一年級語(yǔ)文上冊《共同的家》教學(xué)反思范文（通用4篇）
身為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的一年級語(yǔ)文上冊《共同的家》教學(xué)反思范文（通用4篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一年級語(yǔ)文上冊《共同的家》教學(xué)反思1
教學(xué)本課時(shí)，我充分考慮到一年級學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，融入到新課標理念，體現了學(xué)生自主、探究的學(xué)習方式，充分讓學(xué)生自由地朗讀，在讀中整體感知課文內容，并在讀中感受語(yǔ)言文字的美。通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語(yǔ)相關(guān)的清晰具體的形象，積極巧妙地開(kāi)發(fā)了學(xué)生智慧，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在思維的空間里自由地翱翔，既深入地理解了課文內容，又于無(wú)形之中培養了學(xué)生對家的熱愛(ài)，同時(shí)也滲透了保護地球、保護環(huán)境的意識。
整節課學(xué)生的積極性很高，主動(dòng)探索的愿望很強。在最后一個(gè)環(huán)節里，為了培養學(xué)生的發(fā)散思維，拓展想象的空間，我還設計了這樣練習：“藍天是（）的家，（）是羊群的家，泥土是（）的家，（）是（）的家�！弊寣W(xué)生充分說(shuō)誰(shuí)的家在哪里，發(fā)散學(xué)生的思維，訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
這節課里，我看到孩子們個(gè)個(gè)絞盡腦汁，認真十足，偶爾還興奮得手舞足蹈，我心里有種說(shuō)不出的高興。讓我倍感意外的是他們精彩的回答。不足之處是閱讀沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的積極性，朗讀不夠到位，效果不夠突出。
一年級語(yǔ)文上冊《共同的家》教學(xué)反思2
興趣是最好的老師，這對一年級的孩子而言尤為重要，他們好動(dòng)，注意力不集中，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設計了用于上課的課件，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學(xué)習中來(lái)。
在教學(xué)時(shí)，我的設計思路是按照“引學(xué)第1行——自學(xué)2—4行——共同體會(huì )第5行”為主線(xiàn)，以讀為主，配以精美的課件把課文內容變得更直觀(guān)，邊讀邊展開(kāi)想象，互相提問(wèn)題，讓學(xué)生有所感，有所悟。在讀、提問(wèn)、匯報的同時(shí)，讓孩子們初步具有獨立獲取新知識的能力，分析解決問(wèn)題的能力，較準確的語(yǔ)言表達能力和協(xié)作能力。培養學(xué)生的自信心，使學(xué)生勇于表現自我。師生間平等、民主；學(xué)生間團結、合作、友好、競爭，同時(shí)情感也得到了體驗，讓孩子們愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。
考慮到一年級學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，融入新課標的理念，體現了學(xué)生自主、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極巧妙地開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在思維的空間里自由地翱翔，既深入地理解了課文內容，又于無(wú)形之中培養了學(xué)生對家的熱愛(ài)，同時(shí)也滲透了保護地球、保護環(huán)境的意識。
當然這堂課還存在著(zhù)缺點(diǎn)：由于獎勵機制不夠，課堂氣氛較冷，學(xué)生都討論不起來(lái)。課上學(xué)生說(shuō)得比較多，但所說(shuō)的話(huà)還不夠完整，有的孩子還不能自己說(shuō)出一段話(huà)，學(xué)生的口頭語(yǔ)也不夠豐富。今后在語(yǔ)言積累上還要加強。
閱讀沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的積極性，朗讀不夠到位，效果不夠突出。最后的說(shuō)話(huà)練習涉及面不夠廣，學(xué)生的語(yǔ)言訓練沒(méi)有充分的發(fā)揮出來(lái)。對低年級學(xué)生的課堂調控能力還有待于進(jìn)一步學(xué)習提高。
一年級語(yǔ)文上冊《共同的家》教學(xué)反思3
一年級學(xué)生閱讀《共同的家》并不容易，需要教師在三個(gè)層面幫助孩子們建立起思路的鏈條，完成一次認知的飛躍。從具體的我家開(kāi)始，進(jìn)而理解共同的家，最后理解我們共同的家。為此，教師對文本必須進(jìn)行深入鉆研，然后才能以六歲兒童可以接受、理解的方式，讓孩子們在愉快的閱讀中，情感得到升華。同時(shí)，自己享受一次成功教學(xué)的喜悅。
首先，以孩子們熟悉的家為話(huà)題，交流自己的家在哪，家中有哪些成員，成員之間對家的感情如何。在交流的情境中完成識字：家。教師及時(shí)小結很重要，要點(diǎn)是溫暖：家是我們每個(gè)人生活的住所。我們上學(xué)從家里來(lái)，放學(xué)回家里去，它是溫暖的港灣，帶給我們許多美好的記憶。然后質(zhì)疑：我們共同的家在哪里？引起學(xué)生閱讀興趣。
其次，以其他動(dòng)物、植物、物體的家在哪為話(huà)題，讓學(xué)生自由的討論交流，學(xué)習理解他人的家在哪。理解：白云家在藍天，禾苗家在土地，小鳥(niǎo)家在樹(shù)林，魚(yú)兒家在大海。完成識字：土、禾苗、樹(shù)林。完成寫(xiě)字：大、土、云、禾。此環(huán)節重在建立這樣的認識：自己有家，她們也有家，我們共同都有家，為理解我們有共同的家做鋪墊。
最后，以我們共同的家在哪，有哪些成員為話(huà)題，交流體會(huì )：地球是我們共同的家。在交流中完成學(xué)習生字：共同、地球。在這一環(huán)節突出三個(gè)要點(diǎn)：一、共同的家值得共同珍惜；二、共同的家包括家庭中所有的成員；三，地球的所有成員就是本課“我們”指代的內容�！拔覀儭彼复膬热荼鹊谝徽n更加廣泛。指包括人類(lèi)在內的地球上的所有物體。
原文的插圖限制了對“我們”的這種理解。如果“我們”單指人類(lèi)或者少年兒童，顯然不符合原來(lái)文本的含義。如果將地球比喻成一個(gè)家庭，那么地球的家庭成員不僅包括所有的人種，也包括地球的所有生物，也包括所有的無(wú)生命物體，比如：藍天、白云、土地、大海，這才是“地球是我們共同的家”的真正含義。不可自我設限。
教師對教材文本理解到位，訓練學(xué)生語(yǔ)言才會(huì )找到著(zhù)力點(diǎn)，也才會(huì )在傳授知識的過(guò)程中，將學(xué)生的情感引向保護我們共同家——地球。地球成員之間需要相互關(guān)心，成員之間可以相互依賴(lài)，成員之間誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。這樣才會(huì )強化體會(huì )“共同”的確切含義。突破理解“共同”詞義的難點(diǎn)�！豆餐募摇窞槲覀兲峁┝素瀼亍吧钊霚\出”教學(xué)原則的最好文本范例。
一年級語(yǔ)文上冊《共同的家》教學(xué)反思4
一、提供豐富多樣的材料調動(dòng)學(xué)生的積極性，化解難點(diǎn)。
小學(xué)生由于其年齡的特點(diǎn)，注意力不能夠長(cháng)時(shí)間的集中。而枯燥的文字，更不會(huì )喚起學(xué)生的興趣，在教學(xué)設計中充分考慮了這一要素。在開(kāi)始的導入中，從學(xué)生熟悉的“家”引入，讓學(xué)生介紹自己的家，說(shuō)說(shuō)自己在家的感受。問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但是卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們有了一種親切感，體會(huì )到家的快樂(lè )，從而自然的引入到本節課的內容《共同的家》。在深入理解課文時(shí)，分別用圖片、錄像、卡通漫畫(huà)、童話(huà)故事等形式展示給學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象力來(lái)更好的.理解課文內容，體會(huì )“家”對于每個(gè)生物的重要性，依賴(lài)性。
《家》這課中句式“(什么)是(誰(shuí))的家”的遷移有兩次。一是在學(xué)習課文“地球就是我們的家”前，其主要目的通過(guò)句式的拓展練習使學(xué)生對于事物之間關(guān)系的感悟，從藍天白云、樹(shù)林小鳥(niǎo)以及其他的生活經(jīng)驗遷移過(guò)來(lái)，無(wú)需說(shuō)教，一樣親切感人。既突破了難點(diǎn)，又達到了潤物無(wú)聲的效果。二是在學(xué)完整首詩(shī)后，讓學(xué)生用此句式仿寫(xiě)兒童詩(shī)。這種仿寫(xiě)，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng )造思維，不僅培養了他們運用語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)在運用積累詞語(yǔ)和句子，豐富閱歷，積淀對語(yǔ)文內涵的感悟。
二、注重基礎知識的教學(xué)。
一年級學(xué)生的識字、認字、寫(xiě)字是根本，在教學(xué)中并沒(méi)有因為理解課文內容而忽視這一點(diǎn)。在教學(xué)的初始，就通過(guò)（把文章中的內容畫(huà)成圖片）識圖，認字展開(kāi)。在整體感知課文（拼音）后，把生詞揀出來(lái)，讓學(xué)生讀、認。然后脫掉拼音認讀，最后又回到課文中認讀。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的符合學(xué)生認知特點(diǎn)的過(guò)程。
對句式的教學(xué)又是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，在學(xué)生感知課文內容的基礎上，通過(guò)句式填空，根據圖片內容仿說(shuō)一句話(huà)，最后通過(guò)仿寫(xiě)一首詩(shī)的形式練習，達到鞏固知識的目的。
三、注重朗讀的指導，體驗閱讀，讀中見(jiàn)悟
根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。本課教學(xué)以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶。
以讀為主，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間與多樣的讀書(shū)形式，指導學(xué)生把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。教學(xué)《共同的家》一課，結合詩(shī)歌短小精悍這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語(yǔ)言文字的美。結合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語(yǔ)相關(guān)的清晰具體的形象“藍天萬(wàn)里，白云朵朵；田野里，棵棵禾苗茁壯成長(cháng)；樹(shù)林里小鳥(niǎo)在歡唱；無(wú)邊的大海里，魚(yú)兒自由自在地游……”從而進(jìn)一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂(lè )，獲得初步的情感體驗。教師適時(shí)的評價(jià)點(diǎn)撥給了學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語(yǔ)言文字獨到的理解感悟，通過(guò)讀張揚出來(lái)，從而形成語(yǔ)感。
一節課把識字、閱讀、背誦、寫(xiě)字都進(jìn)行完成，課堂容量比較大，對課文的品讀不夠深入。
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