烏鴉喝水課文教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的烏鴉喝水課文教學(xué)反思范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
烏鴉喝水課文教學(xué)反思 篇1
《烏鴉喝水》這篇課文內容主要講述了烏鴉通過(guò)想辦法喝到瓶中水的故事，教育孩子們要養成愛(ài)動(dòng)腦的好習慣。教學(xué)這篇課文，我翻看了不少網(wǎng)上的教學(xué)反思，發(fā)現，有幾處地方孩子們容易掌握不牢，于是，在課堂中，我有意識地進(jìn)行重點(diǎn)指導：
一、“喝”與“渴”的區分
有些高年級的孩子也經(jīng)常犯這樣的錯誤，就是容易將“喝水”寫(xiě)成“渴水”，在教學(xué)過(guò)程中，先讓孩子們進(jìn)行朗讀記憶，在讀熟的基礎上，給孩子們自由創(chuàng )新的機會(huì )，想一想，如何清晰地分辨這兩個(gè)字？孩子們經(jīng)過(guò)了思考與討論，很大一部分孩子采用了偏旁記憶的方式，認為“喝水”必須用嘴巴來(lái)喝，所以“喝水”的“喝”有個(gè)“口”，而“口渴”表示嘴巴干，需要水，所以是三點(diǎn)水。這個(gè)方法得到了一致的認可，我也對這種方法給予了肯定，并且進(jìn)行了鞏固練習，選字填空，讓6個(gè)小組進(jìn)行比賽。孩子們利用這種方法分辨速度挺快，正確率很高。我鼓勵孩子們利用課余時(shí)間摸索出更簡(jiǎn)單實(shí)用的方法，比比誰(shuí)的方法好，孩子們的興致很高。
二、把實(shí)驗帶進(jìn)課堂
烏鴉看到有半瓶水，可是瓶口小，烏鴉喝不到水，后來(lái)想出了丟石子的方法，終于喝到了水。如何光靠看圖與想象，孩子們可能會(huì )說(shuō)，但不會(huì )更清晰地理解，掌握的不夠扎實(shí)。于是，我在邊教學(xué)課文內容的同時(shí)邊做科學(xué)實(shí)驗，用一個(gè)瓶子與黃豆演示了整個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，讓孩子們眼前一亮�？茖W(xué)實(shí)驗帶進(jìn)了課堂，孩子們興趣很濃，聚精會(huì )神地看著(zhù)。后來(lái)，我讓孩子們上來(lái)試著(zhù)做下實(shí)驗，孩子們更加帶勁了。
烏鴉喝水課文教學(xué)反思 篇2
《烏鴉喝水》這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、內容生動(dòng)有趣，教學(xué)這篇課文有三個(gè)目標需要達成，一是認讀8個(gè)生字，會(huì )書(shū)寫(xiě)4個(gè)生字；二是能正確流利朗讀課文，了解故事的線(xiàn)索；三是在讀中感悟明白遇到困難要動(dòng)腦筋想辦法。依據這三個(gè)目標，我設計了這節課，以求做到識字教學(xué)簡(jiǎn)單有效，朗讀訓練到位有效，道理體會(huì )自然而生。
當教學(xué)設計生成后，感覺(jué)設計有點(diǎn)像“逃命趕路樣子”，容量過(guò)大�？伸o心思慮再三，我認為：這篇課文的位置處在本冊的最后一個(gè)積累運用，故事又簡(jiǎn)單，其中認讀的生字“烏”、“放”、”有”有的是在文中前面出現過(guò)的，有的是生活中常用到的。這樣識字教學(xué)任務(wù)就顯得簡(jiǎn)單輕松了，還可以利用學(xué)生已生成的學(xué)習經(jīng)驗，把步子適當放大嘗試一番，所以我就堅定了信念。
今天上午第一節課，我按照教學(xué)設計嘗試一番。果然識字教學(xué)輕松實(shí)現，只用了10分鐘就完成任務(wù)。但是怕時(shí)間不夠的思想，讓我忽略了識字教學(xué)中的形近字組詞細化和字形記憶方法的交流，只是匆匆帶過(guò)。隨后的閱讀教學(xué)，我通過(guò)自身的范讀，讓學(xué)生自由讀，讀重點(diǎn)句子，引導出了故事的線(xiàn)索。在讀的過(guò)程中培養了學(xué)生對重點(diǎn)詞句的圈批，也使學(xué)生感知出烏鴉的情感變化。及時(shí)地給予鼓勵使得學(xué)生小臉上流露出了輕松興奮的表情，課堂上也一改往日的沉悶。直觀(guān)的實(shí)物演示教學(xué)，又很好地幫助了學(xué)生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著(zhù)水”。再通過(guò)往瓶子里放石子的實(shí)驗，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)研究問(wèn)題的情景，更讓學(xué)生感悟出“水漸漸升高”的意思，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。這一情景不僅有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，也培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。最后的拓展由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能得到很好的體現。
總之，在教學(xué)設計和實(shí)踐中，著(zhù)重體現出了落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練，重視了朗讀的指導和情感的培養，在實(shí)踐中提高了思維能力的發(fā)展，滲透了人文思想教育。
烏鴉喝水課文教學(xué)反思 篇3
《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )烏鴉在“找水喝”到“喝著(zhù)水”這一過(guò)程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語(yǔ)言積累。在教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、運用《小烏鴉愛(ài)媽媽》兒歌視頻導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
鴉是又黑又丑的鳥(niǎo)，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。如：我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn)，深感敬佩。因此，在本節課開(kāi)始前，我引導學(xué)生聽(tīng)《小烏鴉愛(ài)媽媽》的兒歌視頻，讓孩子們感受烏鴉孝敬母親的品質(zhì)，然后話(huà)鋒一轉，“今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文，看一看你從文中又會(huì )認識一個(gè)怎樣的烏鴉�！奔ぐl(fā)學(xué)生在課文中認識烏鴉聰明能干的一個(gè)側面。
二、領(lǐng)會(huì )編寫(xiě)意圖，充分利用教材資源。
這篇課文配有插圖，圖畫(huà)上作者采用寫(xiě)意畫(huà)法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛(ài)的形象，使學(xué)生看到圖畫(huà)就喜歡閱讀課文，也為學(xué)生理解課文描寫(xiě)烏鴉善于動(dòng)腦筋想辦法作了形象的揭示。所配彩圖把文章的線(xiàn)索勾畫(huà)得非常清晰。烏鴉喝不到水（水少、瓶口�。�，烏鴉想出了一個(gè)好辦法（往瓶子里放石子喝到了水），水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫(huà)展示了一個(gè)完整的故事情節。教學(xué)中，我圖文對照展開(kāi)教學(xué)，有效地降低學(xué)習的難度，又充分利用了教材資源。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)突破重難點(diǎn)。
教學(xué)中，我緊緊抓住“終于”和“漸漸”展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生明白了烏鴉遇到困難積極想辦法以及烏鴉是怎樣喝到瓶子里的水的。
此外，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我準備了裝有半瓶水的瓶子和小石子，把石子一顆一顆地放進(jìn)去，看瓶子里水位的變化情況，并將這個(gè)過(guò)程制作成了微視頻，在課堂上為孩子們播放，引導學(xué)生認真觀(guān)察，感受烏鴉喝到水的過(guò)程，體會(huì )瓶子里的水是怎樣漸漸升高的，理解“漸漸”的含義。
四、訓練學(xué)生寫(xiě)的能力。
課標指出：教學(xué)要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運用能力的發(fā)展。在本節課上，我引導學(xué)生結合本課課文寫(xiě)法，學(xué)習寫(xiě)話(huà)：“幾個(gè)孩子在大樹(shù)下拍皮球，皮球一跳，跳到樹(shù)洞里了，樹(shù)洞很深，皮球拿不出來(lái)，怎么辦呢？”孩子們有了課文學(xué)習的'基礎，不少學(xué)生能夠用上“終于”“漸漸”等詞，語(yǔ)句通順，故事精彩。
我會(huì )繼續努力，勤反思，勤實(shí)踐，盡力打造精彩生動(dòng)、扎實(shí)高效的語(yǔ)文課堂。
烏鴉喝水課文教學(xué)反思 篇4
烏鴉喝水》這篇課文是一篇經(jīng)典、有趣的童話(huà)故事，通俗易懂，以“喝水”為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。通過(guò)本課的教學(xué)也讓我有了更多的收獲和思考。下面我來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：
一、借助想象，提高學(xué)生的朗讀:
這篇課文雖然篇幅短小,但故事情節曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水---看見(jiàn)水---喝不到水，最后通過(guò)努力又喝到水這個(gè)過(guò)程，隨著(zhù)事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜。在朗讀中我引導學(xué)生體會(huì )烏鴉心情的變化，讓曲折的情節激發(fā)學(xué)生的想象。如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！苯處焺�(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生想象：烏鴉去了小樹(shù)林、草地、村莊這些地方找水，去了這么多地方，都找不到水，烏鴉心情怎樣？之后讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的感受朗讀，那份著(zhù)急之情就會(huì )由然而生。烏鴉后來(lái)好不容易找到水了，卻又喝不到水，心情又是怎樣的?通過(guò)想象把這份無(wú)奈之情融入到朗讀中。
二、結合實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的思維:
低年級學(xué)生的思維還是以形象思維為主，直觀(guān)的實(shí)物能夠很好的幫助他們理解。在教學(xué)中我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學(xué)重點(diǎn)。有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，教師在教學(xué)中做一回小科學(xué)家，自己動(dòng)手演示將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著(zhù)水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗到認識真理的快樂(lè )。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗，能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在學(xué) “烏鴉是怎么喝著(zhù)水的”時(shí)候，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉要喝著(zhù)水，你能有什么好辦法，請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手�！眱煞昼姾�，學(xué)生們紛紛舉起了小手， “用吸管吸，打破瓶子等” “用烏鴉尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來(lái)就能喝到了�！薄鞍岩粋�(gè)碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進(jìn)碗里，就能喝到碗里的水了�！薄鞍哑孔犹叩�，烏鴉就能喝到水了�！薄m然準備地較為充分，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是有很多不足�，F將自己的感受和課后與其他老師的交流總結如下：
1、朗讀引導不到位:
為了保證這節課的完整性，在教學(xué)過(guò)程的前半部分，我一味地趕。沒(méi)給學(xué)生留下充足的時(shí)間去朗讀。不僅如此，教師再引導朗讀時(shí)也沒(méi)充分地引導到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，學(xué)生每次都是似懂非懂的表情。沒(méi)讓學(xué)生充分地理解感受課文內容。
2、沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的積極性:
教師雖在課前做了充足的準備，包括教學(xué)設計與課件。但在課堂中卻沒(méi)能很好的引導，從而使課堂氛圍較為緊張，不夠放松，更不用說(shuō)是活躍積極了。再加上這是公開(kāi)課，學(xué)生難免有些怯場(chǎng)。所以整節課下來(lái)課堂氛圍較為凝重。
3、教學(xué)過(guò)程較傳統:
由于是公開(kāi)課，教師怕課堂難以掌控。所以對于教案的設計就過(guò)于呆板。整個(gè)課堂的流程近似于“一問(wèn)一答”式。嚴重阻礙了學(xué)生思維的開(kāi)拓與發(fā)揮，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)也有悖于新課標的要求，沒(méi)能體現學(xué)生的主體性，教師的主導性。而就是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳授與灌輸的過(guò)程。使學(xué)生較為疲倦，毫無(wú)激情。
4、沒(méi)有進(jìn)行課后拓展:
在教學(xué)過(guò)程中，教師把課文內容及重難點(diǎn)把握的都比較到位。但美中不足的是教師在結束課文后沒(méi)進(jìn)行一個(gè)拓文的環(huán)節。所謂知識來(lái)源于生活還得回歸生活，如果只學(xué)不用，就有點(diǎn)等于白學(xué)了。所謂“學(xué)以致用”正是這樣的道理。
整節課上下來(lái)，教師能從自身、學(xué)生及課堂中看到很多東西，并從中受到啟示。因此教師在課后應進(jìn)行反思和思考，總結有點(diǎn)及不足之處，這樣才能更快地成長(cháng)與提升。
烏鴉喝水課文教學(xué)反思 篇5
一篇老課文，這樣上也挺有意思。
開(kāi)篇，讓孩子觀(guān)察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)烏鴉的樣子。龐說(shuō)：“烏鴉黑黑的，嘴巴長(cháng)長(cháng)的、大大的�！蔽艺f(shuō):"是啊，烏鴉羽毛黑黑的�！弊彀�，我靈機一動(dòng)板書(shū)，長(cháng)長(cháng)的，大大的，“可不可以用一個(gè)詞把這兩個(gè)詞連起來(lái)，說(shuō)得更簡(jiǎn)短些呢？”學(xué)生想了想，我寫(xiě)下“又”學(xué)生立即領(lǐng)會(huì )，“烏鴉的嘴巴又長(cháng)又大”，嘴巴還尖尖的，“烏鴉的嘴巴又長(cháng)又尖�！�
教學(xué)第一段。主要抓住了第一句話(huà)“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！薄盀貘f為了找水，飛到了哪些地方？”琮媛說(shuō)：“飛到了東南西北�！睘柵嬲f(shuō)：“飛到了沙漠找綠洲�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“飛到了水井旁�！笔前�，怎么深的井怎么喝呀�！帮w到了沙漠、城市、鄉村、平原。課文用一個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)意思”孩子們立即領(lǐng)會(huì )“到處”。飛了怎么多地方真不容易啊，我來(lái)采訪(fǎng)一下烏鴉，“烏鴉你到處找水，你心情怎樣？”宇嘉說(shuō)：“我很著(zhù)急�！辈┯钫f(shuō)：“我飛得羽毛都掉了很多�！蔽医又�(zhù)話(huà)“很累很累了！”有的說(shuō)我覺(jué)得太渴了。那么能不能讀出口渴的語(yǔ)氣呢？指名孩子們讀得很慢，口渴這里強調了�！澳茏x出很累嗎？”“能讀出很渴嗎？”孩子們一一讀出了自己不同的理解。
教學(xué)第二段，烏鴉這怎么看著(zhù)瓶子嗎？“不，他很冷靜地想辦法！”灃沛忍不住說(shuō)，是啊，它怎么想出辦法的？課文怎么寫(xiě)的？指名讀。
教學(xué)第三段。齊讀。烏鴉是怎么做的？我板書(shū)了兩個(gè)句子給孩子們讀讀、比比說(shuō)說(shuō)哪句好？“1、它叼來(lái)石子，一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。2、它叼來(lái)石子放進(jìn)瓶子里�！狈茡P說(shuō)：“第一句好，說(shuō)清楚了是一個(gè)一個(gè)地放。很具體�！笔前�，它怎么不一下子放呢？“他很耐心�！辩掠盅a上，“堅持就是勝利！”是啊，多聰明的烏鴉啊，還知道堅持就是勝利！一城說(shuō)：“是啊，老師為什么不是咬呢？”同學(xué)們想想烏鴉嘴巴怎樣的？尖尖的，是啊，做做動(dòng)作，能咬嗎？哪個(gè)詞更準確？”第二個(gè)訓練點(diǎn)“瓶子里的水漸漸升高了�！币彩峭瑯佑帽容^句子讓孩子感受，還讓孩子用上“漸漸”這個(gè)詞說(shuō)話(huà)。最喜歡繼仁的“帆船漸漸開(kāi)遠了！”鋼城的“我們漸漸長(cháng)大了！”琮媛的“我們的爸爸媽媽漸漸老了”多感動(dòng)的句子��！
最后一個(gè)環(huán)節，目的檢測孩子們一節課學(xué)習理解內容的情況。請你來(lái)夸夸這只烏鴉，他聰明在哪里？開(kāi)始學(xué)生說(shuō)得很籠統“小烏鴉，你真棒！你真聰明！”我說(shuō)不行，具體說(shuō)聰明在哪些方面？我立即讓孩子比較，現在有的同學(xué)看到張老師站了一節課很累，他看到了會(huì )安靜認真地聽(tīng)課，不讓張老師操心，他這樣也是聰明啊。烏鴉的聰明在哪？這樣一說(shuō)孩子們領(lǐng)悟了。有的夸“小烏鴉，你真愛(ài)動(dòng)腦筋！你愛(ài)想辦法！你真有耐心！你真冷靜！你看到旁邊有許多小石子，就想出辦法！”引導后，孩子們都說(shuō)得很具體，認識很到位。
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