“圍繞重點(diǎn)自學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的“圍繞重點(diǎn)自學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
自從我校開(kāi)展“引導自學(xué)”課堂結構改革以來(lái)，作為一名語(yǔ)文老師的我反而不知道如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)了，面對課堂，我常常是不知所措，一會(huì )兒引導自學(xué)，一會(huì )兒傳統教學(xué)，總是完成不了“引導自學(xué)型”課堂結構的五個(gè)環(huán)節。暑假期間，我再一次閱讀了何炳章的《從教育原點(diǎn)出發(fā)》和蘇霍姆林斯基的《給教師的100個(gè)建議》這兩本書(shū)，從思想上認識到了“引導自學(xué)型”課堂結構的必要性和長(cháng)遠性，它和新課程理念所倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式也是基本吻合的。
“引導自學(xué)型”課堂結構有五環(huán)節構成：明確自學(xué)重點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)自學(xué)、交流自學(xué)情況、點(diǎn)撥自學(xué)得失、鞏固自學(xué)成果，其中的“圍繞重點(diǎn)自學(xué)”包括“個(gè)人自學(xué)”和“小組討論”，它是重視學(xué)生“主體”地位的集中表現，是提高學(xué)生自學(xué)能力的.關(guān)鍵。但在實(shí)踐初期，運用“引導自學(xué)”型課堂結構時(shí)，感覺(jué)是相當痛苦的。教師出示完自學(xué)重點(diǎn)后，學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節圍繞重點(diǎn)自學(xué)，但小組還沒(méi)討論完就已經(jīng)下課了，后面幾個(gè)環(huán)節根本沒(méi)時(shí)間進(jìn)行，感到圍繞重點(diǎn)自學(xué)太花時(shí)間了，哪有那么多時(shí)間讓孩子來(lái)自學(xué)和討論，幾節課下來(lái)，就再也舍不得拿出時(shí)間讓孩子來(lái)自學(xué)。
比如語(yǔ)文教學(xué)的第一課時(shí)，我的自學(xué)重點(diǎn)通常是正確、流利、有感情地朗讀課文，自學(xué)方法是“讀、圈、標、劃、寫(xiě)”，把課文讀三遍，圈出生字詞后讀三遍，標出自然段序號，劃出不理解的字、詞、句子等，寫(xiě)出課文大意。結果，有的孩子不能在規定的時(shí)間內完成任務(wù)，有的孩子為了趕時(shí)間，省去某些環(huán)節，敷衍了事�？吹綄W(xué)生這樣自學(xué)，我的心里很是著(zhù)急，更感到無(wú)法控制的環(huán)節是小組討論。首先是小組討論的聲音過(guò)大，有的吵吵鬧鬧，有的像開(kāi)茶話(huà)會(huì )；其次是小組長(cháng)沒(méi)有發(fā)揮其領(lǐng)導作用，往往在分配朗讀課文或者讀詞語(yǔ)時(shí)需要好幾分鐘時(shí)間，語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，思路混亂；再次，組內其他成員不服從分配，過(guò)于自我，還有個(gè)別學(xué)生說(shuō)些與討論無(wú)關(guān)的話(huà)，整個(gè)課堂一片混亂。像這樣的課堂教學(xué)持續了兩個(gè)星期，經(jīng)常是先讓學(xué)生個(gè)人自學(xué)，自學(xué)以后，又回到了老師講解為主，我覺(jué)得這種教學(xué)在本質(zhì)上與傳統教學(xué)是沒(méi)有區別的，反而耽誤了更多的教學(xué)時(shí)間。
10月份，我校開(kāi)展了“引導自學(xué)”型課例研討，我在思索，在問(wèn)自己，教師到底怎樣教？學(xué)生到底怎樣學(xué)？我的教學(xué)出路在哪里？于是靜下心來(lái)，決定從一點(diǎn)一滴開(kāi)始做起，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓練，不能急于求成。于是，我首先訓練學(xué)生的個(gè)人自學(xué)，在自學(xué)之前，我強調如何自學(xué)，自學(xué)的方法是什么，然后請同桌之間互相監督，不允許偷懶，對于自學(xué)好的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P。
對個(gè)人自學(xué)能力弱的，喜歡偷懶的同學(xué)，我也不斷加強巡視，進(jìn)行指導。我給予學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)，15分鐘不夠，給20分鐘，20分鐘不夠，給25分鐘，我要讓每個(gè)學(xué)生都能參與到自學(xué)當中，認認真真學(xué)會(huì )個(gè)人自學(xué)。當學(xué)生看到老師態(tài)度這樣認真，學(xué)生自然也不敢馬虎，都默默拿起書(shū)本，開(kāi)始自學(xué)，連平時(shí)上課愛(ài)講悄悄話(huà)的幾個(gè)孩子也都忙活起來(lái)。經(jīng)過(guò)半個(gè)多月的訓練，學(xué)生漸漸能快速投入到個(gè)人自學(xué)當中，所用時(shí)間也由原來(lái)的25分鐘提前到15分鐘，這樣，個(gè)人自學(xué)這一環(huán)節基本訓練到位。
小組討論是最讓老師頭疼的，也是最難訓練的一個(gè)環(huán)節。首先，我從聲音上進(jìn)行控制，每次小組討論之前，我首先申明，對于討論聲音小的小組可以加一顆星，讓組員之間互相提醒，學(xué)會(huì )控制自己小組的聲音。然后，選擇能力棒的孩子當小組長(cháng)，給小組長(cháng)單獨開(kāi)會(huì )，教他們怎樣安排一個(gè)步驟接一個(gè)步驟進(jìn)行，使用哪些常規語(yǔ)言。
同時(shí)，教育班級所有同學(xué)在小組討論時(shí)要聽(tīng)組長(cháng)安排。每次上課，我都要親自坐到一個(gè)小組里，觀(guān)察他們小組討論的整個(gè)過(guò)程。對于發(fā)現的問(wèn)題，當場(chǎng)解決。就這樣，一連8節課下來(lái)，我把8個(gè)小組的討論完全聽(tīng)了一遍，對于每個(gè)組長(cháng)、匯報員、組員的表現情況，有了進(jìn)一步的了解。經(jīng)過(guò)不斷地訓練，小組討論的時(shí)間也由以前的15分鐘變成了10分鐘左右，對于提前完成并在完成之后保持安靜的的小組，我當堂給予加星。只要小組達到5顆星，這個(gè)小組就能集體獲得獎勵。教師的嚴格要求與不斷的表?yè)P相結合，使得小組討論開(kāi)展得有條不紊。
經(jīng)過(guò)2個(gè)多月的訓練，孩子們基本上學(xué)會(huì )了“圍繞重點(diǎn)自學(xué)”，每個(gè)同學(xué)都能快速投入到學(xué)習當中，按照老師給出的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，在小組討論中合作學(xué)習。雖然，學(xué)生在“圍繞重點(diǎn)自學(xué)”這一塊花了將近25分鐘，但是我覺(jué)得是非常值得的，因為我的教學(xué)目標已經(jīng)達到了，這才是真正地將課堂變成學(xué)生的學(xué)堂，以學(xué)生為主體。
作為教師一定要舍得這個(gè)時(shí)間，不要以為你講得越多，學(xué)生就學(xué)得愈多，你講得越精彩，學(xué)生就記得愈深入，只有給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，讓每個(gè)孩子都進(jìn)行腦力勞動(dòng)，那才是真正的學(xué)會(huì )學(xué)習，提高孩子的自育自學(xué)能力。
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