《認識空氣》教學(xué)反思范文（精選20篇）

　　在現在的社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編整理的《認識空氣》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《認識空氣》教學(xué)反思 篇1

　　當今社會(huì )中，“實(shí)驗”一詞應用較為廣泛，我們平時(shí)看到最多的如科學(xué)實(shí)驗、定性實(shí)驗、實(shí)驗方法、實(shí)驗條件等。在不同的領(lǐng)域，實(shí)驗的含義是不同的。而科學(xué)實(shí)驗是指科學(xué)科學(xué)研究者根據一定的科學(xué)實(shí)驗目的，運用一定的科學(xué)實(shí)驗儀器、設備和裝置，在人為的實(shí)驗條件下，改變實(shí)驗對象的狀態(tài)或性質(zhì)，從而獲得各種科學(xué)實(shí)驗事實(shí)的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　毫不夸張地說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗在科學(xué)學(xué)科體系中處于基石地位�？v觀(guān)科學(xué)發(fā)展史，我們不難發(fā)現，科學(xué)學(xué)科是建立在以數學(xué)和物理等自然學(xué)科理論知識的基礎上，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗與猜想假設等建立種種模型，并逐漸形成一系列的科學(xué)理論。因此，在科學(xué)教學(xué)中，不論是從歷史觀(guān)角度還是學(xué)科系統性的角度來(lái)看，科學(xué)實(shí)驗在科學(xué)教學(xué)中占據重要的教育教學(xué)功能。站在學(xué)生的角度，其功能主要是體現在從科學(xué)家的角度去看待辯證性問(wèn)題。

　　雖然科學(xué)實(shí)驗的重要性屢屢出現在課程標準中、考試大綱中以及以此為設計依據的教科書(shū)中，初三科學(xué)老師也深知實(shí)驗的滲入對學(xué)生透徹理解科學(xué)的重要性，頻頻以實(shí)驗為例解釋種種問(wèn)題，但是對于一些水平處于中等偏下的同學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗始終是一個(gè)不會(huì )應用卻只能被牽制的死知識。

　　經(jīng)常會(huì )見(jiàn)到學(xué)生在實(shí)驗室忙乎一陣后，在進(jìn)行實(shí)驗記錄時(shí)不知所措；看到老師的演示實(shí)驗時(shí)，又興奮又刺激，可是在后面的問(wèn)題中卻總不能學(xué)以致用；在看到實(shí)驗現象并明確后，可過(guò)兩節課的時(shí)間就將現象的描述拋之腦后。諸如此類(lèi)，我認為問(wèn)題原因在于對于一些思維邏輯能力較弱的學(xué)生，他們沒(méi)有抓住實(shí)驗、現象與原理之間的聯(lián)系。針對這一現象，我反復思考實(shí)驗課該如何上，才能對平行班的學(xué)生達到高效課堂的效果，在有幸聽(tīng)取了精品課程《認識空氣》實(shí)踐后，我得到了以下幾點(diǎn)感想：

　　實(shí)驗操作不操之過(guò)急，寧可慢不能粗。

　　學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗室之前，會(huì )由于興奮而忽視了實(shí)驗的目的，從而忽視了實(shí)驗中的問(wèn)題。因此在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室動(dòng)手實(shí)驗之前，教師需要將此內容提前布置，并確保八成學(xué)生明白自己的.實(shí)驗目的。

　　尊重實(shí)驗觀(guān)察時(shí)間、統籌安排并精心設計實(shí)驗教學(xué)。

　　尊重實(shí)驗，才會(huì )得到真理，才會(huì )通過(guò)實(shí)驗透徹理解原理。但是有些時(shí)候，由于教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，我們往往會(huì )不等到實(shí)驗現象出現的最后那一刻就匆忙地給學(xué)生結論，如CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2+Na2SO4，此反應要等十分鐘后才可看到明顯的藍色沉淀和上層清液，不然之前看到的只是渾濁現象。

　　對于此類(lèi)實(shí)驗，要想合理利用時(shí)間，觀(guān)察到現象以達到高效學(xué)習目的，就需要我們統籌安排時(shí)間并精心設計實(shí)驗教學(xué)過(guò)程。如，酸堿鹽之間的反應是初中教學(xué)的重點(diǎn)，對于平行班的學(xué)生需要多花時(shí)間從實(shí)驗入手教會(huì )他們認識反應的現象和本質(zhì)。因此，針對我校平行班學(xué)生，我又設計了如下幾個(gè)關(guān)于酸堿鹽反應的教學(xué)過(guò)程。

　　分析平行班學(xué)生的特點(diǎn)：由于酸堿鹽之間的反應牽扯的概念與基礎較多，明顯的一點(diǎn)是，開(kāi)始學(xué)習時(shí)多數同學(xué)還沒(méi)有對酸堿鹽科學(xué)式的展示作出很快的反應。因此，實(shí)驗中，我拿出了幾種常見(jiàn)的溶液，以問(wèn)題的形式給出任務(wù)，并要求他們做出來(lái)。

　　實(shí)驗教學(xué)在目前科學(xué)教學(xué)中越來(lái)越凸顯其重要性，明顯的看出近幾年科學(xué)探究式的實(shí)驗題頻頻出現于各地中考題中。在思考實(shí)驗探究題解題教學(xué)的同時(shí)，教師們也會(huì )想盡辦法使得自己的課堂即輕松又高效。以上僅是我在實(shí)驗教學(xué)中得出的一點(diǎn)心得，不足之處還請指教。

　　《認識空氣》教學(xué)反思 篇2

　　短短的40分鐘結束了，雖然緊張、辛苦、疲倦，但能夠和孩子們在這40分鐘里探索科學(xué)的奧秘、在科學(xué)的世界里暢游，心中剩下的就是快樂(lè )和滿(mǎn)足了�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在探究活動(dòng)中，在任務(wù)的驅動(dòng)下，學(xué)得有滋有味，積極主動(dòng)、逐步形成了科學(xué)概念、探究能力。具體表現在以下兩個(gè)方面：

　　一、充分突出科學(xué)本質(zhì)，體現濃濃的科學(xué)味

　　我們經(jīng)常說(shuō)科學(xué)課要有科學(xué)味，科學(xué)課要突出科學(xué)本質(zhì)。那科學(xué)本質(zhì)是什么？首要是實(shí)證意識了。在這節課中我有意在認識空氣、魔術(shù)揭秘等活動(dòng)中滲透這方面內容的教育。這節課，學(xué)生在通過(guò)科學(xué)的方法證實(shí)了自己印象中的“空氣”是怎樣的，學(xué)生對空氣的概念從模糊到清晰，甚至從錯誤到正確。另外，從學(xué)生一開(kāi)始對魔術(shù)產(chǎn)生迷惑到后來(lái)利用實(shí)驗揭開(kāi)其中秘密的眼神我看出了，他們已以懂得了用證據說(shuō)話(huà)的道理。實(shí)證的科學(xué)意識從此在他們身上扎根。

　　在這節課中，我還有注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力，因為觀(guān)察能力是各項科學(xué)探究能力中最基礎的。但往往觀(guān)察又容易流于形式。學(xué)生在認識空氣的活動(dòng)中，會(huì )了先想好要求、想好怎么做再觀(guān)察，同時(shí)學(xué)生在觀(guān)察時(shí)也會(huì )運用眼看、耳聽(tīng)、手摸等感官，學(xué)生還在推測“空氣為什么能讓杯子外面的水進(jìn)不來(lái)”的過(guò)程中邊觀(guān)察邊思考。這些活動(dòng)表現都告訴我，他們懂得觀(guān)察要有目的性、觀(guān)察要借用感官、借用一定的工具，他們的觀(guān)察能力開(kāi)始提高。

　　科學(xué)課程是以科學(xué)探究為核心的，那科學(xué)探究又以科學(xué)思維的培養為核心，因此培養學(xué)生的科學(xué)思維能力是一項重要任務(wù)。這節課中，學(xué)生并沒(méi)有急著(zhù)開(kāi)展實(shí)驗，而是在老師的引導下對探究問(wèn)題進(jìn)行分析。學(xué)生不但學(xué)會(huì )“做中學(xué)”還在“思中學(xué)”。

　　這節課時(shí)時(shí)處處都能力看到學(xué)生智慧的花朵在綻放，到處飄著(zhù)濃濃的科學(xué)味。

　　二、以活動(dòng)產(chǎn)生合力，構建高效的課堂。

　　在設計中，我大膽地重整了教材，運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，目的在于構建高效的課堂。學(xué)生對我安排的'小魔術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了極大的好奇心，并自地探究其中的奧秘，形成了學(xué)習的驅動(dòng)力。在認識空氣、魔術(shù)揭秘的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼等多元體驗學(xué)得有滋有味，積極主動(dòng)，形成了內驅力。學(xué)生對課外探究活動(dòng)“紙的奇遇”，也產(chǎn)生了濃厚興趣，很好地延伸了探究了熱情，形成了延展力。相信，學(xué)生課外的科學(xué)探究學(xué)習一定不比課堂差。這三種力在課堂中形成了合力，學(xué)生成功地構建了科學(xué)概念，有效地提高課堂效率。

　　三、問(wèn)題

　　這節課中，由于是異地教學(xué)，對學(xué)生的了解程度還不夠深，因此課堂調控方面還需要加強，也因如此，以后的教學(xué)中還應該扎扎實(shí)實(shí)地提高自身

　　《認識空氣》教學(xué)反思 篇3

　　《認識空氣》是三年級科學(xué)第五單元的起始課，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，幫助學(xué)生認識空氣的存在和基本物理性質(zhì)，首先，從組織學(xué)生找空氣開(kāi)始，幫助學(xué)生認識到空氣的存在，在此基礎上，引導學(xué)生找出空氣與水的相同點(diǎn)，并通過(guò)與水的對比，認識空氣的一些基本性質(zhì)。在課堂教學(xué)環(huán)節的設計上，聯(lián)系生活實(shí)際緊密，并根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，舉一反三，遵照循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生對空氣的認識逐漸加深。在教師引導下，注重體現學(xué)生是學(xué)習的主體的教學(xué)觀(guān)念。學(xué)生學(xué)習熱情高漲，積極、主動(dòng)的參與探究活動(dòng)，這樣有利于激發(fā)三年級學(xué)生學(xué)習科學(xué)的.興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，將他們對科學(xué)的好奇轉化為自覺(jué)的探究活動(dòng)。

　　雖然在課前做了充分的準備，但是，由于自己對科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作時(shí)間尚短，在教學(xué)中還是有許多不理想之處。學(xué)生初學(xué)科學(xué)課，教師在教學(xué)中給予一定的“扶”是必要的，可是，不易多“扶”。在這點(diǎn)上，我還需努力，適當的“扶”，逐漸達到放手，多給學(xué)生鍛煉的機會(huì )，讓學(xué)生多做，多思，是科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，在不斷的學(xué)習中更突出，更明晰。而且，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重反饋，注重評價(jià)，對學(xué)生在實(shí)驗觀(guān)察中的新發(fā)現沒(méi)有及時(shí)給予鼓勵，

　　我會(huì )在今后的教學(xué)中繼續探索、改進(jìn)。

　　《認識空氣》教學(xué)反思 篇4

　　無(wú)處不在的空氣，在幼兒眼中蘊含著(zhù)許多“小秘密”，而科學(xué)對于幼兒來(lái)講，就是生活中好玩的事情，是他們覺(jué)得好奇的現象，是他們?yōu)橹�感興趣的東西。幼兒天生就具有主動(dòng)探索的精神，他們有無(wú)數的“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，這就是等待他們發(fā)現的“小秘密”。我們跟孩子一起去發(fā)現、去探索、去嘗試、去判斷，讓孩子們成為活動(dòng)的主人，老師給以啟發(fā)和幫助，使幼兒在做中學(xué)，在玩中體驗，在有趣的活動(dòng)中，揭開(kāi)身邊的科學(xué)秘密，逐步養成科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，讓探索的樂(lè )趣存在在于他們的生活之中。

　　本次教學(xué)活動(dòng)，我通過(guò)四個(gè)環(huán)節讓幼兒一步一步的認識空氣的特征、重要性及空氣污染的情況和危害性。

　　第一個(gè)環(huán)節是讓幼兒感知空氣的存在及其特性，也是本次活動(dòng)的重要環(huán)節。我為幼兒準備了豐富的材料，為幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)提供了物質(zhì)的基礎，也激發(fā)了幼兒探索的欲望。讓幼兒看看、摸摸、聞聞、嘗嘗空氣從而了解空氣是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味，沒(méi)有味道的氣體。通過(guò)小實(shí)驗《手絹濕了嗎？》調動(dòng)了幼兒的學(xué)習積極性，在活動(dòng)中幼兒的爭論非常激烈，在做實(shí)驗的過(guò)程中孩子們個(gè)個(gè)睜大了雙眼，仔細觀(guān)察，動(dòng)腦思考。通過(guò)實(shí)驗幼兒知道杯子中確實(shí)有空氣。接著(zhù)孩子們拿著(zhù)保鮮袋去裝空氣和感受空氣的流動(dòng)，孩子們都在想哪里有空氣呢？不過(guò)部分孩子對空氣還是有一定的已有經(jīng)驗，很快就裝到了空氣，還有部分幼兒通過(guò)自己的觀(guān)察、探索和老師的引導先后也都裝到了空氣，孩子們拿著(zhù)裝滿(mǎn)空氣的.保鮮袋，臉上帶著(zhù)得意的笑容，同時(shí)也感受到空氣到處都有，通過(guò)把氣球里的�？諝夥懦鰜�(lái)親親幼兒的臉蛋，讓幼兒感受空氣的流動(dòng)。

　　第二個(gè)環(huán)節是讓幼兒認識空氣的作用，通過(guò)《吹泡泡》、《捏鼻子》兩個(gè)游戲活動(dòng)向幼兒展示空氣的作用，使幼兒對空氣有了進(jìn)一步的認識，幼兒對《吹泡泡》游戲非常專(zhuān)注，入神，都帶著(zhù)神秘的眼神看著(zhù)杯子中時(shí)大時(shí)小的泡泡，從而讓幼兒感受空氣在我們周?chē)�并且身體里也有，空氣是我們的朋友，人、動(dòng)物、植物都離不開(kāi)空氣。

　　第三個(gè)環(huán)節是讓幼兒了解空氣遭受污染的情況及其危害性，這是本次活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)，在這環(huán)節我是通過(guò)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)攻破這一難點(diǎn)。第四個(gè)環(huán)節是游戲《踩氣球》，通過(guò)這一游戲使本次活動(dòng)達到高潮，這次教學(xué)活動(dòng)，我為幼兒營(yíng)造了一個(gè)寬松、自由愉快的學(xué)習氛圍，讓幼兒自主探索，老師適時(shí)引導，整個(gè)活動(dòng)教師角色較好的定位在觀(guān)察、傾聽(tīng)、支持、合作、引導者上，以“發(fā)現”為主，以“活動(dòng)”為主，以“鼓勵”為主。在組織上既注重良好習慣的養成，又注重幼兒主動(dòng)、合作、不怕困難、自信的學(xué)習態(tài)度，在這個(gè)活動(dòng)中，我更多注重的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。本次教學(xué)活動(dòng)的最大亮點(diǎn)是老師的提問(wèn)非常積極、有效。

　　不足的是活動(dòng)環(huán)節設計還不太緊湊，老師準備的材料還應該更仔細選擇，在游戲《踩氣球》這一環(huán)節之前老師應向幼兒交代清楚，氣球隨時(shí)都會(huì )爆炸，請小朋友不必害怕。這樣孩子的探索欲望可能會(huì )更強，游戲參與性會(huì )更高，教學(xué)效果會(huì )更佳。

　　《認識空氣》教學(xué)反思 篇5

　　本課是在學(xué)生認識了空氣后對這個(gè)物質(zhì)的進(jìn)一步研究，本課有三個(gè)環(huán)節：

　　一是空氣占據空間嗎？

　　二是杯中的紙會(huì )濕嗎？

　　三是空氣占據空間有變化嗎？

　　三個(gè)環(huán)節都充分利用學(xué)生的.好奇心與求知欲望，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗證，動(dòng)口解釋。

　　在教學(xué)中我先通過(guò)一個(gè)占座位的活動(dòng)引出占據空間，然后再通過(guò)一個(gè)小的魔術(shù)，在杯底放一紙團，讓紙團緊貼杯底，把杯子垂直放入水中，讓學(xué)生猜測紙巾是否會(huì )濕，然后觀(guān)察現象，紙巾是否濕了，來(lái)解釋紙巾為什么不會(huì )濕，從而引出空氣占據空間，那空氣占據空間的情況又會(huì )怎樣呢？來(lái)引出第二個(gè)活動(dòng)，通過(guò)對比實(shí)驗使學(xué)生明白空氣可以被壓縮或擴張，而水是不可以被壓縮或擴張的。最后通過(guò)烏鴉喝水這個(gè)故事，不允許往瓶子里添加任何物體，也不允許傾斜杯子，怎樣來(lái)幫助烏鴉喝到水呢？使學(xué)生學(xué)以致用。

　　《認識空氣》教學(xué)反思 篇6

　　為了完成本課的教學(xué)目標，我選擇了讓孩子們體驗活動(dòng)在前，填寫(xiě)氣泡圖在后。

　　本課中，比較意外的是在全班討論填寫(xiě)氣泡圖的時(shí)候，說(shuō)到空氣的作用。孩子提到了“空氣占空間”。我追問(wèn)下，我才明白“空氣占空間”的.作用是讓氣球、皮球充氣了，我們可以踢球或打球。我以為是學(xué)生沒(méi)分清楚“特征”和“作用”，結果不是這樣的。

　　另外其他還是補充空氣的作用時(shí)，提到了“幫助燃燒”、“幫助我們呼吸”。本課是一年級基礎上的內容，我個(gè)人覺(jué)得孩子在課堂上是表現說(shuō)明，他們對空氣的特征和作用掌握得還比較到位。

　　《認識空氣》教學(xué)反思 篇7

　　《熱空氣》是蘇教版四年級上冊第一單元第二課，主要研究冷熱空氣是怎樣流動(dòng)的。在本課教學(xué)上，我遇到了2個(gè)難點(diǎn)。

　　第一個(gè)：如何用實(shí)驗探究熱空氣上升原因。

　　第二個(gè)：用冷瓶熱瓶實(shí)驗明確看到冷熱空氣對流。

　　首先研究熱空氣上升的原因，由三個(gè)小實(shí)驗環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要注意第一個(gè)小實(shí)驗結束后的過(guò)渡“你有沒(méi)有看見(jiàn)熱空氣往上流動(dòng)了么？”或“你在上面看見(jiàn)熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來(lái)觀(guān)察我們看不見(jiàn)摸不著(zhù)的物體，還可以引出三年級“毛細現象”的實(shí)驗。在第三個(gè)實(shí)驗，一定要強調兩個(gè)杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個(gè)杯子里的空氣時(shí)一定要扶住小木棍的另一端。如何用這個(gè)實(shí)驗來(lái)解釋熱空氣上升，學(xué)生很難理解加熱紙杯上升說(shuō)明冷空氣比熱空氣重。

　　第二個(gè)問(wèn)題“冷熱空氣的對流”實(shí)驗現象并不明顯。我試著(zhù)用蚊香、衛生香做實(shí)驗，效果很不理想，并且容易混淆學(xué)生概念。我認為實(shí)驗失敗的原因是，香燃燒帶的'固體顆粒物太重，無(wú)法隨著(zhù)熱空氣上升。怎樣找到合適的煙？這是我在目前還沒(méi)能解決的問(wèn)題。

　　《認識空氣》教學(xué)反思 篇8

　　根據理科組內教研工作安排，9月11日，我在九（1）班上了一節組內匯報課，內容是初三化學(xué)上冊第二單元第一節《空氣》的第一課時(shí)。授課結束后組內進(jìn)行了評課，組長(cháng)及老師們給予了一定的肯定，同時(shí)也提了一些需要改進(jìn)的方面，讓我受益匪淺。下面我就本節課進(jìn)行反思。

　　一、有效情境引入,才能提高課堂教學(xué)效果。

　　教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)�！眲�(chuàng )設具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。對于創(chuàng )設情境在學(xué)生學(xué)習中的作用，德國一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說(shuō)明情境在教學(xué)過(guò)程中的作用和價(jià)值包括兩點(diǎn)：第一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望，第二是能使學(xué)生產(chǎn)生與新知的認知沖突。

　　基于這一點(diǎn)，本節課的“謎語(yǔ)”導入，太過(guò)簡(jiǎn)單也無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新知的欲望，有點(diǎn)為設置情景而做的嫌疑，從而失去了應有的意義。不如直接用問(wèn)題導入，讓學(xué)生談?wù)勛约簩�空氣成分的理解并舉例證明，反而清晰明了還能直接進(jìn)入主題。

　　二、突破教學(xué)的重難點(diǎn)是一節好課的關(guān)鍵。

　　一堂課上的好不好，關(guān)鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點(diǎn)及解決了教材的難點(diǎn)，使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學(xué)中能否抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是做好教學(xué)工作的基本條件，也是教師能力的表現。

　　備足學(xué)生，根據學(xué)生實(shí)際的認知水平，并考慮到不同學(xué)生認知結構的差異，才能把握和突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前的精心準備、準確定位，尤為重要。

　　本節課的重難點(diǎn)是理解通過(guò)實(shí)驗探究得出空氣的組成，引出純凈物和混合物的概念。我在講解法國化學(xué)家著(zhù)名的實(shí)驗時(shí)，由于對學(xué)情了解不夠，故實(shí)驗的原理沒(méi)講透徹，讓學(xué)生對于氣壓改變的原因沒(méi)有真正理解，從而對于空氣中氧氣的體積也是模糊的，因此當教師演示實(shí)驗失敗后，只有少數學(xué)生能分析真正的原因。當其中一學(xué)生在非常詳細地解釋了礦泉水和蒸餾水、空氣和氧氣等兩組物質(zhì)的區別后，此時(shí)應該是引出純凈物和混合物概念的好機會(huì )，然老師卻錯過(guò)了，遺憾之余也覺(jué)得慚愧，因為追求完美本身就是一種不完美。

　　三、練習配置是每一節課必不可少的一個(gè)環(huán)節。

　　隨著(zhù)教育改革的`深化，高效課堂成為學(xué)校追求的生命線(xiàn)。而在追求高效課堂的過(guò)程中，練習配置顯得尤為重要�？梢哉f(shuō)，練習配置是每一節課必不可少的一個(gè)環(huán)節，有效的練習配置不僅能使學(xué)生不理解的地方在教師指導下及時(shí)得到彌補，而且可以使學(xué)生所學(xué)的知識得到及時(shí)鞏固，在有效的課堂教學(xué)中提升學(xué)生的認知水平，鍛煉學(xué)生的思維能力。

　　學(xué)生掌握知識有一個(gè)過(guò)程，要在初步理解的基礎上，通過(guò)必要的練習，才能加深理解、逐步掌握。要保證有效的時(shí)間內，克服教師講得比較多，學(xué)生練習的時(shí)間少，主要靠課外老師布置一定量的作業(yè)，學(xué)生被動(dòng)、機械地完成、補缺的不良狀況，否則不僅會(huì )加重學(xué)生的學(xué)習負擔，練習的效果不好，而且還容易挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。因此，練習配置在高效課堂的教學(xué)中顯得尤為重要。

　　由于演示實(shí)驗的失敗，重新播放視頻耽誤了時(shí)間，教師在講解時(shí)沒(méi)有把控好時(shí)間，導致設計的練習未能出示，是本節課一大敗筆，對于一個(gè)有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是不能理解也無(wú)法原諒的錯。

　　思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。感謝組內所有老師的坦誠交流，更感謝我的小同伴惠琴老師！

　　《認識空氣》教學(xué)反思 篇9

　　本課是對于空氣性質(zhì)的繼續研討而展開(kāi)的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見(jiàn)也摸不著(zhù)，那么它是否會(huì )像固體，液體那樣也會(huì )占據空間呢，是同學(xué)在生活中非常想去了解的問(wèn)題。因此這堂課正好可以協(xié)助同學(xué)解決心中的疑問(wèn)，整堂課同學(xué)都表示出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)同學(xué)都能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。

　　整堂課中有兩個(gè)重要的結論：

　　1.空氣是會(huì )占據空間的。

　　2.空氣占據空間的大小是會(huì )變化的。為了使同學(xué)更好的理解和接受這些觀(guān)點(diǎn)，讓同學(xué)通過(guò)自身親手實(shí)驗來(lái)驗證。

　　前一個(gè)實(shí)驗是在老師的慢慢引導下完成的，老師應作到循循善誘，從同學(xué)的原有思維動(dòng)身，一步一步的去啟發(fā)同學(xué)的思維，最終使同學(xué)探索到正確的實(shí)驗方法。老師的職責和使命是做一個(gè)擺渡者，使同學(xué)的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。

　　第二個(gè)實(shí)驗要求同學(xué)自身來(lái)探究，如何設計實(shí)驗，如何操作整個(gè)過(guò)程，以和會(huì )得出怎樣的結論，讓同學(xué)慢慢脫離老師的指導，學(xué)會(huì )獨立的.探究和實(shí)驗。使同學(xué)明白科學(xué)探究必需要注重過(guò)程，注重同學(xué)的“體驗”，同學(xué)只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗勝利，體驗失敗，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰，才干真正探究了科學(xué)，即使自身的探索失敗了，對同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一筆珍貴的精神財富，同樣具有重要的教育價(jià)值，使他們懂得了探究的過(guò)程是漫長(cháng)和艱苦的，使同學(xué)體會(huì )到“原來(lái)任何科學(xué)結論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無(wú)止境的�！�

　　最后一個(gè)環(huán)節是讓同學(xué)考慮“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運用”，這局部?jì)热萦兄�于培養同學(xué)的發(fā)散性思維，而且讓同學(xué)懂得舉一反三，學(xué)會(huì )如何靈活的運用知識。學(xué)會(huì )將所學(xué)的知識與自身的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使同學(xué)更好的認識到知識的價(jià)值，增強了學(xué)習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習興趣。

　　在整個(gè)上課的過(guò)程中，我發(fā)現在準備這堂課的時(shí)候我比較精心的設計了每一個(gè)細節，甚至同學(xué)會(huì )有怎樣的回答我都試圖預設，希望同學(xué)依照我設計的思維模式開(kāi)展學(xué)習。上完課后我才發(fā)現，其實(shí)，課堂上同學(xué)的思維活動(dòng)是非�；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無(wú)法預料到的。老師的作用應該是如何指導同學(xué)從內心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學(xué)的思想。我也體會(huì )到小朋友的思維是活躍的，無(wú)拘無(wú)束的，當我們給他們提供適宜的條件，就會(huì )迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應該是助燃劑，所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識，才干使課堂成為生長(cháng)智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學(xué)應自主探究，親歷整個(gè)科學(xué)的過(guò)程，只有這樣，整個(gè)課堂才有很強大的生命力，才干看見(jiàn)小朋友們最精彩的智慧之花。

　　《認識空氣》教學(xué)反思 篇10

　　本課是《空氣》單元的第1課，該課的地位是：讓學(xué)生通過(guò)對比研究，獲得充分的感性認識，為后續的探究活動(dòng)做好鋪墊。教學(xué)目標可以簡(jiǎn)記為一句話(huà)：通過(guò)活動(dòng)，利用感官，讓學(xué)生整體（全面）感受、發(fā)現空氣的特征（無(wú)色，無(wú)味，透明，會(huì )流動(dòng)等）。將空氣與石頭、水進(jìn)行對比，找相同點(diǎn)。

　　1.本次課，我對課堂引入進(jìn)行了精心設計：黑盒摸物：“老師在盒子里放入了幾樣對我們學(xué)習和生活都很重要的東西，你能用你的小手來(lái)感知都有些什么嗎？”學(xué)生依次摸出了橡皮和鉛筆，接下來(lái)的同學(xué)再摸，結果什么也沒(méi)有摸到。多請幾位同學(xué)用觸覺(jué)進(jìn)行摸索，吊起孩子們的好奇心，最后打開(kāi)盒子揭曉答案。由此引入摸不著(zhù)、看不見(jiàn)的空氣。并提問(wèn)：這樣摸不著(zhù)看不見(jiàn)的空氣你在生活中是如何感知它的'存在的呢？通過(guò)回憶一年級《感受一袋空氣》讓學(xué)生回憶空氣的特征和作用，了解學(xué)生的前概念。

　　2.在“做傳遞游戲”方面，我也進(jìn)行了成功的償試。

　　首先是讓學(xué)生朗讀教材上的文本，根據該文本，設計了2個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）選擇什么容器裝物品？

　�。�2）用什么容器裝空氣？為什么這樣做？

　　施教時(shí)出現意外：有學(xué)生選擇用玻璃杯裝空氣，該問(wèn)題引起學(xué)生爭論。這種意外，反映出學(xué)生在認真思考、認真解決問(wèn)題，類(lèi)似的情況在真實(shí)的研究問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出現，因此這也是科學(xué)課所期望的好現象。

　　本課出現的不足是：時(shí)間上前松后緊，在“感受空氣”的活動(dòng)中只能使用1分多一點(diǎn)的時(shí)間，顯得深度不夠�，F在使用的教材是新教材，這種情況更需要教師不斷的學(xué)習，不斷的進(jìn)步。

　　《認識空氣》教學(xué)反思 篇11

　　空氣一節按教學(xué)參考上是安排二課時(shí)，我也是按二課時(shí)備的。但在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得一課時(shí)足夠了。因為本節的考點(diǎn)不多，主要是空氣的成分、空氣中各種成分的主要用途、還有空氣的污染與防治。當然此教材與上教版不一樣的地方是：改變了空氣中氧氣成分的測定實(shí)驗，而且對空氣質(zhì)量日報用的篇幅比較多。

　　在教材的處理上我是這樣進(jìn)行的：

　　引言：空氣是大家熟悉的物質(zhì)，是混合物還是純凈物？生：混合物混合物中有哪些物質(zhì)組成？各物質(zhì)有什么樣的性質(zhì)？這是本節課講的內容。然后直接引導學(xué)生了解空氣成分的一個(gè)發(fā)展進(jìn)程。得出空氣中的各體積分數是怎樣的。此時(shí)要強調的是“體積分數”不是“質(zhì)量分數”，而且要引導學(xué)生分析：VO2：VN2=1：4，VO2：V空氣=1：5。

　　過(guò)渡：你如何測定空氣中氧氣約占空氣總體積的五分之一？

　　教師給學(xué)生介紹實(shí)驗：請兩位同學(xué)上講臺和教師一起完成實(shí)驗。當然由于實(shí)驗儀器的不足只能這樣了，如果讓每?jì)伤奈煌瑢W(xué)一組進(jìn)行實(shí)驗是最好的。這個(gè)實(shí)驗的現象不明顯，銅絲反應后黑色不明顯。我在分析是：銅絲表面沒(méi)有打磨，加熱的時(shí)間不夠長(cháng)；冷卻后體積注射器回位也不明顯，可能是注射器不夠滑，如果用手推到理想的刻度是可以的，這就會(huì )給學(xué)生造成一種不好的結果。但這個(gè)地方還是把書(shū)上的`意志強加給了學(xué)生，反應前是30毫升反應后是24毫升。消耗了6毫升。所以VO2：V空氣=1：5。

　　課后我覺(jué)得：還可以給學(xué)生補充此實(shí)驗是否只能用銅還可不可以用其它的？教師再介紹：用紅磷也可以，只要生成的物質(zhì)不是氣體，反應易于控制即可。

　　過(guò)渡：其實(shí)我們只是在科學(xué)家的創(chuàng )造中做了一次驗證性實(shí)驗，是法國化學(xué)家拉錫最早做的這個(gè)實(shí)驗，請同學(xué)們看書(shū)上的“多識一點(diǎn)”。

　　教材的第二部分，我是這樣進(jìn)行處理的：

　　讓學(xué)生看書(shū)上工業(yè)制氧氣的圖，然后請學(xué)生讀書(shū)上的敘述，我在黑板上進(jìn)行總結工業(yè)上制氧氣的過(guò)程。只是要強調一點(diǎn)是：工業(yè)上制氧氣是物理變化不是化學(xué)變化。

　　對氧氣用途：重點(diǎn)介紹兩種：供呼吸和支持燃燒（化學(xué)性質(zhì)）。這里需要說(shuō)明的是平常的呼吸和平常的燃燒只需在空氣中的氧氣就夠了，不必用純氧。

　　對于氮氣的用途：一定要說(shuō)明氮氣不供呼吸不支持燃燒，其用途是：可生產(chǎn)氮肥（化學(xué)性質(zhì)）可作保護氣（化學(xué)性質(zhì)不活潑性），可作致冷劑（物理性質(zhì)）。

　　稀有氣體，主要介紹些相關(guān)的用途�？勺鞅Ｗo氣（穩定性）可充燈泡可充入燈泡作電光源。

　　教材第三部分，主要是空氣的污染防污染，對本節的教材我是這樣處理的：讓學(xué)生閱讀一個(gè)活動(dòng)天地（能讓學(xué)生分組在課后進(jìn)行最好）這理我只是簡(jiǎn)單對操作方法進(jìn)行一個(gè)介紹。對空氣的質(zhì)量報告要求學(xué)生進(jìn)行閱讀進(jìn)行總結。

　　《認識空氣》教學(xué)反思 篇12

　　這節課的教學(xué)流程是按照課本上對空氣認識的順序一步一步引導學(xué)生學(xué)習，在整個(gè)課堂中主要講的是空氣中氧氣含量的測定，以及空氣中各種成分的含量，而對于混合物和純凈物主要是從概念上理解再結合身邊的例子加于說(shuō)明，之后有引導學(xué)生分別舉例說(shuō)明，可是在后面的習題反饋中發(fā)現，學(xué)生對于物質(zhì)分類(lèi)這一知識中，理解還不夠透徹，說(shuō)到食鹽水、硫酸銅溶液等一些溶液學(xué)生就有點(diǎn)分不清，所以在以后的教學(xué)中，除了講透空氣中氧氣含量的測定之外，還要從多方面引導學(xué)生分清純凈物和混合物。本課有成功之處，也有失敗之處。課后認真總結與反思發(fā)現自己的語(yǔ)言、教學(xué)組織等一些方面還存在著(zhù)不足，今后要注重查漏補缺，力求讓自己的教學(xué)水平有進(jìn)一步的提高。

　　如何處理學(xué)生熟知的教學(xué)內容上值得探討。讓學(xué)生參加到課堂里的活動(dòng)，我覺(jué)得有點(diǎn)困難，例如如何收集一瓶空氣樣品，許多學(xué)生覺(jué)得還是有一定的困難，這是對學(xué)生的了解不夠，所以造成了上課比較被動(dòng)的局面。通過(guò)紅磷的燃燒來(lái)探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做實(shí)驗時(shí)，造成了實(shí)驗現象的偏差，對教學(xué)效果造成大的影響。這也是在一節化學(xué)課堂上一個(gè)應注意的問(wèn)題。本節課，通過(guò)實(shí)驗證實(shí)空氣確實(shí)存在我們身邊瓶吞雞蛋實(shí)驗定性證明空氣中氧氣的存在定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。 我們平總在埋怨現在的學(xué)生不會(huì )提問(wèn)、不會(huì )思考、不會(huì )探究，更別說(shuō)什么創(chuàng )新。然而我們是否反思一下，在自己的教學(xué)過(guò)程中，在自己的課堂上學(xué)生有多少提問(wèn)與思考的火花被教師消滅在萌芽中?有多少探究與創(chuàng )新的欲望沒(méi)有得到教師的支持而無(wú)法延伸?在以前的`教學(xué)中，學(xué)生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么?”等問(wèn)題，因這不是教師預設的知識而打消學(xué)生的探究意識，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過(guò)應用知識培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力這一教學(xué)要求，我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有真正予以落實(shí)，更沒(méi)有引發(fā)學(xué)生繼續思考、繼續提問(wèn)。通過(guò)這次國培學(xué)習我受到很大啟示，在以后教學(xué)中我，我要關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，很好地抓住學(xué)生提出的熱點(diǎn)問(wèn)題，并以此為契機，激發(fā)學(xué)生的探究意識，順著(zhù)學(xué)生的思路進(jìn)一步引導學(xué)生進(jìn)行再次發(fā)現問(wèn)題、再次提出問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生積極探索，讓學(xué)生能夠在探索過(guò)程中解決問(wèn)題、獲得知識，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法。

　　教學(xué)實(shí)驗表明任何創(chuàng )新都源于問(wèn)題。因此，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習不失為一種好的教學(xué)方法。凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，勤于思考，求新求異，讓問(wèn)題走進(jìn)課堂，走進(jìn)頭腦，強化問(wèn)題意識，有很多時(shí)候不是學(xué)生不會(huì )提問(wèn)題，而是教師不會(huì )引導學(xué)生去想問(wèn)題，去提問(wèn)題。教師要精心設計教學(xué)環(huán)節，善于創(chuàng )設情境，設置懸念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、平等和具有科學(xué)氣息的學(xué)習環(huán)境，這樣學(xué)生才敢想、敢問(wèn)大膽質(zhì)疑、暢所欲言。如果每節課教師都能夠充分關(guān)注學(xué)生的主體性，抓住學(xué)生出現的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展探究，則對課堂效率的提高、對學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展都會(huì )有很大幫助。

　　《認識空氣》教學(xué)反思 篇13

　　這一課題是人教版九年級上冊化學(xué)第二單元第一課題內容，這一課題手上的幾本教參建議是上兩個(gè)課時(shí)，而我進(jìn)行了三個(gè)課時(shí)，對應正好三個(gè)標題。第一大點(diǎn)是空氣的組成，這兒涉及了孩子們接觸化學(xué)以來(lái)的第一個(gè)比較重要的實(shí)驗：空氣中氧氣含量的測定，而這一內容，我單獨放到最后來(lái)講，選擇先講了空氣的組成和混合物、純凈物的概念及區分，第二節課講了第三大點(diǎn)的內容空氣的用途和保護。在講這部分內容的時(shí)候，學(xué)生也開(kāi)始有分層了（分層主要集中在二班），開(kāi)始出現了一些物質(zhì)的化學(xué)符號（化學(xué)式），這些東西也是在他們學(xué)習過(guò)程中慢慢滲透要求學(xué)生慢慢記；而且也開(kāi)始加快速度了，不像之前的內容——走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗室，內容相對開(kāi)始偏向理論化；學(xué)生聽(tīng)著(zhù)，也能看得出來(lái)有個(gè)別學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得吃力了，聽(tīng)不懂了。因此，我也做出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)：

　　第一，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，就算初中生，能集中注意力在20分鐘以上就算很不錯了。在上課過(guò)程中，我在引入時(shí)會(huì )以實(shí)例進(jìn)行引入，比如，在講空氣的用途時(shí)，以實(shí)例項目部進(jìn)行考察某地空氣質(zhì)量研商空氣的買(mǎi)賣(mài)，進(jìn)而引出空氣各個(gè)成分的用途；在上課中，講解一會(huì )兒后看學(xué)生情況，不行以一個(gè)小例子吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生跟著(zhù)我“開(kāi)點(diǎn)小差”，然后再回歸課堂（當然，這種做法是雙刃劍，有好有不好）。

　　第二，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。這一點(diǎn)得益于班主任的功勞，班主任提前分好了學(xué)習小組，并且教室座位滾動(dòng)也是以學(xué)習小組為單位的，我直接借用。在課堂上我盡量將學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，我作為引導出現，以小組為單位進(jìn)行討論。比如說(shuō)，在空氣用途的時(shí)候，先不讓學(xué)生看書(shū)，在之前講的'氧氣的基礎上，有小組討論得出氧氣的用途；再比如，提出混合物和純凈物時(shí)，先不著(zhù)急下結論，先小組進(jìn)行字面的討論并且由他們舉生活中的例子，進(jìn)而得出混合物、純凈物的結論。一節課，課堂交給學(xué)生，與老師講40分鐘，效果完全不一樣。

　　第三，復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，不可見(jiàn)化為可見(jiàn)。在講空氣中氧氣含量測定這個(gè)實(shí)驗的實(shí)驗反思時(shí)，對于如何做會(huì )得出氧氣＜空氣體積的1/5時(shí)，壓強差成為了學(xué)生難以理解的點(diǎn)，因為學(xué)生看不到，他不知道為什么為冷卻就打開(kāi)止水夾會(huì )得出＜1/5的結論，他看不到為什么紅磷不足也會(huì )得出＜1/5的結論。我便以班上兩位身高相近的學(xué)生為例，一人扮作集氣瓶的角色，一人為燒杯方角色：紅磷不足時(shí)，集氣瓶?jì)妊鯕庀�耗不完，壓強減小少（集氣瓶方稍微蹲一點(diǎn)），壓強差小，從而得出結論；未冷卻完全，溫度比較高，導致壓強減少�。�集氣瓶方稍微蹲一點(diǎn)），壓強差小，從而得出結論；漏氣，同理。學(xué)生便稍微好理解一些。當然，這個(gè)方法不是最好的方法，我也會(huì )慢慢找尋。

　　這個(gè)過(guò)程還是一個(gè)探索的過(guò)程，在敎與學(xué)的過(guò)程中，需要學(xué)習的還很多很多。路漫漫其修遠！

　　《認識空氣》教學(xué)反思 篇14

　　本課是粵教科技版三年級上冊《科學(xué)》第三單元《認識空氣》的第一課時(shí)。教材從證明空氣存在的活動(dòng)入手，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗空氣的存在；通過(guò)“捕捉”空氣和移動(dòng)空氣的活動(dòng)，讓學(xué)生認識空氣占據體積和可以流動(dòng)的性質(zhì)。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了提問(wèn)、觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流等科學(xué)探究活動(dòng)，掌握了知識，提高了能力，培養了科學(xué)的情感和態(tài)度。

　　這是一節以學(xué)生實(shí)驗為主的操作課，在課堂教學(xué)中，我體會(huì )很深：

　　一、自主探究的指導性

　　我認為教師對學(xué)生的科學(xué)探究指導可以分為三個(gè)層次：指導性探究，引領(lǐng)性探究和自主性探究。三年級學(xué)生科學(xué)探究的水平是較低的，對于他們來(lái)說(shuō)，應該以指導性探究和引領(lǐng)性探究為主。所以實(shí)際教學(xué)中，我采用了演示、溫馨提示、個(gè)別指導等方法保證了“三活動(dòng)一討論”順利開(kāi)展。比如學(xué)生做“空氣轉移”這個(gè)實(shí)驗時(shí)，在操作上有一定的難度，教材只給了圖示，沒(méi)有實(shí)際的步驟和方法，因此，需要教師的演示和指導：

　�。�1）將水裝滿(mǎn)水槽的2/3左右。

　�。�2）玻璃杯橫放在水中，待玻璃杯進(jìn)滿(mǎn)水后，再將玻璃杯慢慢倒著(zhù)豎起來(lái)，并提起一部分，杯口不要露出水面。

　�。�3）將一個(gè)裝滿(mǎn)空氣的空飲料瓶倒立著(zhù)放入水里，斜插到玻璃杯口的下面，并慢慢地傾斜飲料瓶，直至看有空氣流動(dòng)。教師指導后，學(xué)生的實(shí)驗做得非常成功。

　　二、材料發(fā)放的層次性

　　實(shí)驗材料的有序發(fā)放，是學(xué)生實(shí)驗有序進(jìn)行的保證。本課學(xué)生要完成三個(gè)實(shí)驗操作，實(shí)驗材料很多，學(xué)生每一個(gè)實(shí)驗都要經(jīng)歷小組長(cháng)領(lǐng)取實(shí)驗材料，小組成員進(jìn)行實(shí)驗，小組長(cháng)整理實(shí)驗材料這三個(gè)環(huán)節。收放實(shí)驗材料看到似乎很浪費時(shí)間，其實(shí)很有講究，加強對材料結構的管理，能使教師用“最簡(jiǎn)單的材料達到最佳的教學(xué)效果”。假如你把許多新奇的東西都擺在孩子們面前而不整理，那么你就一定要付出課堂組織教學(xué)的代價(jià)。

　　三、細節處理的重要性

　　“細節構成完美”。重視細節，往往回成為一節課成敗的關(guān)鍵。對于我們教師來(lái)說(shuō)，發(fā)現細節，關(guān)注細節應該成為一種職業(yè)習慣。用保鮮袋“捕捉”空氣時(shí)，給保鮮袋袋口打結，教師要演示甚至個(gè)別幫助；用鉛筆戳破保鮮袋時(shí)，洞口不能太大，教師要溫馨提示；準備一塊小小的抹布，在實(shí)驗時(shí)都會(huì )大有用途……細節處處可見(jiàn)，關(guān)注細節的科學(xué)課一定會(huì )變得更迷人。

　　四、板書(shū)整理的嚴謹性

　　如今的科學(xué)課，我們很少關(guān)注老師的`板書(shū)�？茖W(xué)課上，很多老師不寫(xiě)板書(shū)。我想好的板書(shū)，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，能吸引學(xué)生注意，加深印象，有突出重難點(diǎn)和提升知識、方法的作用。本課教學(xué)中，我注重板書(shū)的設計，將學(xué)生探究的結論加以整理和概括，有條理地出現在黑板上，為課堂小結起到良好的輔助。

　　五、課堂延伸的必要性

　　新課標指出：“教師不要把上下課當作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節課所能完成的，”而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結束”。本課在結束時(shí)，我告訴同學(xué)們：“其實(shí)，今天我們玩空氣只是開(kāi)了一個(gè)頭，空氣的學(xué)問(wèn)還大著(zhù)呢，想不想繼續玩？”學(xué)生肯定回答后，我要求同學(xué)們在課后能找到自己感興趣的課題，繼續玩，繼續研究，把你的收獲與大家一起分享。這樣把科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課外，突破了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的束縛，既培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　《認識空氣》教學(xué)反思 篇15

　　活動(dòng)1中教材直接通過(guò)學(xué)生觀(guān)察“用大針筒把空氣壓入石灰水中，發(fā)覺(jué)石灰水變混濁（速度慢）”來(lái)得出結論：空氣中含有二氧化碳。而學(xué)生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水變混濁”的“前知識”，因此僅僅通過(guò)這一實(shí)驗就想得出這一結論勢必有些困難。因此我在作這個(gè)實(shí)驗之前，先作好鋪墊：取三支試管，辨別倒入橙清石灰水，然后讓學(xué)生用吸管在其中的一支試管中吹氣，發(fā)現橙清石灰水變混濁，學(xué)生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水變混濁了，在了解了二氧化碳的這一性質(zhì)之后，再在第二支試管中用大針筒壓進(jìn)空氣，發(fā)現橙清石灰水也變混濁了（由于效果沒(méi)有是很明顯，改良方法——將其置于黑色背景下），但速度較慢，通過(guò)比擬，學(xué)生很容易得出“空氣中含有二氧化碳，而且含量較少”。

　　活動(dòng)2中教材通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察“將一根燃著(zhù)的木條放到一瓶空氣中，發(fā)現木條繼續燃燒，且沒(méi)有燃燒得更旺盛”來(lái)得出結論：空氣中含有氧氣。同樣的，學(xué)生尚未有“燃燒需要氧氣”的“前知識”，所以很難得出這個(gè)結論。因此在實(shí)驗之前，我也是先作了“將木條放在氧氣中燃燒”的實(shí)驗讓學(xué)生認識到氧氣能夠支持燃燒，然后再作上面這一實(shí)驗，學(xué)生發(fā)現木條在空氣中也能燃燒，但沒(méi)有氧氣中劇烈，馬上就能得出“空氣中有氧氣，但空氣中的氧氣濃度較低”的結論。

　　活動(dòng)3是通過(guò)無(wú)水硫酸銅來(lái)檢驗空氣中水蒸氣的具有，考慮到無(wú)水硫酸銅由紅色變?yōu)樗{色的即時(shí)效果不是特別理想，這一實(shí)驗需要教師在課前一天作好準備——將無(wú)水硫酸銅敞口放在空氣中。

　　其中驗證空氣中存在水蒸氣的'實(shí)驗中書(shū)本上用的是讓無(wú)水硫酸銅由白色變?yōu)樗{色，通過(guò)顏色的改動(dòng)來(lái)證實(shí)空氣中水蒸氣的存在。雖然用了冰快來(lái)增強空氣中水蒸氣液化為水的幾率，但是仍需要較多的時(shí)間才干到達效果，在課堂上是很難達到鮮明的實(shí)驗效果。而且在上課的這兩天天氣一直都是陰雨天，實(shí)驗藥品（無(wú)水硫酸銅）自身就呈現為淡藍色，我們只有通過(guò)加熱使其變成白色的反證來(lái)說(shuō)明空氣中含有水蒸氣。后來(lái)聽(tīng)了外國語(yǔ)老師的課，我覺(jué)得把上一章的實(shí)驗（測定硫酸銅晶體中的結晶水的含量）結束后的實(shí)驗藥品彩腔回收，而是讓學(xué)生帶回家，不密封保管，等現在來(lái)上這節課時(shí)再把藥品搌示進(jìn)去就能觀(guān)察到良好的實(shí)驗效果。把課堂上演示實(shí)驗變成每個(gè)學(xué)生的家庭實(shí)驗，而且還不需要學(xué)生作過(guò)多的工作，而能達到更好的實(shí)驗效果，值得借鑒。

　　《認識空氣》教學(xué)反思 篇16

　　學(xué)生在日常生活中，已經(jīng)積累了一些對空氣的認識，知道我們周?chē)�到處都有空氣，空氣看不�?jiàn)，摸不著(zhù)，會(huì )流動(dòng)，也知道了空杯子、空瓶子里面有空氣等。本課教學(xué)正是以學(xué)生的認知背景為基礎，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗來(lái)探究空氣的性質(zhì)的。

　　空氣的性質(zhì)很多，光從一堂科學(xué)課上來(lái)探究這么多空氣的性質(zhì)是不可能的，于是我在課上，將教學(xué)內容作了適當的`取舍，把學(xué)生不清楚的內容通過(guò)反復觀(guān)察實(shí)驗進(jìn)行重點(diǎn)探究，而學(xué)生已經(jīng)知道的內容只是在課上提一下，引導學(xué)生在課后再作進(jìn)一步探究。

　　學(xué)生始終不明白空氣占據空間的性質(zhì)，我先用“紙團不濕”的實(shí)驗引導學(xué)生思考：紙團為什么不濕？因為空氣占據了空間，水不能進(jìn)去。然后，我又讓學(xué)生吹放在空瓶子里的氣球，結果氣球吹不大。這一實(shí)驗也證明了空氣占據空間的性質(zhì)。課上我對空氣可以壓縮，壓縮空氣有彈性的性質(zhì)也進(jìn)行了重點(diǎn)指導。

　　至于空氣會(huì )流動(dòng)的性質(zhì)，我考慮到學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗，可能他們已經(jīng)知道空氣的這個(gè)性質(zhì)，所以我在課上沒(méi)有花費多大時(shí)間，只是稍微提了一下�？諝庥匈|(zhì)量的性質(zhì)也沒(méi)有重點(diǎn)探究，在課上也是一筆帶過(guò)，學(xué)生可以利用空余時(shí)間去觀(guān)察實(shí)驗。

　　《認識空氣》教學(xué)反思 篇17

　　《新課程標準》強調科學(xué)教師應當用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程。提倡以探究為核心組織科學(xué)課程的教學(xué)，教材內容的組織，要從便于學(xué)生的探究性學(xué)習出發(fā)，而不是從知識體系出發(fā)。通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、設計、制作、搜集信息等各種探究活動(dòng)，引導學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)對科學(xué)探究的興趣，初步形成科學(xué)探究的能力。

　　《離不開(kāi)的空氣》一課通過(guò)學(xué)生的體驗、實(shí)驗，查找資料、討論等活動(dòng)，了解生命與空氣的關(guān)系，空氣是生命之源。同時(shí)也教給學(xué)生收集和整理信息的科學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)際感受，體驗空氣對于生命的重要性。并通過(guò)經(jīng)歷收集和整理資料的過(guò)程，體會(huì )運用資料也是科學(xué)探究的重要方法，同時(shí)使學(xué)生知道空氣是所有生命存在的重要條件。使學(xué)生潛移默化地受到保護空氣、珍愛(ài)生命的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育。所以通過(guò)這節課教學(xué)覺(jué)得特別注重學(xué)生的“親歷”，發(fā)揮學(xué)生的主體性引導學(xué)生通過(guò)實(shí)際感受，實(shí)實(shí)在在地體驗到人的生命離不開(kāi)空氣，空氣是我們維持生命的必需條件，主要是用兩個(gè)活動(dòng)來(lái)達到認知。

　　通過(guò)問(wèn)題：“為什么在登山和潛水時(shí)要帶氧氣瓶？”從而引起學(xué)生思考：人與空氣的.關(guān)系、一切生物與空氣的關(guān)系。從我們時(shí)時(shí)刻刻在呼吸的空氣，通過(guò)“憋氣比賽”使學(xué)生體會(huì )人離不開(kāi)空氣。通過(guò)這一體驗使學(xué)生認識如果沒(méi)有空氣我們將無(wú)法生存。并引申出動(dòng)物同樣離不開(kāi)空氣�！岸寡可�長(cháng)對比實(shí)驗”比較豆芽在兩種條件下的生長(cháng)情況如何？目的：利用豆芽生長(cháng)的對比實(shí)驗，使學(xué)生明白植物的生長(cháng)也離不開(kāi)空氣。水里的動(dòng)物需要空氣嗎？

　　通過(guò)讓學(xué)生查找資料了解：生活在水里的動(dòng)物同樣也需要空氣�！拔覀冃枰�什么樣的空氣環(huán)境？”，把保護大氣環(huán)境的教育自然地滲透其中，以期形成對自然環(huán)境的珍惜和愛(ài)護，有正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。豐富了課堂活動(dòng)，也培養了學(xué)生搜集資料和整理資料的能力。

　　《認識空氣》教學(xué)反思 篇18

　　課文分為四部分:

　　第一，認識空氣是怎樣流動(dòng)，研究熱空氣上升的原因。

　　第二，觀(guān)察冷熱空氣的對流。

　　第三，了解人們如何利用熱空氣，制作熱氣球。

　　第四，解釋現象，推想風(fēng)的成因。

　　本課首先研究熱空氣上升的原因，由三個(gè)小實(shí)驗環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要注意第一個(gè)小實(shí)驗結束后的過(guò)渡“你有沒(méi)有看見(jiàn)熱空氣往上流動(dòng)了么？”或“你在上面看見(jiàn)熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來(lái)觀(guān)察我們看不見(jiàn)摸不著(zhù)的物體。

　　在第三個(gè)實(shí)驗，一定要強調兩個(gè)杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個(gè)杯子里的空氣時(shí)一定要扶住小木棍的另一端。

　　“熱氣球”的實(shí)驗可以以小組為單位競賽，最后由看那個(gè)小組的.熱氣球飛得更高更遠為目標進(jìn)行課后拓展研究。

　　需要思考的是“冷熱空氣的對流”實(shí)驗現象并不明顯，如何用更合適的實(shí)驗來(lái)演示呢？

　　在導入新課的時(shí)候我采用了問(wèn)題情境引導策略，從舊知到新知，提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，繼續對新知的學(xué)習。整堂課都以實(shí)驗探究的方式引出新知。

　　通過(guò)一堂課的教學(xué)，學(xué)生了解了課文內容，達到了預期目的。通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等方法，可調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，達到更佳效果。

　　新課標指出：“小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)指導學(xué)生積極探究周?chē)�環(huán)境、初步認識世界，進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙教育的課程”。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習是以探究為核心，靈活和綜合運用各種教學(xué)方法和策略的活動(dòng)過(guò)程。小學(xué)生對周?chē)�科學(xué)世界的好奇心和探究興趣來(lái)自于兒童的天性，這也是最基本的學(xué)習動(dòng)機。但這種主要來(lái)自于好奇的探究?jì)A向，最初只是潛在的動(dòng)機力量，需要在實(shí)踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩固下來(lái)。根據學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理和認知特點(diǎn)，在科學(xué)探究的活動(dòng)中尤其要注重科學(xué)性、趣味性、兒童化三者的有機結合。

　　我們要像科學(xué)家一樣來(lái)做科學(xué)，但面對的畢竟是小學(xué)生，而在短短的課堂四十分鐘，不宜搞得太復雜。要突出主要教學(xué)目標，做到“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”，過(guò)程上更要“小中見(jiàn)大”，材料上能越簡(jiǎn)單，越典型越好。

　　讓學(xué)生研究空氣受熱時(shí)會(huì )怎樣流動(dòng)呢？其中有一個(gè)小實(shí)驗，用紙蛇轉動(dòng)來(lái)證明空氣受熱向上流動(dòng)。材料簡(jiǎn)單易操作，但又不失生動(dòng)，學(xué)生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗，當放在火焰上方，看到紙蛇旋轉起來(lái)那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來(lái)：“紙蛇活啦！”

　　在活動(dòng)過(guò)程中也要符合兒童的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗可讓學(xué)生獨立研究，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當學(xué)生通過(guò)觀(guān)察驗證發(fā)現并提出問(wèn)題不成熟、不完整時(shí)，教師要多鼓勵，營(yíng)造一種民主的教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極觀(guān)察探索，形成創(chuàng )新的心理愿望。讓學(xué)生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺(jué)，久之會(huì )使其喪失活動(dòng)的興趣。

　　《認識空氣》教學(xué)反思 篇19

　　幼兒天生就具有主動(dòng)探索的精神，他們有無(wú)數的“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，這就是等待他們發(fā)現的“小秘密”。我們跟孩子一起去發(fā)現、去探索、去嘗試、去判斷，讓孩子們成為活動(dòng)的主人，老師給以啟發(fā)和幫助，使幼兒在做中學(xué)，在玩中體驗，在有趣的活動(dòng)中，揭開(kāi)身邊的科學(xué)秘密，逐步養成科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，讓探索的樂(lè )趣存在在于他們的生活之中。

　　但是在本次活動(dòng)中，我卻用錯誤的教育觀(guān)念剝奪了孩子的主體地位，“填鴨式”的教學(xué)方式成了這節課最大的弊病，這的確值得我重新審視自己的教育觀(guān)念和教育行為。

　　我想幼兒期的科學(xué)教育應該是幼兒在教師的指導下，通過(guò)自身活動(dòng)，對周?chē)�世界進(jìn)行感知，觀(guān)察，操作，發(fā)現問(wèn)題，尋求答案的探索活動(dòng)。他不應該只是單純的知識教學(xué)，更重要的是要培養幼兒對科學(xué)探索的興趣，讓幼兒掌握科學(xué)的方法，更確切的說(shuō)，幼兒科學(xué)教育的宗旨應該是實(shí)現幼兒科學(xué)素質(zhì)的早期培養，幼兒的發(fā)展才是教師最該關(guān)注的主體，而非灌輸盡可能多的科學(xué)知識！

　　在這個(gè)活動(dòng)中，首先，教育目標的確定和內容的選擇應體現出層次性�？茖W(xué)活動(dòng)的目標應根據幼兒教育的目標和幼兒一般發(fā)展水平來(lái)確定，它是教師開(kāi)展幼兒科學(xué)的指導思想和制訂計劃的依據。而非像本次活動(dòng)目標一樣，空洞、寬泛，確定科學(xué)教育的目標應分層次。然后根據目標精心選擇、設計可供幼兒探索和操作的內容。這里的分層次可以包括三層意思：一是就同一對象在不同年齡階段的幼兒中安排有不同要求的系列性探索與操作活動(dòng)，使個(gè)年齡的幼兒各有所獲；二是根據幼兒園小、中、大班三個(gè)年齡層次，教師為幼兒提供多中層次的活動(dòng)材料，以適應不同年齡幼兒的需要，讓幼兒親自動(dòng)手，積極參與活動(dòng)；三是同一活動(dòng)內容在同一個(gè)年齡段的多次探索過(guò)程中，體現由低到高的層次要求，讓幼兒在各方面獲得循序漸進(jìn)的發(fā)展。

　　就本次活動(dòng)而言，這些大班的孩子在中班時(shí)就做過(guò)抓空氣等試驗，所以再次進(jìn)行的話(huà)就是無(wú)效環(huán)節，至于我預設的孩子說(shuō)出這些實(shí)驗的科學(xué)原理，更是跨越了幼兒的發(fā)展水平，那不在幼兒的最近發(fā)展區，即使幼兒再怎么努力也不可能達到那個(gè)高度。

　　其次 ，為幼兒創(chuàng )造良好的科學(xué)教育氛圍。幼兒是科學(xué)探索活動(dòng)的主體，而教師是幼兒學(xué)科學(xué)的引路人，因此，教師必須為幼兒創(chuàng )設寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣。像本次活動(dòng)一樣，平時(shí)我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律，怎樣去教會(huì )幼兒，因此，雖然教學(xué)活動(dòng)中的每句話(huà)，每個(gè)要求都交代的非常清楚準確，但幼兒始終處于非常被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)中，學(xué)習效率低。而我們真正應該考慮的是怎樣使課堂氣氛和諧，怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，因此，教師不必提出過(guò)多的'要求和限制，重要的是在幼兒探索的活動(dòng)中，多觀(guān)察，多給幼兒一些挑戰和鼓勵，并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。教師的主導作用主要體現在設計具有啟發(fā)性和針對性的問(wèn)題方面。幼兒的探索欲望，常�？拷處煾挥袉�發(fā)性的問(wèn)題而誘發(fā)的。

　　可見(jiàn)幼兒對科學(xué)的興趣并不是教師強加給他們的，而是合適的環(huán)境，適度的，新鮮的刺激物潛移默化的結果。良好的科學(xué)教育氛圍和方法，能激發(fā)幼兒的探索興趣。鑒于幼兒的這些特點(diǎn)，教師更加需要做個(gè)有心人！

　　《認識空氣》教學(xué)反思 篇20

　　這是一節教研課，內容是《了解空氣》。在確定班級的時(shí)候，我特地定了三1班。記得在上學(xué)期的教研活動(dòng)中，我特地繞開(kāi)了這個(gè)班級，因為這個(gè)班級的學(xué)生特點(diǎn)是腦子靈活，思維活躍，但是組織紀律性太差，實(shí)驗時(shí)往往像脫韁的野馬，放出去了就很難收回。特別是班級里有個(gè)叫陸瀟燁的學(xué)生，經(jīng)常在課堂上旁若無(wú)人的自由發(fā)揮，擾亂課堂紀律。這次教研活動(dòng)選定這個(gè)班級主要原因是我認識到，上好一堂課的前提，不是老師挑怎樣的班級，怎樣的學(xué)生，而是要根據具體的班級和學(xué)生，采取適當的教學(xué)措施，組織好教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

　　上課前，學(xué)生進(jìn)入教室，陸瀟燁一看自己座位上沒(méi)有實(shí)驗器材，（以前為了讓他不打擾其他人，都是他一人一套器材的。這次器材正好不夠，所以沒(méi)給他準備。）馬上叫起來(lái)：“老師，我怎么沒(méi)有實(shí)驗器材？”我走到他身邊，扶著(zhù)他的肩膀說(shuō)：“今天實(shí)驗器材不夠，所以沒(méi)有給你準備。待會(huì )實(shí)驗你就參與旁邊一組進(jìn)行實(shí)驗。我相信你能夠遵守課堂紀律，和其他小組的同學(xué)一起研究探討的。如果你認真上課，以后的實(shí)驗仍舊給你準備器材�！彼�點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　按照教學(xué)設計，第一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生利用上學(xué)期學(xué)的觀(guān)察方法逐一對收集的空氣進(jìn)行觀(guān)察，得出空氣的基本特點(diǎn)。但在上課前幾分鐘，我臨時(shí)改變了策略，決定讓他們以小組為單位，自己觀(guān)察收集的空氣，不再局限于用塑料袋收集，也不再局限于利用上學(xué)期學(xué)到的方法。并且讓他們把得到的結論自己寫(xiě)到黑板上去。我知道，這要冒很大的風(fēng)險，按照這個(gè)班級的個(gè)性，待會(huì )能“收”得了嗎？可我還是決定試一試，我要讓這個(gè)班級的長(cháng)項充分發(fā)揮出來(lái)。

　　果然，當我一說(shuō)完要求后，教室里頓時(shí)像開(kāi)了鍋一樣，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，有收集的，有觀(guān)察的，有用塑料袋的，有用玻璃瓶的`……討論之聲響徹整個(gè)教室。我一邊四處觀(guān)察，一邊巡回指導，沒(méi)有干涉他們的過(guò)分熱情，也沒(méi)有要求他們小聲一些。終于，有同學(xué)上去寫(xiě)自己小組得出的結論了，那第一個(gè)上去的就是陸瀟燁，他寫(xiě)了“空氣是透明的”。接著(zhù)，學(xué)生接二連三地來(lái)到黑板前�！翱諝馐菦](méi)有顏色的”、“空氣是沒(méi)有氣味的”、“空氣是沒(méi)有味道的”、“空氣是無(wú)處不在的”……還有的寫(xiě)出了“空氣是很輕的”、“空氣是可以流動(dòng)的”、“空氣是沒(méi)有固定體積的”、“空氣是有彈性的”……其中有些結論是本應該學(xué)了后面的內容才能得出的，可現在在他們的觀(guān)察研究下，他們發(fā)現了！

　　看著(zhù)黑板上那些歪歪扭扭的一條條結論，我有一種如釋重負的感覺(jué)，又有一種驚喜，一種激動(dòng)。如果為了保持那所謂的課堂秩序，學(xué)生會(huì )有那么多收獲嗎？我又會(huì )有那么大的驚喜嗎？相信學(xué)生，還學(xué)生以自由發(fā)展的空間，促學(xué)生以個(gè)性發(fā)展，這些我們經(jīng)常掛在嘴邊的話(huà)語(yǔ)，真正做起來(lái)又是多么的艱難，可真要做起來(lái)時(shí)，又會(huì )讓我們收獲多少的驚喜，給我們多少的期待呢？！

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