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高中生物必修二教學(xué)反思范文（精選3篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的高中生物必修二教學(xué)反思范文（精選4篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中生物必修二教學(xué)反思1
隨著(zhù)學(xué)考的臨近，高中生物必修教材到現在為止已全部上完，就整個(gè)必修教材來(lái)講，必修二算是高中生物中較難的的一本。特別是遺傳學(xué)的這一塊內容，學(xué)生在上新課的時(shí)候表現的很困頓，很難理解，或者就是部分學(xué)生上課能聽(tīng)懂但習題不會(huì )做，這無(wú)形中打擊了學(xué)生的學(xué)習的積極性，認為生物很難。學(xué)生之所以有這樣的表現，關(guān)鍵還是對所學(xué)知識不會(huì )分析，不夠熟練。
高二年級知識內容多，難度大，這樣很多學(xué)生接受起來(lái)確實(shí)有一定的難度。各章節的內容又很繁瑣，學(xué)生可能覺(jué)得枯燥無(wú)味，這就要求教師將新知識體系建立在學(xué)生已有的知識或者經(jīng)驗的基礎上，這樣學(xué)生既有成就感，接受新知識又會(huì )比較容易（當然這需要做一些典型的簡(jiǎn)單的練習題）。
由于高二需要學(xué)生記憶的知識比較多，內容相對比較抽象，課堂教學(xué)中要把握住適當的教學(xué)方式，所以在課堂教學(xué)中盡可能地利用一些優(yōu)秀的教學(xué)資源，不斷總結歸納并運用優(yōu)秀的教學(xué)方法。例如框圖，表格，圖片，等媒體方式，可以把抽象的'知識形象直觀(guān)的呈現出來(lái)，盡最大可能的降低學(xué)生的理解難度。以增加學(xué)生的信心提高學(xué)生的興趣。
高中生物必修二教學(xué)反思2
教師對于教學(xué)，那就是舌頭與嘴的關(guān)系，融為一體。教學(xué)過(guò)后，多方位反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源等等，對教學(xué)的全過(guò)程從理性的角度進(jìn)行全面的評價(jià)、判斷、取舍，不斷完善教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
說(shuō)起教學(xué)反思，起初我也丈二和尚摸不著(zhù)頭腦，聆聽(tīng)過(guò)教育改革家魏書(shū)生老師的報告，對教學(xué)反思有點(diǎn)認識，為了明確教學(xué)反思的基本思路，有心了解到教學(xué)反思其實(shí)早在上世紀八十年代就有了，只是還未得到重視，進(jìn)入本世紀后，這一新興的教學(xué)理論才得到廣泛應用。
我作為一名生物教師，本著(zhù)對學(xué)生的熱愛(ài)，對工作的負責，在教學(xué)之余對課堂教學(xué)反思作了初步的探索，下面就把個(gè)人一些做法流露筆端，與同仁共勉。
一、圍繞“三維目標”進(jìn)行教學(xué)反思
首先從知識入手。這節課的知識安排的合理化程度，比如詳略、重點(diǎn)、難點(diǎn)，比如論證的事實(shí)依據，都要進(jìn)行評價(jià)。
其次是過(guò)程方法。這節課的整個(gè)過(guò)程是否行云流水，跌宕起伏，是否老師的主導與學(xué)生的主體和諧統一，是否滲透先進(jìn)的教學(xué)理念和現代化設備的靈活運用。
第三從價(jià)值觀(guān)去反思。教學(xué)的根本目的應該就是培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生辯證的唯物觀(guān)，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。能從這一層面去安排整堂課，值得深思與探究。
二、圍繞教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)反思
首先對教學(xué)思路的反思。一堂課的成功與否，思路至關(guān)重要。勿庸多言，思路清晰的一堂課一定是首肯的一堂課。
第二對教學(xué)方法的反思。教學(xué)方法形式多樣，各有所長(cháng)，方法運用得當，一堂課熠熠生輝。一堂課不一定要多么輝煌，但必須存在亮點(diǎn)，方法上的亮點(diǎn)使人耳目一新。
第三對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的反思。如果一堂課沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有教學(xué)難點(diǎn)，且沒(méi)有針對重點(diǎn)難點(diǎn)的突破性教學(xué)，大家展現一下教學(xué)情景：學(xué)生無(wú)精打采，坐立不安，惶惶終日，不知所云，考試沒(méi)有成績(jì)，師生配合不上……
第四對教學(xué)內容的反思。這不是反思教學(xué)內容的對與錯，而是反思教學(xué)內容的`駕馭能力，作為老師，對內容的理解應是充分的、正確的、明晰的。
當然反思的方面遠非上面所及，比如教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)姿體、教學(xué)評價(jià)等等方面都是可以涉足的，不一而論。
二、對教學(xué)反思的思考
教學(xué)反思，是對教學(xué)全過(guò)程的一次總結，是對教學(xué)過(guò)程中的得與失作一次全面的評價(jià)、判斷、取舍，是對教學(xué)工作者一次全新的剖析和提升，是對教育教學(xué)一次中肯的補充。在新課程理念的大前提下，教學(xué)反思是每個(gè)教師必須掌握的教學(xué)基本功，是切實(shí)提高教學(xué)能力，煅造個(gè)人內涵，不斷完善自我的教學(xué)理論。最后真誠希望同仁能深入探索教學(xué)反思的苦與樂(lè )，把自己打造成專(zhuān)家型的教師。
高中生物必修二教學(xué)反思3
這一年只是我人生第一個(gè)年頭的教師生涯。剛開(kāi)始我就負責4個(gè)班的生物必修1的教學(xué)工作，這個(gè)學(xué)期是我的高一生物必修2課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中我深刻體會(huì )到高中生物必修模塊與選修模塊的差異。第二學(xué)期，基本上結束了必修二的教學(xué)，下面是我在必修2模塊教學(xué)中的一些體會(huì )和思考：
1、教學(xué)觀(guān)念的轉變及課程目標的實(shí)現
教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)�，F代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。本著(zhù)教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過(guò)全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，教師間互相聽(tīng)課，課后及時(shí)組織評課，傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)。通過(guò)聽(tīng)課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結。通過(guò)教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現個(gè)性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化
新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁(yè)、若干節、本節小結和自我檢測四個(gè)部分組成。每節由問(wèn)題探究、正文、旁欄、練習四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察圖片、創(chuàng )設情景、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導入，這些情景、問(wèn)題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。
在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)�！氨竟澗劢埂笔且还澱n的具體學(xué)習目標；“相關(guān)信息”是對正文主欄內容的補充和延伸�！爸R鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學(xué)習、探究和小組探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念，得出結論。每章節后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學(xué)探究技能的訓練等。對于這類(lèi)習題采取小組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，再由學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，最后由老師加以點(diǎn)評，從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過(guò)程，悟出解決問(wèn)題的方法。
3、要培養學(xué)生的問(wèn)題意識
教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問(wèn)題意識”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”�？梢�(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習的呼吸作用知識，本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現和提出問(wèn)題的積極性隨著(zhù)年級的升高，變得越來(lái)越低，這種現象確實(shí)值得我們深思。
學(xué)生問(wèn)題意識薄弱的具體表現：
�。�1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有表現出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使其發(fā)揮作用。
�。�2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(cháng)期處于被動(dòng)接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。
針對以上情況制定其策略：
�。�1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。
�。�2）滲透事例教育，認識“問(wèn)題”意識。
�。�3）創(chuàng )設問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。
�。�4）開(kāi)展評比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。
學(xué)生問(wèn)題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養學(xué)生問(wèn)題意識的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現，那就是課堂上組織教學(xué)出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問(wèn)題。
4、緊抓探究性學(xué)習提高學(xué)生的能力以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)
脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應將來(lái)新課標的.要求，只有經(jīng)過(guò)認真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高�！斗肿优c細胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗，這些探究活動(dòng)改變傳統注入式或啟發(fā)式，而是引導學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)各種途徑尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強點(diǎn)撥和引導。一開(kāi)始對于這些沒(méi)有定路可循的探究活動(dòng)，我們確實(shí)很是費了腦筋。怎樣開(kāi)展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做？學(xué)生的能力有限，結果定是一片混亂、一無(wú)所獲；還是像傳統驗證性實(shí)驗一樣給個(gè)經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來(lái)？那樣的話(huà)學(xué)生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過(guò)我們備課組的共同探討，我們對探究性實(shí)驗采取兩種手段：
1、設置恰當的問(wèn)題情景，引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。
2、營(yíng)造復合型、多元化的課堂交流氛圍。
教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見(jiàn)現象，通過(guò)這些現象和知識點(diǎn)的聯(lián)系，從而提出問(wèn)題。學(xué)生對生活的問(wèn)題很感興趣，迫不及待地想找出問(wèn)題的答案，有了問(wèn)題之后老師不能直接給出答案，而是引導學(xué)生通過(guò)搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問(wèn)題的答案。
5、多方位地評價(jià)學(xué)生
新課改對學(xué)生的評價(jià)不在以考試成績(jì)作為唯一的評價(jià)手段，而是本著(zhù)一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價(jià)手段。經(jīng)過(guò)備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價(jià)內容包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗技能和平時(shí)表現（包括預習作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現）。
6、建立平等的教師和學(xué)生的關(guān)系
在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
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