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語(yǔ)文中考復習《說(shuō)明文閱讀》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文中考復習《說(shuō)明文閱讀》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語(yǔ)文中考復習《說(shuō)明文閱讀》教學(xué)反思 篇1
說(shuō)明文閱讀是三大文體閱讀中考點(diǎn)不少，難度最淺的現代文閱讀。但總觀(guān)教學(xué)效果，并不是很理想。
教學(xué)設計都是由知識到技能，由淺入深。授課時(shí)先介紹說(shuō)明文的文體知識，再開(kāi)始技能訓練。在講評中修正學(xué)生的答題思路。在材料選擇上，都是典型的說(shuō)明文，文后考點(diǎn)都是相同的兩個(gè)考點(diǎn)，一是概括說(shuō)明內容，二是指出某段運用的說(shuō)明方法及作用。教學(xué)設計及訓練程序，看似不存在什么問(wèn)題，可學(xué)生難以領(lǐng)會(huì )，原因在哪呢？
首先是學(xué)生對說(shuō)明文的閱讀量不大，還不能準確地把握說(shuō)明文的特點(diǎn)，對說(shuō)明對象的.特點(diǎn)不能精確地把握。
其次是教師評講過(guò)程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節，特別是涉及到答案的細節積累。如某種考點(diǎn)的提示語(yǔ)，相同的句式，以及在文中的位置，甚至題后的分數的暗示作用，學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。
另外，學(xué)生對說(shuō)明文的名詞術(shù)語(yǔ)理解不透，胡亂寫(xiě)答案。如問(wèn)說(shuō)明方法的，學(xué)生就不去辨別，不從說(shuō)明方法的定義上去理解，想到什么就寫(xiě)什么，心中無(wú)底。
還有是說(shuō)明文的練習量不夠，以為簡(jiǎn)單就可以少訓練，在學(xué)生記憶中沒(méi)有形成“定勢”，常常會(huì )與“議論文”相混淆。
基于以上情況，以后說(shuō)明文閱讀訓練可作如下調整：
�。ㄒ唬┒嘧x一些典型的說(shuō)明文，加強學(xué)生對說(shuō)明文的感性認識。
�。ǘ┮还澱n只講一個(gè)考點(diǎn)，強化學(xué)生對該考點(diǎn)的訓練。
�。ㄈ┳寣W(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧知識可在訓練前聽(tīng)寫(xiě)，以加深印象。
�。ㄋ模┯柧毿问揭鄻踊�，可嘗試讓學(xué)生自己出題作答，以增加趣味性。
�。ㄎ澹┻M(jìn)行階段專(zhuān)題測試，以便發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)修正。
語(yǔ)文中考復習《說(shuō)明文閱讀》教學(xué)反思 篇2
在進(jìn)行的初三復習中，我上了一堂《說(shuō)明文閱讀復習課》，課后有許多感受，現反思如下：
以往我們的做法都是先把說(shuō)明文的相關(guān)知識拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生利用這些知識去套用、去閱讀，這就致使我們的說(shuō)明文閱讀教學(xué)變得死氣沉沉、枯燥乏味，不能把說(shuō)明文的文本內容及相關(guān)知識融入到學(xué)生的血液中去。如何改變這種現狀，使說(shuō)明文教學(xué)變得鮮活靈動(dòng)，借以提高說(shuō)明文閱讀教學(xué)效率呢？我在這堂課中做了如下探索：
1、趣味導入，激發(fā)興趣。
說(shuō)明文相對于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，內容枯燥，即使是文藝性說(shuō)明文，它也沒(méi)有小說(shuō)那樣有動(dòng)人的情節，沒(méi)有散文那樣優(yōu)美的意境，沒(méi)有詩(shī)歌那樣有和諧的韻律，因此學(xué)生對說(shuō)明文大多沒(méi)有多大的學(xué)習熱情，因此課堂導課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情，就顯得尤為重要。所以我盡量搜集所教課文的相關(guān)圖片資料，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂效果不錯。
2、緊扣文本，探尋規律。
說(shuō)明文作為一種實(shí)用文體，必然有其自身的規律，閱讀說(shuō)明文自然也有其規律可循，因此作為語(yǔ)文教師一定要努力用教材教給學(xué)生方法，給學(xué)生一把打開(kāi)說(shuō)明文閱讀的金鑰匙，然而文章千變萬(wàn)化，沒(méi)有一種規律可以套住每一篇文章，所以在教學(xué)過(guò)程中必須依據文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，根據文本特點(diǎn)，點(diǎn)示一些方法，探尋一點(diǎn)規律。在上課之前，我給學(xué)生做了相關(guān)知識點(diǎn)的歸納總結，并且要求學(xué)生熟練掌握；在課堂上用練習加以考察，學(xué)生都能將知識點(diǎn)靈活運用，課堂教學(xué)達到了事半功倍的效果。
3、靈動(dòng)機智，生成課堂。
俄國教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒(méi)有教學(xué)機智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者�！� 前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應的調整和變動(dòng)�！币虼�，教師在教學(xué)過(guò)程中必須是靈動(dòng)機智的，這樣才能在“教學(xué)預設”的基礎上生成靈動(dòng)的課堂。在對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題出現了概念的.混淆，于是便要求學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)小組討論，事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生對該問(wèn)題都有了更為深刻的理解。這是在上課之前沒(méi)有預設過(guò)的環(huán)節，雖然占用了幾分鐘的教學(xué)時(shí)間，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的調整和變動(dòng)使他們掌握了更為細致的知識點(diǎn)。所以這樣的調整在今后的教學(xué)中也是必不可少的，同樣也是教師智慧的體現。
除了以上幾點(diǎn)之外，我也發(fā)現，本堂課我的教學(xué)內容在時(shí)間的把握和習題的設置上均有待加強，還應該給學(xué)生更多的時(shí)間去做練習，在練習中強化知識點(diǎn)。同時(shí)，我本人也該深入到學(xué)生當中去，與他們共同討論，共同學(xué)習，這樣會(huì )給學(xué)生更多的親切感，也讓學(xué)生更加關(guān)注課堂。今后的教學(xué)工作中，我會(huì )總結經(jīng)驗，彌補不足，使自己的教學(xué)水平得到不斷的提高。
語(yǔ)文中考復習《說(shuō)明文閱讀》教學(xué)反思 篇3
中考語(yǔ)文復習課歷來(lái)被認為是比較難把握的課型。時(shí)間緊，任務(wù)重，對課堂效率的要求高。說(shuō)明文閱讀的復習課，因其文體特征，更是如此�，F在，回顧我的磨課之旅，談?wù)勑牡茫?/p>
一、學(xué)習目標的確定
對學(xué)生學(xué)習目標的理解和定位，直接影響到教學(xué)行為。它影響著(zhù)教師對這節課學(xué)習內容的加工，重難點(diǎn)的確立，方法的選擇。此次的說(shuō)明文閱讀復習課是在進(jìn)行了一次摸底測試之后進(jìn)行的。因此，摸底測試的情況對課堂學(xué)習目標的確定起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。
上課之前，我分別對我校初三年級不同層次的三個(gè)班級都進(jìn)行了《臺風(fēng)》一文的摸底測試。通過(guò)仔細批改，我發(fā)現，學(xué)生出現的共性問(wèn)題還是比較明顯的。前兩個(gè)選擇題，選項本身并未設置什么難度，主要考察學(xué)生對說(shuō)明文閱讀的細致度。兩個(gè)題失分率都不高，只有少部分學(xué)生因為不細心丟分。主要問(wèn)題出現在第三題上，幾乎每個(gè)班的均分都只有二點(diǎn)幾分。第三題的題目是：“結合文段內容，簡(jiǎn)要概括臺風(fēng)為人類(lèi)帶來(lái)的功勞和益處�！边@是一個(gè)要點(diǎn)概括題，考察的是學(xué)生篩選信息概括要點(diǎn)的能力。說(shuō)明文的寫(xiě)作目的是讓人有所知，其閱讀過(guò)程重在準確把握文本信息，獲取文本知識，屬于感知類(lèi)閱讀。因此，對文本信息的獲取是閱讀此類(lèi)文體的基本手段，處理信息的能力則是此類(lèi)文體的基本考察點(diǎn)。課程標準和考試大綱對此都有非常明確的要求。對說(shuō)明對象及其特征的把握、對說(shuō)明順序的梳理、對說(shuō)明方法說(shuō)明語(yǔ)言的考察，幾乎都可以表現為對文本信息的處理能力的考察，實(shí)質(zhì)也都是對文本信息的提取、篩選、辨析、整合的過(guò)程。因此，我就將這節說(shuō)明文閱讀復習課學(xué)生的能力訓練點(diǎn)就定為——訓練篩選整合信息的能力。教學(xué)的重難點(diǎn)也在于此。
第三題出現失誤的原因從細節上看，與很多因素有關(guān)。其中，學(xué)生對說(shuō)明文思路的把握不得其法，對文體知識不能活學(xué)活用等，都直接導致了他們不能抓住每一段的.關(guān)鍵信息、不能準確地篩選整合信息。因此，相關(guān)的知識鋪墊（針對摸底測試篇目而言）就包括了對關(guān)聯(lián)詞、連接詞所顯示的句子關(guān)系的回顧，對說(shuō)明方法的理解運用（對于《臺風(fēng)》一文而言，主要是做詮釋和舉例子）等。
學(xué)生不能準確地篩選整合信息，還與學(xué)生的閱讀態(tài)度有很大關(guān)系。說(shuō)明文是知識性很強的文體，它更需要專(zhuān)注閱讀才能將內容了然于心。所以說(shuō)明文閱讀過(guò)程中，我們要更注意學(xué)生集中精力、潛心閱讀習慣的養成。要潛移默化地告訴學(xué)生：說(shuō)明文語(yǔ)言雖然較為平實(shí)簡(jiǎn)潔，仔細解讀就會(huì )發(fā)現其內容條理井然，結構清晰縝密，和我們的生活息息相關(guān)。只要有耐心細致的閱讀態(tài)度就一定能讀明白。
二、教學(xué)方法的確定
說(shuō)明文的閱讀復習有了準確的目標定位，才能選擇科學(xué)的教法。這節課，教學(xué)的重難點(diǎn)就在提高學(xué)生篩選整合信息的能力。那么，如何達到這個(gè)目標呢？經(jīng)過(guò)幾天的思考和嘗試，我還是覺(jué)得應該最大程度的利用摸底測試的篇目——《臺風(fēng)》一文。 于是，我沉下心開(kāi)始讀這篇文章，我的師傅甚至建議我把它背下來(lái)。
經(jīng)過(guò)認真地分析探討，我漸漸開(kāi)始感受到教研室張寶華老師的用心。這是一篇非常典型的說(shuō)明文：行文思路非常明晰，段落特點(diǎn)又各個(gè)不同。
首段由“臺風(fēng)”的定義引入，接著(zhù)寫(xiě)一般人看法，然后用“然而”轉入正題——“臺風(fēng)的功甚至大于過(guò)”。只要學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注到這句話(huà)，答第三題時(shí)就能基本找到答題區域。加上第六段“除了……外”的提示，答題區域就能被準確地定位到2—6段。下文分寫(xiě)的部分有五段。第二段是闡述+總結+補充說(shuō)明（推測未來(lái)的情況）。第三段是一個(gè)總分結構的段落：中心句+闡述。此段的信息提煉很少有人出錯，直接提取主句即可。第四段沒(méi)有明顯的中心句，關(guān)鍵信息提煉不準確。三個(gè)分句，關(guān)鍵信息分別為：節約用水用電、節約原煤、用于風(fēng)力發(fā)電。前兩個(gè)是并列關(guān)系，連接詞“一方面”“也”標識；第三層用連接詞“而且”“甚至”表明是遞進(jìn)關(guān)系。前兩層有可以歸并為“節約資源”，第三層遞進(jìn)，需要信息疊加。這是“分層歸并法”。關(guān)注連詞，解讀句子之間的關(guān)系很重要。第五段是典型的承接式結構：海水上翻——魚(yú)餌增多——有利于魚(yú)群生長(cháng)。關(guān)鍵信息也比較明顯，出錯率較低。第六段信息提煉錯誤較多，首句就是段落中心句，組合要言：“臺風(fēng)會(huì )引發(fā)慢地震，逐漸釋放地殼能量，避免大型地震”。很多學(xué)生都選擇尾句：“臺風(fēng)有助于減輕地震帶來(lái)的損害”作答。如何取舍？必須要對這一段的段內層次進(jìn)行分析：首句就是中心句；第二句講述“慢地震”，詮釋中心句；第三句是舉例子說(shuō)明慢地震與臺風(fēng)的關(guān)系，也在為中心句服務(wù)。比較來(lái)說(shuō)，前者是中心信息，后者是輔助信息。明白了這一點(diǎn)，就容易取舍了。
因此，我結合這篇例文歸納了三點(diǎn)篩選整合信息的方法：組合要言法、提取主句法、分層歸并法。過(guò)程中提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞（中心詞、連接詞），注意作者對說(shuō)明方法的運用，解析段落層次。以此達到準確篩選整合信息的目標。當然，這一切都要以端正的閱讀態(tài)度和耐心細致的閱讀習慣為前提。
三、教學(xué)過(guò)程的反思
整個(gè)教學(xué)過(guò)程先通過(guò)對摸底測試情況的介紹，明確學(xué)習的重難點(diǎn)；這個(gè)過(guò)程中簡(jiǎn)單講解前兩個(gè)選擇題，并簡(jiǎn)要提煉做選擇題的方法；然后結合考綱的相應要求明確篩選信息、概括要點(diǎn)的能力在閱讀說(shuō)明文時(shí)的重要性；再通過(guò)對《臺風(fēng)》一文的層次分析和要點(diǎn)概括，歸納整合信息的方法及注意事項；接著(zhù)，當堂訓練，并小組交流確定疑難點(diǎn)，師生互動(dòng)解決問(wèn)題；最后布置課后作業(yè)。根據摸底測試的文本特征，歸納信息提煉的方法，隨文而教。根據課后對學(xué)生的跟蹤詢(xún)問(wèn)，學(xué)生基本都能在課上有所得。
不足之處：
課堂內容有點(diǎn)多，時(shí)間安排還可優(yōu)化。
篩選信息概括要點(diǎn)的能力，是我們閱讀說(shuō)明文的核心能力。在一堂課的時(shí)間內，我選擇了隨文而教。希望能夠對這幫即將面臨中考的孩子一點(diǎn)幫助。說(shuō)到底，語(yǔ)文閱讀的復習課要想高效，只有態(tài)度方法兩手抓：在學(xué)生端正的閱讀態(tài)度，良好的閱讀習慣的前提下，“授之以漁”，才能高效實(shí)用。
語(yǔ)文中考復習《說(shuō)明文閱讀》教學(xué)反思 篇4
說(shuō)明文即是客觀(guān)地說(shuō)明事物、闡明事理的一種文體。對這種類(lèi)型的文章，大部分學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得枯燥乏味，沒(méi)有興趣，但說(shuō)明文歷來(lái)又是要求中學(xué)生必須掌握的一種文體。因此，在教學(xué)時(shí)無(wú)疑成為了一個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，我極力尋找一些有效的方法引導學(xué)生學(xué)習這類(lèi)文章�，F將針對說(shuō)明文的教學(xué)反思總結如下：
一、興趣培養法
人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師，是開(kāi)啟成功大門(mén)的最為有效的一把鑰匙�！币虼�，在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我十分注重對學(xué)生學(xué)習興趣的培養。比如，在教授八年級上冊的《核舟記》（這篇文章比三四單元的說(shuō)明文先講授）時(shí)，我便提前一個(gè)星期找了兩位畫(huà)畫(huà)畫(huà)得比較好的同學(xué)和平時(shí)比較愛(ài)動(dòng)手制作的同學(xué)，提前讓他們明確了文章的說(shuō)明對象，并梳理了文章的大意，要求其在周六時(shí)畫(huà)一幅《蘇軾泛赤壁》的圖畫(huà)，并制作一個(gè)“核舟”的模型。這樣，在教授課文時(shí)，這幅圖畫(huà)和核舟模型對整個(gè)課堂教學(xué)起到了不可低估的作用。它不僅讓學(xué)生快速地了解了核舟的特征，而且大部分學(xué)生都能夠當堂背誦課文，對說(shuō)明文的相關(guān)知識也有了一定程度的了解，對以后學(xué)習說(shuō)明文作了很好的鋪墊。
二、理清文章的寫(xiě)作思路與說(shuō)明文的要點(diǎn)
在閱讀一篇說(shuō)明文時(shí)，教師可先引導學(xué)生朗讀文章的標題，從標題中猜想文章的寫(xiě)作思路、說(shuō)明對象、說(shuō)明順序及說(shuō)明方法等，對說(shuō)明對象有了初步的感知后，再細讀文章，明確作者的寫(xiě)作思路、說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等。然后將自己猜想的與細讀后的加以分析，這樣，學(xué)生對說(shuō)明文的基本要點(diǎn)易于進(jìn)行梳理與分析了。比如，在學(xué)習《故宮博物院》時(shí)，我先讓學(xué)生思考怎樣介紹我們的教室，比如可以采用哪些說(shuō)明順序與說(shuō)明方法，可以抓住哪些特征進(jìn)行介紹等。在學(xué)生對教室的介紹有了初步感知后，再提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生對“故宮”有總體的了解，這樣，學(xué)生在學(xué)起枯燥的說(shuō)明文時(shí)，也會(huì )覺(jué)得很有興趣。
三、知識與技能結合法
學(xué)生在對說(shuō)明文有了一定的學(xué)習興趣后，在課堂教學(xué)中，我也十分注重培養學(xué)生對說(shuō)明文知識進(jìn)行理解與鞏固。遇到一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師適當進(jìn)行闡釋?zhuān)缓笤僬乙恍┎煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行分析，教師便可了解學(xué)生對說(shuō)明文的掌握情況，以便采取相應的策略對學(xué)生還未充分掌握的知識加以復習鞏固。如在講到說(shuō)明文用詞的.準確性時(shí)，我采取讓學(xué)生反復朗讀、然后再把那些用得準確的詞刪掉（換掉），重新組織成文，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較的方法體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性，這樣，學(xué)生對說(shuō)明文用詞的準確性體會(huì )就深得多了。
此外，在教授說(shuō)明文時(shí)，也存在一些問(wèn)題：
首先，我感覺(jué)我有些過(guò)于強調教師的中心作用。由于學(xué)生是第一次系統地接觸說(shuō)明文，怕學(xué)生不能理解，所以，在課堂上，每當提問(wèn)問(wèn)題學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷時(shí)，我便代替了學(xué)生，枯燥地給學(xué)生講解知識點(diǎn)。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，我還有些過(guò)高估計學(xué)生的能力，對每篇文章都滿(mǎn)堂灌。既想把說(shuō)明文的知識點(diǎn)全部傳授給學(xué)生，又想讓學(xué)生準確全面的掌握說(shuō)明文的知識，能夠自主地對一篇說(shuō)明文進(jìn)行分析，由于對學(xué)生要求較高，在一定程度上打消了學(xué)生的積極性。
語(yǔ)文中考復習《說(shuō)明文閱讀》教學(xué)反思 篇5
前幾天終于結束了說(shuō)明文閱讀的教學(xué)�？戳私甑闹锌荚嚲砗蟀l(fā)現，每年的閱讀題都會(huì )在說(shuō)明文閱讀和議論文閱讀中選擇其中一種來(lái)考試，分值在8-10分，難度比記敘要低得多，但奇怪的是，學(xué)生似乎更怕做說(shuō)明文閱讀閱讀。
授課時(shí)我先介紹說(shuō)明文的文體知識，再讓學(xué)生自己根據平時(shí)的答題經(jīng)驗總結了一些答題技巧，然后我再進(jìn)行了一些補充，告訴了他們一些答題套路，答題術(shù)語(yǔ)等等，教學(xué)設計都是由知識到技能，由淺入深，最后再選擇一些說(shuō)明文閱讀題來(lái)讓學(xué)生做，教學(xué)設計及訓練程序，看似不存在什么問(wèn)題，可是學(xué)生難以領(lǐng)會(huì )，原因在哪呢？我總結了一下，得出了以下結論：
首先是學(xué)生對說(shuō)明文的閱讀量不大，還不能準確地把握說(shuō)明文的特點(diǎn)，對說(shuō)明對象的特點(diǎn)不能精確地把握。
其次是學(xué)生對說(shuō)明文沒(méi)有閱讀興趣，因為它不像記敘文那樣有動(dòng)人的故事情節，這樣一來(lái)，學(xué)生連仔細看一遍文章的興趣都沒(méi)有，又怎么能答好題呢。
另外，我在評講過(guò)程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節。如某種考點(diǎn)的提示語(yǔ)，甚至題后的分數的暗示作用，加上學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的'答案就不夠精確了。
還有就是說(shuō)明文的練習量不夠，以為簡(jiǎn)單就可以少訓練，在學(xué)生記憶中沒(méi)有形成“定勢”，常常會(huì )與“議論文”相混淆。
基于以上情況，以后說(shuō)明文閱讀訓練可作如下調整：
�。ㄒ唬┒嘧x一些典型的說(shuō)明文，加強學(xué)生對說(shuō)明文的感性認識。
�。ǘ┳寣W(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧知識可在訓練前聽(tīng)寫(xiě)，以加深印象。
�。ㄈ┯柧毿问揭鄻踊�，以增加趣味性。
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