背一背兩個(gè)體驗環(huán)節。
環(huán)節一：我讓學(xué)生從家拿來(lái)了10千克一桶的色拉油，讓學(xué)生在課堂上試著(zhù)拎一拎、說(shuō)一說(shuō)。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來(lái)，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了多長(cháng)時(shí)間。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成這樣，要是100桶這樣的色拉油，你估計我們班誰(shuí)能拎的動(dòng)？你們知道多重嗎？”學(xué)生紛紛表示，100桶這樣的色拉油1個(gè)人不可能拎的動(dòng)。在學(xué)生交流的同時(shí)，我板書(shū)著(zhù)：一桶10千克100桶（）千克。在學(xué)生回答的基礎上，總結出1000千克就是1噸。
環(huán)節二：在學(xué)生中找幾個(gè)25千克重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰(shuí)能背的動(dòng)，誰(shuí)背的不止一個(gè)同學(xué)。學(xué)生的積極性很高，有的同學(xué)能背動(dòng)一個(gè)25千克的同學(xué)，有的能一邊背一個(gè)，一邊抱住一個(gè)，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂(lè )。再問(wèn)他們多少個(gè)25千克的同學(xué)是1000千克，也就是（）噸時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出答案。接著(zhù)，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個(gè)××的重量是一噸。
教學(xué)完后，我注意到這兩個(gè)環(huán)節上學(xué)生的情緒高漲，注意力比較集中。這說(shuō)明，學(xué)生非常喜歡這樣的體驗環(huán)節，他們通過(guò)體驗，能進(jìn)一步加深對1噸有多重的感性認識。但是，我也反思到在環(huán)節一上，有些力氣小的學(xué)生沒(méi)有充分體驗到10千克的重量，而且環(huán)節一的10千克與環(huán)節二的25千克差別不大，有重復之感，很難說(shuō)學(xué)生的體驗有多明顯。我想，環(huán)節一如果改為用5升的色拉油（重5千克），多準備幾瓶這樣的色拉油，讓學(xué)生兩手拎一拎，看看各種學(xué)生拎起的不同瓶數后，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克，也就是1噸時(shí)，效果會(huì )更好。而且，這樣的處理后環(huán)節一和環(huán)節二能有效的融合在一起，既能節省教學(xué)時(shí)間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)的拓展環(huán)節中，我給的問(wèn)題是：信息窗中告訴我們，1912年在大西洋捕到的一條藍鯨大約重150噸，它相當于多少個(gè)同學(xué)的體重？（體重25千克的）……學(xué)生的積極性很高，既加深了對新知識的鞏固，又對學(xué)生進(jìn)行了保護環(huán)境，保護動(dòng)物的教育。
噸的認識教學(xué)反思4
某某老師來(lái)我校聽(tīng)了我的數學(xué)課《噸的認識》，并給予了細致的評課，令我受益匪淺。
本節課在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然地引出“噸”的概念、讓學(xué)生知道“噸”這個(gè)質(zhì)量單位的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要。在學(xué)生掌握了噸和千克的關(guān)系后再出示并解決主題圖中提出的問(wèn)題，學(xué)生的思路就會(huì )很清晰，對“噸”的概念及應用豁然開(kāi)朗。
本節課的練習設計貼近生活，使學(xué)生感興趣。如在練習中出現的一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數學(xué)日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話(huà)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中笑得前仰后合。做這樣的練習既有趣又聯(lián)系生活，同時(shí)也鞏固了新知識。調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)、運用數學(xué)的積極性。
同時(shí)，本節課結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生各種感官積極參與，通過(guò)看一看、想一想、算一算、說(shuō)一說(shuō)、背一背等方式突破本課的重、難點(diǎn)，也是本課的亮點(diǎn)所在。
而在小組合作方面，應該大膽放手，給學(xué)生更大的空間去思考，去創(chuàng )造。另外，多媒體課件的制作和使用也應考慮到學(xué)生的可視效果。
噸的認識教學(xué)反思5
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣
創(chuàng )設好的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。而源于生活的教學(xué)情境，能使學(xué)生置身于日常生活當中�？吹�、聽(tīng)到、想到的都是平時(shí)熟悉的事物，更能很快將學(xué)生的思維調動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入參與學(xué)習的狀態(tài)。如：激趣導入中，我創(chuàng )設了和媽媽上水果市場(chǎng)買(mǎi)東西的生活情境，學(xué)生對這是既熟悉，又感覺(jué)親切，很快就使學(xué)生把注意力集中起來(lái)，更引發(fā)了他們對新知識“噸”的求知欲望。因此，教學(xué)時(shí)教師可從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設生活情境，提出問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生探究學(xué)習的熱情，給思維以動(dòng)力。這樣安排，將數學(xué)與生活、學(xué)習有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到今天就學(xué)的知識來(lái)源生活，有利于激發(fā)學(xué)生認知的興趣和情感，喚起學(xué)生探究學(xué)習的.欲望。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，探究數學(xué)知識
心理學(xué)研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。教師要勇敢地從教科書(shū)里跳出來(lái)，把教材內容與生活實(shí)踐結合起來(lái)，在更廣闊的天地間開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極地獲取知識，將感性的實(shí)際活動(dòng)與內心的感受、體驗結合起來(lái)。在教學(xué)“噸” 這個(gè)單位時(shí)，由于“噸”在日常生活中學(xué)生很少接觸，遠遠脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。怎樣將“噸”這個(gè)抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學(xué)生的面前，從而拉近“噸”與學(xué)生之間的距離。因此，我在設計時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過(guò)“選大力士提水”、“同學(xué)互相背一背”的活動(dòng)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和課堂內能提供的條件來(lái)感知體驗一噸。把教材內容與生活情景結合起來(lái)，使數學(xué)知識成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的現實(shí)。教師要善于挖掘數學(xué)內容中的生活情景，讓數學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì )真正體會(huì )數學(xué)原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣，數學(xué)更有趣。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題
在學(xué)會(huì )了新知以后，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生應用知識，解決實(shí)際問(wèn)題的欲望，以獲得成就感。否則就會(huì )產(chǎn)生知識無(wú)用的想法，對學(xué)習失去興趣。因此，教師要緊緊地把握好這一大好時(shí)機，設計出貼近生活，使學(xué)生感興趣的練習，滿(mǎn)足學(xué)生的愿望。如在練習中我設計了一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數學(xué)日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話(huà)，這樣的練習既有趣又聯(lián)系生活，同時(shí)也鞏固了新知識。在拓展應用的練習中，更體現了把數學(xué)知識生活化，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，讓學(xué)生體會(huì )對數學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，數學(xué)知識能夠在生活中發(fā)揮威力。這集基礎性、應用性、趣味性、開(kāi)放性相結合的數學(xué)問(wèn)題，不但鞏固了簡(jiǎn)單的基本方法，提高了學(xué)生參與生活的能力。更重要的是培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在日常生活和社會(huì )生活中運用數學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認識到“數學(xué)是生活的組成部分，生活離不開(kāi)數學(xué)”。調動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習數學(xué)、創(chuàng )新性運用數學(xué)的積極性。
總之，教師要將數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將書(shū)本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數學(xué)的興趣。數學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無(wú)味為有趣。讓數學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數學(xué)、運用數學(xué)，讓數學(xué)課富有生活氣息，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活同在的樂(lè )趣。讓學(xué)生不但學(xué)到知識，還能掌握解決實(shí)際問(wèn)題的技能，勝任社會(huì )的需要。
噸的認識教學(xué)反思6
引導學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀(guān)念是本節課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學(xué)習和理解數學(xué)、聯(lián)系生活在體驗中學(xué)習數學(xué)。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生搬一搬大米，親自感受1袋25千克的大米的重量，再通過(guò)想象感受40袋大米的重量，進(jìn)而主動(dòng)感悟出1噸有多重；接著(zhù)讓生開(kāi)展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓生根據平均體重估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來(lái)的體重是1噸，問(wèn)：全班同學(xué)合起來(lái)的體重夠1噸了嗎？讓生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在上述“噸的認識”教學(xué)片斷中，當學(xué)生主動(dòng)感悟出1噸有多重時(shí)，我讓生展開(kāi)想象：如果讓你搬1噸的大米，你覺(jué)得怎樣？在我備課和多次試教中，學(xué)生均回答“不可能搬得動(dòng)”。沒(méi)想到這節課竟有一個(gè)男孩說(shuō)：“我想我能”，面對這件預先沒(méi)有料到的“意外事件”我當時(shí)有點(diǎn)緊張，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節課最大的“亮點(diǎn)”。也許這男孩只是預先沒(méi)聽(tīng)明白老師的問(wèn)題吧，于是我重新引導一次，沒(méi)想到還是失敗了，他還是堅持自己的想法：“我想我還是能”。好個(gè)“固執已見(jiàn)”的一個(gè)男孩！為了圓場(chǎng)，我說(shuō)了一句：“如果有機會(huì )，請你試一試”，然后回到了預設的下一個(gè)環(huán)節：讓生互相背一背。我一邊機械般地教學(xué)，一邊為自己的話(huà)“如果有機會(huì )，請你試試�！倍蠡�，怎樣引導才能改變這男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗中感悟，自己說(shuō)服自己吧！剛才錯過(guò)了搬大米這個(gè)教育資源，現在得好好抓住背一背這個(gè)教育資源了。于是，我有意讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順水推舟讓那個(gè)“固執已見(jiàn)”的學(xué)生來(lái)背班上最重的同學(xué)并說(shuō)感受，進(jìn)一步引導，如果20個(gè)這樣身材的同學(xué)大約重1噸，讓你去背，你覺(jué)得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說(shuō)：“老師，我改變想法了，1噸的大米我想我還是搬不動(dòng)，太重了”。在老師精心設計，循循善誘下，這男孩在體驗中被說(shuō)服了。但我明白，我的教育機智、教育智慧，還是不夠的，還有待于不斷磨礪、發(fā)展。
經(jīng)過(guò)反思，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導失敗時(shí)，我選擇的不是回避而是積極面對，尊重學(xué)生的想法，然后及時(shí)引導，讓他再一次體驗。一袋25千克的大米你搬起來(lái)了，你真能干！2袋這樣的大米就是50千克，（把兩袋疊起來(lái)）你能搬嗎？請上來(lái)試試并幫老師把大米從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無(wú)法能按要求去完成，從而進(jìn)一步引導他，如果是40袋就是1噸，讓你去搬，你能搬得動(dòng)嗎？我想學(xué)生的回答是肯定的：“搬不動(dòng)�！睆亩M(jìn)入下一環(huán)節“背一背”。我想我如果這樣處理將會(huì )更滿(mǎn)意、更完美。
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