一年級語(yǔ)文gkh教學(xué)反思（精選14篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的一年級語(yǔ)文gkh教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級語(yǔ)文gkh教學(xué)反思 篇1
一、成功之處
我在教學(xué)聲母“gkh”的讀音時(shí)，我讓大家先看課件聽(tīng)故事，然后再說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么？學(xué)生先通過(guò)聽(tīng)，發(fā)準了“鴿子”、“蝌蚪”、“喝水”等詞語(yǔ)的音，然后告訴它們的聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過(guò)比較和模仿老師的發(fā)音，準確地發(fā)出了聲母g的讀音。又如在學(xué)完gkh后，我就告訴他們gkh很調皮，它們又躲到圖畫(huà)里想和大家玩捉迷藏了，你能找到他們嗎？隨即讓孩子們仔細看圖，發(fā)現鴿子銜的樹(shù)枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，努力為孩子們營(yíng)設了一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習欲望，使孩子們在學(xué)習過(guò)程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。
二、不足之處
對特殊兒童，和接觸慢的同學(xué)，沒(méi)有更多的時(shí)間讓他們發(fā)揮提升自己。
三、改進(jìn)措施：
在教學(xué)中我應抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上，并進(jìn)行互評時(shí)，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸�？鞓�(lè )的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
一年級語(yǔ)文gkh教學(xué)反思 篇2
《ɡkh》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)第二單元的第一課，學(xué)生通過(guò)學(xué)前教育，已對漢語(yǔ)拼音有所掌握，經(jīng)過(guò)第一單元的學(xué)習，也對如何學(xué)習拼音有了初步的了解，因此在設計本節課的教學(xué)時(shí)，大膽地采用了自主合作學(xué)習的方式，運用現代化的教學(xué)手段，創(chuàng )設輕松有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)習并掌握了本節課的教學(xué)內容。
一、教學(xué)效果：
所以在第二課時(shí)學(xué)習認字的環(huán)節中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。方法很簡(jiǎn)單，在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù)，再在上面畫(huà)幾個(gè)果子。把生字的拼音寫(xiě)在果子里，讓學(xué)生來(lái)拼讀，讀對了，這個(gè)果子就被摘走了。為了加強學(xué)生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫(xiě)在果子上面。這樣一來(lái)，學(xué)生可來(lái)勁了，都想摘到果子，課堂氣氛非�；钴S。等到學(xué)生音節拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節和字一一對應。然后去掉音節，讓學(xué)生看著(zhù)字型來(lái)叫出果子的名字。這樣從音——音形結合——形，學(xué)生幾個(gè)回合下來(lái)掌握的情況就比較好。當然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現了一些問(wèn)題。雖然在游戲過(guò)程中整個(gè)課堂氣氛好，學(xué)生積極性高。但是沒(méi)有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現得不高興，有幾個(gè)甚至拍打桌子。應該要讓學(xué)生明白即使你沒(méi)有被請到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽(tīng)或者看著(zhù)其他小朋友的發(fā)言。
二、成功之處：
1、創(chuàng )設情境，在具體情景中學(xué)習。對低年級孩子來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習效果的關(guān)鍵，如果孩子對所學(xué)知識感興趣，那么他會(huì )投入更多的注意，從而使課堂學(xué)習效果達到最佳。此外，孩子年齡小，識記一系列的知識比較難，可如果把這一系列的知識放到一個(gè)小故事或是具體情境中，會(huì )極大降低記憶難度。在收看《最強大腦》節目時(shí)，發(fā)現很多選手也是靠這種情境式記憶方法來(lái)進(jìn)行記憶的。正因如此，在進(jìn)行本節課的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)到拼音王國小溪邊去游覽的情境，并將整堂課的學(xué)習內容貫穿于這一情境之中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)借助情境幫助他們記憶一系列的知識內容。
2、調動(dòng)孩子多種感官，多元識記。一年級孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調動(dòng)孩子的感官，進(jìn)行全方位的學(xué)習。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過(guò)孩子所熟悉的具體事物的名稱(chēng)知道ɡkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語(yǔ)的發(fā)音幫助記憶，接下來(lái)利用各種方式多元識記字母的形。孩子們想到的辦法很多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法。當然，對孩子們來(lái)說(shuō)，她們更熱衷于用身體部位來(lái)幫助識記，特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。在識記h的字形時(shí)，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊。對林可欣與馬梓皓來(lái)說(shuō)，是應該這樣，可馬梓皓一下子反應過(guò)來(lái)，對于面對面的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置。一個(gè)小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！
三、不足之處：
在本內容第一課時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對看圖說(shuō)話(huà)學(xué)拼音的模式開(kāi)始失去新鮮感了，自我感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)“疲勞感”，沒(méi)有新意。
四、改進(jìn)措施：
以后的教學(xué)中，應更多地采取一些能調動(dòng)全班孩子積極性和主動(dòng)性的教學(xué)形式。
一年級語(yǔ)文gkh教學(xué)反思 篇3
根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗，他們才會(huì )主動(dòng)、輕松、準確地掌握所學(xué)知識。所以在本課的教學(xué)預設中，我充分使用情境圖、語(yǔ)境歌、游戲活動(dòng)， 發(fā)展學(xué)生的自然語(yǔ)言。我利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。同時(shí)，以?xún)焊杌蛴螒蚪虒W(xué)拼音，也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。這些富于變化的形式，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習氛圍。希望在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠情緒高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，進(jìn)而能夠增強課堂學(xué)習效果。
在教學(xué)過(guò)程中我設計了幾個(gè)環(huán)節：一，復習舊知，二，情境導入，引出新課。三，認識gkh的形，學(xué)習發(fā)音；四，學(xué)習書(shū)寫(xiě)g，k，h，給gkh找朋友，摘蘋(píng)果練讀音節。五，讀兒歌。我希望通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節讓孩子們掌握三個(gè)聲母并讀準音，記清形，正確書(shū)寫(xiě)。能讀準g，k，h與單韻母相拼的音節。
課后，學(xué)校領(lǐng)導還有組內老師都對我的課堂進(jìn)行了細致的點(diǎn)評，給予我了很多寶貴的意見(jiàn)，我覺(jué)得自己還需要從以下方面來(lái)完善自己，完善課堂。
一、鼓勵很重要。
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！庇捎诘湍昙墐和哪挲g性格特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，注意力易分散，往往出現教師講得"聲嘶力竭"，學(xué)生卻玩樂(lè )此不疲，適當的口頭評價(jià)語(yǔ)言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在輕松活潑、充滿(mǎn)笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識，受到教育。抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。作為一名語(yǔ)文老師，語(yǔ)文課上更應該讓鼓勵貫穿課堂，讓孩子沐浴在鼓勵的陽(yáng)光下。如我讓學(xué)生進(jìn)行小組比賽。學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非�？释玫浇處煹馁澷p，臉上幸�？鞓�(lè )的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
二、注重大班教學(xué)。
一個(gè)班54個(gè)孩子確實(shí)很多，很多時(shí)候都不能一一顧到，但是我深刻的意識到，如果跟著(zhù)來(lái)的永遠都是那么一些人，那其實(shí)這個(gè)班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不可能跟得上進(jìn)度了，所以一定要多加強群體的練習，不要總是停留在個(gè)體練習上。形式可以多樣一些，如朗讀時(shí)，分組，分男女，總之，就是要想盡一切辦法讓所有的孩子跟著(zhù)來(lái)。
三、課堂容量要加大。
一個(gè)環(huán)節不要停留太長(cháng)時(shí)間，緊湊的課堂才是讓孩子們注意力集中的秘訣，所以在今后的備課中一定要把所有的小環(huán)節都緊湊的連接上，不能浪費每一分鐘。
最后在這里我想感謝敬愛(ài)的領(lǐng)導、親愛(ài)的同事們，正是因為你們的鼓勵和悉心點(diǎn)評，我才能很好的適應一年級這個(gè)忙碌的大家庭，我相信，下次的常規課我會(huì )做的更好，我也相信，在你們的幫助下，我將更快成長(cháng)。情緒能夠高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，從而增強了課堂學(xué)習效果。
一年級語(yǔ)文gkh教學(xué)反思 篇4
看課文的情景圖，說(shuō)出這些字母，劉正楊同學(xué)說(shuō)得非常好，他說(shuō)“g”時(shí)是這樣說(shuō)的：一只鴿子從遠處飛來(lái)了，她嘴里銜著(zhù)像g字母的橄欖枝，小蝌蚪在水里自由自在的游戲，兩只調皮的小蝌蚪游到水草上，與水草組成了一個(gè)字母k，小朋友們口渴了，他們坐在h椅上喝水。這幅圖給人的感覺(jué)是我們生活在和平幸福的年代，鴿子在天空快樂(lè )的飛翔，蝌蚪在水中自由的玩耍，孩子們在草地上幸福的生活。同學(xué)們能夠通過(guò)圖說(shuō)出字母地讀音，說(shuō)的比較好。
認識字時(shí)，我們也是讓學(xué)生編故事說(shuō)兒歌，也很有趣：清清湖中荷花開(kāi)，哥哥哥哥他把荷花畫(huà)，弟弟弟弟看見(jiàn)了，他向媽媽夸哥哥，哥哥哥哥他真棒，荷花畫(huà)得真美麗，長(cháng)大我也畫(huà)荷花！我向中學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，是離不開(kāi)平時(shí)的鍛煉的，我們應該始終把這種訓練的意識滲透到我們的教學(xué)中，我們學(xué)生的語(yǔ)言水平才能做到真正的提高。我相信天道酬勤，只要我們付出努力，一定會(huì )有收獲的，——學(xué)生身上具有無(wú)窮的潛力，相信功到自然成！
一年級語(yǔ)文gkh教學(xué)反思 篇5
拼音教學(xué)非�？菰�，學(xué)生不太感興趣，老師教起來(lái)很費力。但如果把拼音放在情境中效果就完全不同了。
為了把這節拼音課上得活潑、形象，我事先做好了充分的教學(xué)籌備，制作了精美的課件。通過(guò)先觀(guān)察書(shū)本插圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“我看到了……”。學(xué)生非常積極，觀(guān)察得非常仔細，說(shuō)得也非常具體，把我們要學(xué)的gkh通過(guò)順口溜的方式表達出來(lái)。例如，我看到了水草和蝌蚪組成了一個(gè)K，水草蝌蚪kkk。我會(huì )讓學(xué)生們跟著(zhù)他念順口溜。這樣一來(lái)，我變得很輕松，程度好的學(xué)生可以帶動(dòng)程度差的學(xué)生。然后，我再出來(lái)適當地總結，調整，聲母gkh的音和形就學(xué)會(huì )了。
接著(zhù)，我出示了一首總結性的兒歌作為獎勵送給他們，孩子們的積極性更高了。
如：小鴿子，咕咕咕，
小蝌蚪，圓圓肚，
小河水，嘩啦啦，
小朋友，笑哈哈。
在這樣輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍里，學(xué)生們情緒高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，課堂學(xué)習效果非常好。我想這樣的方式以后可以多用，爭取讓學(xué)生們發(fā)揮各自的主體作用。
一年級語(yǔ)文gkh教學(xué)反思 篇6
我講的是一年級上冊《gkh》這節課的第一課時(shí)，主要就是帶著(zhù)孩子們去認識g、k、h，學(xué)會(huì )跟gkh組成的兩拼音節，課程內容很簡(jiǎn)單，我將聲調歌當成一段小舞蹈，穿插其中，學(xué)會(huì )拼讀之后，再穿插一個(gè)摘蘋(píng)果的小游戲，我創(chuàng )設這些情境以及小游戲的意義就是為了能夠吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，使整節課的教學(xué)目標更好的完成。
上課前，我與孩子們進(jìn)行了“你就跟我這樣做”的小游戲，用抱臂坐直、正確的舉手姿勢幫孩子們快速做好上課的準備，之后便與孩子們進(jìn)行交流，問(wèn)孩子們來(lái)文體中心上課跟在教室里上課有什么不同？孩子們的答案十分豐富，有的說(shuō)：“看到這么多老師來(lái)看我們上課覺(jué)得很幸�！�，也有的說(shuō)：“這里更加的寬敞、明亮�！�
在愉快的交流之后我們開(kāi)始了本節課，我將喜洋洋這個(gè)學(xué)習伙伴貫穿課程始終，以喜洋洋出題考驗我們作為舊知識的復習，以喜洋洋要介紹給我們新的朋友作為新知的學(xué)習，并在交到了新的聲母朋友很開(kāi)心作為理由，帶領(lǐng)孩子們一起跳“聲調舞”，幫助孩子們進(jìn)行之后聲調拼讀的學(xué)習，用聲母韻母組成新組合來(lái)考驗孩子們是否還認識他們，以喜洋洋餓了為理由帶孩子們完成摘蘋(píng)果的游戲，以送新朋友們回家的理由帶孩子們進(jìn)行聲母gkh的書(shū)寫(xiě)。整節課孩子們聽(tīng)的認真，參與的開(kāi)心，回答的準確，課堂效果十分活潑。
低年級的孩子們更容易被多種多樣的活動(dòng)所吸引，他們的直觀(guān)感受非常強烈，所以低段的課堂一定要活潑，才能夠吸引孩子們的注意力，讓孩子們真正的愛(ài)上學(xué)習。經(jīng)過(guò)這一課的磨練，我更加明白只有全心全意備好課，才能真正充實(shí)的與孩子們去進(jìn)行心靈與知識的交流，這是一個(gè)與孩子們共同成長(cháng)的過(guò)程，我們也必須要做好自己的本職工作，才能夠給孩子們足夠的知識灌溉。
一年級語(yǔ)文gkh教學(xué)反思 篇7
我們班的部分小朋友在學(xué)習拼音方面是有一定基礎的，但往往不夠規范，所以我在教學(xué)聲母gkh時(shí)，開(kāi)篇的重點(diǎn)還是在學(xué)生學(xué)習興趣的引導上，從復習到教授新課環(huán)節的銜接上我出示的是一幅課文插圖，讓喜歡也善于觀(guān)察的孩子通過(guò)觀(guān)察圖片來(lái)得出相關(guān)信息，接著(zhù)根據孩子從圖畫(huà)上得到的信息給孩子講一個(gè)小故事，既引起孩子的興趣，同時(shí)也給孩子創(chuàng )設一個(gè)學(xué)習的情境。在這樣的氛圍中，讓學(xué)生情緒高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，從而增強課堂學(xué)習效果。
在隨后的教學(xué)過(guò)程中我主要是按照讀準音、認清形、會(huì )規范書(shū)寫(xiě)以及學(xué)習兩拼音的拼讀四個(gè)過(guò)程去展開(kāi)的，中間穿插了讓學(xué)生自主觀(guān)察找發(fā)現、學(xué)編順口溜助記憶、金手指幫書(shū)寫(xiě)以及形式多樣的各種讀等環(huán)節，孩子們在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中始終都懷揣著(zhù)一顆求知的心緊緊跟隨著(zhù)老師的步伐，一個(gè)又一個(gè)知識點(diǎn)的慢慢學(xué)習。尤其是很多小朋友思維非常的靈活，不僅在老師教授的基礎上能產(chǎn)生類(lèi)似的學(xué)習行為，更能偶爾迸發(fā)出一兩個(gè)精彩的小點(diǎn)子，使得整個(gè)40分鐘學(xué)習的過(guò)程輕松又愉悅。
當然也有不盡如人意的地方。如關(guān)于課堂紀律問(wèn)題，班級里總有那么一兩個(gè)小搗蛋會(huì )開(kāi)小差，做小動(dòng)作。還有兩個(gè)小朋友在發(fā)“gkh”這三個(gè)聲母時(shí)總是說(shuō)不到位，課后我和同事交流時(shí)才知道，有部分小朋友的聲帶發(fā)育較晚，這三個(gè)音會(huì )不容易發(fā)，等以后會(huì )好。哦！原來(lái)如此。
一年級語(yǔ)文gkh教學(xué)反思 篇8
一年級學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(cháng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習漢語(yǔ)拼音有困難，特別是這節課三拼音節的難點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》 實(shí)施建議中指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！币虼�，在教學(xué)中，努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣。興趣是學(xué)習的基礎，拼音教學(xué)如脫離現實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。創(chuàng )設拼音王國和精靈帶領(lǐng)孩子學(xué)習，突破三拼音節的難點(diǎn)，運用圖畫(huà)、謎語(yǔ)、兒歌幫助學(xué)生學(xué)習。
一堂精心教學(xué)設計讓我深深的感受到，“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，在拼音教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問(wèn)題情境……，學(xué)生就能在教師精心設計的教學(xué)環(huán)節和創(chuàng )設的情境中拓展學(xué)生思維和想象空間。今后尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)與認知規律，授之以漁，注重拼音教學(xué)工具性和識字教學(xué)的有機統一，將拼音為識字教學(xué)的輔助性作用發(fā)揮的更好。
一年級語(yǔ)文gkh教學(xué)反思 篇9
在《gkh 》的教學(xué)中，我根據低年級學(xué)生自制能力差，思維形象具體化的特點(diǎn)，積極合理的運用現代教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行愉悅教學(xué)，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣。我是這樣安排教學(xué)的：
一、以到拼音樂(lè )園為由復習舊知，導入新課。
二、創(chuàng )設情境，以卡通形象出示三位聲母朋友 g k h, 為課堂營(yíng)造寬松和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
三、游戲朋友，學(xué)習 g k h 的三拼音節。
四、出示變靜為動(dòng)的課文插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)、講故事。
總而言之，整節課我始終本著(zhù)“讓孩子在輕松快樂(lè )的氛圍中學(xué)拼音”，緊緊圍繞著(zhù)“趣”展開(kāi)教學(xué)，抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的愉悅。
但事與愿違，當然成功之處也不是沒(méi)有，如：第四部分，看課文插圖，學(xué)生能興趣盎然地把看到的東西說(shuō)成一個(gè)完整的句子，連成一個(gè)優(yōu)美的小故事，大大提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，又培養了學(xué)生的審美情趣�？墒亲屓死_的是：當我用情景童話(huà)故事告訴孩子們什么是聲母，什么是韻母，什么是介母后，我先讓他們聽(tīng)課件的讀音，然后告訴他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以后，全班一起讀。我自己感覺(jué)良好，以為不會(huì )有什么問(wèn)題了，沒(méi)想到大家對 “ua” 和 “uo” 的讀音不分，而且混淆十分厲害。
于是，我又讓孩子們看我讀時(shí)的嘴形，讓他們知道，最后拼讀出來(lái)的音的嘴形應該定位在最后的一個(gè)韻母的嘴形上，并且示范夸張地讀了幾次。這樣的講解過(guò)后，我想這次該沒(méi)問(wèn)題了吧？但經(jīng)過(guò)抽讀，發(fā)現大多數孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚(yú)的現象。于是我又從不會(huì )的孩子抓起，通過(guò)小老師教讀，聽(tīng)課件讀音，獎勵，做游戲等方式，仍然有不會(huì )讀的孩子。
到底該怎么辦呢？難道下課給他們補課嗎？這可不是我的風(fēng)格�？磥�(lái)，下節課的時(shí)候，我得從上課的最開(kāi)始就從這些學(xué)習困難的孩子考慮，多給他們時(shí)間，多盯著(zhù)他們是否認真聽(tīng)講，爭取在課內解決后進(jìn)生的問(wèn)題。不能讓他們從一年級就產(chǎn)生依賴(lài)思想，覺(jué)得上課不會(huì )了還有下課時(shí)間。
一年級語(yǔ)文gkh教學(xué)反思 篇10
由于低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗，他們才會(huì )主動(dòng)、輕松、準確地掌握所學(xué)知識。
新課程要求著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統的語(yǔ)文教學(xué)囿于學(xué)科本位，淡薄了學(xué)生的能動(dòng)性與生長(cháng)潛力，學(xué)生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)，課的結束也就意味著(zhù)學(xué)習的暫時(shí)終結。其實(shí)，孩子是金子，本就閃爍著(zhù)光芒。我們如果能把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權還給他們，充分開(kāi)掘他們自身的智慧，勢必會(huì )使有限的課堂時(shí)空得以擴張。
在課程的實(shí)施過(guò)程中，預設的教學(xué)計劃同課堂的真實(shí)情境間存在著(zhù)某種偏軌。教學(xué)實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行，于是，我干脆拋棄了原先預設的`方案，而是基于課堂學(xué)生發(fā)現的的問(wèn)題，學(xué)生編的順口溜，以此為生長(cháng)點(diǎn)，師生之間的對話(huà)、生生之間的對話(huà)，不斷的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。憑借學(xué)生個(gè)人知識、直接經(jīng)驗、生活世界，了解學(xué)生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價(jià)值的成分。如：學(xué)生編的順口溜，像把椅子，h h h .我愛(ài)喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現，既記住了h 字的形，也讀準了h 字的讀音�！盀閷W(xué)習而設計教學(xué)”，重構教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。
三拼音節是本課初學(xué)，也是本課學(xué)習的難點(diǎn)，學(xué)生勢必會(huì )有一定的挫折感。三拼音的教學(xué)我由醒目的圖畫(huà)，連上音節入手，以gua 為重點(diǎn)，引出三拼音拼讀的方法，再逐個(gè)學(xué)習剩余的三拼音節，效果不錯。
在教學(xué)時(shí)，我認為，從學(xué)生的需要出發(fā)，利用醒目的圖畫(huà)、有趣的故事、多樣的活動(dòng)、好玩的游戲，是培養學(xué)生的學(xué)習興趣、語(yǔ)言能力、思維能力和想象力的較好途徑。
一年級語(yǔ)文gkh教學(xué)反思 篇11
根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗，他們才會(huì )主動(dòng)、輕松、準確地掌握所學(xué)知識。
本課配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說(shuō)易記，使學(xué)生從舊知或經(jīng)驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學(xué)生在腦海里牢固建立字母音和形的聯(lián)系。
在本課的教學(xué)中，教師充分使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”，發(fā)展學(xué)生的自然語(yǔ)言。同時(shí)，以?xún)焊杌蛑i語(yǔ)教學(xué)拼音，也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。
如：小白鴿(ɡē)天上飛。
小蝌(kē)蚪(dǒu )水中游(yóu)。
白鴿(ɡē)愛(ài)(ài)唱歌(ɡē)，
蝌(kē)蚪愛(ài)游泳(yǒng)，
哥哥妹妹來(lái)喝(hē)水，
一起(qǐ)笑呵(he)呵。
這些富于變化的形式，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生情緒高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，從而增強了課堂學(xué)習效果。
一年級語(yǔ)文gkh教學(xué)反思 篇12
拼音教學(xué)非�？菰�，脫離現實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，更何況是一年級的學(xué)生，其本身注意力的時(shí)間就很短?但如果把它們放在創(chuàng )設的教學(xué)情境中，我覺(jué)的效果就不同了。
我在教學(xué)聲母gkh時(shí)，指導學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的讀音體會(huì )字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀(guān)察圖畫(huà)，然后找學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么?學(xué)生先通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語(yǔ)的音，讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過(guò)比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發(fā)出了聲母g的讀音由于低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡成功的體驗，他們的學(xué)習積極性隨之高漲起來(lái)，這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習熱情，先給他們做示范編兒歌，并講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進(jìn)一步體驗發(fā)音方法，同時(shí)初步讓學(xué)生接觸詞語(yǔ)(口說(shuō)),從而接受新的挑戰。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)他們的表現欲，并努力為孩子們營(yíng)設了一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，使孩子們在學(xué)習過(guò)程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。當然由于個(gè)別學(xué)生剛入學(xué)，覺(jué)得到處都新鮮，注意力不夠集中，接受比較慢，還需要個(gè)別指導。
一年級語(yǔ)文gkh教學(xué)反思 篇13
在《gkh》這篇拼音教學(xué)內容中，我的重要教學(xué)目的是讓孩子們學(xué)會(huì )聲母gkh，能夠讀準聲母gkh的音，認清聲母gkh的形。根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用活潑活潑的教學(xué)方式培育孩子學(xué)習漢語(yǔ)拼音的濃重興趣，才能激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗，他們才會(huì )主動(dòng)、輕松、準確地掌握所學(xué)知識。
為了把這節拼音課上得活潑、形象，我事先做好了充分的教學(xué)籌備，制作了鴿子卡通圖片、蝌蚪卡通圖片、烏鴉卡通圖片、相關(guān)板面安排材料的多媒體課件。課件上配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說(shuō)易記，使學(xué)生從舊知或經(jīng)驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學(xué)生在腦海里牢固建立字母音和形的聯(lián)系。在本課的教學(xué)中，充分使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”，發(fā)展學(xué)生的自然語(yǔ)言。所以同時(shí)我以?xún)焊杌蛴螒蚪虒W(xué)拼音，這也是一種有趣而生動(dòng)的好方法。如：“小白鴿ggg，圓圓小臉彎尾巴。蝌蚪戲草kkk，一條水草兩蝌蚪。一把椅子hhh，高高椅背彎彎座�！边@些富于變化的形式，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生情緒高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，從而增強了課堂學(xué)習效果。
自己不足的地方還是很多的：在對學(xué)生的評價(jià)方面做的還不夠;書(shū)寫(xiě)字母時(shí)可以分小結，不要集中在一起，穿插些小游戲，避免枯燥乏味;在練習發(fā)音字母的時(shí)候，可以個(gè)別提問(wèn)，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都開(kāi)口都能夠正確的發(fā)音，讀準音;還要抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。
一年級語(yǔ)文gkh教學(xué)反思 篇14
《gkh》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)第二單元的第一課，學(xué)生通過(guò)學(xué)前教育，已對漢語(yǔ)拼音有所掌握，經(jīng)過(guò)第一單元的學(xué)習，也對如何學(xué)習拼音有了初步的了解，因此在設計本節課的教學(xué)時(shí)，我大膽地采用了自主合作學(xué)習的方式，運用現代化的教學(xué)手段，創(chuàng )設輕松有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)習并掌握了本節課的教學(xué)內容。具體做法如下：
1、創(chuàng )設情境，復習導入
創(chuàng )設乘火車(chē)游玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐于不同車(chē)廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學(xué)生先依次、后打亂順序認讀這10個(gè)聲母；讀完后，引導學(xué)生回憶、小結聲母發(fā)音的共同特點(diǎn)（輕、短）；而后出示單韻母，以找朋友的游戲形式檢查學(xué)生對這10個(gè)聲母和單韻母組成音節的認讀情況。用這種游戲形式進(jìn)行復習，避免了簡(jiǎn)單、枯燥，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入情境中，興致勃勃地投入接下來(lái)的拼音學(xué)習中；將聲母以火車(chē)車(chē)廂的形式串聯(lián)，又為學(xué)生建立聲母表的概念打下了基礎，可謂一舉兩得。
2、觀(guān)察情境圖，引出聲母
繼續剛才的情境，告訴學(xué)生現在到達了拼音王國的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，根據學(xué)生說(shuō)的內容相機引出gkh。這一環(huán)節充分運用情境圖，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達練習，同時(shí)將新學(xué)聲母同圖畫(huà)內容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，提示學(xué)生發(fā)音，化難為易，為學(xué)生讀好字母作好了鋪墊。
3、小組合作，學(xué)習聲母
學(xué)生在看圖說(shuō)話(huà)時(shí)，已經(jīng)根據“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音，此時(shí)讓學(xué)生以小組為單位，根據之前讀聲母的經(jīng)驗（發(fā)音輕短），在互動(dòng)中自行嘗試發(fā)音，并采用指名讀、開(kāi)火車(chē)、小老師帶讀等形式檢查學(xué)生的發(fā)音；學(xué)生掌握了gkh的正確讀音后，再讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，根據圖中與gkh形近的事物與學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗，在小組中討論如何記憶gkh的形，并創(chuàng )編兒歌；最后讓學(xué)生觀(guān)察gkh的寫(xiě)法，自己說(shuō)說(shuō)要用幾筆寫(xiě)成，寫(xiě)時(shí)要注意些什么，而后課件示范書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生仔細觀(guān)察后描紅并仿寫(xiě)，利用flash動(dòng)畫(huà)直觀(guān)形象的特點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神，同時(shí)培養了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造性，讓學(xué)生發(fā)現自己就是學(xué)習的主人，體驗到學(xué)習的成就感！
4、自主學(xué)習，教學(xué)拼讀
回到剛才的情境中，告訴學(xué)生在這一站又有很多新朋友上了車(chē)，課件隨即出示單韻母aeu，學(xué)生通過(guò)和它們打招呼的方式復習讀音；告訴學(xué)生它們一上車(chē)就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節，讓學(xué)生自由地練習拼讀，并通過(guò)多種形式，如指名讀、抽讀、開(kāi)火車(chē)等進(jìn)行檢查和鞏固。因為學(xué)生經(jīng)過(guò)上一單元的學(xué)習已基本掌握了兩拼音節的拼法，本課的兩拼音節也比較簡(jiǎn)單，因此在本課中大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀；運用情境故事導入和游戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生拼讀音節的興趣。
5、多種游戲，強化鞏固
告訴學(xué)生現在來(lái)到了今天拼音王國之旅的最后一站——拼音樂(lè )園，在這一環(huán)節中，整合多種游戲，采用闖關(guān)的形式，對學(xué)生進(jìn)行操練和鞏固。因為對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間長(cháng)了些，他們很難保持注意力持續集中的狀態(tài)，因此在復習鞏固時(shí)采用他們喜愛(ài)的游戲形式，把所學(xué)內容巧妙地融入愉快的活動(dòng)中，讓他們在游戲演練中，不知不覺(jué)地就得到了知識的鞏固。
教學(xué)完本課后，我有幾點(diǎn)深刻體會(huì )：
1、一年級學(xué)生有意注音時(shí)間短、思維形象直觀(guān)的特點(diǎn)，因此課標指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！痹诮虒W(xué)中，我們應盡可能地利用課件、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng )設生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，將游戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。
2、學(xué)生是學(xué)習的主體，所以在教學(xué)中，我們應充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采取先扶后放、逐步放手的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗自主探究新知，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，體驗成功的喜悅。
3、在教學(xué)中應努力創(chuàng )設生活化的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生將所學(xué)的拼音知識與生活經(jīng)驗相結合，在頭腦中建立起一座拼音符號與具體事物之間的橋梁，將拼音教學(xué)生活化。讓學(xué)習漢語(yǔ)拼音從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去，真正成為學(xué)生認識漢字和學(xué)習普通話(huà)的有力工具。
總而言之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，想要上好語(yǔ)文課，教師就必須充分開(kāi)動(dòng)腦筋，挖掘教育智慧，善用各種資源，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)多彩而富有生命力。
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